淺析師幼互動(dòng)在高寬課程中對(duì)教師的啟示論文

　　High/scope課程是美國(guó)20世紀(jì)60年代興起的一項(xiàng)針對(duì)處境不利幼兒早期教育干預(yù)項(xiàng)目——佩里學(xué)前教育項(xiàng)目中主要組成部分，曾被直譯為海伊斯科普課程或高瞻遠(yuǎn)矚課程，有研究者把其譯為高寬課程，High譯為high aspiration, scope譯為a broad scope of interest，即讓孩子具有高度的熱情和廣泛的興趣。幼兒能主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)世界，他們的學(xué)習(xí)是通過(guò)與環(huán)境、材料、同伴及成人的互動(dòng)中產(chǎn)生的高寬課程，經(jīng)過(guò)五十多年的發(fā)展與實(shí)踐，形成了促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與式的課程價(jià)值取向、系列關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的課程內(nèi)容、“計(jì)劃一行動(dòng)一反思”課程組織形式、發(fā)展性幼兒評(píng)價(jià)等完整的幼兒園課程模式。

　　支持性師幼互動(dòng)策略貫穿在高寬課程“計(jì)劃一行動(dòng)一反思”的一日常規(guī)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。在計(jì)劃中，教師創(chuàng)建支持性環(huán)境讓幼兒在其經(jīng)驗(yàn)興趣上進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)討論、支持幼兒制定出詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃。在行動(dòng)中，教師仔細(xì)觀察并記錄幼兒的活動(dòng)，以同伴的關(guān)系加入幼兒的活動(dòng)，以真誠(chéng)的對(duì)話者支持幼兒活動(dòng)發(fā)展，以“沖突協(xié)調(diào)者”引導(dǎo)幼兒解決矛盾沖突等幫助幼兒實(shí)施指定的活動(dòng)計(jì)劃并擴(kuò)展活動(dòng)。在反思中，教師通過(guò)問開放性的問題鼓勵(lì)幼兒采用多種方式進(jìn)行反思，展示自己獲得的經(jīng)驗(yàn)并對(duì)活動(dòng)深入發(fā)展有進(jìn)一步思考，為后續(xù)的活動(dòng)計(jì)劃打下基礎(chǔ)。

　　一、高寬課程支持性互動(dòng)的要素

　　支持性師幼互動(dòng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)分享控制的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注幼兒“優(yōu)點(diǎn)”及真實(shí)的雙向互動(dòng)關(guān)系使幼兒按照自己的興趣在與同伴、教師合作與鼓勵(lì)下積極地進(jìn)行活動(dòng)。

　　(一)分享控制的學(xué)習(xí)氛圍

　　分享控制學(xué)習(xí)氛圍是教師提供的經(jīng)驗(yàn)與材料，既能讓幼兒對(duì)環(huán)境有安全感與掌控感，又能讓幼兒對(duì)這些材料感興趣，擴(kuò)展其經(jīng)驗(yàn)。高寬教育研究基金會(huì)課程開發(fā)部主管Ann S. Epstein認(rèn)為最佳的環(huán)境是能夠激起幼兒探索欲望，同時(shí)讓幼兒有隨時(shí)都可以獲得幫助的安全感。高寬課程認(rèn)為在支持性的環(huán)境中幼兒可以追隨自己的興趣和想法，從各個(gè)區(qū)角中選擇材料，按照事先的計(jì)劃與材料進(jìn)行互動(dòng)，在分享控制的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展幼兒的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒對(duì)自己能力的信心。

　　(二)關(guān)注幼兒的“優(yōu)點(diǎn)”

　　支持性互動(dòng)是教師以發(fā)展的眼光，站在幼兒的角度去思考幼兒的行為。如幼兒吃飯時(shí)教師關(guān)注的是幼兒對(duì)自己吃飯狀態(tài)滿意與否，鼓勵(lì)其做更多的獨(dú)立嘗試而不是滿地都是的米粒。例如，區(qū)角活動(dòng)時(shí)王老師關(guān)注的不是一個(gè)幼兒的頻繁更換活動(dòng)，而是在活動(dòng)總結(jié)時(shí)跟幼兒說(shuō):“她今天在區(qū)角時(shí)跟小馬共同搭建了一個(gè)帶有花園的房子，旁邊還有一座斜坡橋，你是不是想讓小車爬上斜坡?……還想試試嗎?”在得到那個(gè)幼兒的確認(rèn)后，她還建議那個(gè)幼兒邀請(qǐng)兩個(gè)好朋友明天繼續(xù)讓小車爬坡。高寬課程中的教師關(guān)注的是幼兒真正做了什么，而不是關(guān)注幼兒不會(huì)做或做錯(cuò)的，即使出現(xiàn)了問題，教師也會(huì)站在幼兒的角度，與幼兒“商量”解決問題的可行辦法。

