關注學弱生發(fā)展的研究分析論文
問題的提出
在“136”高效課堂教學中，自主、合作學習培養(yǎng)了一批優(yōu)秀學生，但是也形成了少量的“學弱生”。學弱生指的是智力屬于正常范圍，但在學習上有困難，難以達到義務教育《數(shù)學課程標準》所規(guī)定的基本要求，與實際教學要求有一定差距以及存在學習障礙的學生。
目前，我縣在初中階段，各地、各學校都存在不同程度的數(shù)學“學弱生”，他們在心理上所反映的問題和在學業(yè)水平上反映的差距及困難日益突出。本課題研究的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，首先調(diào)查他們的心理表現(xiàn)、探索學弱形成的原因、研究轉化學弱的一般方法，積累轉化的一般經(jīng)驗，不僅為我校實施素質(zhì)教育提供了有效途徑，同時。也是我縣實施素質(zhì)教育，推進課程改革的重大舉措。熟知學弱生的心理特征、深入剖析學弱生的成因、轉化學弱生是我校教師工作的一部分，也是新課程的要求，更是素質(zhì)教育的要求。
研究的理論依據(jù)及方法
“學弱生”的涵義在國內(nèi)的研究中，不同時期、不同角度有不同的稱呼，比如雙差生、差生、學習困難學生、心理發(fā)展緩慢學生等。本文中，“學弱生”是指那些在知識、能力、方法等方面未得到正常開發(fā)，不能達到數(shù)學課標規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償?shù)膶W生。通過探究學弱生形成的原因，采取相應的對策對學弱生進行認真系統(tǒng)的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。
研究方法:觀察調(diào)查相結合，找出學習困難、厭學的原因;用分層教學法、行動激勵法、個案研究法、新課程教育法等方法來轉化學弱生:用調(diào)查統(tǒng)計法研究轉化成果。以個案的形式呈現(xiàn)研究成果，重視轉化教育的可操作性和實用性。
研究的原則
1.實際出發(fā)原則。從學弱生的實際出發(fā)，仔細、認真觀察問題，摸請問題存在的因素，尋找研究策略。
2.因材施教原則。對學弱生有針對性地采取教育措施，促使他們揚長避短，使他們都能在原有的基礎上得到發(fā)展和提高。
3.激勵引導原則。激發(fā)、勉勵學生去努力，促使學生和自己的過去作比較，發(fā)現(xiàn)進步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悅，幫助其養(yǎng)成良好的習慣。
研究的主要內(nèi)容和作法
1.學弱生成因研究。學弱生的成因復雜，有智力因素和非智力因素，研究的著眼點是如何在眾多的影響中，通過全面系統(tǒng)的分析，在理論層面找主客觀因素的著眼點，以揭示形成學弱生的內(nèi)在規(guī)律。
(1)對學弱生形成主觀原因的研究。導致學生學習困難的主觀原因很多，諸如學習興趣、學習動力、學習意志和毅力等方面，所以主觀原因的研究主要有:學弱生學習興趣的研究;學弱生學習動力的研究;學弱生意志和毅力研究;學弱生情緒研究。
(2)對學弱生形成客觀原因的研究。導致學習困難的原因，除了學生主體之外，當然不排除客觀存在的許多因素，諸如學校環(huán)境，課程體系、教師因素、家庭的變故、社會的不良影響等等。
2.學弱生轉化的對策研究。在研究學弱生成因的基礎上，對學弱生進行轉化，是本實驗的核心，學生學習的大部分時間在課堂中，學校所采取的對策顯得尤其重要。主要研究內(nèi)容如下:研究教師在教學過程中如何縮小與學弱生的距離;課堂上進行分層轉化研究;課堂上進行培養(yǎng)興趣的轉化研究;課堂上進行學法指導轉化的研究;科學地做好轉化學弱生的工作，良好的師生關系的研究;補缺補差，完善學生的知識結構的研究;糾正不良學習習慣的研究;家庭教育氛圍的研究;家庭結構對學弱生的影響的研究;社會文化對學弱生的影響的研究。
3.在三個實驗班召開學弱生轉化座談會，學生大膽發(fā)言，積極性較高。
4.對三個實驗班級五次學生綜合結構成績進行了跟蹤對比，每個班級學業(yè)結構成績都有了明顯的進步，學生的學習意識有所提高，
5.對三個實驗班的后20名學生，組織發(fā)放了“數(shù)學課堂教學中關注弱勢學生研究”的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷60份，收回60份，并寫成簡單的分析報告。
6.對三個實驗班中后20名成績后滯學生，農(nóng)村留守學生，單親家庭學生，缺愛學生進行了抽樣調(diào)查。
7.在三個實驗班中60名學生組成一個學弱班，由實驗老師講授課并進行后期實驗對比。
研究的成果
本實驗進入實施階段后，我對學弱生作了如下實踐和探索。
一、研究學弱生的特點
1.意智障礙。表現(xiàn)為缺乏學習的自覺性。學弱生學習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產(chǎn)生了畏難感，怕學習，煩學習。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分數(shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。
