下水技巧論文
眾所周知，“下水”，是指導(dǎo)學(xué)生作文的行之有效的方法之一。但許多老師對(duì)于“下水”的技巧卻知之甚少，因此不能在作文教學(xué)中自如地“下水”。筆者在多年的習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，收到了較好的效果。
一、把握“下水”時(shí)機(jī)
1同步“下水”
老師們通常習(xí)慣提前“下水”，再以自己的“下水文”為學(xué)生引路，使他們?cè)谡阶魑臅r(shí)少走彎路。誠(chéng)然，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，“下水文”安排在習(xí)作之前也不失為一個(gè)好辦法。至少，它可以引領(lǐng)學(xué)生在正確的軌道上運(yùn)行，也是醫(yī)治“談文色變”的一劑良藥。但是，“提前下水”不能使用太頻繁，否則，容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，也不利于學(xué)生求異思維的發(fā)展。而“同步下水文”可以克服此不足。在學(xué)生奮筆疾書(shū)之際，讓指尖如蝶般飛舞在鍵盤上。如學(xué)生般親歷作文過(guò)程，一路走來(lái)，你會(huì)了解這篇習(xí)作的溝溝壑壑，也會(huì)減少評(píng)價(jià)時(shí)的盲目性。有時(shí)，敲出一段頗為得意的文字，稍稍打擾一下學(xué)生，輕輕地念出來(lái)，這對(duì)于正在咬筆桿的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是根“救命稻草”。在念過(guò)一段后，再放眼瞧教室，尚未埋頭的開(kāi)始埋頭了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集小學(xué)作文，對(duì)自己前面部分不滿意的急急修改后往下走筆了，形勢(shì)一派大好。此時(shí)，師生繼續(xù)投入到美妙的作文之旅，互不干擾。這樣穿插指導(dǎo)的效果顯而易見(jiàn)的，許多學(xué)生舉一反三，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。
2滯后“下水”
習(xí)作教學(xué)中，遇到學(xué)生不能駕馭的部分，不是冷眼旁觀，也非包辦代替，而是將自己下到學(xué)生的位置上，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行嘗試練筆——寫(xiě)同題作文，這對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用是毋庸置疑的。就像給夜路摸索的行人擰亮了手電，一束強(qiáng)光照亮了前行的道路。
在批閱學(xué)生的作文后，抓住多數(shù)學(xué)生的通病，選一個(gè)較有興趣且有把握駕馭的題材，與學(xué)生來(lái)個(gè)同材料作文大賽。評(píng)講時(shí)，師生分別上臺(tái)展示，學(xué)生當(dāng)評(píng)委給出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)需充分闡述理由。而后，全體學(xué)生結(jié)合評(píng)講所獲進(jìn)行修改。多數(shù)學(xué)生在“下水文”的激發(fā)下修改熱情高漲，修改質(zhì)量頗高。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，這種“滯后下水文”的方式能起到較好的作用。一次，布置學(xué)生寫(xiě)半命題作文《我不再了 》，一學(xué)生寫(xiě)的是《我不再冷漠了》，講有一次到校后，他未和我打招呼便一臉漠然地徑直走向座位，被我責(zé)罰去練習(xí)微笑著與人打招呼，使他成了一個(gè)微笑待人的熱情的孩子。選材較新穎，可轉(zhuǎn)變的過(guò)程寫(xiě)得不夠細(xì)致（這也是本次作文的通�。Ｓ捎谶@個(gè)材料去我也參與了，因此，對(duì)其中的細(xì)枝末節(jié)了如指掌。于是，我以那個(gè)孩子的身份寫(xiě)了一篇同題作文：“在同學(xué)們善意的笑聲中，我再次退出教室，來(lái)到廁所的鏡子跟前，準(zhǔn)備練習(xí)微笑。在“抬頭對(duì)鏡”的一剎那，我怔住了：這是一張?jiān)鯓拥哪樠剑劬Φ傻昧飯A，眼珠幾欲爆出，干裂的嘴唇無(wú)神地撇著，面若寒霜，仿佛誰(shuí)欠了我一大筆錢似的。我把嘴角向上扯了扯，臉上立即有了幾分生機(jī)；我又扯了扯，感覺(jué)更笑意濃烈了；我索性咧開(kāi)嘴巴，來(lái)了個(gè)“朗聲大笑”……自我感覺(jué)良好。正在我洋洋自得之時(shí)，一位打掃廁所的同學(xué)走過(guò)來(lái)，拍拍我的肩膀，摸摸我的額頭，說(shuō)：“老兄，沒(méi)發(fā)燒吧，要不要陪你去醫(yī)務(wù)室”我尷尬至極，只得將實(shí)情稟告。聽(tīng)完我的敘說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集小學(xué)作文，那位同學(xué)一拍胸脯，說(shuō)：“此事包在我身上了。送你一個(gè)錦囊——用心去微笑�！焙髞�(lái)，再次修改這篇習(xí)作時(shí)，孩子們將轉(zhuǎn)變的'過(guò)程寫(xiě)得細(xì)致入微。
