小學(xué)信息課堂個性化教學(xué)研究論文
在平平淡淡的日常中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編為大家收集的小學(xué)信息課堂個性化教學(xué)研究論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)信息課堂個性化教學(xué)研究論文 篇1
摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)以強烈的視覺效果、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容及靈活的學(xué)習(xí)形式，成為課堂學(xué)習(xí)中重要的輔助手段。小學(xué)生受自身思維及身心發(fā)展特點，易對外界事物產(chǎn)生濃厚的興趣，現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)促進(jìn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，恰當(dāng)?shù)倪\用可大大提升教學(xué)效率。教學(xué)實踐中，要結(jié)合小學(xué)生實際及教材實際，開展個性化教學(xué)，更好地促進(jìn)高效課堂的提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；信息技術(shù)；個性化；教學(xué)；途徑探究
任何一門課程學(xué)習(xí)之前，都要進(jìn)行認(rèn)真分析，分析教材內(nèi)容、分析學(xué)生實際及學(xué)習(xí)實際，從實際出發(fā)采取靈活有效的教學(xué)形式，力爭做到多項要素有機結(jié)合，有效開展教學(xué)活動，達(dá)到預(yù)期的目的，取得理想的學(xué)習(xí)效果。
一、把握教材，全面掌握編排特點
小學(xué)信息課程設(shè)置既體現(xiàn)了現(xiàn)代科技水平，也突出了教育與社會同步發(fā)展思路，教材編排中結(jié)合小學(xué)生特點，從感官認(rèn)知到簡單操作，再到學(xué)生自主探究，從而有新的個性創(chuàng)造，突出教材內(nèi)容與學(xué)生的思維發(fā)展與信息水平有效銜接。如教材編排中首先從認(rèn)知開始，先認(rèn)識計算機、認(rèn)識鍵盤等到Word文字編輯軟件，到認(rèn)識LOGO等，社會發(fā)展促進(jìn)計算機的普及，電腦常識學(xué)生經(jīng)�？吹�，容易產(chǎn)生一定的印象與理解，通過基礎(chǔ)硬件及軟件的認(rèn)知，深入到簡單小軟件的學(xué)習(xí)與運用、小游戲操作等，這些簡單且富有情趣的信息知識，可以較好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)上，教材內(nèi)容向簡單理解與運用發(fā)展，有插入圖片、設(shè)置版面、復(fù)制與粘貼、添加文字、美化文章、畫組合圖形、修改圖形、過程的編輯等，讓學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)上簡單操作運用，內(nèi)容在一步步深化，操作技術(shù)也在加深，學(xué)生在具體操作中熟練掌握技巧，為個性化發(fā)展打下基礎(chǔ)。教材最后編排主要圍繞網(wǎng)絡(luò)信息開展，內(nèi)容相對深奧復(fù)雜，讓學(xué)生在高科技中感悟知識的精彩，為學(xué)生個性思維發(fā)展提供條件。本節(jié)學(xué)習(xí)重點圍繞小學(xué)信息技術(shù)教材編排展開分析，明確教材從學(xué)生認(rèn)知入手，由感知基礎(chǔ)硬件到簡單軟件知識，深入到簡單操作，再到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這種由淺入深、循序漸進(jìn)的編排方式，符合小學(xué)生身心及思維發(fā)展特點，在教學(xué)中把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂教學(xué)有序開展作有力保障。
二、走近學(xué)生，了解學(xué)生個性特征
班級中學(xué)生有著各自的特點，在家庭背景、性格特征、特長潛力及興趣愛好等方面存有一定差異，學(xué)前對整體情況有一個清晰了解，可在教學(xué)中積極穩(wěn)妥開展學(xué)習(xí)活動。小學(xué)生家庭背景中經(jīng)濟條件和環(huán)境對學(xué)生認(rèn)知有重要作用。學(xué)生的性格中有的學(xué)生內(nèi)向，不好動，而有學(xué)生大膽，敢于嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生對信息有興趣，但側(cè)重點會不同，有的喜歡探究技術(shù)知識，而有些學(xué)生偏好游戲，需要加強引導(dǎo)等。教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生具體實際，針對性采取措施，更好地促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)知識掌握。在信息《畫組合圖形》學(xué)習(xí)中，我先將本節(jié)學(xué)習(xí)知識梳理出來，讓學(xué)生加強理解與分析后嘗試操作，我感覺學(xué)生操作組合圖形有些難度，所以延長了實踐的時間，讓學(xué)生有充足的時間完成。
剛過了一會兒就發(fā)現(xiàn)王同學(xué)不遵守紀(jì)律了，嘻嘻哈哈的，我當(dāng)時非常生氣，心想不好好按要求畫圖，故意搗亂的學(xué)生一定要狠狠處理，于是用力拉過來批評了一番，王同學(xué)好像感到很委屈，我就問他為什么在課堂上調(diào)皮，他卻說這種圖形我在家經(jīng)常畫，早就畫出來了，看到鄰桌畫得很不好，就說了他幾句，鄰桌和我爭執(zhí)了起來……我走近王同學(xué)的電腦作品前，看到一幅畫的比較規(guī)范的組合圖形，一下想到學(xué)生說的以前在家經(jīng)常畫的情形，感覺作業(yè)布置方式不是很恰當(dāng)，一部分未接觸到的學(xué)生操作要慢些，對已經(jīng)完成很好的同學(xué)要加一些提升性作業(yè)，如修飾、補充、創(chuàng)新等，這樣能讓學(xué)生利用好課堂時間，還能促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。我立即對王同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行表揚，讓同學(xué)們進(jìn)行觀摩，同時指出他不能遵守紀(jì)律的小毛病，讓學(xué)生從內(nèi)心易于接受。課堂中將信息內(nèi)容與學(xué)生實際相結(jié)合，制定不同學(xué)習(xí)要求，學(xué)生根據(jù)實際開展個性思維，加強知識的理解與運用程度，也促進(jìn)了學(xué)生個性能力的發(fā)展與提升。
