談談科學教師的教學語言的論文

　　【摘要】：教師教學任務的完成，主要是借助語言來實現(xiàn)的。馬卡連柯也說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍”。的確，語言是教師的一項重要的基本功，科學教師的語言則要求精練準確、科學規(guī)范，具有啟發(fā)性、趣味性和邏輯嚴密性。

　　【關鍵詞】：精練準確趣味激勵

　　一、嚴謹、準確、精練

　　科學的表述是非常嚴謹的�？茖W課上就應該培養(yǎng)學生這方面的科學素養(yǎng)�？茖W課中教師語言的嚴謹規(guī)范必須從日常的教學中不斷錘煉。

　　在我們備課時不僅僅要設計好教學過程、教學器材，更要設計教學語言。對于概念，我們必須準確，不可隨意增減。備課時不僅思考課堂中知識點的表述，而且要盡可能多的考慮到課堂中可能出現(xiàn)的問題，做到課堂的承接自然。在提問中盡量多的使用：“你看到什么，你是怎樣做的？”這類針對事實理性的提問，而少提“這象什么？你想到什么？”類感性的問題。

　　在課堂中有些教師常不自覺的整句重復學生的發(fā)言，即耽誤了時間，又容易使學生產生聽覺疲勞，降低了課時效率。這其實是教師沒有認真傾聽學生發(fā)言的結果，雖然他表現(xiàn)得好象在聽。有效的傾聽，應對學生的話語有選擇的概括性的復述。例如：“你想從哪些方面觀察這朵花呢？“我們可以看看它的顏色，還有它是什么樣的。那么教師就可以簡練的復述：“顏色、形狀！”而不能整句重現(xiàn)。

　　二、啟發(fā)、激勵、趣味

　　有位教育家說過：世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。教師的語言貧乏，再有趣的知識也會讓人索然無味。所以科學課中教師的語言還必須具有啟發(fā)性和趣味性。我們的課堂中應該多點“誰有不同的發(fā)現(xiàn)？”“還應該注意什么？”等發(fā)散式啟發(fā)問題。提問有啟發(fā)性，講述要有趣味性，盡可能的用平實貼近生活的語言，如果能用兒童話的語言則更好。不要盲目拽文，增加學生“聽”的難度。

　　在執(zhí)教〈電路〉一課時。在課堂中有學生發(fā)現(xiàn)短路現(xiàn)象而發(fā)問，其時我及時讓學生閱讀“注意防止電池短路”。并加以形象的說明：“電是個調皮的娃娃，只要有近路（短路）可走，它們會蜂擁而上，大量的涌上來，從而使導線在一瞬間發(fā)燙！不過，這樣的瘋狂的直接后果就是電池很快就壞掉了。在實際生活中，如果出現(xiàn)短路，還會造成電起火等嚴重的事故呢！看一看，在下面這些圖中有沒有這樣的瘋狂路線呢？”“電還是一個聰明的娃娃，如果這條路它回不了家（斷路），它可是不會走的哦！”“看一看：你的電娃娃能回家嗎？”通過以上形象的比喻，讓學生對“短路”“斷路”有了形象清晰的認識，自然能輕松的分辨它們。

　　課堂中的激勵語言非常重要。激勵不能簡單的“說好聽的”。不僅要告訴學生做得好，而且要讓學生明白他好在哪里。用“你的匯報真有條理！”替代“你說得真好”。用“你們小組觀察的角度獨到”“你們發(fā)現(xiàn)的真多”代替“真不錯”“了不起”“很好”。

　　三、發(fā)音、節(jié)奏、體態(tài)

　　科學教師的語言基本功也很重要。發(fā)音要準確清晰流暢，音量要適度，過小學生聽不清易疲勞，過大易使學生煩躁、疲倦，產生噪音。語速要適當，疾徐有致，太快學生沒有思考的余地，不能在腦海中留下印象，太慢易使學生精力分散，厭倦開小差，語氣要富有變化，或激昂，或輕松，或低沉，必須與課堂內容相結合，切忌矯揉造作，故作腔調。

　　課堂中，教師要善于利用無聲的.語言--體態(tài)。對于課堂中不善于控制自己的同學如果用目光去給予提醒，一來可以避免提名時這個同學的尷尬，保護他的自尊心，二來可以不影響或打斷其他同學的思路。在表揚時，眼睛一定要注視學生，溫暖或是驚訝，這樣會讓學生真正感受被認可的自豪。如果嘴上表揚，目光卻看到一邊，則會讓學生覺得老師的話語不是出自內心，快樂大打折扣。這樣的現(xiàn)象重復多次，其他學生也會覺得老師的表揚不過是隨口而出的，無關緊要的，對于課堂的參與欲望自然降低。

　　那么，怎樣才能提高語言的科學性和藝術性呢?

　　（一）提高自身素質，加強語言藝術修養(yǎng)

　　教師教學語言藝術背后，展現(xiàn)的是教師本人的學識水平和思想水平，它綜合體現(xiàn)教師的個人修養(yǎng)。教師語言貧乏表現(xiàn)了教師思想的貧乏。因此，要想提高語言藝術修養(yǎng)，教師必須不斷學習，拓寬自己的知識領域，加深在知識方面的修養(yǎng)。這樣才能在教學中，左右逢源。它要求教師不僅知識面要寬，而且也要在內容上深入探究。所以教師在其內部修養(yǎng)上要注意廣博、深刻和新穎程度，才能受到言之有新，言之有物的教學效果。

　�。ǘ�）在教學實踐中提高語言藝術水平

　　任何事物的發(fā)展都是經過實踐檢驗和發(fā)展，教師語言藝術也是如此。作為一名好的教師，他不會放過他所教的每一堂課，因為每一堂都是提高教學藝術水平的機會。從某種意義上說，課堂是教師提高教學藝術的實驗室。教師語言訓練一般經過“刻意雕琢”和“回歸自然”期。前一階段教師完成的是從不注意教學語言技巧到重視教學語言技巧的轉變，后一階段從著意完成設計運用意圖到淡化技巧雕琢痕跡的轉變。作為教師最重要的是對教學的反思。在反思中總結教學藝術的得失，以此為基礎向兩個階段轉變，成為教學語言藝術家。

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