關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展之源的論文
論文摘要：學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師知識(shí)理論的核心，通過對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究，可更好地促進(jìn)教師知識(shí)的優(yōu)化和發(fā)展。研究學(xué)科教學(xué)知識(shí)，首先要對(duì)它準(zhǔn)確定位，并認(rèn)真分析它的發(fā)展源泉。依其來(lái)源的重要性程度為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的來(lái)源可分為三個(gè)層次，即最重要的來(lái)源、重要的來(lái)源以及一般的來(lái)源。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)；發(fā)展；來(lái)源
一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的界定
20世紀(jì)80年代早期，由于美國(guó)大眾對(duì)教育研究現(xiàn)狀的不滿逐漸增加，促使教育研究者進(jìn)行反思。在一系列的文章中，美國(guó)斯坦福大學(xué)的舒爾曼(leeshulman)提出一個(gè)新的關(guān)于教師知識(shí)的模式和系列假設(shè)范疇。他指出教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解和這種理解與教師提供給學(xué)生的教學(xué)之間關(guān)系的研究可能是教育研究中所缺少的。他區(qū)分和提倡三種制式理解類型(學(xué)科知識(shí)、一般性教學(xué)法知識(shí)和課程知識(shí))及其對(duì)課堂實(shí)踐影響的研究。后來(lái)他做了一系列有關(guān)教師知識(shí)的教學(xué)研究，歸納結(jié)果則建議教師除了具備學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)知識(shí)，必須在教學(xué)中發(fā)展另一種新的知識(shí)。即學(xué)科教學(xué)知識(shí)(pedagogicalcontentknowledge，簡(jiǎn)稱pck)。pck是教師個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師獨(dú)特領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容和教育學(xué)的特殊整合。是教師自己對(duì)專業(yè)理解的特定形式。此外。pck也是區(qū)分學(xué)科教師與學(xué)者的一種知識(shí)體系，學(xué)者去創(chuàng)造某一學(xué)科領(lǐng)域上的新知識(shí)，教師則是幫助學(xué)生去理解這些新知識(shí)。pck也是優(yōu)秀教師與新任教師的差別所在。
同時(shí)也是學(xué)科專家和經(jīng)驗(yàn)豐富教師的區(qū)別所在。可惜的是該領(lǐng)域研究被長(zhǎng)期遺漏，曾被舒爾曼(1986)稱為“缺失的范式”。此后。他把教師知識(shí)又修正為：學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)和pck。
舒爾曼的名字常常與研究教師的pck聯(lián)系在一起，是因?yàn)閜ck是由舒爾曼發(fā)起的研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要研究教師把自己的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生原有知識(shí)相聯(lián)的知識(shí)的教學(xué)方法。舒爾曼把pck描述為：最有用的知識(shí)代表形式；最強(qiáng)大的類推、闡述、示范和解釋。1987年pck被舒爾曼列為七個(gè)教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之一，除pck之外。還有學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教育情景知識(shí)和教育目的、價(jià)值等知識(shí)。pck的提出。引起人們對(duì)理論和實(shí)踐兩方面的極大興趣。隨后。舒爾曼及其同事繼續(xù)探討pck。盡管有時(shí)pck被包含在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)里面。但是它被認(rèn)為對(duì)教師的課堂行為影響最大。而且在其他形式知識(shí)的綜合及轉(zhuǎn)化中起著重要的作用。
二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展來(lái)源
教師是怎樣發(fā)展他們的pck，換句話說(shuō)，他們是如何獲得pck的?誠(chéng)然。發(fā)展pck的來(lái)源很多。我把這些來(lái)源按照其重要性的不同分為三個(gè)層次。即最重要的來(lái)源、重要的來(lái)源和一般的來(lái)源。
(一)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的最重要來(lái)源
pck發(fā)展的最重要來(lái)源包括“教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”以及“和同事的日常交流”兩方面。
1．教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思