三、靈活變通，突出形式靈活有效
課堂教學(xué)的形式對學(xué)習(xí)效率提升有重要促進(jìn)作用，小學(xué)生受身心發(fā)展水平所限，課堂情境及方式的變化，對小學(xué)生的注意力、興趣等有重要影響，在信息課堂中要結(jié)合信息技術(shù)手段的獨特性，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，靈活采取不同的學(xué)習(xí)方式，更好地促進(jìn)信息課堂效率的提升。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識機器人》一節(jié)中，學(xué)生對于這種內(nèi)容比較感興趣，如果一味采用課本知識講解，學(xué)習(xí)感悟，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會讓好的教材內(nèi)容黯然失色�？梢圆捎貌シ艡C器人的視頻、自制的動畫，將音頻、圖像、視頻等有機結(jié)合，給學(xué)生一種強烈的視覺效果，學(xué)生在機器人動畫中感悟到現(xiàn)代科技的魅力，從而主動學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，加深教材內(nèi)容的理解深度。接著進(jìn)行課堂拓展，讓學(xué)生列舉生活中自己所喜歡的機器人，同學(xué)們會紛紛列舉出一些自己所熟悉的，如變形金剛、奧特曼、樂高機器人、長臂猿等，并說出這些機器人的功能及特點，不僅加深了知識的理解，還增強了學(xué)生聯(lián)系生活實際的能力，促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的養(yǎng)成。
學(xué)習(xí)中結(jié)合學(xué)生感興趣的課題，及時將知識拓展到生活中去，充分調(diào)動學(xué)生思維，將信息知識與生活實踐有機結(jié)合，較好地對學(xué)生的分析、概括、表達(dá)等綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。小學(xué)信息技術(shù)是新課程教學(xué)與現(xiàn)代科技的完美結(jié)合的體現(xiàn)，對促進(jìn)小學(xué)生現(xiàn)代科技水平、培養(yǎng)信息科技能力有重要作用。課堂實踐中要圍繞教材、學(xué)生及學(xué)校實際，積極開展個性化教學(xué)研究，促進(jìn)信息高效課堂的有效落實。
小學(xué)信息課堂個性化教學(xué)研究論文 篇2
摘要
新的課程改革使得個性化教學(xué)成為現(xiàn)實所需，這是因為個性化教學(xué)追求人的全面自由、個性發(fā)展，符合新的課程改革的目標(biāo)。然而不光是小學(xué)語文，數(shù)學(xué)同樣也需要實施個性化教學(xué)。實施小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)是實踐新課程的需要；是促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展的需要；是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。
然而如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施個性化教學(xué)呢？首先要把握學(xué)生的個體差異性并且尊重他們的差異性；在教學(xué)的過程中要形成有效的教學(xué)交往；然而最重要的前提是作為教師的我們要提高教學(xué)素養(yǎng)和個性。再者，要創(chuàng)設(shè)“和諧”的教學(xué)氛圍；確立“差異”的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)置“優(yōu)化”的教學(xué)內(nèi)容；選擇“合適”的教學(xué)方式和設(shè)計“多樣”的學(xué)習(xí)作業(yè)等等方法來實施。
總之小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施個性化教學(xué)，是對于教師的要求很高，教師要從很多方面采取一些策略，以實現(xiàn)教學(xué)過程中的師生共同成長，達(dá)到最好的個性化教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；個性化；個性化教學(xué)；
一、引言
（一）問題的提出
最近幾年，我國大學(xué)生面臨越來越嚴(yán)重的就業(yè)問題，“人才”眾多，卻找不到合適的工作，到底什么樣的人才才是新世紀(jì)需要的呢？這個時候“創(chuàng)新型”人才開始走進(jìn)我們的視線，由于受到的傳統(tǒng)教育，很多學(xué)生已經(jīng)在千篇一律的學(xué)習(xí)中漸漸失去了個性。沒有了敢于創(chuàng)新的勇氣與能力，所以現(xiàn)在的新教改開始重視到“個性化”教育。但是要在課堂中實施個性化教育，這確實一個難題，而且實施的現(xiàn)狀如何也是一個需要了解的情況。
新的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。[1]這個要求落實到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，其實就是要在課堂中實施個性化教學(xué)，使每一個學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。如何實施“個性化教育”，這不僅需要教師的知識技能，還需要教師對于“個性化教育”研究的現(xiàn)狀了解，以及教師要從教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價、自身發(fā)展等方面采取一些應(yīng)對的策略，才能達(dá)到最好的實施效果，否則可能得到不良的效果。
