設計類大學生關于生態(tài)文明的論文

　　國內外研究動態(tài)

　　西方關于生態(tài)文明的學術流別主要包括人類中心主義和非人類中心主義。人類中心主義強調人是世界的中心,改造和保護自然界的目的是為了維護人的利益;非人類中心主義主張自然界是世界的中心,人應當服從和保護自然界。西方馬克思主義既不贊成人類中心主義,也不贊成非人類中心主義,主張人與自然的協(xié)調統(tǒng)一。三是生態(tài)文明教育。國外生態(tài)文明教育主要包括兩大類:一是社會生態(tài)文明教育,主要通過生態(tài)運動,如綠色運動、環(huán)保運動等對全體公民進行生態(tài)文明教育。二是學校生態(tài)文明教育,主要通過開設生態(tài)文明課程對學生進行生態(tài)文明教育,除了生態(tài)科學、環(huán)境工程等專業(yè)課之外,開設生態(tài)哲學、生態(tài)倫理學、生態(tài)美學等選修課程。

　　設計類大學生生態(tài)文明素質培養(yǎng)的選題意義和研究價值

　　(1)選題意義。在當代世界,設計藝術已滲透于社會生活的各個領域,建設生態(tài)文明,必須推行生態(tài)設計。設計藝術類大學生將承擔生態(tài)設計的歷史重任,他們的生態(tài)文明素質如何,將直接影響生態(tài)設計乃至生態(tài)文明的發(fā)展。因此,該研究對于深化教育教學改革,全面提升設計類大學生生態(tài)文明素質,推動生態(tài)設計發(fā)展和“兩型社會”建設,實現(xiàn)建設“美麗中國”的目標,具有重要的現(xiàn)實意義。

　　(2)研究價值。推行生態(tài)設計,關鍵在于建設一支具有生態(tài)文明素質的設計師隊伍。設計藝術類大學生是生態(tài)設計的生力軍和后備軍。開展該課題研究,可以明確設計類大學生生態(tài)文明素質培養(yǎng)的目標和內涵,調查分析存在的問題及其原因,提出有效對策,建構適應于設計專業(yè)特點的大學生生態(tài)文明素質培養(yǎng)模式,不僅有利于豐富和創(chuàng)新大學生生態(tài)文明教育理論,而且有利于提高設計類大學生的生態(tài)文明素質,從而推動生態(tài)設計乃至生態(tài)文明的發(fā)展。

　　設計類大學生生態(tài)文明素質培養(yǎng)的目標與研究內容

　　3.1研究目標及理論依據(jù)

　　(1)研究目標。構建設計類大學生生態(tài)文明素質培養(yǎng)模式,為提高設計類大學生生態(tài)文明素質的培養(yǎng)效果,推動生態(tài)設計乃至生態(tài)文明發(fā)展提供學理支撐和決策建議。

　　(2)理論依據(jù)。馬克思主義生態(tài)文明理論是本研究的理論基礎;中國傳統(tǒng)生態(tài)文明思想是本研究的理論淵源;西方生態(tài)文明理論是本研究的理論借鑒。

　　3.2研究內容

　　(1)研究設計類大學生生態(tài)文明素質及其培養(yǎng)的內涵和特點。設計類大學生的'生態(tài)文明素質,是指從事低碳設計、綠色設計和循環(huán)設計所必備的主觀條件,包括生態(tài)文明觀念、生態(tài)文明品質、生態(tài)設計能力等三個方面。設計類大學生生態(tài)文明素質培養(yǎng),是指高校對設計類大學生進行生態(tài)文明觀念教育、生態(tài)文明品質培育和生態(tài)設計能力培訓的活動過程,具有實踐性、綜合性、時代性等特點。

　　(2)探討構建設計類大學生生態(tài)文明素質培養(yǎng)模式的重要性和緊迫性。一是從發(fā)展生態(tài)設計的客觀需要來探討其重要性和緊迫性;二是從塑造生態(tài)設計師的內在要求來探討其重要性和緊迫性;三是從深化高校設計專業(yè)教育教學體制改革的必然趨勢探討其重要性和緊迫性。

　　(3)調查分析我國設計藝術類大學生生態(tài)文明素質培養(yǎng)現(xiàn)狀,特別是存在的問題及其原因。通過問卷調查和個別訪談,了解我國設計類大學生生態(tài)文明素質培養(yǎng)取得的成效和存在的突出問題,并深入分析產生問題的原因。

　　(4)構建設計類大學生生態(tài)文明素質培養(yǎng)新模式。該培養(yǎng)模式擬分為三大模塊:一是生態(tài)文明觀念教育模塊。包括兩類課程:生態(tài)文明專業(yè)課程和選修課程。在生態(tài)文明專業(yè)課程方面,主要開設低碳設計、綠色設計、循環(huán)設計等課程;在生態(tài)文明選修課程方面,主要開設生態(tài)文明科學、生態(tài)文明哲學、生態(tài)文明倫理學、生態(tài)文明美學等課程。二是生態(tài)文明品質養(yǎng)成模塊,包括兩個方面:生態(tài)文明的認知、情感、意志、信念等心理品質的養(yǎng)成;生態(tài)文明行為習慣的養(yǎng)成。三是生態(tài)文明能力培訓模塊,包括兩類:專業(yè)實踐訓練和社會實踐訓練。并探討三大模塊之間的辯證統(tǒng)一關系,分析該培養(yǎng)模式的特點:即創(chuàng)新性、時代性和科學性等。

　　(5)提出優(yōu)化設計類大學生生態(tài)文明素質培養(yǎng)環(huán)境的建議。首先,分析培養(yǎng)環(huán)境的構成要素,包括國家政策、新聞媒體、社會風氣、家庭教育、校園生態(tài)文化等;其次,探討培養(yǎng)環(huán)境對設計類大學生生態(tài)文明素質培養(yǎng)的影響;最后,從政府、社會、家庭、學校等多個層面提出優(yōu)化環(huán)境的具體建議。

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