國家開放大學微課程網(wǎng)絡(luò)教學研究論文

　　摘要：微課程是利用信息技術(shù)設(shè)計的微型課程，一般它的長度也就5到10分鐘，甚至是更短，且內(nèi)容簡潔有針對性。文中分析了微課程教學在國家開放大學教育中的優(yōu)勢，提出了微課程設(shè)計的策略。

　　關(guān)鍵詞：國家開放大學；微課程網(wǎng)絡(luò)教學；優(yōu)勢和策略

　　微課程主要以視頻形式出現(xiàn)，加上教學活動、教學反思、專家點評等支持服務(wù)。微課程內(nèi)容精煉簡潔、時間短等特點迎合了開放大學學員的學習需求。開放大學的學員都是成年人，他們半工半讀或者全職工作，學習時間少，學習內(nèi)容目的性強，微課程的短小和針對性強符合了他們的學習特點。國家開放大學的辦學系統(tǒng)為微課程的網(wǎng)絡(luò)教學提供了基礎(chǔ)平臺，文中結(jié)合遠程教育學員學習特點分析了微課程的設(shè)計思路。

　　1微課程教學在國家開放大學的優(yōu)勢

　　1.1微課程短小精煉，適合在職人員學習

　　國家開放大學的學生都是成年人，他們又要上班工作，又要照顧家庭，還需要應(yīng)付社交等一些瑣事，他們用來學習的時間相對較少，微課程一般都是針對某個教學問題講解，時間也在5到10分鐘之內(nèi)，學習者通過電腦、手機等可以隨時學習，不受時間空間限制，這種優(yōu)勢解決了開放大學學員工作和學習時間上的矛盾。

　　1.2遠程學員目的性強，適合內(nèi)容集中的微課程

　　遠程教育學員學習有很強的目的性，多數(shù)都是為了掌握知識通過考試好拿到文憑，有些是學習充電彌補知識技能上的不足。微課程時間段，講授的知識內(nèi)容非常集中，教學內(nèi)容針對性非常強，教學目的比較具體，這些都滿足了遠程學員的學習要求[1]。學員帶著目的性瀏覽微課程，觀看5分鐘的教學視頻學習到自己想了解的內(nèi)容。不需要從龐大的網(wǎng)絡(luò)課件中尋找自己想學的知識點。所以，遠程學員利用微課程節(jié)省了時間和精力。

　　1.3微課程形式簡潔，符合遠程學員認知特點

　　微課程多是短小的視頻，多是知識內(nèi)容加配音的形式，教師利用有限的時間集中講解某個知識點，知識內(nèi)容可視化形象化，形式簡潔不繁瑣。微課程上面有教師的講解，根據(jù)學員認知規(guī)律教師選擇一定的，可以滿足遠程學員快速學習掌握知識的需要。遠程學員通過視頻和講解展示，直觀的了解想學的知識點，可以快速掌握知識。。

　　2國家開放大學微課程教學設(shè)計

　　2.1微課程教學設(shè)計要以遠程學員特點為導向

　　在設(shè)計微課程網(wǎng)絡(luò)教學的時候要以開放大學學員特點為導向。開放大學學員基本都是成年人，他們或者半工半讀，或者全職工作。在微課程設(shè)計時教師要考慮到成年人學習特點，了解這些學員學習情境的需求，結(jié)合微課程設(shè)計要素制定合適的課程目標，設(shè)計好課程內(nèi)容，選擇合適的教學策略[2]。教師既是微課程設(shè)計者，也是學員的引導者幫助者，為他們解決學習時間少的困難，研究成人學習所需要的課程標準，開發(fā)適合遠程學員應(yīng)用的微課程教學課件。