�。ǘ﹤�性化教學(xué)的概念
心理學(xué)把個性作為人的心理現(xiàn)象的一個重要內(nèi)容來研究，從心理和行為兩方面來定義個性。前一方面的見解是把個性看成是“個人的一些意識傾向與各種穩(wěn)定特征的總和”。后一方面的見解是把個性理解為“個體特有的特質(zhì)模式及行為傾向的統(tǒng)一體”。關(guān)于個性化教育我國學(xué)者有多種解釋，一般認(rèn)為個性化教育的內(nèi)涵應(yīng)包括確定主體意識、培養(yǎng)獨立人格、發(fā)展個性才能�？梢詫�性化理解為一種教育思想，即強調(diào)尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發(fā)掘和良好個性優(yōu)勢的發(fā)展、主張培養(yǎng)良好個性全面和諧發(fā)展的人，弘揚教育的特色化。李如密教授認(rèn)為：“個性化教學(xué)是指教師以個性化的教為手段，滿足學(xué)生個性化的學(xué)，并促進(jìn)個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動。”[2]這一定義概括了個性化教學(xué)的基本內(nèi)涵，但對人們在實際操作中其具體指導(dǎo)意義是很少的。
那么所謂個性化教學(xué)，鄧志偉在《個性化教學(xué)論》一書中認(rèn)為，英文“individualized teaching”、“individualized instruction”、“personalize instruction ”[3]等都是具有以下內(nèi)涵的教學(xué)，即個性化教學(xué)：
�。�1）教學(xué)活動針對一個既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在與最充分的發(fā)展每個學(xué)生的個性與個別性；
�。�2）學(xué)生在個性化教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分考慮學(xué)生的興趣與需要；
�。�3）在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)一致的情況下，可以通過改變教學(xué)的方式與方法等，可以運用個別的“小組和集體的形式”。個性化教學(xué)的實質(zhì)就是個性自由發(fā)展。個性化教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)。個性化教學(xué)是教師和學(xué)校管理者嘗試采用的適合學(xué)生的教學(xué)，是他們在個性、社會性和學(xué)術(shù)性等方面的成長超過傳統(tǒng)的教學(xué)。
（三）小學(xué)生數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的實施意義
素質(zhì)教育是以創(chuàng)新和實踐為核心，促進(jìn)學(xué)生個性化全面發(fā)展的教育。當(dāng)前，素質(zhì)教育的進(jìn)展和成效同新世紀(jì)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求相比卻存在著明顯的差距�？v觀目前教育現(xiàn)狀，學(xué)生的個性發(fā)展尚未受到足夠的關(guān)注，許多形式主義傾向依然存在，由于過于強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等方面的統(tǒng)一，而忽視學(xué)生個體間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)已漸漸失去了個性，這在某種程度上限制了個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。然而每個學(xué)生都有其個別性，不同的認(rèn)知特征，不同的興趣愛好，不同的欲望要求，不同的價值取向，不同的創(chuàng)造潛能，鑄成千差萬別的每個獨特的學(xué)生。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育一門基礎(chǔ)學(xué)科，必須體現(xiàn)素質(zhì)教育以學(xué)生發(fā)展為本的理念，實現(xiàn)——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，是課程改革中數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重大工作，也是實現(xiàn)高質(zhì)量素質(zhì)教育的必由之路。
1、實施小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)是實踐新課程的需要
新課程的基本價值取向是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。從一定意義上說，小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動是個性化的，因為學(xué)習(xí)原本就是個別進(jìn)行的，每個學(xué)生頭腦中在發(fā)生變化時便是學(xué)習(xí)�？梢哉f任何地方都不存在非個別的學(xué)習(xí)，即使在小組中展開學(xué)習(xí)活動或在班級里進(jìn)行討論，全都是個別學(xué)習(xí)。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)往往是重“知識灌輸”，輕個性發(fā)展，使用同樣的教材，采用同樣的方法，要求同樣的步伐，結(jié)果只能是遲鈍的學(xué)生跟不上，聰明的學(xué)生不滿足，天才的學(xué)生不能脫穎而出。因此我們倡導(dǎo)實施適合學(xué)生個性發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)行個性化教學(xué)策略研究。
