衛(wèi)生類高職教師教科研能力的提升論文

　　摘要:目的:分析影響衛(wèi)生類高職院校教師教科研能力的因素，提出促進(jìn)教師教科研能力提升的對(duì)策和有效途徑。方法:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談訪談，了解主要影響因素與產(chǎn)生原因。結(jié)果:衛(wèi)生類高職院校教師的教科研能力相對(duì)較弱，影響教師的在職提高與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。結(jié)論:促進(jìn)教師教科研能力的提升是提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，提升高職教育的社會(huì)聲譽(yù)，增強(qiáng)高職教育的社會(huì)認(rèn)可度的重要保障。

　　關(guān)鍵詞:高職院校;教科研能力;因素分析

　　二十一世紀(jì)的高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的富有生命力和創(chuàng)造力的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，也是我國(guó)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)化的重要保障。衛(wèi)生類高職院校教師的教科研能力，是適應(yīng)衛(wèi)生行業(yè)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的數(shù)量與質(zhì)量要求不斷提高的重要基礎(chǔ)。研究影響衛(wèi)生類高職院校教師教科研能力的各類因素，提出促進(jìn)教師教科研能力的對(duì)策建議，將有利于教師的能力發(fā)展和學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

　　一、教師教科研能力對(duì)衛(wèi)生類高職院校持續(xù)發(fā)展的影響

　　(一)教科研能力是促進(jìn)高職院校持續(xù)發(fā)展的基石。教師的教科研能力是全球化背景下經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的變革對(duì)現(xiàn)代大學(xué)與大學(xué)教師提出的時(shí)代要求［1］，是促進(jìn)衛(wèi)生類高職院�？沙掷m(xù)發(fā)展、奠定學(xué)校更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)的基石�？缛攵�十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)衛(wèi)生領(lǐng)域的改革力度不斷加大，勢(shì)必要求衛(wèi)生職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)衛(wèi)生行業(yè)對(duì)人才的需求變化，教師必需站在衛(wèi)生高職教育教學(xué)改革的前沿，研究衛(wèi)生技術(shù)崗位對(duì)人才知識(shí)、技能、素質(zhì)的綜合要求。教師在專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面的教科研能力，是衛(wèi)生類高職教育增強(qiáng)人才培養(yǎng)崗位適應(yīng)性的重要保證。

　　(二)教科研能力是提升高職教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求和規(guī)格要求的悄然變化［2］，隨著新醫(yī)改方案的出臺(tái)，衛(wèi)生技術(shù)人才崗位的變化，需要衛(wèi)生職業(yè)教育教師深入研究專業(yè)設(shè)置的崗位針對(duì)性，更好地為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)［3］。今天的衛(wèi)生職業(yè)教育必然需要以教學(xué)改革與質(zhì)量提升作為內(nèi)涵建設(shè)重點(diǎn)，教師教科研能力必將成為高職院校走內(nèi)涵發(fā)展道路的關(guān)鍵［4］。因此，如何幫助教師從講臺(tái)新手到專家型(研究型)教師的成功轉(zhuǎn)型［5］，是提升衛(wèi)生類高職院校教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

　　二、材料與方法

　　本研究采用文獻(xiàn)檢索、問(wèn)卷調(diào)查與座談訪談的方法，系統(tǒng)分析影響教師教科研能力的各種因素。來(lái)自省內(nèi)衛(wèi)生高職類院校260位教師參與了本次調(diào)查，所有數(shù)據(jù)輸入Excel表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

　　三、結(jié)果與討論

　　(一)教師教科研能力相對(duì)較弱，缺乏有影響力的研究成果。從某校近三年獲得的課題立項(xiàng)與發(fā)表論文情況分析，教師人均發(fā)表論文數(shù)量少，缺乏高質(zhì)量的研究論文和高層次的立項(xiàng)課題.

　　(二)科研團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，主研方向不明，缺乏優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師中27%人不知如何有效申報(bào)課題，而自認(rèn)為教學(xué)任務(wù)較重，沒(méi)有充足的時(shí)間投入科學(xué)研究的占到調(diào)查總數(shù)28%［6］。在制約教師科研質(zhì)量提升的`原因分析中顯示，教師自身缺乏優(yōu)勢(shì)研究領(lǐng)域或主研方向不明是影響教師科研質(zhì)量提升的主要原因，其次是缺乏時(shí)間保證和重立項(xiàng)輕研究過(guò)程的積累，分別占到調(diào)查總數(shù)的33.16%，23.16%。教師不善于根據(jù)自己的學(xué)術(shù)背景與專業(yè)特長(zhǎng)確定自己的研究領(lǐng)域，導(dǎo)致教師科技創(chuàng)新能力的弱化，既限制了教師自身的專業(yè)發(fā)展，也影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

