會計電算化教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀和技術(shù)發(fā)展論文
摘要：作為我國第二大軟件產(chǎn)業(yè)的會計軟件在不斷地更新?lián)Q代，推陳出新，會計電算化教學(xué)滯后于實際應(yīng)用的矛盾日益突出。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;會計軟件;
在我國，會計電算化發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科不過才二十幾年的時間，但是目前已經(jīng)建立起了比較成熟的學(xué)科體系，會計電算化已經(jīng)成為會計專業(yè)的必修課程，在部分學(xué)校還發(fā)展成了較為獨立的專業(yè)或?qū)I(yè)方向。這對于二十年前幾乎還是一片空白的會計電算化教學(xué)來說，無疑是取得了很大的成績。同時我們也應(yīng)該看到整個計算機行業(yè)正在迅速的發(fā)展，作為我國第二大軟件產(chǎn)業(yè)的會計軟件也在不斷地更新?lián)Q代，推陳出新，會計電算化教學(xué)滯后于實際應(yīng)用的矛盾日益突出。
財政部在1994年5月頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化的事業(yè)的意見》中提出：我國會計電算化發(fā)展的總體目標分兩步走：
第一步，到2000年，力爭達到有的40%一60% 的大中企業(yè)、事業(yè)單位和縣級以上國家機關(guān)在會計核算方面全面實現(xiàn)電算化，其他單位達到10% 一30%。
第二步到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)電算化。文件中規(guī)定了會計電算人員培訓(xùn)目標及層次，根據(jù)財政部規(guī)劃，到2000年在城市單位工作的會計人員應(yīng)有60%-70%已接受會計電算化初級知識培訓(xùn)，掌握會計軟件的基本操作;15%接受中等專業(yè)知識的培訓(xùn)，基本掌握會計軟件維護的技能;5%能夠從事程序設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計工作，成為會計電算化高級人才。
根據(jù)這一要求，我們應(yīng)明確中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標。要放在15%接受中等專業(yè)知識培訓(xùn)，基本掌握會計軟件維護技能這一層次上，同時也要兼顧一小部分成績優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們達到更高層次。近年來。由于教育體制深化改革，普通高中、高校大量擴招，使得中等職業(yè)學(xué)校生源不足，生源質(zhì)量下滑。教師的教學(xué)思想往往很難貫徹，有時候一節(jié)課的內(nèi)容要分兩次課講授。針對這一情況，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)應(yīng)按照應(yīng)知、應(yīng)會的要求。照顧大多數(shù)學(xué)生。認真貫徹教育要創(chuàng)新發(fā)展的原則，立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才，鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。當(dāng)前的人才需求對我們畢業(yè)生的計算機技術(shù)水平要求越來越高，在現(xiàn)有條件下，如何盡可能地縮短學(xué)校教育和實際應(yīng)用之間的距離，我認為處理好以下幾個方面的關(guān)系是非常重要的。
一、教學(xué)現(xiàn)狀和技術(shù)發(fā)展的關(guān)系
在本文討論到的幾個關(guān)系中，電算化教學(xué)現(xiàn)狀和高速發(fā)展的技術(shù)之間的關(guān)系是當(dāng)前矛盾比較突出的一個問題，是其他矛盾的集中體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)內(nèi)容有待更新，隨著計算機技術(shù)和會計管理的迅速發(fā)展，目前會計信息系統(tǒng)的主流技術(shù)趨勢已經(jīng)由以往的單機、單任務(wù)的操作系統(tǒng)逐步發(fā)展到了目前以Windows NT系統(tǒng)為代表的局域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，并且還在向企業(yè)局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)進一步發(fā)展。而電算化教學(xué)的內(nèi)容仍然以單機系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容;二是課程設(shè)置不盡合理，和電算化相關(guān)的課程一般只有計算機文化基礎(chǔ)和一門計算機語言課，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少，對于電算化這樣一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科來講，計算機學(xué)科方面的支撐基礎(chǔ)還欠薄弱;三是教學(xué)手段需要完善，用黑板粉筆的手段來講述電算化課程，將原來生動和形象變成了呆板的描述，教學(xué)效果無法和筆記本電腦加投影儀相比。
二、深度和廣度的關(guān)系
在財經(jīng)類專業(yè)中，會計專業(yè)和計算機學(xué)科的'結(jié)合相對來說還是比較緊密的，但安排的與計算機相關(guān)的課時數(shù)還是有限的。在有限的時間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度間存在著矛盾，不可能每門課程都講得很深。加強理論深度的重點應(yīng)放在會計信息系統(tǒng)設(shè)計課上，力爭通過設(shè)計開發(fā)一套系統(tǒng)，對系統(tǒng)設(shè)計形成比較全面、深入的了解。對會計軟件操作和計算機類課程，可以以拓寬應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實際操作為主。從社會需要情況來看，主持或參與系統(tǒng)開發(fā)的畢竟是少數(shù)，多數(shù)單位還是需要熟悉各種流行軟件，動手能力比較強的學(xué)生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，寧可使學(xué)生的知識面寬一點，廣度優(yōu)先�？梢圆扇”匦拚n和輔修課結(jié)合的方式，根據(jù)社會需要，拓寬學(xué)科跨度，注重介紹流行技術(shù)，讓學(xué)生形成多元的知識結(jié)構(gòu)。
三、傳授知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)系
學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識總是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此我們的教育目標應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有獨立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學(xué)觀念和灌述式的講課方法，將教學(xué)內(nèi)容固定化，論述過程同類化，形成了學(xué)生接受知識的被動模式：獲取信息量幅合思維(即引導(dǎo)學(xué)生按教材和教師的既定模式來思考問題) 鞏固和應(yīng)用;將知識表現(xiàn)為固定的理論和眾多的答案，要求學(xué)生先掌握理論，通過不斷地反復(fù)使用來加深印象;以課堂講述為主，把上機作為檢驗理論的手段，來證明講授內(nèi)容的正確性;沒能抓住學(xué)生作教學(xué)主體的能動性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。要通過教育觀念的轉(zhuǎn)變來改變目前的這種不利情況。學(xué)校教育的目的應(yīng)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學(xué)生。比如在會計軟件教學(xué)中，現(xiàn)在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件，如果教會了學(xué)生利用這些文件來學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力了。在電算化程序設(shè)計教學(xué)中，我們的目的也不是教會學(xué)習(xí)使用某種語言，而是培養(yǎng)學(xué)生進行計算機思維的能力。
四、教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定和改進的關(guān)系
由于處在計算機產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會計電算化的發(fā)展速度也很快。比如會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，而我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度�，F(xiàn)在的情況可以說是教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平。所以解決問題的重點在于改進教材內(nèi)容。首先是內(nèi)容上要適當(dāng)超前，主要內(nèi)容不要以社會上已經(jīng)普及的軟件為主，而應(yīng)定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應(yīng)用軟件。其次，推出和教材配套的實驗教材。再次，加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學(xué)時融入一些新技術(shù)。這樣教學(xué)內(nèi)容在三四年左右的時間里，既保持相對穩(wěn)定，又不落后于技術(shù)發(fā)展水平，應(yīng)該是可以做到的。
在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，在教學(xué)中形成一種高科技、現(xiàn)代化的校園文化氛圍，對于完善會計專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進而提高學(xué)生的整體素質(zhì)無疑是非常重要的。
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