2、實施小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展的需要。
小學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣。當(dāng)教學(xué)針對個別差異以最大程度的個別化方式來進(jìn)行時，才能取得最大的功效。傳統(tǒng)的教學(xué)一味求同，一定程度上忽視了學(xué)生“差異性”，在對學(xué)生的要求上是順從，而忽視了個性的培養(yǎng)。這不僅壓抑了學(xué)生個性發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的提高，甚至使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，造成厭學(xué)情緒，形成個體學(xué)習(xí)心理障礙。而實施個性化教學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，使教學(xué)更具針對性，教師精心設(shè)計教學(xué)，更新優(yōu)化教學(xué)策略，力求教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個別差異。體現(xiàn)對學(xué)生個體差異的關(guān)注，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心和牽掛。這種關(guān)心和牽掛就是關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展，即關(guān)注每一位學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。
3、實施小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。
新課程的實踐表明，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。教學(xué)過程是師生相互交往、積極互動和共同發(fā)展的過程。面對日新月異的知識和積極求知的學(xué)生，教師的教怎樣去滿足學(xué)生求知的需求以及他們自我表現(xiàn)的需求，需要教師一定程度的學(xué)科知識與專業(yè)素養(yǎng)，從而促使教師不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修，不斷地完善自我，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的時代要求以及學(xué)生成長的需要，以便更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從中實現(xiàn)教學(xué)相長、師生的共同發(fā)展。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂個性化教育的問題及產(chǎn)生原因
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂個性化教育的問題
小學(xué)個性化教育的充分發(fā)展將為每個學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，為他們的將來的個性發(fā)展起到很大的幫助，也是我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。雖然呼聲不斷，對于每個學(xué)校和老師也產(chǎn)生了不小的影響。但是我國的教育資源分配不均，各地教育水平差異較大的情況下，要想考上好的大學(xué)，就得上好的高中，以此類推，小學(xué)的任務(wù)就是考上好的中學(xué)，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)仍然繼續(xù)發(fā)揮著它的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂個性化教育的問題主要表現(xiàn)在：
1、重視統(tǒng)一要求、輕視個別指導(dǎo)
在現(xiàn)今的教育中，很多學(xué)校、老師和家長對孩子的要求還是考試的分?jǐn)?shù)上面，有句話是這樣說的：“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶；分分分，家長的命根；抄抄抄，逼出來的絕招�！逼鋵嵰廊徽f出了很多學(xué)生的心聲，在現(xiàn)今學(xué)校各種大考小考，各種排名的情況下，學(xué)生害怕考試，害怕看到分?jǐn)?shù)，自然也就壓力越來越大，對于學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降，甚至到了厭學(xué)的地步。對于所有的學(xué)生，都要高分來要求他們，對于那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也沒用進(jìn)行個別指導(dǎo)，導(dǎo)致的只是成績差距越來越大，越來越多的孩子變成高分重壓下的悲劇者。
2、重視知識掌握、輕視個性培養(yǎng)
“你們懂了嗎？會做了嗎？這是很多老師經(jīng)常問的一句話，尤其是數(shù)學(xué)課堂上，最多的是你做對了沒？你知道怎么做了嗎？往往就只是看中題目的答案，讓他們學(xué)會怎么解決問題，怎么計算題目這些知識技能方面。往往卻忽略了最重要的個性培養(yǎng)，如何讓他們用自己的思維去思考，而不是什么都按照老師所教學(xué)的思考，這相當(dāng)于將一個棱角分明的石頭慢慢打磨成一個圓潤的石頭，去掉了那些棱角，放在一堆石頭中，還能找到自我嗎？還存在個性嗎？答案當(dāng)然是否。個性化教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，注重在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[4]
3、重視標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、輕視獨立創(chuàng)新