　　(三)真實(shí)的雙向?qū)υ掙P(guān)系

　　真實(shí)的對(duì)話關(guān)系是高寬課程中教師與幼兒交談時(shí)把幼兒看作一個(gè)成人，避免像盤問一樣問問題，對(duì)幼兒提出的問題是真誠(chéng)開放的，是教師真正想知道的問題，而不是顯而易見的。如這樣問:“小米，你想出了什么辦法使小車爬上了這個(gè)斜坡?”“瑤瑤你是怎么讓這個(gè)城爆的底部這么牢固的?”在回答幼兒?jiǎn)栴}時(shí)也是真誠(chéng)的，給每個(gè)幼兒具體反饋，如“你畫了一朵六個(gè)花瓣的黃色小花，它很漂亮”，而不是說(shuō)“畫得真棒”。高寬課程中教師認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性活動(dòng)，需要幼兒與教師相互信任，繼而開展雙向的教與學(xué)。

　　(四)支持性活動(dòng)的參與者

　　支持性活動(dòng)參與者教師也是游戲活動(dòng)的觀察記錄者和合作者。教師通過(guò)觀察記錄幼兒活動(dòng)材料的使用、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言，增加教師對(duì)幼兒的了解，明白兒童的需要和興趣，便于個(gè)性化指導(dǎo)與后續(xù)活動(dòng)的開展、環(huán)境的布置及評(píng)價(jià)幼兒的進(jìn)步。教師以同伴的關(guān)系加入幼兒活動(dòng)中，為幼兒提供新的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展其活動(dòng)及知識(shí)，讓幼兒也感到自己的活動(dòng)和想法是重要的，這種參與也成為一種鼓勵(lì)。

　　(五)鼓勵(lì)而不是贊揚(yáng)

　　高寬課程認(rèn)為在活動(dòng)中主要是關(guān)注幼兒的行為及學(xué)到的內(nèi)容而不是他們的行為是否讓教師滿意，在此基礎(chǔ)上提倡運(yùn)用鼓勵(lì)的方法，認(rèn)可幼兒的努力與成績(jī)。例如“我很想知道你怎么想出了帶翅膀救護(hù)車”“我需要草位味道的冰淇淋”，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒具體描述自己的想法和成果，擴(kuò)展其思維和語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒知道教師是關(guān)注他們的活動(dòng)的，有利于真實(shí)師幼關(guān)系的建立。

　　(六)矛盾沖突的協(xié)調(diào)者

　　幾個(gè)幼兒同時(shí)要扮演同一個(gè)角色，要同一個(gè)玩具或同一本書，或都想玩只能容納三個(gè)人的區(qū)角……幼兒園中經(jīng)�？梢娺@些沖突，支持性互動(dòng)把沖突看作幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是幼兒由于自身發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，教師需要關(guān)注幼兒行為的本身，幼兒需要學(xué)習(xí)的是社會(huì)交往的技巧并解決問題。在高寬課程中教師解決沖突有六個(gè)步驟:平靜地阻止沖突的行為、同理幼兒感受、收集沖突信息、了解沖突原委、與幼兒共同尋找解決方法、給予進(jìn)一步支持。在此過(guò)程中教師以中立的身份，詢問幼兒事情的原因，給幼兒足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒自己找出解決問題的.辦法。

　　二、師幼互動(dòng)存在的問題

　　近年來(lái)師幼互動(dòng)越來(lái)越得到教師與學(xué)者的重視，特別是高寬課程的涌入，幼兒教師也探索有效師幼互動(dòng)的方法與策略，但在師幼互動(dòng)中仍然存在著環(huán)境、操作材料的創(chuàng)設(shè)與幼兒充分體驗(yàn)的需求之間的矛盾l}l教師指導(dǎo)與幼兒需要之間的矛盾等問題。

