網(wǎng)絡(luò)教學中學生自主學習的實踐與研究論文
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對教育教學的影響是深遠而重大的，尤其促進了以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)應用為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，不僅帶來了橫跨時代的全新的教學方式，而且實現(xiàn)了教學觀念、教學手段、教學模式等方面的深刻變革。
一、網(wǎng)絡(luò)教學中自主學習的內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)教學中，教師將欲教授的知識與網(wǎng)絡(luò)資源有機結(jié)合起來， 學生則利用網(wǎng)絡(luò)手段，在教師的引導和幫助下， 充分發(fā)揮其自覺能動性，努力“發(fā)現(xiàn)”知識和規(guī)律，從而實現(xiàn)教學目標。其實質(zhì)是使教師和學生在教學過程中的角色發(fā)生改變。教師的精力更多集中在探究學習活動方案的設(shè)計和對學生學習活動的輔導上，這從根本上改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式。學生的學習活動逐漸向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，從而能夠從自身學習需求出發(fā)，努力發(fā)揮主觀能動性，將其創(chuàng)造性見解不斷融入到主體認知不斷生成的過程。
二、網(wǎng)絡(luò)教學中學生自主學習的幾點思考
(一)網(wǎng)絡(luò)教學中學生自主學習的理論依據(jù)
美國心理學家、教育學家杰羅姆﹒布魯納認為學習是一個主動的過程。教師應該盡可能整合各種資源使學生對學習產(chǎn)生興趣，積極主動地投身到學習中去，并且可以從個體方面體驗到有能力去對待他的外部世界。
建構(gòu)主義者認為， 事物是客觀存在的，我們對事物的理解是由個人的經(jīng)驗決定的。每個人的經(jīng)驗和對經(jīng)驗的信念有不同的理解，所以對客觀世界的理解也是不一樣的。因此，建構(gòu)主義學習理論認為： 教師不是知識權(quán)威的象征，而是教學活動中的組織者、促進者、輔導者，是學生學習的伙伴和合作者。權(quán)威的知識應該由學生主動地建構(gòu)意義，以自己的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對學習信息進行選擇、加工、處理后，使原有的.知識結(jié)構(gòu)由于新知識的進入而調(diào)整和改變。
(二)網(wǎng)絡(luò)教學中學生自主學習的特點
1.自主學習的開放性。開放性是網(wǎng)絡(luò)信息時代固有的特性，也是網(wǎng)絡(luò)精神的核心。網(wǎng)絡(luò)的便捷、快速、共享、資源豐富等特性使網(wǎng)絡(luò)學習富有優(yōu)勢，拓展了學生的知識視野，打破了傳統(tǒng)教學中信息的局限性。
2.自主學習的深度參與性。傳統(tǒng)教學過于強調(diào)接受學習。在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，容易調(diào)動或形成學生強烈的學習動機，增加其學習的興趣，使學生愿學和樂學。應當鼓勵學生成為學校內(nèi)一切活動的積極參與者。通過參與，使學生能夠做到自我識別、自我控制、自我選擇、自我培養(yǎng)。
3.自主學習的自律性。自律性是學習主體表現(xiàn)出來的自我約束性或規(guī)范性，具體體現(xiàn)為自覺學習。自覺學習要求學習主體的自覺性或醒悟性，對自己學習的目標、意義、過程、行為有清醒的認識。只有有了明確的目標，才能更加約束學習行為， 確保學習主體主動選擇信息，通過構(gòu)建將新獲取的知識融匯到已有的知識結(jié)構(gòu)中。
(三)當前網(wǎng)絡(luò)教育中學生自主學習的主要問題
1.學習主體的自制力不強，缺乏自我約束力。很多學生認為，只要把教師教給我的知識學會了就行了， 這是傳統(tǒng)教學中的學習態(tài)度。自主學習要求學生積極主動地探究學習內(nèi)容、方法，自行制定學習計劃，并付諸實施。很多學生缺乏自我約束力， 利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料時，經(jīng)常瀏覽與課程無關(guān)的內(nèi)容，甚至玩網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天。
2. 學習目的不明確使學生自主學習的主動性受到影響。學習目的的明確與否決定著其學習積極性高低、學習主動性強弱以及最終學習效果的好壞。進入大學后，因為沒有太大的升學壓力，很多學生對學習比較放松，沒有明確的學習目標和學習動機。另外，很多學生缺少正確的學習方法和學習態(tài)度， 平時不學習，也不知怎么學習，考試臨時抱佛腳。學習上不善于歸納、總結(jié)、提高，在學習、考試時過分依賴教師。
三、網(wǎng)絡(luò)教學中學生自主學習的實踐
(一)以學生為中心，構(gòu)建學生自主學習模式
1.激發(fā)學生自主學習的積極性。自主學習的積極性可以理解為“我想學”。要讓學習成為學生的一種內(nèi)在需求。有了需求，才能表現(xiàn)出興趣。學生才會覺得學習是一種享受、愉快的過程。無論學習任何知識都能達到預期目的。學習是一種責任。自主學習要求將學習責任從教學主體轉(zhuǎn)移到學習主體上。學生只有主動承擔起學習責任， 才能充分發(fā)揮學習主體的積極性。
2.培養(yǎng)學生自主學習能力。應該相信，每個學生都有相當大的潛力。除此之外，每個學生都有對學習的獨立的要求，表現(xiàn)為其要求獨立學習的一種欲望。對于有章可循的規(guī)律，留給學生自己去探索，對于一些課外知識，讓學生課后去查閱資料。因個體差異不同，每個學生的自我管理和自我約束力不同，所以對每個學生的要求也應該迥異。強化個別化學習指導，因材施教。根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)和學習能力等個性特征，引導學生利用計算機主動參與自學目標設(shè)計，制定學習計劃，選擇課程;指導學生學會合作學習的方法;幫助學生對認知策略、學習活動進行自我監(jiān)控和反思，及時修正學習計劃，完成學習任務，體現(xiàn)以人為本的學習觀;學習資源上網(wǎng)，引導學生積極上網(wǎng)學習，為學生自主學習創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;優(yōu)化多媒體學習資源，激起學生自主學習的熱情。
(二)加強學習制度建設(shè)，探索學生自主學習運行機制
1.建立網(wǎng)上與多媒體自學檢查制度�？梢越⒔處煴O(jiān)測制度，要求學生在學校提供的計算機教室學習，每門課程要保證一定學時個別化自學，教師現(xiàn)場指導，作出記錄，形成考核指標之一。
2. 建立自學筆記檢查制度。學生在自主學習過程中，要自覺做好筆記，教師定期檢查記錄。
3.建立小組合作學習制度�！蔼殞W無友，則孤陋難成;久處一方，則習染而不自覺�！边@充分體現(xiàn)了合作學習的意義。學習過程中，由學生自由組合，建立學習小組，教師組織將提出的問題進行討論交流，合作學習。教師可以深入到小組中，參與討論，必要時作及時的指導與點撥，學生可對所學知識的重點難點得到更深層次的理解。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了極為豐富的資源，教師可以設(shè)計豐富多彩的活動來培養(yǎng)學生的合作能力。師生、生生之間不必直接面對。教師通過網(wǎng)絡(luò)把問題分散到各個小組中，學生之間將各自查閱的資料， 通過網(wǎng)絡(luò)進行傳輸，來共同解決問題。
網(wǎng)絡(luò)教學下學生自主學習的研究是一項艱巨而長期的任務， 需要教師發(fā)揮主觀能動性，為學生自主學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。在21 世紀的網(wǎng)絡(luò)信息時代，學生自主學習必將迎來美好輝煌的明天。
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