當(dāng)今高校教師發(fā)展的必要性的研究論文
引言
進(jìn)入21世紀(jì)后，高校教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。隨著西方文化與東方文化相融合，各種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷沖擊著中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨之而來的問題也不斷產(chǎn)生。如何既保留傳統(tǒng)的教學(xué)理念又充分結(jié)合現(xiàn)代化教育模式，是中國高校教育需要思考的重大問題。這推動著高校教師的不斷發(fā)展，不斷提高自身的科研和教學(xué)水平，弘揚高尚的師德，從而保證高質(zhì)量的高等教育。
1高校教師發(fā)展的概念
高校教師發(fā)展不單單指教學(xué)技能的發(fā)展或是科研水平的提高，而是教師的整體綜合的發(fā)展。
引用《高校教師發(fā)展簡論》:從廣義上說，高校教師發(fā)展可以是所有在職的大學(xué)教師，通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)和實踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善。因為隨著社會的發(fā)展和知識的豐富，人類必將進(jìn)入終身學(xué)習(xí)社會。高校教師作為終身學(xué)習(xí)社會的一員，必須要結(jié)合特定的職業(yè)崗位需要，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。從狹義上說，高校教師發(fā)展，更多地強調(diào)其作為教學(xué)者的發(fā)展和提高，也就是強調(diào)教師教學(xué)能力的提高。
教師發(fā)展注重教師的主體性，強調(diào)教師的自主性，自我要求達(dá)到目標(biāo)，實現(xiàn)自我。教師發(fā)展離不開某種形式的培訓(xùn)。但更注重自主性，強調(diào)個性化的發(fā)展，強調(diào)自主學(xué)習(xí)和自我提高。
目前，在中國，從教師素質(zhì)的角度上來說，高校教師發(fā)展的內(nèi)涵主要包括三個方面:學(xué)術(shù)水平的提高，教師職業(yè)知識、技能的提高以及師德的提升。從教師自身發(fā)展來說，高校教師發(fā)展涉及到五大項內(nèi)容:專業(yè)發(fā)展，重在提高專業(yè)技能，促進(jìn)科研水平;教學(xué)發(fā)展，改進(jìn)教師的課程設(shè)計，提高教學(xué)技能，優(yōu)化對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價;組織發(fā)展，強化教師對高校學(xué)術(shù)管理的參與度，提高高校管理績效;個人發(fā)展，改變高校教師對自身的理解和認(rèn)識，改變他們對自已的工作態(tài)度;職業(yè)發(fā)展，促使高校教師在學(xué)術(shù)職業(yè)生涯中獲得安全，穩(wěn)定與成功。
2高校教學(xué)質(zhì)量，高校教師發(fā)展的問題的產(chǎn)生
為了適應(yīng)市場化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為了培養(yǎng)與社會接軌的人才，中國高等教育推動了大眾化進(jìn)程。從1999年到2007年，普通高校招生數(shù)從108萬人增加到566萬人。高等教育總規(guī)模從780萬人增加到2700萬人，位居世界第一。高校擴(kuò)招引發(fā)了一長期矛盾，那就是政府有限資源和高等教育發(fā)展的矛盾。隨著高等教育的規(guī)模擴(kuò)大，中國高等教育面臨著以下幾點挑戰(zhàn):
2.1經(jīng)費問題
比起一些發(fā)達(dá)國家，我國高等教育經(jīng)費投入明顯不足，占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例也偏低。這就導(dǎo)致了中國高等教育質(zhì)量不能得到有效的保證。
2.2中國高等教育走向大眾化，其結(jié)構(gòu)也在朝著多樣化的體系發(fā)展
民辦高校，職業(yè)技術(shù)院校大量涌現(xiàn)并迅速發(fā)展擴(kuò)大。到2007年，民辦高校的在校生已經(jīng)達(dá)到163.1萬人，占了全國高校在校生人數(shù)的8.65%;獨立學(xué)院在校生達(dá)到了186.6萬人，占了全國高校在校生人數(shù)的9.90%。然后，隨著高等教育的大眾化和多元化的發(fā)展，隨之也產(chǎn)生了一些問題。比如一些民辦高校和職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)能力尚不成熟，辦學(xué)管理能力欠缺，并且面臨著剛起步時遇到的各種問題。比如聲譽還不及其他有名的高校，需要很大的宣傳力度，教師隊伍也不如其他高校強大等等。
2.3高校三大職能的沖突
20世紀(jì)初到現(xiàn)在，高校的職能不斷在矛盾沖突中發(fā)展。目前，中國高校的三大職能主要為培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)和為社會服務(wù)。這三項職能既互相制約又互相作用，其內(nèi)容也隨著高校的發(fā)展不斷的豐富。由于這三大職能不可能毫無沖突地平衡地共存在特定的某一所高校內(nèi)部，因此不同類型的高校對這三大職能的分工也需要調(diào)整和協(xié)調(diào)，應(yīng)明確自身的職能，共建一個有序的，分工合理的高校教育體系。中國高校的教育目的與社會本位論相符合�！吧鐣疚徽搹娬{(diào)教育的工具價值，主張教育目的應(yīng)以社會價值為中心，應(yīng)主要根據(jù)社會發(fā)展需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。社會本位論認(rèn)為教育應(yīng)以社會的理想為最終目標(biāo)，教育的首要目的在于使個體社會化，注意使受教育者掌握社會知識和規(guī)范，成為對社會有用的公民，為社會服務(wù)。”與中國高校教育目的相反，英國高校教育目的符合個體本位論，“即強調(diào)教育的首要目的不是為了謀求國家利益和促進(jìn)社會發(fā)展，而是在于發(fā)展人的理性和個性，使人真正成為人，強調(diào)個人價值高于社會價值。”
