基于Net平臺程序設(shè)計課程實(shí)踐論文
摘要:程序設(shè)計類課程是軟件專業(yè)構(gòu)建職業(yè)技能的關(guān)鍵課程，是一門重在動手實(shí)踐能力的課程。本文從一線教學(xué)教師的角度出發(fā)，研究探索出一種能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生動手獨(dú)立解決問題的雙向式啟發(fā)式教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞. Net;啟發(fā)式教學(xué);課程改革
中田分類號TP393 戈獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號1674-6708 (2010) 20-0130-02
引言
程序設(shè)計類課程是軟件專業(yè)構(gòu)建職業(yè)技能的關(guān)鍵課程，是一門重在動手實(shí)踐能力的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都比較偏重于計算機(jī)編程語言或完全是編程語言的教學(xué)。教學(xué)模式也一般是傳統(tǒng)模式，即注重某種編程語言的基本語句、語法和一些細(xì)節(jié)的介紹。我們提出并研究一種能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生動手獨(dú)立解決問題的雙向式啟發(fā)式教學(xué)模式，進(jìn)行課程的改革與實(shí)踐。
1.教學(xué)改革與實(shí)踐
1.1啟發(fā)式教學(xué)環(huán)境
傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)還是“填鴨式”教學(xué)，千篇一律地使用一種教學(xué)方法，使學(xué)生缺乏一種學(xué)習(xí)積極性，不可能對學(xué)生進(jìn)行因材施教，也難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望�！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的口號喊了多年，但在課堂教學(xué)中，仍然不能真正落到實(shí)處。實(shí)踐性教學(xué)是職業(yè)類院校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自B力、素質(zhì)的重要途徑。在培養(yǎng)技能操作型人才的職業(yè)教育中，實(shí)踐教學(xué)更有著不可替代的作用。把以啟發(fā)式教學(xué)為主的現(xiàn)代化教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中來，主要在教學(xué)模式上體現(xiàn)以提高學(xué)生應(yīng)用能力為首要目標(biāo)的“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式”，使用此教學(xué)模式傳授知識，不再是從一個知識點(diǎn)到另一個知識點(diǎn)的線性結(jié)構(gòu)，而是首先告訴學(xué)生本課程要解決的較綜合的實(shí)際問題。如用幾個不同的項(xiàng)目案例穿插全課程，每個案例中包括不同的知識點(diǎn)，將課程分為三大部分，以項(xiàng)目開發(fā)的方式來引導(dǎo)各個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。課程的最后，幾個子項(xiàng)目串成一個大的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，來完成一個系統(tǒng)的整體設(shè)計，在若干個項(xiàng)目中包含所有的知識點(diǎn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。
教師要把子項(xiàng)目的設(shè)計思路和開發(fā)要點(diǎn)講解給學(xué)生。把課程所需涉及的知識點(diǎn)融人項(xiàng)目本身，對學(xué)生在不了解的或無法下手的技術(shù)細(xì)節(jié)部分首先進(jìn)行啟發(fā)，要求學(xué)生查資料解決。在課堂的教學(xué)中對項(xiàng)目的一些問題進(jìn)行統(tǒng)一的討論，對學(xué)生所碰到的技術(shù)問題進(jìn)行深入解答和擴(kuò)展。這樣，項(xiàng)目完成后，學(xué)生不僅學(xué)會利用書本知識解決實(shí)際問題的方法，而且學(xué)到的理論知識更深刻、更實(shí)用。從某種程度來說，我們開設(shè)的這一課程在教學(xué)方法及理論與實(shí)際結(jié)合方面特色鮮明。
1.2完善實(shí)施教學(xué)的內(nèi)容體系
教學(xué)實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)主要采用以班級為單位，以講授法為主的班級授課法展開，學(xué)生學(xué)習(xí)以聽講、討論、閱讀、理解、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)，以理解和記憶為主，很難形成完整的職業(yè)能力。而基于案例項(xiàng)目的啟發(fā)式教學(xué)法突出工作實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因而有別于傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式和教學(xué)方法。.