　　(三)科研能力培訓(xùn)薄弱，不利于教師的在職發(fā)展。在培訓(xùn)項(xiàng)目分析顯示，教師最希望得到的培訓(xùn)是科研能力，其次是教學(xué)技能。教師希望學(xué)院幫助設(shè)計(jì)不同階段的發(fā)展目標(biāo)，減少一定的教學(xué)工作量以增加研究時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流提高教師學(xué)術(shù)水平。目前教師接受培訓(xùn)內(nèi)容分析，參加上級(jí)教育主管部門組織的培訓(xùn)居多，其次是校本培訓(xùn)。調(diào)查中還顯示有69.47%的教師沒(méi)有參加過(guò)院企合作項(xiàng)目研究。

　　四、對(duì)策建議

　　(一)做好頂層設(shè)計(jì)，分類指導(dǎo)教師規(guī)劃研究領(lǐng)域。分類指導(dǎo)教師規(guī)劃研究領(lǐng)域是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)頂層設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。學(xué)校要結(jié)合教師成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)術(shù)背景與個(gè)體發(fā)展需要，根據(jù)教師發(fā)展的不同時(shí)期設(shè)計(jì)具體目標(biāo)與任務(wù)，分類指導(dǎo)教師進(jìn)一步明確自己的研究基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，鎖定研究領(lǐng)域，有效引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校的整體發(fā)展需要，在學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程改革、教育教學(xué)研究、自然科學(xué)研究等領(lǐng)域，積累研究經(jīng)驗(yàn)和第一手資料，逐步提高教師的教科研能力。

　　(二)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)揮組織智能提升能力水平�？茖W(xué)研究需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，互補(bǔ)互助才能達(dá)到團(tuán)隊(duì)成員的最大工作效率和團(tuán)隊(duì)組織智能的發(fā)揮。衛(wèi)生類高等職業(yè)教育特點(diǎn)是要崗位針對(duì)性強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)與人文素養(yǎng)并重。教師唯有加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，包括校際合作和校企合作，組建有不同層次教師及行業(yè)專家參加的研究團(tuán)隊(duì)，才能在專業(yè)建設(shè)、課程改革中發(fā)揮協(xié)同作用，有效推進(jìn)教科研工作向縱深發(fā)展。

　　(三)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建促進(jìn)教師能力提升的平臺(tái)。有效的教科研管理在于善于為教師搭建能促進(jìn)教師能力提升的適宜平臺(tái)。創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造利于教師教科研能力發(fā)展的氛圍，鼓勵(lì)教師在專業(yè)建設(shè)、課程整合、教材建設(shè)等方面選擇主研方向，引導(dǎo)教師樂(lè)于把學(xué)校的整體發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合，把教學(xué)一線與臨床一線相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師的校本在職發(fā)展，是促進(jìn)教師教科研能力提升的重要舉措。

　　(四)鎖定優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，厚積薄發(fā)提高研究成果品質(zhì)。教師教科研能力提升不但需要外部條件，更需要有激發(fā)教師主動(dòng)投入研究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)院應(yīng)遵循科學(xué)研究本質(zhì)規(guī)律，不但善于引導(dǎo)教師投身科學(xué)研究，更要幫助教師鎖定自己的優(yōu)勢(shì)研究領(lǐng)域，引導(dǎo)教師根據(jù)自身業(yè)務(wù)專長(zhǎng)與研究?jī)?yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)，深入臨床開(kāi)展應(yīng)用性研究，從關(guān)注自我發(fā)展向關(guān)注行業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，關(guān)心學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，厚積薄發(fā)出成果，從根本上提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn):

　　［1］王玉衡．美國(guó)大學(xué)文化發(fā)展新趨向———教師發(fā)展從關(guān)注自身專業(yè)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)［J］.外國(guó)教育研究，2008(9):41-45.

　�。�2］李曉明．產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高職本科教育發(fā)展［J］.教育發(fā)展研究，2012(3):18-23.

　　［3］許序修．課程改革背景下的“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2009(5):83-85．

　�。�4］李瓊生．實(shí)施“質(zhì)量工程”背景下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究與實(shí)踐［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):32-34．

　�。�5］蘇寶莉．高職女教師專業(yè)發(fā)展研究［J］.教育與職業(yè)，2013(6):77-78．

　�。�6］孫小婭，向敏．科學(xué)研究在高職院校教師專業(yè)發(fā)展中的影響作用［J］.教育與職業(yè)，2012(10):63-64.