　　(一)教師是環(huán)境的主導(dǎo)

　　教師疑惑地跟隔壁班的教師說(shuō):“不知道我們班的孩子怎么回事兒，上周我和班上的兒位老師忙了一個(gè)星期的‘香辣火鍋店’，多么有意思的區(qū)角活動(dòng)，卻沒什么幼兒光顧。”類似于教師這樣的疑問在幼兒園屢見不鮮，在環(huán)境布置中以教師自己的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，缺乏與幼兒的溝通，沒有考慮幼兒的興趣與需要，顛倒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主客體之間的關(guān)系，教師成為環(huán)境布置的主導(dǎo)者，結(jié)果費(fèi)了一通力氣，幼兒似乎一點(diǎn)也不感興趣。

　　(二)關(guān)注幼兒的“缺點(diǎn)”

　　幼兒園中經(jīng)常聽到像“你這樣畫是不對(duì)的，小雞的嘴巴是尖尖的，重新畫一只吧!”“丫丫，是這樣折的，不是你那樣的!”這樣的話。在教育活動(dòng)中教師關(guān)注幼兒不能做、不會(huì)做的事情，發(fā)起的互動(dòng)是試圖糾正這些“缺點(diǎn)”，幼兒在被糾正中變得焦慮，影響了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

　　(三)教師成為互動(dòng)的“控制者”

　　“這個(gè)積木可以這么放”“請(qǐng)看，這幅圖里是什么?它長(zhǎng)的什么樣子?”“老師說(shuō)話的時(shí)候，小朋友的嘴巴應(yīng)該怎么樣啊?”“今天第三組的小朋友表現(xiàn)得最好，請(qǐng)到娃娃家去玩……”大部分教師在師幼互動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有這樣的對(duì)話，有研究者發(fā)現(xiàn)教師啟動(dòng)的師幼互動(dòng)中指導(dǎo)幼兒活動(dòng)、約束紀(jì)律、照顧幼兒生活、提問及讓幼兒做事的主題占據(jù)了92.1%。像上述案例中由教師發(fā)起把以自身的觀點(diǎn)傳授給幼兒的教師中心式互動(dòng)，教師扮演著話語(yǔ)“權(quán)威者”地位，行為指導(dǎo)者的角色，幼兒習(xí)慣于教師的話語(yǔ)“操控”、行為的指導(dǎo)，無(wú)法真實(shí)地表達(dá)自己的意愿，不能選擇自己真正感興趣的活動(dòng)，活動(dòng)的主動(dòng)性大打折扣。

　　(四)廣泛直接的表?yè)P(yáng)

　　幼兒教師經(jīng)常用表?yè)P(yáng)來(lái)幫助幼兒建立良好的自信與行為，表?yè)P(yáng)也成為教師的一種管理手段。如“小莉知道回答問題需要舉手，我喜歡她”“我喜歡夏夏坐的樣子”，通過(guò)這樣的語(yǔ)言，幼兒會(huì)模仿小莉的舉手，夏夏的坐姿。高寬課程認(rèn)為這僅僅是幼兒為了得到教師的表?yè)P(yáng)而好好表現(xiàn)，沒有內(nèi)化成為幼兒自己的親社會(huì)行為或行為標(biāo)準(zhǔn)，并非出自自己真正的意愿，幼兒經(jīng)常出現(xiàn)“我們老師說(shuō)我畫的房子很漂亮”“老師說(shuō)我折的小花最像”，會(huì)導(dǎo)致幼兒得不到教師的表?yè)P(yáng)而害怕嘗試新的事物。

　　(五)教師是矛盾解決者

　　“這是怎么回事呀?明明先看這本書，花兒到另外一個(gè)區(qū)角去玩，明天花兒來(lái)看書，明明選擇其他區(qū)角�！痹诳吹絻蓚�(gè)幼兒為了一本書而爭(zhēng)奪時(shí)，教師采用今天、明天輪流看書的辦法解決了問題，看到明明和花兒各自安靜地進(jìn)行著活動(dòng)，教師離開了。待到教師離開后，花兒又離開了自己的區(qū)角，游走在各個(gè)區(qū)角活動(dòng)之間，接下來(lái)的活動(dòng)表現(xiàn)得也不積極。案例中教師用自己的辦法幫助幼兒解決了矛盾，實(shí)際上錯(cuò)過(guò)了幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能的好機(jī)會(huì)，幼兒也只是屈從于教師的權(quán)威表現(xiàn)得服從。

