高職課程項目化改造的研究與實踐論文
摘要：課程項目化改造是高職教育教學改革的必由之路。因此，應(yīng)從課程項目化改造的原則和思路、課堂教學模式與方法、課程項目設(shè)計、課程教學評價等方面對高職院校以培養(yǎng)能力為中心的教學改革的效果進行探索與總結(jié)。
關(guān)鍵詞：高職；課程項目化改造；教學改革；能力目標
一、課程項目化改造的意義
高職教育的主要目的是使學生獲得從事某個職業(yè)或某類專業(yè)所需的實際技能和知識，具備進入勞務(wù)市場所需的能力與資格，而且應(yīng)當具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具有持續(xù)發(fā)展的能力。但是，由于多方面因素的影響，高職教育的教學質(zhì)量不斷下降，學生能力的培養(yǎng)僅僅限于面上，高職學生職業(yè)能力的欠缺直接影響了其就業(yè)質(zhì)量。高職院校要走出目前的困境，必須對高職教育課程及其教學模式進行研究與改革，通過對高職課程教學改革的研究與實踐，構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)高職課程教學的模式，這是當前高職教育改革的熱點與難點，特別是對于教育、經(jīng)濟、技術(shù)相對落后的廣西，更需要探索一種符合區(qū)域特點的課程教學模式，使高職教育的發(fā)展在廣西社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。
如何在教學中采用行動導(dǎo)向準則設(shè)計相應(yīng)的教學環(huán)境、通過項目教學使學生在行動中形成職業(yè)能力，已經(jīng)成為高職教育改革與發(fā)展過程中面臨的一個重要課題。
二、課程項目化改造的思路
課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的培養(yǎng)目標，立足職業(yè)崗位要求，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學內(nèi)容設(shè)計成項目，并根據(jù)項目組織原則和完成項目的一般過程實施教學與考核，把現(xiàn)實職業(yè)崗位的技術(shù)、生產(chǎn)、管理、營銷、服務(wù)等一線實際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，以若干個項目組成課程的教學主線，將若干課程模塊有機地構(gòu)成與職業(yè)崗位實際工作密切對接的課程體系。
課程項目化改造要從科目課程入手，通過課程的建設(shè)與改造完善專業(yè)課程體系，便于教師全員參與，集思廣益，全面展開，營造互相學習、互相促進的工作氛圍，從根本上改變教師的教學觀念，同時提高教師職業(yè)教育的課程教學能力。這對于學校的內(nèi)涵建設(shè)和提高核心競爭力是至關(guān)重要的。
三、課程改革的原則
以項目和任務(wù)為載體課程項目化改造的核心任務(wù)是要在知識與任務(wù)之間建立聯(lián)系，目標是使課程教學從以知識講授為主變?yōu)橐灾R應(yīng)用為主；從以理性思維為主變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主；從以教師講授和課本知識為載體變?yōu)橐皂椖咳蝿?wù)為載體；從學生被動聽講變?yōu)閷W生主動參與操作、積極參與新知識探索；從以教師講解為主變?yōu)橐越處煼e極引導(dǎo)、創(chuàng)造學習環(huán)境和條件為主。實踐證明，項目教學法符合高職生源特點，具有鮮明的高職教育特色，可以充分激發(fā)學生學習的熱情，使高職學生的學習狀態(tài)從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
突出能力目標完成職業(yè)崗位工作的本領(lǐng)就是能力，課程是為達到某一培養(yǎng)目標而設(shè)的，每門課程、每次課的教學都應(yīng)有能力目標，課程項目化改造就是要圍繞著提高學生的能力設(shè)計項目。通過完成項目，使學生在“做”中熟悉工作環(huán)境、提高認知能力、鍛煉分析評價與創(chuàng)新能力、掌握事故處理能力、加強與人協(xié)作的能力，并樹立安全操作意識，通過與職業(yè)崗位工作過程相一致的基本項目、拓展項目的反復(fù)訓(xùn)練，使學生的職業(yè)能力得到不斷提高。
以學生為主體課程教學過程要以職業(yè)活動、工作過程為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系工作崗位需求，在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點的教學氛圍中，以完成一個具體的、有實際價值的產(chǎn)品為目標。通過以典型產(chǎn)品為載體的教學活動，教師示范，學生動手，理論與實踐緊密結(jié)合，在學與用之間建立“零距離”通道，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，使學生從單純的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)實踐的參與者，逐步實現(xiàn)學習者與工作者的統(tǒng)一，讓學生學而不厭，學有所用，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習積極性，從而有效地培養(yǎng)學生的實踐能力、自學能力及專業(yè)關(guān)鍵能力。
四、課程項目化改造的過程
�。ㄒ唬┱n程項目化改造的目標