2.情感障礙。情感影響著態(tài)度，態(tài)度又影響著情感，兩者互為因果。影響學生情感的多為主觀因素，表現(xiàn)為教師忽視學生的個性差異，教師對他們期望值過高，不注意因材施教，學弱生缺乏成功體驗等。其結果是態(tài)度消極，敷衍應付，學習成績直線下降。
3.思維障礙。這些學生一般只對結論感興趣，不愿參與學習活動，所學知識沒有系統(tǒng)性。
二、剖析學弱生的成因
經(jīng)過理論研究與我校學弱生樣本實際調(diào)查，剖析其產(chǎn)生的原因，我們認為主要有以下三個方面:
1.學校教育失誤導致學弱生。
�、馘e誤的教育觀念制造了后進生。當前有的教師在教學過程中，仍受到以升學為中心的“應試教育”的困擾，升學考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學教學，教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視子學法指導。有的教師沒有根據(jù)學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，導致學生學習困難，教學方法單一，對學弱生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使也門的.成績越來越差。
�、诮逃椒ㄊМ敱瞥隽撕筮M生。有的教師教育觀念陳舊，教育方法簡單粗暴:隨意批評，不分場合;肆意挖苦，不留自尊;驅(qū)出課堂，不準聽課;只知訓斥，不講說服;這些方法直接導致師生關系對立，把站在后進生邊緣的學生逼進了后進生的群體。
2.家庭環(huán)境不利導致學弱生。
�、偌议L素質(zhì)水平低下導致后進，他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學習狀況只是問有無作業(yè)，主動來校了解子女讀書情況的不多;有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學習情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導子女的作業(yè);讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學生的惰性、好玩的特點，學習更得不到鞏固，這些學生的成績明顯直線下降。
②家庭殘缺或再婚家庭。有的家庭人際關系惡劣，或是破碎的家庭，或是再婚重組家庭，孩子沒有溫暖，沒有愛，使他們思想消沉，無心學習。
3.社會教育失誤導致學弱生。
社會上不健康的書刊、影視及游戲機、網(wǎng)吧等娛樂活動的影響，使一些抵制能力弱的孩子喪志荒學，成為學弱生。
4.學生自身導致學弱生。
學弱生自學能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學習被動;有的學生缺乏強烈的求知欲，學習基礎差，作業(yè)練習馬虎應付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事;缺乏學習的興趣和學習意志薄弱，學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導致學習成績下降。
三、研究并實施轉化學弱生的途徑和方法
1.心靈溝通策略。
對個別有心理問題和心理障礙的學生及時進行耐心、科學的心理輔導，引導學生進行自我教育。努力淡化教師權威，真心做學生的朋友，從情感上極大接近學生。
2.分層教學，制定目標。
針對學弱生知識目標而設定，以分階段設定為宜，要體現(xiàn)層次性和梯度性，逐步提高。在數(shù)學作業(yè)設計中，要優(yōu)先考慮學弱生，本著適量、適度、適時的原則自主作業(yè)，這樣，能動態(tài)地消除學弱生畏難，自卑心理，激發(fā)他們樂學精神，效果良好。
3.激勵策略，“賞識”教學。
“賞識”教學，實質(zhì)就是培養(yǎng)學弱生自信心的過程，具體作法是教師要大膽“給予”。給予是快樂的，從某種意義上說，多給予學弱生一些機會可創(chuàng)設良好的師生關系和偷悅的課堂氛圍，讓學弱生樂于參與教學活動。允許學生自選合作小組，學弱生能在寬松的學習環(huán)境中品嘗到學習的喜悅;允許學生自選作業(yè)內(nèi)容，不僅讓他們體驗到成功快樂，也增強了信心，實際上也是給學生創(chuàng)造成功的機會。
4.互幫互助，合作探究策略。
在新課程倡導“自主、合作學習”的前提下，鼓勵學生走合作探究之路，培養(yǎng)團體合作精神。
5.培養(yǎng)學弱生解題后的回顧習慣。數(shù)學解題后通過回顧，不但可以鞏固課本中的定義、定理、公式和法則，還可以從中判斷結論的正確與否，更重要的是能夠提高學生總結、歸納、概括綜合問題的意識和能力。
總之，該實驗研究實施以來，我對學弱生轉化工作重要性、長期性、艱巨性的認識有了明顯提高，能積極參與到教育、轉化后進生的工作實踐中去，并不斷探索轉化后進生的有效途徑和方法，在數(shù)學備課組中實施，并推廣到學校理科課堂教學中，全面提高了學生素質(zhì)和教學質(zhì)量。
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