所有的答案都是標(biāo)準(zhǔn)的嗎？有些人會說語文的不是的，但是數(shù)學(xué)就要有個標(biāo)準(zhǔn)答案。其實并不然，有些題目例如計算題，答案肯定只有一個，但是數(shù)學(xué)也是一門開放的題目，它的答案同樣能夠具有個性化，但是現(xiàn)在很多時候，學(xué)校或者教師還是習(xí)慣用標(biāo)準(zhǔn)答案去打分等等，當(dāng)有學(xué)生提出新的觀點時，可能還會遭到老師的打擊。試問在這樣的情況下，誰還會去標(biāo)新立異，誰還會獨立創(chuàng)新呢？最后作文是八股文，數(shù)學(xué)都像老師要求的一樣，一眼一板的按照格式寫出計算過程和答案等等。
4、重視師道尊嚴(yán)、輕視師生交流
不知道從什么時候開始，老師和學(xué)生就好像兩個對立的面，老師覺得學(xué)生應(yīng)該要尊師重道，要對老師有禮貌。同時，老師要在學(xué)生面前有威嚴(yán)，不能過分親和，否則無法管理好學(xué)生。所以學(xué)生的眼里，老師是一個高高在上的，甚至討厭的角色，不得不聽他的話，但是又不想按照他說的做。老師和學(xué)生的談話都是為了成績之類的，也不敢和老師真心的交流，這樣老師很難了解學(xué)生心理真實的想法，自然就無法根據(jù)他們的個性來制定個性化教育。
�。ǘ┬W(xué)數(shù)學(xué)課堂個性化教育問題的產(chǎn)生原因
1、經(jīng)濟發(fā)展影響人才培養(yǎng)模式
兒童的個性化教育不是從上小學(xué)開始的，應(yīng)該從他出生就開始了，家長就對子女開始進(jìn)行了個性化的教育。而我國非義務(wù)教育階段的教育需要家庭的投資，父母的認(rèn)識水平與經(jīng)濟實力無形中就促進(jìn)或抑制了兒童的某些潛能的開發(fā)。兒童某些潛能的發(fā)展都有其關(guān)鍵期，在這種差異下，學(xué)校教育只能依據(jù)學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，在有限的教育資源條件下采取彌補式的教育。同時這種教育還要和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、評價體系相聯(lián)系，教師作為教學(xué)活動的直接實施者的自由性十分有限，這就很難在課堂上實現(xiàn)學(xué)生的個性化教育。
2、不合理的自上而下的評價制度
我國有的地區(qū)取消了小學(xué)升初中的考試，但小學(xué)生的書包絲毫沒有減輕。據(jù)了解，很多學(xué)生仍然要上輔導(dǎo)班，做大量的習(xí)題，由于家長大多很忙碌，各地的托管機構(gòu)更是如雨后春筍般層出不窮，他們周末還要學(xué)習(xí)藝術(shù)類的課程。我們可以批評家長望子成龍心切，可是目前社會激烈的競爭就是很好的指示燈，小學(xué)生們怎能不為了將來犧牲童年的快樂。更何況現(xiàn)在仍有很多老師只看學(xué)生的成績，他們的理論和實踐一直處于南轅北轍狀態(tài)。究其原因，老師也會很無奈地說是當(dāng)下評價制度還是看分?jǐn)?shù)，學(xué)校里的班級評比也看分?jǐn)?shù)，不把分?jǐn)?shù)搞上去，家長不同意，學(xué)校不同意，他們也沒辦法"。這種教育現(xiàn)實讓所有的個性化教育受到了巨大的打擊。
3、教師本身素質(zhì)有待提高，缺乏實施學(xué)生個性化教育的外部條件
我國基礎(chǔ)教育階段小學(xué)教師的學(xué)歷要求是大專學(xué)歷。他們多是專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實的人才，憑借學(xué)校的教學(xué)技能的訓(xùn)練和在崗的實踐。能夠很好地適應(yīng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳教，相當(dāng)一部分教師從行為上講是應(yīng)試教育的擁護(hù)者。這些教師每年寒暑假參加的新課改培訓(xùn)大多停留在理論層面，難以付諸實施。這其中最重要的原因是教師在教學(xué)過程中，沒有深入領(lǐng)會新課程改革的精神實質(zhì)，缺乏系統(tǒng)的理論和經(jīng)驗的指導(dǎo)。再者一個在應(yīng)試教育中走出來的老師，失去了個性，又如何去教育有個性的學(xué)生。沒有實施個性化教育的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)機會，所以在探索中也會失敗告終。
4、小學(xué)大班化教學(xué)是制約個性化教學(xué)的瓶頸
目前我國小學(xué)教學(xué)班級人數(shù)的特點是：城鎮(zhèn)小學(xué)班級人數(shù)越來越大，最多的甚至超過八十多人，最少的也有五六十人；而一些農(nóng)村地區(qū)班級人數(shù)雖然比較有所減少，但差不多也是超過40人的。由此可見我國小學(xué)教學(xué)班級人數(shù)明顯超大，這樣會直接影響了小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和新課程的實施，同時對于個性化教學(xué)也是一個很大的制約。
由于教室人數(shù)太多，教室空間擁擠，課堂上教師不可能注意到每一個學(xué)生的發(fā)展，只能注意前排和部分中間的學(xué)生，更多的學(xué)生特別是后排學(xué)生始終得不到教師的關(guān)注，被當(dāng)成了邊緣學(xué)生。這使新課程改革中“面向全體學(xué)生”成為泡影。因為，大班額教學(xué)條件下教師不能面向有個體差異的學(xué)生，也很難了解學(xué)生的個性，無法尊重他們的差異性，更多時候為了維持良好的課堂秩序，教師成了課堂的“主宰者”，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生受重用，大多數(shù)學(xué)生成了被管理者，他們的個性被壓抑，也無法得到發(fā)展。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施教學(xué)個性化教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┬W(xué)數(shù)學(xué)課堂實施“個性化教學(xué)”的要求與條件
1、準(zhǔn)確把握學(xué)生的存在差異是實施數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的前提
