多元化評價推動學(xué)生全面發(fā)展的論文

　　一、重視學(xué)習(xí)過程的評價

　　1、一本數(shù)學(xué)日記，讓成長不再寂寞。我們?yōu)槊恳粋�學(xué)生建立了一本《數(shù)學(xué)成長日記》，內(nèi)容涉及到課堂學(xué)習(xí)、學(xué)校生活、交往習(xí)慣等。這既在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透了德育，也是德育過程逐步民主化、人性化的體現(xiàn)。這樣，傳統(tǒng)的被評價者成為了評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關(guān)注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進其發(fā)展的任務(wù)。

　　2、書中的星星，使成長充滿了一個個期盼。每個孩子的手中都有一本小冊子——《數(shù)學(xué)成長的足跡》，主要是記錄數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，孩子們根據(jù)課堂表現(xiàn)可以從數(shù)學(xué)老師那里爭取“黃色小星星”，集夠10張則可領(lǐng)取一枚“紅色小星星”，當集夠了10張“紅色小星星”，就可獲得一張“爭章證書”。如果孩子擁有了10張“爭章證書”就會被評為學(xué)校的“未來之星”，他會光榮地穿上博士服，戴上博士帽。在這種過程評價中，學(xué)生們擁有成就感，進而不斷完善自我，全面發(fā)展。

　　3、多幾把尺子，讓學(xué)生有更多成功的機會。多元智能理論強調(diào)，每個人的智力各有特色，每個學(xué)生都是獨特的個體。我們提出“數(shù)學(xué)教學(xué)要多用幾把尺子量學(xué)生”的理念，教育教學(xué)活動的開展要為不同的學(xué)生制定不同目標，力求使每一位學(xué)生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發(fā)展和提高，讓學(xué)生有成功的機會。

　　學(xué)校每學(xué)期期末的評比除原來的三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部之外，還增設(shè)了口算大王、思維明星、數(shù)學(xué)語言表達明星、速算大王等，涉及學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的方方面面，每個學(xué)生都能夠得到一項甚至幾項獎勵，使校園“星光燦爛”，人人都能體會到成功的.喜悅。

　　4、分層作業(yè)，讓成長腳踏實地。在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置上，我們會針對學(xué)生的個體差異，分層設(shè)計。有必做作業(yè)，也有選做作業(yè)；有書寫的，也有操作性的；有課本上的，也有激勵學(xué)生從社會和生活中發(fā)現(xiàn)的。這樣的作業(yè)設(shè)計，滿足了不同學(xué)生的需要，使不同的學(xué)生都可以超越自我，獲得進步。對于作業(yè)批閱，我們采用“等級+鼓勵性評語”的方式。

　　5、分項測試，讓成長充滿樂趣。我們十分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核評價，以此來改進教學(xué)。為了讓更多的孩子體驗到成功的快樂，我們在考試中使用分項測試。學(xué)生的學(xué)習(xí)考核評價分期終檢測和平時的分項測試，以分項測試最具特色。數(shù)學(xué)學(xué)科分口算能力、操作應(yīng)用、說理分析、期末評價等多個項目的評價。評價使學(xué)生的強項得以突出，弱項得以分散，有力地鼓勵了學(xué)生。很多學(xué)生在評價活動中受到激勵與肯定，綜合素養(yǎng)得到大幅度提高。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生對于考試不是害怕，而是喜歡。這種方法能讓他們看到自己的優(yōu)勢，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

　　二、重視評價主體的多元化

　　“評價主體多元化”是當前評價改革的重要方向和理念。改變了由教師為單一主體的評價模式，把教師、家長、學(xué)生作為評價的三大主體，讓他們都參與到評價過程中來。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個合作的過程，小組內(nèi)的同學(xué)最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生的互評也是至關(guān)重要的。家長和孩子之間有著特殊關(guān)系，能對學(xué)生縱向發(fā)展進行合理評價，故家長的評價影響力不可低估。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我評價，是我們追求的目標。讓學(xué)生自評，能夠增強他們內(nèi)省的自覺性，激發(fā)其主體意識。讓學(xué)生參與到評價中來，不僅要讓學(xué)生學(xué)會正確評價自己，還要學(xué)會如何正確評價他人。

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