學生在體育學習中的心理特點論文
�。�、兒童心理活動是從不分化到逐步分化的過程；
兒童最早的情緒反應只是一般性激動，以后才逐漸分化出快樂和痛苦正負兩種情緒，并以此基礎上進一步分化，同樣認識過程和意志過程也存在著從不分化逐漸到分化。兒童從開始的從眾心理到后來發(fā)展形成為個性；
2、兒童心理活動從無意注意到有意注意；
在兒童心理過程中的無意注意、無意記憶、無意想象占主導地位。隨著年齡的增長，有意注意、有意記憶、有意想象占主導地位這表明意志在心理活動中加強了控制。課堂表現(xiàn)為低年齡學生從開始學習的無目的性到隨后逐漸發(fā)展為有目的的.學習。
3、從反映事物的外部現(xiàn)象到反映事物的本質屬性；
對事物和人際關系的認識停留在偶然的、直觀的、非本質的外部特征上，而后來逐步能擬例對象的本質特征以及各事物之間的客觀聯(lián)系。早期在課堂上表現(xiàn)為與同學之間的人際關系時好時壞再逐步發(fā)展成相對穩(wěn)定的人際關系。
4、對事物的態(tài)度從不穩(wěn)定到逐步急定。
兒童心理活動容易受情境的影響而經(jīng)常變換，心理活動之間缺乏應有的聯(lián)系；如：喜怒無常、破啼為笑等。之后逐步地組織起來，形成一定的系統(tǒng)表現(xiàn)出來形成相對的穩(wěn)定性。課堂心理表現(xiàn)為對新鮮事物有很強的好奇心，從喜歡逐步發(fā)展到熱愛，課堂行為表現(xiàn)為好動、容易分散注意力、有時明知故犯不容易約束自己的行為到逐步穩(wěn)定。
在體育教學中針對以上四點兒童心理發(fā)展特點。教師在課堂上如何合理有較滿足學生的需要是實現(xiàn)課堂和諧的關鍵。
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