20世紀(jì)80年代以來(lái)�！胺此肌�(relfection)一詞在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們?cè)絹?lái)越多地加以引用。并很快影響到了西方世界以外的各國(guó)教育�，F(xiàn)已成為國(guó)際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時(shí)代性語(yǔ)言。成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識(shí)或口號(hào)�？梢哉f(shuō)�！胺此夹越虒W(xué)”、“反思性實(shí)踐”和“反思型教師教育”現(xiàn)已成為國(guó)際教師教育改革的一個(gè)重要方向。近年來(lái)，我國(guó)教育學(xué)術(shù)界也開始對(duì)“反思性教學(xué)”(erflcetiveteaching)或“反思型教師教育”(erlfectiveteachereducaiton)展開了探討，如熊川武教授的《反思性教學(xué)》一書就對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，并嘗試構(gòu)建符合我國(guó)實(shí)際的反思性教學(xué)理論體系和實(shí)踐模型。
反思是心靈對(duì)自己的活動(dòng)及活動(dòng)方式的關(guān)注和反省，是產(chǎn)生“內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)”與知識(shí)的途徑。黑格爾把反思看作是一種反復(fù)思考的過程，一種思想的自我運(yùn)動(dòng)，一種把握事物內(nèi)在本質(zhì)的方式。以此看來(lái)，反思是以自我及自我的思想、活動(dòng)為意識(shí)的對(duì)象，通過不斷地內(nèi)省、反省，去獲得知識(shí)，把握客觀規(guī)律的一種途徑或方式�？梢哉f(shuō)，反思是一種自我觀照、自我揚(yáng)棄、自我確認(rèn)和自我追求。大凡人的進(jìn)步，都需要自我的反思。美國(guó)學(xué)者波斯納(g．j．posner)指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆！睘榇耍ㄋ辜{提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的成長(zhǎng)。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)的過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，捕捉問題，反思實(shí)踐的過程。無(wú)獨(dú)有偶，我國(guó)心理學(xué)家林崇德教授也提出：優(yōu)秀教師：教學(xué)過程+反思。全國(guó)特級(jí)教師袁蓉從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。更有學(xué)者指出，21世紀(jì)教師最重要的能力之一是自我反思能力。可見，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思對(duì)教師成長(zhǎng)具有極其重要的作用。一個(gè)教師如果不能自覺地把教育實(shí)踐作為自己認(rèn)識(shí)和監(jiān)控的對(duì)象，不會(huì)從自己的親身經(jīng)驗(yàn)中獲得感受與提高，那么只能像澳大利亞學(xué)者斯坦托姆所說(shuō)的“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)�！苯處熗ㄟ^對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、-教學(xué)效果等方面的反思，就能正確地認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)中的種種本質(zhì)特征，由此才能更好地促進(jìn)pck的發(fā)展，并能成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思是教師pck發(fā)展的最重要來(lái)源之一。在教師教育中，一定要培養(yǎng)教師的反思意識(shí)和能力，使他們學(xué)會(huì)反思，并養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
2．和同事的日常交流
pck是一個(gè)不斷積累的過程，尤其對(duì)于新任教師而言，更應(yīng)注意與同事特別是老教師的交流和合作。同事或老教師的一個(gè)輕輕點(diǎn)撥，可能會(huì)使你在某個(gè)問題上茅塞頓開。許多相關(guān)研究也指出，當(dāng)新任教師在教學(xué)過程中受挫時(shí)，最愿意也最常請(qǐng)教的對(duì)象是同校有經(jīng)驗(yàn)的同事，其原因是因?yàn)閷W(xué)校同事與新任教師身處類似情境，因此成為新任教師仿效與請(qǐng)教的對(duì)象。
單純的自我反思，有時(shí)難以深入，不夠周全，因而還需要交流反思。交流反思不僅是個(gè)體行為，還是群體之間反思火花的碰撞。“教師個(gè)體通過語(yǔ)言，將自己對(duì)某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流，相互詰同的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，可以加深對(duì)自己的了解，并了解不同的觀念�！碑�(dāng)然，交流反思要以自我反思為基礎(chǔ)，而交流反思又能使自我反思更深刻、更敏銳。所以我們應(yīng)該充分重視和同事日常交流在教師成長(zhǎng)中所起的重要作用，它不但促進(jìn)了教師pck的發(fā)展，而且使教師在教學(xué)工作中越來(lái)越成熟。
(二)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要來(lái)源
pck發(fā)展的重要來(lái)源大致有“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”、“有組織的專業(yè)活動(dòng)”、“教科書與教學(xué)參考書”、“在職培訓(xùn)”和“閱讀專業(yè)書刊”等幾個(gè)方面，下面分別加以闡述。
