讓思維在過程中閃光，讓情感在體驗中迸發(fā)的論文
尊重學生的個性，創(chuàng)設和諧融洽的學習環(huán)境，是提高口語交際訓練的重要前提。因為一位優(yōu)秀語文教師的魅力來自于客觀、公正地對待每一個學生，因此我非常注重尊重學生的天性、尊重每位學生的個體、尊重學生的學習權利。順之天性，面向全體，使學生心底坦蕩，進而輕松地發(fā)展，他們的思維才會閃光，情感才會迸發(fā)。
一、創(chuàng)設情境——迸發(fā)情感的原野
“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中才會產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展�！彼砸獮閷W生巧妙創(chuàng)設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中，積極地觀察、思考、想象，這樣才能觸發(fā)學生的交際欲望，他們的語言才會如涓涓細流流出心田。
如：今冬下的第一場雪，當我走進教室，凝神地望著窗外的大雪，這時調(diào)皮的王德陽走到我跟前悄聲地對我說：“老師，外面的雪好大呀！”那渴望的眼神始終沒有離開我的臉，我沒有回答，只是笑了。這時教室里有些不安靜了，我說：“誰能讀懂老師的笑臉？”“老師想帶我們出去玩�！鳖D時，教室里熱鬧起來，那沸騰的心怎能平靜下來？我說：“老師也能讀懂大家的心�！贝藭r，同學們不約而同地歡呼起來：“老師萬歲！”于是我便把這節(jié)語文課變成了放飛孩子們心扉的大雪地。他們在雪地里堆雪人、擲雪球，那興奮的樣子太可愛了，我也置身于他們之中成了雪人了。
之后的交流，那快樂、那情感是在體驗中自然地流露、迸發(fā)出來的。
事后，我在想，學生的思維什么時候最活躍？什么時候最想表達？就是最能激發(fā)他們情趣的、觸擊他們心里渴望與需求的東西，他們的表達欲望才強烈，那種展示自我的火焰才會燃燒得猛烈。可見創(chuàng)設情境對訓練學生思維和情感的表達是何等的重要。
二、利用教材——即興發(fā)揮的基地
用活教材是課程標準的新理念，要充分運用課程資源，激活學生的思維，讓學生大膽地質(zhì)疑、勇敢地爭辯、自由地表達。老師要做有心人，努力構建網(wǎng)絡式多向互動的課堂交際舞臺，使學生在課堂上始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)，在這一廣闊的空間，得到充分的鍛煉，使其盡快地提高口語交際能力。
因為課文是學生學習語言和拓展知識的好范例，所以教師應深入發(fā)掘教材內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件來安排口語交際。
如“運用與積累”中有一個內(nèi)容是：“假如有一批客人要來參觀你們學校，你打算怎樣介紹自己的學校呢？請你以導游的身份向客人介紹學校的情況�！蔽乙龑W生首先出示學校的平面圖，讓學生對學校的情況有大致的了解，以及制定出自己的導游路線；第二步是帶領學生到校園里實地觀察后，讓學生分小組扮演“導游”，其他學生充當“游客”，進行口語交際實踐；最后是在老師的指導下，小組進行評議總結。在這一活動中，可讓學生在“說”、“比”中明白口語交際的作用，進而發(fā)揮即興演講的才能，使他們在愉悅的氛圍中，語言表達得到了充分的鍛煉。
三、體驗生活——真情表達的源泉
口語交際能力的培養(yǎng)，課堂是主渠道，但不是唯一的渠道，語言的素材，需要通過大量的課外實踐去獲取。有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，口語交際訓練，在課堂外有著更廣闊的天地，可謂“課堂小天地，天地大課堂”，那就是引導學生去直面精彩紛呈的生活場景，這將給口語訓練提供活水源泉。
要走進生活，以觀察體驗促交流。生活無處不內(nèi)容，引導學生走進生活放大眼睛去尋找生活中的場景，他們會發(fā)現(xiàn)生活美不勝收；再引導學生把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現(xiàn)象和生活場面帶入自己的課堂，把生命的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品，智慧與創(chuàng)造就會表現(xiàn)在學生的口中。
如“我為媽媽洗腳”，要求親自為媽媽洗一次腳，通過自己的親身體驗，去感受那份愛的表達；“冬的積累”：皚皚的白雪，奇妙的冰花……；“春的欣賞”：青青的小草，鳥語花香……這些真誠的感受和自然景色的.觀察，會觸發(fā)學生把生命中的潛能盡情地釋放出來。
四、遨游書�！w驗快樂的綠草地
“讀書多好呀！”這是一句多么簡單而又明了的話語。它出自四年級四班一個聰慧的女孩——林袁鳳的口中，是家長會前一天班級召開的讀書交流會上她說的一句話。簡單的話語真情地流露出她在書海暢游中快樂的體驗。她說：“我每天都讀書，有時課間讀，有時早晨醒來讀，中午回家上廁所時讀，盡管被爸爸媽媽再三地阻止過，但也無濟于事，書成了我的好朋友�！笔茄剑瑫闪怂钪胁豢扇鄙俚膬�(nèi)容，書給她帶來了快樂，帶來了豐厚的收獲。為使學生能盡快地去愛讀書、多讀書，除經(jīng)常范讀一些文章外，我還鼓勵學生每天回家至少讀兩篇文章，至少掌握兩個詞語，利用每天上午第一節(jié)語文課前五分鐘進行交流。這學期的生活作業(yè)體現(xiàn)出讀書的內(nèi)容也很多，如“冬”的積累、“雪”的集合、有關描寫建筑物及自然景物詞語的積累等等。多年的探究實驗，我遵循學生口語交際的心理過程，融口語交際于課堂教學之中、于課外活動之中、于日常生活之中，誘發(fā)了學生的學習積累，讓學生在參與中發(fā)現(xiàn)自我，體驗成功的快樂。這些活動過程的意義，遠遠超越了其本身的結果，在提高學生語言豐富性和情感性的同時，也培養(yǎng)了學生語言的生活化、個性化，使學生在這一過程中快速健康地成長起來。
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