二、提高“下水”質(zhì)量
1當(dāng)一名稱職的記者
“下水文”并非一蹴而就的，有的需要有個(gè)醞釀的過(guò)程，有的則需要“不恥下問(wèn)”。為了寫(xiě)好一篇寫(xiě)人的“下水文”《瞧，這個(gè)小辣妹》，我先后采訪了“小辣妹”本人，“小辣妹”的朋友以及她的父母。在采訪中，這篇文章才慢慢成形。其中有一個(gè)反映小辣妹“辣椒嘴巴豆腐心”的材料就是從她的朋友口中得知的：“我呀，是‘辣椒嘴巴豆腐心’（老媽語(yǔ)），善良得很哪！就說(shuō)前些日子吧，一向笑看人生的陳潔哭喪著臉告訴我，她爸媽最近每天都‘唇槍第三舌劍’，吵鬧不休，家里都快成戰(zhàn)場(chǎng)了。我一聽(tīng)，禁不住也眼淚汪汪了。經(jīng)過(guò)冥思苦想，我決定來(lái)一招‘溫柔一刀’——由我口述，陳潔筆錄，給她爸媽寫(xiě)一封信，以情動(dòng)人。
‘親愛(ài)的爸爸媽媽，忘不了你們起早摸黑忙碌的身影，忘不了你們風(fēng)里雨里奔波的辛勞，更忘不了你們對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)懷與呵護(hù)。曾經(jīng)我好驕傲，好幸福，因?yàn)槲矣袀�(gè)溫暖的家！’”
2做個(gè)虛心的學(xué)生
“下水文”的修改權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生。我念完“下水文”，會(huì)在學(xué)生的指導(dǎo)下修改，改完后，我會(huì)讓“小老師”幫我過(guò)關(guān)。我會(huì)為了推敲一個(gè)“下水文”的開(kāi)頭，請(qǐng)全體“小老師”出謀劃策，再來(lái)個(gè)大比拼，為開(kāi)頭被錄用的學(xué)生頒發(fā)喜報(bào)。有時(shí)，我會(huì)請(qǐng)“小老師”一對(duì)一地輔導(dǎo)。一次，我組織學(xué)生觀看班里一個(gè)練跆拳道的孩子的表演后寫(xiě)片斷。我也寫(xiě)了個(gè)“下水片斷”。為了讓“下水文”起到應(yīng)有的作用，寫(xiě)完后，我特聘表演者當(dāng)“小老師”指導(dǎo)我修改“下水文”。我請(qǐng)他邊讀我的“下水文”邊比劃。我則再次欣賞表演，對(duì)照自己的文章反復(fù)推敲，遇到疑惑處“不恥下問(wèn)”：“這個(gè)動(dòng)作為什么叫‘腳刀’呢能再演示一遍嗎”為了更好地體驗(yàn)跆拳道的力度，我還讓表演者向我掌心發(fā)力。在掌心遭到“沉重的一擊”后，我對(duì)跆拳道的了解也更進(jìn)一步。
三、交流“下水”感受
“下水文”就像新鮮出爐的面包一樣，騰騰的熱氣中包裹著濃濃的誘惑，使人迫不及待想咬上一口。整個(gè)聆聽(tīng)的過(guò)程就像“饑餓的人撲在面包上”，那份貪婪，那種滿足，刻骨銘心。在“享用”完畢后，如果再為學(xué)生講講“面包”的制作過(guò)程，也一定會(huì)受歡迎。經(jīng)常這樣做，學(xué)生很快會(huì)掌握技巧，用愛(ài)與勤奮為原料，為你烘焙出香甜的“面包”。
一次，寫(xiě)完“下水文”《第一次爬樹(shù)》和《第一次學(xué)騎車》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集小學(xué)作文，為學(xué)生講述寫(xiě)“下水文”的經(jīng)歷：“寫(xiě)作文離不開(kāi)想象。二十多年前，我爬過(guò)樹(shù)，而今，坐在斗室，在鍵盤上敲出這些靈動(dòng)的文字，除了一定的生活基礎(chǔ)外，憑借的就是想象。插上想象的翅膀，抖動(dòng)羽翼，自由翱翔，便是作文的最佳狀態(tài)。二十多年前的記憶，就像隆冬時(shí)節(jié)，教室里結(jié)了冰花的玻璃，經(jīng)室內(nèi)熱氣的蒸騰，模糊了，只隱隱透著輪廓。于是，不停地在腦中倒騰，甚至離了座位去嘗試，將柜門當(dāng)作大樹(shù)來(lái)個(gè)攀爬。雖然未能如當(dāng)年般盡享上樹(shù)的威風(fēng)，但招招式式卻因了這別具一格的攀爬而逐漸浮出水面。這一次次的琢磨、嘗試仿佛神奇的抹布，擦去了玻璃上的水汽，一切又清晰如昨，閃亮如昨�！�
聽(tīng)完“下水”感受，學(xué)生再次修改自己的習(xí)作，原本干巴乏味的語(yǔ)言煥發(fā)出了迷人的光彩。
我們相信：只要每位教師運(yùn)用“下水文”時(shí)，多一點(diǎn)嘗試，多一份思考，多積累經(jīng)驗(yàn)，那么，一定會(huì)讓“下水文”綻放異彩。
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