　　2.2注重微課程網(wǎng)絡(luò)教學的交互性

　　所有學習資源被開發(fā)和設(shè)計的目的都是為了促進學習者學習的，微課程不單單是教學內(nèi)容，同時也是教學理念、教學模式內(nèi)在價值的體現(xiàn)，這種內(nèi)在價值是微課程網(wǎng)絡(luò)教學的交互式設(shè)計實現(xiàn)的。課程設(shè)計的重要內(nèi)容包括學習活動設(shè)計和組織設(shè)施，微課程和面授課程存在一定的差別，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計通過交互性體現(xiàn)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)微課程時需要依照教學內(nèi)容和目標，結(jié)合學員的不同特點，可以分成三種交互特點：學員和教學內(nèi)容交互、學員與教師的交互、學員之間的交互，綜合設(shè)計這些類型的交互有利于實現(xiàn)教學目標[3]。

　　2.3微課程設(shè)計要注重支持服務(wù)環(huán)節(jié)

　　國家開放大學實行遠程教育，教和學的環(huán)節(jié)是分離的，學員的支持和服務(wù)環(huán)節(jié)相對較弱。為了彌補這一不足微課程設(shè)計時要加強對學員支持和服務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計，注重學習過程的組織和實施、學習效果的評價、時間空間的利用等，以幫助學員快速掌握所學知識。所以，開發(fā)設(shè)計微課程時不但要有教學視頻，同時要有配套的教學設(shè)計，為學員學習活動提供支持和服務(wù)。能夠為學員學習提供有效的支持和服務(wù)也是微課程和其他單純教學視頻的`最大區(qū)別[4]。要確保學習的效果離不開必要的學習支持和服務(wù)，按照不同教學過程可以把支持服務(wù)分成三種：課前支持、課中支持、課后支持。課前支持服務(wù)包括背景知識、教學內(nèi)容、學習路徑以及課程說明等；課中支持服務(wù)包括及時的教學交互，難點剖析、概念總結(jié)、學習引導等；課后支持服務(wù)包括知識歸納、教學評價、專家點評等。學習支持服務(wù)和輔助資源可以加深學員的印象，讓學習過程更加順利有趣，幫助學員消化吸收所學知識。

　　2.4微課程設(shè)計要結(jié)合移動產(chǎn)品

　　現(xiàn)階段我國微課程網(wǎng)絡(luò)教學實踐得到了一定的發(fā)展，但是多數(shù)微課程應(yīng)用在電腦終端商，移動設(shè)備無法兼容，不具備通用性。國家開放大學的學員學習場所不固定，具有隨時隨地學習的需求，所以微課程設(shè)計應(yīng)該考慮其便捷性，充分利用現(xiàn)代科技將微課程應(yīng)用到手機等移動設(shè)備中去，使教學資源和手機等設(shè)備結(jié)合起來，創(chuàng)建有網(wǎng)絡(luò)就能學習的移動學習模式。隨著智能手機等移動設(shè)備的日新月異，各種移動設(shè)備更新?lián)Q代快，新產(chǎn)品層出不窮，人們對其有了固定的習慣和使用感知[5]。微課程設(shè)計時可以參考移動產(chǎn)品的設(shè)計思路，讓遠程教育學員使用時順手舒服，獲得更多人的認可和接受。

　　3結(jié)束語

　　微課程是一種新興的教學模式，它依托信息技術(shù)通過視頻模式展現(xiàn)給學習者，是遠程教育的良好資源。隨時隨食學習不再是一句口號，而成為一種普遍的學習方式。國家開放大學應(yīng)該正確認識自己在遠程教育中的地位功能，明確自身的教學任務(wù)，面對新興的教學模式不盲目不排斥，研究分析微課程在一線教學的應(yīng)用情況，提升遠程教育水平，促進我國開放大學的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]侯天香.基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程設(shè)計與應(yīng)用研究[D].北京:北京郵電大學，2015.

　　[2]裴華艷，羅忠寧.微課程在遠程開放教育中的應(yīng)用研究[J].甘肅廣播電視大學學報，2014(1):6-11.

　　[3]叢健嬌.遠程教育視角下微課程的教學設(shè)計研究[J].軟件導刊:教育技術(shù)，2014(8):67-68.

　　[4]楊世鑒.遠程教育中微課程的設(shè)計原則與應(yīng)用探索[J].中國教育信息化，2014(15):46-49.

　　[5]張蓮珠.“微課程”在遠程開放教育應(yīng)用中的前景探析[J].福建廣播電視大學學報，2013(5):11-15.

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