孟祥林說過：“個性是人與人的差異性，是人的特殊性。個性化教育的目的在于促使學(xué)生在社會化的同時實現(xiàn)個性化。個性化教育要求教學(xué)內(nèi)容的組織、選擇和教學(xué)方法的使用都必須考慮學(xué)生個性的獨特性、差異性�！盵5]我們要發(fā)展個性，就得先知道學(xué)生的個性是什么，對每個學(xué)生要了解清楚，如果對于學(xué)生都沒有了解，又如何運用合適的方法因材施教呢？教師們想要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施個性化教學(xué)，就要盡量發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同之處，準(zhǔn)確的把握他們的差異性，進(jìn)行不同的數(shù)學(xué)教學(xué)。
2、尊重學(xué)生的個體差異是實施數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的基本要求
在掌握學(xué)生的情況與差異之后，我們要做的不是想辦法將學(xué)生的這些不同變成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到自己最好的教學(xué)效果。要知道現(xiàn)今的素質(zhì)教育注重的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，它不僅強調(diào)“面向全體”，也強調(diào)尊重差異、因材施教、培養(yǎng)多元化的人才。以前教師在班級教學(xué)上大多數(shù)重視統(tǒng)一指導(dǎo)，難免會忽視了差異教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得不到發(fā)揮，創(chuàng)新意識和能力得不到他們應(yīng)有的發(fā)展。所以，我們要實施個性化教學(xué)，就首先要克服“一刀切，齊步走”的舊教育觀念和習(xí)慣，尊重學(xué)生的差異，并且能合理的去運用差異，把這種差異由問題轉(zhuǎn)化成一種寶貴的教學(xué)資源來開發(fā)。所以開展個性化教學(xué)，最基本的要求就是尊重學(xué)生個體的差異。
3、形成有效的教學(xué)交往是實施數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的客觀條件
教學(xué)交往是指在教學(xué)情境中，師生之間、學(xué)生之間交流信息、思想與情感及共享信息的人際溝通活動。教與學(xué)是通過師生交往才結(jié)合成為統(tǒng)一的教學(xué)活動，有效的教學(xué)活動取決于有效的交往。教學(xué)交往影響教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教師的教學(xué)效率，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個性發(fā)展。首先，教師要以寬容的態(tài)度對待學(xué)生的個體差異；其次，教師要善于營造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生大膽猜想。再次，教師要鼓勵學(xué)生用自己喜歡的而且最有效的方法學(xué)習(xí)，鼓勵他們用不同的方法去思考問題，一個問題多種解決方法，能夠舉一反三。從而形成有效的教學(xué)交往。有效的教學(xué)交往會讓師生的關(guān)系更加密切，也會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，創(chuàng)新意識和個性也能得到有效的發(fā)展。
4、提高教師素養(yǎng)和提倡教師個性化是實施數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的必要條件
在傳統(tǒng)的教育觀念中，人們往往把教師更多地視為一種職業(yè)，并且提倡教師要具有共性的職業(yè)道德，然而卻忽視了教師作為人的一面。實際上，教師首先是一個人，每個教師應(yīng)具有鮮明的個性。烏申斯基指出：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的個性為基礎(chǔ)，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來�！盵6]個性化教學(xué)要落到實處，得到相應(yīng)的效果，教師素質(zhì)是關(guān)鍵。數(shù)學(xué)個性化教學(xué)要求教師有高尚的師德，具備全面精深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識、先進(jìn)的.教育理念和完備的教育科學(xué)知識，能夠靈活運用多種的教育教學(xué)方法，營造協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生不斷取得提高與成功，潛能能夠得到開發(fā)，個性能夠得到全面而充分的健康發(fā)展�！爸逃覟跎晁够赋觯骸挥袀�性才能作用于個性的形成和發(fā)展’，意即個性只能通過個性來培養(yǎng)�！盵7]也就是說有個性教師，才能教出富有個性的學(xué)生，這句話雖然有些大，但是確實有一定的道理。教師的個性不僅影響學(xué)生個性品質(zhì)的形成，也決定教師的教學(xué)藝術(shù)水平和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)是優(yōu)美個性的張揚。富有個性魅力的教師，他能建立獨特的具有較強審美意識的教學(xué)風(fēng)格，他的課有一種獨特的魅力，會使學(xué)生不由自主地喜歡上這門課，在上課的時候能夠跟著教師一起學(xué)習(xí)，本能的會去學(xué)習(xí)老師，從而有著很好的教學(xué)效果�！皵�(shù)學(xué)個性化教學(xué)要求教師富有個性，才會達(dá)到最好的教學(xué)效果”。[8]
�。ǘ┬W(xué)數(shù)學(xué)課堂實施“個性化教學(xué)”的方法
1、準(zhǔn)確把握學(xué)生的存在差異