1．作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)
教師從小到大經(jīng)歷過許多不同教師的教學(xué)，觀察他人的教學(xué)過程，對(duì)其學(xué)科教學(xué)知識(shí)的影響頗為深遠(yuǎn)，此即所謂的“旁觀學(xué)藝”(apprenticeshipofobservaiton)o在“旁觀學(xué)藝”的歷程中，新任教師所習(xí)得的，不僅是pck，還包括教學(xué)態(tài)度。例如考爾德黑德和米勒(calderheadandmiller，1986)的研究即指出，新任教師會(huì)從他們昔el教師的教學(xué)態(tài)度中，評(píng)判出何種行為是屬于正面的，哪些是屬于負(fù)面的，并向正面者學(xué)習(xí)。
除了受教經(jīng)驗(yàn)外，早年的生活經(jīng)驗(yàn)也對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展影響頗深。教師許多根深蒂固的想法，有時(shí)是在進(jìn)入師范教育前即因某種原因而形成，其力量與師范教育相較起來(lái)，實(shí)有過之而無(wú)不及。
教師的pck，具有個(gè)人化的.特質(zhì)，并且和教師個(gè)人的情意及個(gè)性有相當(dāng)大的關(guān)系。克蘭丁寧(clnadinin，1986)曾指出，教師個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)格與人格特質(zhì)不僅對(duì)其課堂行為影響極為深遠(yuǎn)，甚至左右教師對(duì)pck的選擇。凡此種種，皆顯示出教師的個(gè)人特質(zhì)對(duì)其pck發(fā)展的影響至為深遠(yuǎn)。
2．有組織的專業(yè)活動(dòng)
教育改革中人們一直不斷地呼吁強(qiáng)化教師的專業(yè)地位，教師作為一種專業(yè)，可以通過有組織的專業(yè)活動(dòng)來(lái)提高他們的教學(xué)知識(shí)和促進(jìn)他們的pck發(fā)展。
教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)或?qū)W校及時(shí)適當(dāng)?shù)亟M織一些必要的教師專業(yè)活動(dòng)，如專題講座、課程研討、學(xué)術(shù)報(bào)告等，對(duì)于促進(jìn)教師掌握新的教育教學(xué)理念，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一種有效的方法。尤其在飛速發(fā)展的新世紀(jì)，這—做法更加必要。
另外，還可以組織教師進(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，就一些教育的熱點(diǎn)問題組織討論，就教育教學(xué)活動(dòng)中的普遍問題、有代表性的重要問題組織大家進(jìn)行診斷分析等，這既有助于教育教學(xué)工作，又有助于pck的優(yōu)化和提高。
3．在職培訓(xùn)
在職培訓(xùn)也是教師pck的一個(gè)重要來(lái)源。教師在職培訓(xùn)受到重視之初，其目的只是幫助教師勝任教學(xué)工作，使師資水平得以達(dá)標(biāo)。但現(xiàn)在遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這一目標(biāo)。現(xiàn)在的目標(biāo)是多樣的，如對(duì)新任教師的培訓(xùn)，目標(biāo)就是幫助他們盡快熟悉教育教學(xué)工作，掌握課堂教學(xué)的技巧，提高教學(xué)能力；對(duì)所教的學(xué)科進(jìn)修培訓(xùn)，目標(biāo)是幫助教師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，提高專業(yè)知識(shí)水平，掌握新的教育教學(xué)理論與方法；通過基礎(chǔ)教育教學(xué)專家的培訓(xùn)，能幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把他們的經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，以便推廣。而且這些目標(biāo)對(duì)培訓(xùn)過程來(lái)說(shuō)更為重要，表現(xiàn)為教學(xué)技藝的增進(jìn)、相互協(xié)作精神的培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)的更新、思想素質(zhì)的進(jìn)步等。通過在職培訓(xùn)，可以提高教師的認(rèn)識(shí)，豐富教師的知識(shí)，改進(jìn)教師的教學(xué)技能，從而促進(jìn)其pck的快速發(fā)展。
4．教科書及教學(xué)參考書
教科書是各科專家、教育家、心理學(xué)家和有經(jīng)驗(yàn)的教師精心編寫而成的，是人類文化遺產(chǎn)的精華，是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料之一，是教師教學(xué)的依據(jù)，在學(xué)校教育的歷史上占著重要地位，對(duì)人類文化遺產(chǎn)的繼承和社會(huì)的文明進(jìn)步具有重要作用。教科書不僅提供了一定的文化科學(xué)知識(shí)，還為教師的教學(xué)提供了指導(dǎo)。有了教科書，教師就不必每一科目、每一節(jié)都自編教材，可以節(jié)省相當(dāng)?shù)木蜁r(shí)間做其他方面的教學(xué)準(zhǔn)備及更好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師認(rèn)真閱讀教科書，能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，把握知識(shí)的邏輯聯(lián)系，并可以獲得一定的教學(xué)組織、形式和方法等的知識(shí)，從而豐富pck。