　　三、啟示

　　高寬課程中支持性師幼互動(dòng)為教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)提供了兒點(diǎn)借鑒之處。

　　(一)觀察基礎(chǔ)上建構(gòu)支持性環(huán)境

　　受皮亞杰、杜威及維果茨基思想影響，高寬課程強(qiáng)調(diào)幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得是在與環(huán)境主動(dòng)互動(dòng)中獲得的，為幼兒搭建適宜的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中與材料與人相互作用，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師保證幼兒活動(dòng)的安全，觀察幼兒行為，記錄幼兒語(yǔ)言、活動(dòng)細(xì)節(jié)、材料使用等，分析幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展需要，為教師創(chuàng)建支持性環(huán)境與后續(xù)活動(dòng)進(jìn)行，為評(píng)價(jià)提供材料。根據(jù)觀察到幼兒的興趣與發(fā)展的需要建構(gòu)環(huán)境，關(guān)注生活中的材料，特別是廢舊材料加以創(chuàng)造性地利用，并結(jié)合幼兒的需要與興趣布置材料。

　　(二)關(guān)注優(yōu)點(diǎn)促進(jìn)幼兒發(fā)展

　　關(guān)注幼兒的優(yōu)點(diǎn)并不是看到幼兒好的方面，而是教師關(guān)注幼兒通過(guò)自己的努力而獲得的成果，談?wù)摰氖撬麄內(nèi)〉玫倪M(jìn)步，幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然就好了。關(guān)注幼兒的優(yōu)點(diǎn)要求教師密切關(guān)注幼兒的興趣，從幼兒的角度看問題，通過(guò)觀察記錄幼兒感興趣的事并圍繞幼兒的興趣制定計(jì)劃、實(shí)施活動(dòng)。

　　(三)真誠(chéng)開明的互動(dòng)者與參與者

　　活動(dòng)中教師在觀察基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以平等的身份參與幼兒的活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，與幼兒交流想法，認(rèn)真傾聽并對(duì)想知道的問題真誠(chéng)地提問，并給幼兒具體的反饋，肯定其想法及付出的努力，尊重幼兒活動(dòng)主體地位。傾聽過(guò)程中，教師以平等的地位加入到對(duì)話，給幼兒足夠的時(shí)間整理經(jīng)驗(yàn)表達(dá)其想法。

　　(四)鼓勵(lì)而不是贊揚(yáng)

　　鼓勵(lì)的表現(xiàn)是教師認(rèn)可幼兒的努力和成績(jī)，關(guān)注的是幼兒的行為和學(xué)到的內(nèi)容，基于幼兒能獨(dú)立地進(jìn)行自我判斷和調(diào)節(jié)，從而幫助幼兒形成內(nèi)化的親社會(huì)行為和道德規(guī)范。lRl教師通過(guò)參與幼兒活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒描述活動(dòng)的想法、努力和成果，并通過(guò)重復(fù)或復(fù)述幼兒的話評(píng)價(jià)其具體的工作與想法，這個(gè)過(guò)程不僅能促進(jìn)幼兒自信心、批判性思維和責(zé)任感，對(duì)幼兒語(yǔ)言的表達(dá)及思維的邏輯也是一個(gè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

　　(五)教師成為矛盾的協(xié)調(diào)者

　　高寬課程的目的是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不僅是幼兒從外界吸收知識(shí)的過(guò)程，而且是幼兒利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)事情進(jìn)行分析、聯(lián)系、評(píng)價(jià)并對(duì)自己的想法進(jìn)行整理進(jìn)而解釋現(xiàn)象并提出解決問題的辦法的過(guò)程。遇到幼兒的矛盾與沖突時(shí)，教師以中立者的身份先安撫幼兒的情緒，進(jìn)而與幼兒溝通摸清楚事情原委，然后鼓勵(lì)幼兒通過(guò)協(xié)商的方式提出解決問題的辦法，并幫助幼兒執(zhí)行解決方案。教師利用沖突的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表述矛盾問題，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)情況提出解決問題的辦法，教師支持了幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技巧，也是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

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