高職課程項目化改造并不是在原有的課程教學后增加幾個綜合訓(xùn)練項目，用以整合應(yīng)用所學的學科知識，而是要重構(gòu)課程體系，設(shè)計出能夠覆蓋課程教學內(nèi)容、能夠承載該工作領(lǐng)域所需要的知識、方便實施和評價的工作項目。所設(shè)計的項目必須源自工作領(lǐng)域，從而有利于培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)能力，與學生未來的職業(yè)實踐相關(guān)聯(lián)的項目更具有趣味性、挑戰(zhàn)性及可遷移性，便于激發(fā)學生探究的興趣和解決問題的動機，便于實施理論與實踐一體化的教學。
�。ǘ稒C械制造應(yīng)用技術(shù)》課程的項目化改造
課程目標的確定確定一門課程的培養(yǎng)目標，首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標廣泛征詢行業(yè)專家的意見，對就業(yè)崗位做出正確分析，結(jié)合社會與企業(yè)的具體情況分析各職業(yè)崗位的技能構(gòu)成，確定課程的整體目標，即知識目標、能力目標、素質(zhì)目標；要圍繞課程的整體目標設(shè)計課程的項目，通過內(nèi)容的增刪、整合等項目設(shè)計，使課程的教學內(nèi)容以項目貫穿。因此，教師應(yīng)深入相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域，全面掌握其職業(yè)活動及工作流程，然后結(jié)合課程實際做好課程能力目標的分析論證，不能僅以教科書作為依據(jù)，這樣才能從根本上解決課程教學與職業(yè)崗位相脫節(jié)、學非所用的問題。
從機械加工行業(yè)及企業(yè)的崗位分析可知，機械類專業(yè)的核心課程《機械制造應(yīng)用技術(shù)》對應(yīng)的就業(yè)崗位有普通機床操作工、設(shè)備維修工、輔助設(shè)計員、工藝員、質(zhì)檢員、生產(chǎn)管理員等，從而可得出課程的知識目標是了解機械加工常用設(shè)備的特點、加工方法、加工理論，掌握設(shè)備的操作方法和加工工藝，具備機械加工生產(chǎn)意識與生產(chǎn)管理知識，為學習后續(xù)課程及從事生產(chǎn)技術(shù)工作奠定必要的`基礎(chǔ)；素質(zhì)目標是將職業(yè)道德、素質(zhì)教育融入課堂教學和實訓(xùn)教學當中，注意將工藝問題的工程背景及國內(nèi)外發(fā)展概況、質(zhì)量與經(jīng)濟性要求等介紹給學生，培養(yǎng)學生的愛國熱情、勤奮學習的進取精神及責任感和使命感；能力目標是使學生能夠應(yīng)用工藝知識正確選擇和使用機床、刀具，能夠編制一般零件的機械加工工藝規(guī)程并加工出合格零件。圍繞以上三種教學目標，課程項目設(shè)計的理念是：以機械行業(yè)中典型零件生產(chǎn)過程中的工作任務(wù)為基點進行課程重組，科學設(shè)計教學內(nèi)容，使學生在真實的制造工作實踐中掌握零件生產(chǎn)加工的知識和技能。
課程項目的設(shè)計由于機械產(chǎn)品的制造大部分是通過機械加工在機床、刀具、夾具和工件本身的相互作用下完成的，其課程內(nèi)容分布在不同種類零件的加工過程中，所以，通過加工軸類零件、套類零件、盤類零件、齒輪類零件、叉架類零件、箱體類零件等6個項目，可將相關(guān)內(nèi)容與能力訓(xùn)練貫穿一線，將機械加工過程中牽涉到的知識和技能分別滲透到完成各項任務(wù)的過程中，通過生產(chǎn)減速器的任務(wù)覆蓋課程的全部內(nèi)容和能力訓(xùn)練，符合由淺入深、循序漸進的項目設(shè)計原則。課程教學可以通過集中教學的方式在3～4周內(nèi)完成，理論學習與實踐操作可以同時進行，也可以課內(nèi)、課外雙線并行，教師課內(nèi)示范、學生課外輪班操作，以解決資源不足的難題，實現(xiàn)對綜合能力與單項能力的有效訓(xùn)練。
課程改造的效果該課程通過項目化教學改革，以加工零件為任務(wù)驅(qū)動，迎合了高職學生動手興趣濃厚并擅長動手的特點，產(chǎn)品的加工過程使學生的積極性和主動性得到充分發(fā)掘和提高，學生在后續(xù)畢業(yè)制作過程中表現(xiàn)出的獨立性和在工作崗位上表現(xiàn)出的工作意識、能力和自信心，都是教學改革前所難以想象的。
五、課程考核方式的改革
項目化教學法要求學生加強技能訓(xùn)練、提高實際操作能力、培養(yǎng)職業(yè)能力，如果課程考核與平時的任務(wù)或操作缺乏聯(lián)系，仍沿用以往的期末筆試的方式進行課程考核，改革的成效必然會大打折扣，甚至使項目化教學流于形式。因此，在課程項目化改造的同時，還要構(gòu)建學生職業(yè)能力培養(yǎng)與評價平臺，考核要以能力考核為主，兼顧知識考核，筆試與面試相結(jié)合，而且要考核知識遷移的能力；也可以通過職業(yè)資格考核評價學生，最大限度地反映學生的能力水平，增強學生的自信心和成就感。
對于高職課程項目化改造，我們?nèi)狈Φ牟皇抢碚摵退悸�，而是課程開發(fā)的能力。職業(yè)教育課程項目化改造需要教師具備堅實的理論基礎(chǔ)與豐富的實踐經(jīng)驗，還要掌握大量的工程案例，才能設(shè)計出支撐整門課程能力的項目，因此，教師隊伍的改造和能力訓(xùn)練是關(guān)鍵。另外，實施項目教學還需要依據(jù)現(xiàn)有的實踐教學條件，并對現(xiàn)有的實踐條件加以改造，真正實現(xiàn)教學場所與實踐場所的一體化，才能有效地開展課程項目化教學。
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