大學生自主學習能力培養(yǎng)研究論文
摘要：本文探討了角落教育對當前大學生自主學習能力培養(yǎng)的積極意義，分析了大學生自主學習能力不足的主要影響因素，并探索提出基于角落教育理念的大學生自主學習能力培養(yǎng)體系。通過角落教育激發(fā)大學生生本資源，有效開拓第一課堂和第二課堂之間多樣化紐帶，以第二課堂激發(fā)學生自主學習能力，通過紐帶作用反推第一課堂學習自主性。
關鍵詞：角落教育理念大學生自主學習能力
生本資源作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)核心要求的自主學習能力成為當前高校人才培養(yǎng)質量的重要關注點。提高人才培養(yǎng)質量既要求學校的頂層設計，也需要教師投入奉獻，更需要學生的主動性發(fā)揮，激發(fā)他們學習的興趣和積極性。角落教育就是以開發(fā)利用學生本身蘊含的教育資源，充分發(fā)揮學生主動性，實現(xiàn)學生自我管理、自我教育、自我服務的教育形式。角落教育能夠有效的成為第一課堂和第二課堂的紐帶，將大學生生本資源與高等教育培養(yǎng)內(nèi)容生動結合。通過盤活生本資源，切實激發(fā)學生自主學習能力，并通過角落教育的紐帶作用，反推第一課堂學習自主性培養(yǎng)。
1大學生自主學習能力培養(yǎng)的意義
自主學習就是以學生本身作為自己學習的主體，通過對問題進行獨立地分析、探索、實踐并提出質疑等方法來實現(xiàn)學習目標。
1.1培養(yǎng)自主學習能力是大學生實現(xiàn)終身學習的必要條件
自主學習能力已經(jīng)成為21世紀每個人生存的基本能力，教育工作者必須由教授學生知識轉變成培養(yǎng)學生的學習能力，這才是學習的本質，才可能把終身學習的理想變成現(xiàn)實。
1.2培養(yǎng)自主學習能力是大學生課程改革的重要目標
20xx年頒布的《課程教學要求》（試行）明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度。要切實貫徹該要求，培養(yǎng)大學生的自主學習能力將刻不容緩。
1.3培養(yǎng)自主學習能力是大學生自身發(fā)展的主觀需要
自主學習能力是創(chuàng)新人才必備的基本要素，大學生只有真正把學習當成自身的一種需要，才能成為學習的主人和管理者，才能做到終身學習。
2大學生自主學習能力培養(yǎng)的影響因素
2.1主觀因素
2.1.1自我效能感
自我效能感是指人們對自己能否成功地完成某一成就的主觀判斷和推測。當前，大學生受到來自家庭、社會多方面的壓力影響，對學習、對未來產(chǎn)生疑惑和畏懼，進而對學習失去信心，更何談自主學習。因此，自我效能感是影響學生自主學習最根本的因素之一。
2.1.2心理和情感因素
學習動機和學習自主性之間存在明顯的正相關，積極的情感有利于學生心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)，學習動機越強，自主學習的動力越強，自主性得到充分的發(fā)揮。
2.2客觀因素
2.2.1高校大學生理想信念教育缺乏
樹立良好的理想信念教育對提高大學生自主學習效果起源動力作用，學生自主學習的動力和欲望來自于學生自身的信念，來自于迫切希望實現(xiàn)自身理想和價值，從思想上、根本上促使學生自主學習。
2.2.2教學模式
目前，我國很多高校仍采用大班授課的教學模式，不利于學生自主學習。好的、靈活的教學模式使課堂生動，學生更容易吸取知識，啟發(fā)潛能，更有助于找到適合自己的學習方式和方法，從而提高效率，達到學習的目的。
2.2.3應試壓力
繁重的應試壓力是當代大學生自主學習的重要影響因素之一。各科成績的高低直接影響學生在校的獎學金、學位證以及就業(yè)情況，導致很多學生為考試成績而學習，忽略了學習的根本意義，更失去了教育的意義。
3基于角落教育理念的大學生自主學習能力培養(yǎng)體系構架
角落教育作為第一課堂和第二課堂的'新型紐帶，其實質就是開發(fā)和利用學生本身所蘊含的教育資源，還原其角色——具有旺盛生命力、充滿發(fā)展需求和蘊藏無線創(chuàng)造活力的人，從內(nèi)在激發(fā)學生學習自主性。因此，在角落教育背景下，大學生自主學習能力培養(yǎng)體系主要由“文化氛圍”、“交流沙龍”、“角落平臺”和“孵化中心”四部分組成。
3.1文化氛圍
高校文化軟環(huán)境無時無刻不在影響著學生的學習活動，校園文化氛圍的建設對培養(yǎng)學生自主學習能力有著潛移默化的作用。比如北大未名湖畔的書聲、清華的創(chuàng)客文化等，都給學生提供一種開放且富有創(chuàng)造性的文化氛圍，鼓勵學生自主學習鉆研。
3.2交流沙龍
生本資源指出人具有與生俱來的語言、思維、學習、創(chuàng)造的本能。如何挖掘和激發(fā)生本資源？這就需要一個綜合性的交流沙龍，幫助學生拓寬視野、審視自己、選擇圈子，從而融入適合自己的角落。
3.3角落平臺
在香港科技大學，學校在教學主樓大廳、樓群連接走廊等人流量大、活動密集處，設置了各類的corner，例如sciencewisdomcorner，供學生平常交流研討。角落平臺，不拘泥于時間、空間等資源束縛，一片綠蔭、幾節(jié)臺階、課前課后，都可成為形式多樣的圖書角、美術角、無人機角等角落平臺。角落平臺的推廣，不僅能有效提升學校資源的利用程度，更能幫助學生在交流中激發(fā)靈感，挖掘生本資源，并組建興趣團隊進行自主學習研究。
3.4孵化中心
角落平臺的推廣，以及最終孵化成果，離不開指導團隊的幫助支持。高校作為高精尖人才的搖籃，有著豐富的科技文化資源，能夠有效的指導角落平臺的健康發(fā)展，結合科技競賽、展示交流等平臺，為學生搭建展示才華舞臺，使學生在角落發(fā)展興趣、收獲成功，進而激發(fā)學習自主性。
4總結
本文分析了培養(yǎng)大學生自主學習能力的意義，結合工作實際剖析了影響當代大學生自主學習能力養(yǎng)成的主要影響因素，并重點描述了基于角落教育的大學生自主學習能力培養(yǎng)體系。從文化氛圍、交流沙龍、角落平臺和孵化中心四個方面，詳細敘述了角落教育理念在挖掘生本資源，由內(nèi)激發(fā)學生學習自主性的重要作用，及其為該領域提供的新的理論視角和實踐路徑。
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