教學(xué)參考書是供教師備課時(shí)參考用的輔助讀物，有的叫“教學(xué)指導(dǎo)書”，有的叫“教師教學(xué)用書”。叫什么名字并不重要，重要的是怎樣認(rèn)識(shí)它。對(duì)于編者來(lái)說(shuō)，他所關(guān)心的是要研究編入哪些內(nèi)容，才能對(duì)老師備課時(shí)確實(shí)有“參考”價(jià)值，教學(xué)中確實(shí)“管用”。而對(duì)于使用者來(lái)說(shuō)，則要對(duì)教學(xué)參考書的性質(zhì)和作用有個(gè)正確而清醒的認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，各科教學(xué)參考書的作用僅僅在于“參考”，它只是對(duì)課本內(nèi)容的編排意圖作一點(diǎn)說(shuō)明，對(duì)有關(guān)內(nèi)容作一點(diǎn)分析，對(duì)練習(xí)題的命題意圖和解題思路加以提示，在教法上提一些建議，提供一些備課資料而已，不能任意夸大它的作用。教學(xué)參考書只是教師鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的“向?qū)А�，而不�?yīng)該成為束縛教師手腳的“緊箍咒”。所以，我們應(yīng)從正反兩面來(lái)看待教學(xué)參考書，好的教學(xué)參考書的確能為教師的教學(xué)提供支持與幫助，并能豐富其pck，但另一方面，又不能過分迷信于教師教學(xué)參考書，以至于“銷蝕”了自己的教學(xué)個(gè)性。
5．閱讀專業(yè)書刊
教師是具有自我教育能力的人，他們可閱讀專業(yè)書刊，或與同事討論有關(guān)問題，并對(duì)新的教學(xué)策略進(jìn)行試驗(yàn)。無(wú)疑，當(dāng)教師養(yǎng)成了自定目標(biāo)和選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)方式的習(xí)慣時(shí)，他們的專業(yè)水平會(huì)得以提高，因此，閱讀專業(yè)書刊是值得在教師知識(shí)發(fā)展中提倡和推行的。教師應(yīng)盡量抽出一些學(xué)習(xí)時(shí)間，用來(lái)閱讀專業(yè)書刊，以便促進(jìn)pck的發(fā)展。
在現(xiàn)實(shí)生活中，不少教師對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)缺少鉆研精神，過于依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書，不肯花功夫去研究教材、研究學(xué)生、研究教法，不去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不注意吸取別人教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)缺乏時(shí)代性、靈活性、創(chuàng)造性。很多學(xué)科教師沒有發(fā)表過學(xué)術(shù)文章，平時(shí)不去閱讀專業(yè)書刊，知識(shí)陳舊，知識(shí)面狹窄，對(duì)課文內(nèi)容理解缺少真知灼見，激發(fā)不起學(xué)生求知的欲望、學(xué)習(xí)的興趣，這又怎么能形成具有鮮明個(gè)性和特色的pck呢?
閱讀專業(yè)書刊可以使教師獲得多方面的知識(shí)，它能全面提高教師的自身素質(zhì)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。閱讀是教師從自己的實(shí)際出發(fā)而進(jìn)行的一種求知活動(dòng)，閱讀是教育由過程升華為藝術(shù)的階梯，是教育者放射人生光華的必需儲(chǔ)備。閱讀專業(yè)書刊也是發(fā)展pck的重要來(lái)源之一，教師在教學(xué)工作中，應(yīng)重視它所起的作用。
(三)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的一般來(lái)源
職前知識(shí)對(duì)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的豐富和發(fā)展也起著一定的作用，所以它是pck的一般來(lái)源。
就目前的現(xiàn)狀而言，欲從事教師職業(yè)的大學(xué)生，皆須接受師資培育課程，學(xué)習(xí)教學(xué)的專業(yè)知識(shí)。許多相關(guān)研究指出，新任教師的教學(xué)知識(shí)來(lái)源，的確與在學(xué)校期間所接受的專業(yè)訓(xùn)練有關(guān)，但由于師資訓(xùn)練課程較偏重學(xué)理的探討而缺乏實(shí)際的運(yùn)作，以至于新任教師往往不知如何具體運(yùn)用以前所學(xué)的教學(xué)知識(shí)，因而慨嘆“當(dāng)了老師之后，才開始學(xué)習(xí)如何當(dāng)老師”。
欲從事教師職業(yè)的大學(xué)生的學(xué)科知識(shí)背景和專業(yè)教育課程，同樣對(duì)教師的pck的形成產(chǎn)生一定的影響。
一些研究表明，新任教師的學(xué)科知識(shí)背景影響著他對(duì)某一特定學(xué)科的概念理解。比如，在物理方面是專家的教師不能識(shí)別生物課本里的中心概念；而生物教師不能糾正物理章節(jié)里的錯(cuò)誤概念。
專業(yè)教育課程也會(huì)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。專業(yè)教育課程是特定學(xué)科的方法課程，是專門為學(xué)生獲得特定學(xué)科內(nèi)容知識(shí)而設(shè)計(jì)的。從理論上來(lái)說(shuō)，方法課程是關(guān)于講授某一學(xué)科必要的知識(shí)。它主要涉及學(xué)科的結(jié)構(gòu)、講授該學(xué)科的可供選擇的基本原理、學(xué)生獲得該學(xué)科知識(shí)的階段和過程、該學(xué)科的改革趨勢(shì)以及特定的教學(xué)技巧等。
盡管職前知識(shí)被視為pck的一般來(lái)源，但它的作用也不應(yīng)完全忽視。
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