首先教師可以通過課堂觀察、提問、課外談話以及學(xué)生的自評與互評等方式，對學(xué)生進(jìn)行全面、深入地調(diào)查，初步了解學(xué)生的信息，其次教師可以給了解到的信息建立學(xué)生檔案，將學(xué)生的信息以及他的學(xué)習(xí)情況記錄在檔案里，再次對這些信息進(jìn)行分析，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力水平及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的特點。而且要注意不斷的根據(jù)學(xué)生的情況改變檔案的信息，保持信息的最新化。
2、尊重學(xué)生的個體差異性
�。�1）確立“差異”的教學(xué)目標(biāo)：統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)必然抹殺學(xué)生的個性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要從學(xué)生的興趣、愛好和需要出發(fā)，為了尊重學(xué)生個體的差異性，我們允許學(xué)生提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我們提出了“差異目標(biāo)”，即教師設(shè)置多個層次的目標(biāo)，供學(xué)生選擇，學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇適合自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，或?qū)W生根據(jù)教材要求，結(jié)合自己的實際，設(shè)計自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在教學(xué)時，我們可以提出基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，基礎(chǔ)性目標(biāo)旨在要求學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的要求，這一層目標(biāo)是學(xué)生每人都應(yīng)達(dá)到的，而發(fā)展性目標(biāo)則要求學(xué)生按照自己的能力和興趣去選擇并且能夠達(dá)到。這樣的教學(xué)目標(biāo)更能夠尊重學(xué)生的個體性，讓他們根據(jù)自己自身選擇目標(biāo)，也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的個性。
�。�2）設(shè)置“優(yōu)化”的教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性往往也是阻礙學(xué)生個性發(fā)展的一個因素。為了尊重個體差異性，我們認(rèn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改革也是非常重要和必要的，我們應(yīng)堅持自主選擇與教師引導(dǎo)相結(jié)合的原則，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性需要，通過提煉、拓展、綜合，使教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，個性有差異，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容必然會有所選擇。為此我們提出：允許學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所選擇。在確保學(xué)習(xí)目標(biāo)能達(dá)成的前提下，學(xué)生根據(jù)自己的實際，確定哪些內(nèi)容可以學(xué)或不學(xué)，多學(xué)或少學(xué)，先學(xué)或后學(xué)，快學(xué)或慢學(xué)。這樣，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能的發(fā)展個性。
�。�3）選擇“合適”的教學(xué)方式：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)�！睌�(shù)學(xué)教學(xué)要真正提高學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的個性，必須用現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，在實踐中探索符合學(xué)生實際的教學(xué)方法。因此，課堂上要突出學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)方法上可以采用自主式教學(xué)、探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、角色互換式教學(xué)等等。例如：在教學(xué)“三位數(shù)乘以兩位數(shù)的筆算方法”時，就可以分層教學(xué)，對優(yōu)生可以采用自主式教學(xué)直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；對中等生可根據(jù)自學(xué)提綱采用探究式、討論式教學(xué)，進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法；對后進(jìn)生可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而合適的教學(xué)方式更能夠在教學(xué)的過程中尊重個體的差異，能夠?qū)W(xué)生的個性保留下來，而且讓他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。
3、愉悅和諧的教學(xué)環(huán)境