2.4大眾化教育與高質(zhì)量的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾 傳統(tǒng)的高等精英式教育興于中世紀(jì)，持續(xù)到19世紀(jì)。那個階段，大學(xué)教育主要是少數(shù)精英分子的教育，為確保高質(zhì)量的教育，教師和學(xué)生主要是以學(xué)術(shù)研究，探求真理為主。大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由是高等教育的價值，大學(xué)教育不太受宗教或政府的束縛和影響。而如今，由于社會主義經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，勞動力市場需要大量的社會型人才。中國高等教育逐漸從傳統(tǒng)精英式高等教育往大眾化高等教育發(fā)展，從而為社會輸送大量人才，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。這種情況下，高校的教學(xué)質(zhì)量就不能跟上教育大眾化的發(fā)展步調(diào)，原來的傳統(tǒng)精英高等教育模式也不能適應(yīng)大眾化高等教育的發(fā)展。這就產(chǎn)生了許多問題和矛盾，其中包括上面提到的教育經(jīng)費不足，教學(xué)資源跟不上，學(xué)生知識基礎(chǔ)程度不統(tǒng)一，傳統(tǒng)管理方法不能適應(yīng)大眾化發(fā)展等等問題。
這些問題的產(chǎn)生就需要高校教師轉(zhuǎn)換角色，而不能以傳統(tǒng)的角色面對這些情況。這就需要高校教師不斷提升自己，迅速適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)理念。一方面使學(xué)生能夠?qū)W有所得，另一方面能夠?qū)で笞陨淼拈L期發(fā)展。
3高校教師發(fā)展的必要性
3.1學(xué)生的群體發(fā)生變化
高校擴(kuò)招后，學(xué)生的差異變得更突出，比如基礎(chǔ)知識水平不平均，學(xué)習(xí)能力也不一樣，學(xué)習(xí)動機(jī)各異。雖然在精英型的高校這個情況還不算太嚴(yán)重，但是對于大量的普通本科院校、高職高專類院校以及私立院校，學(xué)生的差異性就會更明顯。老師們需要不斷的了解學(xué)生的需求，因材施教，也需要不斷變換以往的教學(xué)方法，從而使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到讓大部分學(xué)生能接受的要求。以往的精英式教學(xué)已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)在的高等教育，這就要求老師在教材，教學(xué)方式，教學(xué)理念，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)要求，教學(xué)期待等多個方面去變換。教師這門職業(yè)不像醫(yī)生、律師，教師的服務(wù)對象是具有一定的固定性。盡管每年的'學(xué)生都不一樣，但是每一屆學(xué)生都有其共性。作為老師，需要充分的了解自己的學(xué)生，包括學(xué)生的文化背景，專長技能，個性特點，家庭環(huán)境等等。教師除了傳授知識，解除學(xué)生疑惑，與學(xué)生探討學(xué)術(shù)理論外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會的人才。
3.2高校教師比例變化
自2003年以來，國家教育部調(diào)查發(fā)現(xiàn)新入職的教師占有很大的比重。30歲以下到35歲的教師占了總?cè)藬?shù)的46.2%。這部分青年教師里面，職稱都偏低。剛?cè)肼毜慕處熋媾R著多重壓力，其一，他們對新環(huán)境還不熟悉，對如何教學(xué)也不太有經(jīng)驗，而且新教師里也不乏剛畢業(yè)缺乏教學(xué)經(jīng)驗的年輕老師，這部分老師在教學(xué)上面有一定的壓力。其二，剛?cè)肼毿陆處熛ＭM快在職稱方面晉升，因此這方面壓力會比較大。其三，新老師們在教學(xué)與科研的時間分配上來講，會是比較大的挑戰(zhàn)，兩方面都重要，如何兩者兼顧好，是新老師們面臨的一個嚴(yán)肅的問題。另外，除了教學(xué)與科研，許多年輕教師還面臨著養(yǎng)家糊口，照顧老人和孩子等生活上的壓力。這些壓力不易于新教師們盡快適應(yīng)高校教學(xué)與科研工作，也不利用他們?nèi)硇牡耐度氲焦ぷ髦腥�。還有一部分新教師面臨著各種各樣的角色轉(zhuǎn)換的問題。這就造成了影響高校教學(xué)質(zhì)量的一個問題。
3.3知識爆炸的時代對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)
進(jìn)入21世紀(jì)后，知識更新速度日益加快，國內(nèi)與國外文化交流日漸頻繁，教育教學(xué)理論不斷的得到更新，新的教育教學(xué)理論不斷涌現(xiàn)。另外，隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大量的電子媒介不斷涌現(xiàn)，增加了人們獲取信息的手段，也影響著教師們教學(xué)的方式。這一方面為廣大教師提供了良好的學(xué)習(xí)和進(jìn)步空間以及廣闊的信息資源，一方面卻加大了對傳統(tǒng)教育理念以及教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。高校教師需要不斷的學(xué)習(xí)和不斷地接收新事物，才能盡快的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念，從而跟上時代的發(fā)展趨勢。
4結(jié)束語
進(jìn)入21世紀(jì)，高校的模式發(fā)生了巨大的變化，這也要求高校教師迅速的轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)新的教學(xué)理念和模式，并不斷的根據(jù)自身需求，尋求自身的長期發(fā)展。當(dāng)然，教師的發(fā)展也離不開學(xué)校的支持與鼓勵。學(xué)校有義務(wù)為教師們提供良好的發(fā)展平臺和機(jī)會，促進(jìn)教師們自我發(fā)展的意識，弘揚師德，為教師營造有利于其發(fā)展的工作環(huán)境。
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