1.2.1分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神
在《.Net平臺程序設(shè)計》教學(xué)中，要求學(xué)生組建小組團(tuán)隊(duì)，完成具有一定規(guī)模功能相對完整的軟件系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)。主要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，軟件開發(fā)能力和項(xiàng)目管理能力。課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)人數(shù)以2~3人為宜，必須有明確的團(tuán)隊(duì)分工以防止出現(xiàn)部分成員不獨(dú)立完成任務(wù)的情況，這包括每個成員的主要職責(zé)，要完成復(fù)率不能超過20%。
1.2.2創(chuàng)建情境，豐富啟發(fā)式教學(xué)的手段及內(nèi)容
設(shè)計出體系完整的、系統(tǒng)的具有啟發(fā)式能力的教學(xué)仿真環(huán)境。利用“提出問題+解決問題”的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性和能動性，使學(xué)習(xí)主動權(quán)回到了學(xué)生的手里，從而結(jié)束了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。為學(xué)生們提供軟件開發(fā)以及課程設(shè)計報告的`模版做為啟發(fā)式情境。模板要體現(xiàn)軟件工程的方法：包括需求分析、總體設(shè)計、界面設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計等部分。為學(xué)生明確項(xiàng)目開發(fā)的步驟，要求在相應(yīng)階段提交合格的軟件開發(fā)文檔。可以在學(xué)生參與的項(xiàng)目中事先完成某個獨(dú)立模塊，為學(xué)生提供理想的參照物，對學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)情境引導(dǎo)。
2.基于項(xiàng)目實(shí)踐的考核方式
《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》是門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但很多高校的主要考核方式都是重理論而不重實(shí)踐，主要是閉卷筆試。期末總成績是由平時成績的30%和閉卷筆試成績的70qo這兩部分組成。其中平時成績包括課堂考勤，課程表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量等部分�？梢娫谶@種考核方式下，學(xué)生實(shí)踐動手能力的好壞對成績的影響不明顯，這樣很可能會抑制學(xué)生鍛煉動手能力的興趣，也會使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程就是為了期末筆試，而不是為了培養(yǎng)程序設(shè)計能力，獨(dú)立思維能力，創(chuàng)造性解決問題的能力在傾向于讓學(xué)生動手獨(dú)立解決問題的雙向式啟發(fā)式教學(xué)模式環(huán)境下，應(yīng)該提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總成績中的比重。引導(dǎo)學(xué)生在平時的實(shí)驗(yàn)課程中積極動手設(shè)計和編寫程序來解決實(shí)際問題。而總成績應(yīng)由平時的作業(yè)考勤成績、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績和期末成績共同構(gòu)成。對案例式實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核應(yīng)采用答辯方式來評定，從程序編寫、界面設(shè)計、解決問題的能力及軟件工程等多方面的知識掌握情況綜合評價學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)效果。
3.結(jié)論
我們所探索出的能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生動手獨(dú)立解決問題的雙向式啟發(fā)式教學(xué)模式將對《.Net平臺程序設(shè)計》課程及其它面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)類課程的教學(xué)實(shí)踐活動提供借鑒與參考。只有這種現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化、仿真化、啟發(fā)式的教學(xué)手段才真正能夠解決學(xué)校教育尤其是面向職業(yè)技能教育所碰到的棘手問題，比如：設(shè)備有限、設(shè)備更新無法和企業(yè)同步、實(shí)踐環(huán)節(jié)不足、學(xué)生解決問題能力差等系列問題。
參考文獻(xiàn)
[1]徐超，葛紅美.《delphi程序設(shè)計>課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐[J].和田師范�？茖W(xué)校學(xué)報，2008.
[2]龔建華，劉惠安，在高級語言程序設(shè)計課程中融入軟件工程思想的教學(xué)改革思路[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報，2009，2 0(3)：31—33.
[3]陳渝，曾慶森，張紅.基于WebQuest的“C程序設(shè)計”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[Jl.重慶工學(xué)院學(xué)報，2008.
【基于Net平臺程序設(shè)計課程實(shí)踐論文】相關(guān)文章：
基于Hadoop平臺的課程云系統(tǒng)開發(fā)研究論文10-30
基于互聯(lián)網(wǎng)+的程序設(shè)計課程模式探索論文11-14
行動導(dǎo)向教學(xué)在中職ASP.NET程序設(shè)計課程中的應(yīng)用論文01-25
基于項(xiàng)目教學(xué)法的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程改革探析論文11-13
談基于MOOC的課程教學(xué)研究與實(shí)踐論文11-03
程序設(shè)計課程的教學(xué)模式構(gòu)建論文11-09
VFP程序設(shè)計課程教學(xué)探索論文07-24