愉悅和諧的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)秀的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，有效的激勵機制，濃郁的教室文化氛圍，師生間的民主平等，生動活潑、奮發(fā)向上的班級風(fēng)貌等愉悅的教學(xué)內(nèi)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、教師個性化教學(xué)必不可少的條件。在班集體中，要做到師生之間人格上平等、情感上相容、思想上交流，讓“愛”的氣息彌漫在教室內(nèi)外。在班集體中，既要教育學(xué)生新生集體意志，執(zhí)行集體決議，遵守集體紀(jì)律，熱心集體公務(wù)；又允許學(xué)生別出心裁，照顧個人興趣愛好，發(fā)揮個人個性特長，鼓勵個人脫穎而出，在班集體中找到自己的合適位置�？傊�，只有在一個全新的、寬松的、有利于開發(fā)創(chuàng)造潛能的愉悅的教學(xué)環(huán)境中，才能使得個體的個性得以健康和諧地發(fā)展。
4、設(shè)計“多樣”的學(xué)習(xí)作業(yè)
�。�1）設(shè)計不同層次的作業(yè)
基礎(chǔ)性作業(yè)，使每個學(xué)生都能解答，并能夠成功，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣[9]打基礎(chǔ)；嘗試性作業(yè)，作為鞏固數(shù)學(xué)新知識練習(xí)，讓中等生可攀，潛能生可望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；發(fā)展性作業(yè)，主要用于挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，為培養(yǎng)優(yōu)等生，提高中等生，補充“糧食”，讓潛能生能所觸及。
�。�2）設(shè)計不同類型的作業(yè)
實踐操作類，即幾何性與生活性數(shù)學(xué)作業(yè)。如測繪、丈量、統(tǒng)計、購物等；收集調(diào)查類，即學(xué)校內(nèi)與在社會中的數(shù)學(xué)實踐性活動。如運用統(tǒng)計圖表形式小學(xué)學(xué)生近視情況調(diào)查；撰寫數(shù)學(xué)日記，主要是指對難題解答方式與思路的心得與學(xué)習(xí)反饋。
�。�3）設(shè)計不同形式的作業(yè)
必做類，即基礎(chǔ)性練習(xí)，要求掌握基礎(chǔ)知識；自選類，即嘗試性作業(yè)練習(xí)，力求不同程度的學(xué)生各自解決自己的“瓶頸”；自尋類，即根據(jù)自身數(shù)學(xué)愛好方面及有興趣鉆研的方面，進(jìn)行鞏固性和超前性的練習(xí)，求得數(shù)學(xué)發(fā)展空間。
5、形成有效的教學(xué)交往
�。�1）營造民主和諧的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是形成有效的教學(xué)交往的前提。教學(xué)與學(xué)總是在師生交際互動中進(jìn)行的，如果沒有師生相互接觸，相互溝通，相互作用，怎能產(chǎn)生教與學(xué)的活動呢？
師生關(guān)系是制約教學(xué)效果的一個主關(guān)重要的因系。師生人際關(guān)系狀況直接影響教師的教和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂氣氛，影響課堂教學(xué)效果。師生關(guān)系融洽，教師教的熱情高漲，學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，課堂氣氛活躍，才能取得良好的教學(xué)效果。所以教師要有民主意識和對話意識，民主、平等是交流與對話的基礎(chǔ)，有了民主才能有自主、寬容、公平，學(xué)生只有在和諧的氛圍中，才能充分展示個人才華，形成個性。加強與學(xué)生交往，建立密切的師生關(guān)系；尊重學(xué)生的人格和權(quán)利；關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，熱心幫助學(xué)生；教師特別要做到公正無私，不偏愛；教師要以身作則，為人師表，嚴(yán)于律已。這些都能幫助我們營造民主和諧的師生關(guān)系。
�。�2）倡導(dǎo)表達(dá)的充分自由
要允許學(xué)生對教材知識進(jìn)行個性化的理解，允許有不同的表達(dá)，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果，對有獨特見解要大力表揚，對那些不合常理的奇思妙想
要加以呵護(hù)。對于這樣的回答應(yīng)該給與鼓勵，甚至要啟發(fā)他們的思考，這個題目還有其他的解決方法嗎？你還能用其他的方法做這個題目嗎？試著一題多種方法解答。啟發(fā)他們的思考并且能夠提高他們的創(chuàng)新能力。多聽聽學(xué)生的回答和他們的想法，不要總是否定學(xué)生的想法，這樣才能更好的形成有效的師生教學(xué)交往。
�。�3）讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感悟
讓學(xué)生親身經(jīng)歷不僅僅是是為了理解知識和掌握知識，而且是讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識在人們生活與社會生活的應(yīng)用，感悟數(shù)學(xué)知識相互嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生通過生活與社會實踐讓其感悟到數(shù)學(xué)這一門自然科學(xué)，對于社會的發(fā)展有著極其重要的意義，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在大量的數(shù)學(xué)題目里面，也要讓學(xué)生能去親身經(jīng)歷，讓他們知道數(shù)學(xué)還是存在于現(xiàn)實中的，與生活是有聯(lián)系的，而不是學(xué)而無用，只是存在課本上的知識而已。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施教學(xué)個性化是一個需要教師不斷提高自身以及改變教學(xué)方法的教學(xué)過程，在這個過程中會遇到許多問題，需要我們教師的堅持，以及解決這些問題，才可能真正做到個性化的教學(xué)，本次研究也是針對一些問題提出自己的看法，希望能給其他研究教師給予一定的啟發(fā)。
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