村鎮(zhèn)初中英語老師角色轉(zhuǎn)換的例案研究
1、緒論
1。1研究緣由
從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求中不難發(fā)現(xiàn)，新時期對教師角色的要求已經(jīng)發(fā)生了悄然變化：要求英語教師從過去的單純知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由單純的教科書使用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的利用者和開發(fā)者；由英語教育教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者和教學(xué)研究者，滿足“教師即研究者”的現(xiàn)代教育觀念等。
英語教師是順利實(shí)施英語課程改革的關(guān)鍵，這不僅需要初中英語教師對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)同和理解，更需要他們在具體的英語課程實(shí)施過程中落實(shí)。
然而，對于相對薄弱的農(nóng)村初中英語師資來說，面對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求，他們是否能盡快地領(lǐng)悟新課標(biāo)的理念和要求，實(shí)現(xiàn)英語教師角色的轉(zhuǎn)變，這是擺在基礎(chǔ)外語教育改革中的重要課題。
1。1。2農(nóng)村英語教師角色轉(zhuǎn)變存在突出問題
近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，農(nóng)村英語教育事業(yè)取得了長足發(fā)展，并取得了可喜成績。
但與此同時也伴隨著一些問題，讓人深思。
農(nóng)村英語教育資源匱乏，城鄉(xiāng)英語教育發(fā)展不均衡，缺乏有效的、系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)等問題，多數(shù)英語教師教學(xué)觀念陳舊，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以滿足應(yīng)試需求，教學(xué)資源的使用也只局限于教材的配套參考資料和一些自制教具，多數(shù)教師對多媒體輔助教學(xué)的村初中英語教學(xué)進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)存在以下問題：由于受社會環(huán)境、教學(xué)條件等諸多方面因素的影響，農(nóng)村初中英語教學(xué)與城市相比，存在較大的差距在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中還存在諸如教師教學(xué)方法機(jī)械、落后；教學(xué)內(nèi)容以“應(yīng)試”為主導(dǎo)，教材容量大、內(nèi)容偏難的問題；教育理念仍未實(shí)現(xiàn)切實(shí)轉(zhuǎn)變；教師數(shù)量不足，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，綜合素質(zhì)不高；缺乏有效的教師培訓(xùn)機(jī)制；教師教研意識淡��；經(jīng)費(fèi)投入不足（劉慧等，20xx；曾亞農(nóng)等；20xx）。
而教師角色轉(zhuǎn)換中遇到的問題有：農(nóng)村教師學(xué)歷偏低、專業(yè)素養(yǎng)不高；教師對角色轉(zhuǎn)換的某些理念把握不準(zhǔn)、行為滯后于理念，考試制度、評價制度還未改變而使教師角色很難改變，對教師的培訓(xùn)力度不夠，保守氛圍濃厚、創(chuàng)新意識薄弱，角色要求多重化、心理壓力大，農(nóng)村課程資源的稀缺，學(xué)校管理方式落后，農(nóng)村傳統(tǒng)人文環(huán)境的制約等都是教師角色轉(zhuǎn)型的障礙性因素（李慧，20xx；楊建朝，20xx），這些關(guān)于農(nóng)村中學(xué)英語教師角色的研究結(jié)果與以上農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)研究結(jié)果基本一致，由此可見，農(nóng)村中學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變受諸多因素的影響。
英語學(xué)科是農(nóng)村教育的薄弱科目，英語教師是新課程的順利實(shí)施的關(guān)鍵因素，英語教師角色的成功轉(zhuǎn)變是新課程順利實(shí)施的前提。
要全面推進(jìn)基礎(chǔ)外語教育改革，提升農(nóng)村中學(xué)英語教師的整體素質(zhì)，離不開對農(nóng)村英語教師角色的關(guān)注和研究，它對保障中學(xué)英語課程實(shí)施、提升農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展能力和提高中學(xué)英語教育教育質(zhì)量具有非常重要的意義，也是實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中“加快縮小教育差距，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)”的重要途徑。
2、文獻(xiàn)綜述
聯(lián)合國教科文組織對外語教學(xué)質(zhì)量曾提出五個主要因素，其公式為：外語教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+教學(xué)方法（3分）+社會環(huán)境（4分）]×教師，從而表明在英語教育過程中，英語教師起著非常重要的作用。
在教育改革中，課程改革是核心，教師對新課程的理解和參與是實(shí)施新課程的關(guān)鍵；課程改革是否能順利實(shí)施，在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新的要求，更在于教師角色能否進(jìn)行順利轉(zhuǎn)變，那么教師角色的研究有哪些呢？
2。1角色、教師角色
研究“角色”一詞的源于戲劇，它是指演員在舞臺上依據(jù)劇本所扮演的某一特定人物。
自1934年米德首先運(yùn)用角色的概念來說明個體在社會舞臺上的身份及其行為以后，角色通常是指一個人在社會群體中的身份以及與身份想適應(yīng)的行為規(guī)范，從此角色的概念被廣泛應(yīng)用于社會學(xué)與心理學(xué)的`研究中。
關(guān)于社會學(xué)中角色的概念，大多數(shù)社會心理學(xué)家認(rèn)為，角色就是個體在特定的社會關(guān)系中的身份及其由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。
“教師”一詞有雙重含義：一是指一種社會職業(yè)角色，二是指擔(dān)任這一角色的擔(dān)任者。
作為社會職業(yè)角色，胡德海（1996）認(rèn)為教師是指“人民終身或者較長時間所從事的，并以此為主要生活資料來源的教育教學(xué)活動”。
作為角色擔(dān)任者，趙立伯（1992）則認(rèn)為教師是指有個性的具體的人，他總是同時承擔(dān)著眾多的社會角色。
國內(nèi)學(xué)者顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中對教師角色的解釋為“教師角色是教師與其社會地位、身份相聯(lián)系的被期望行為。
主要包含兩個方面：一方面是教師的實(shí)際角色行為；另一方面是教師角色的期待”。
張煥庭主編的《教育辭典》中對教師角色行為作了以下描述：教師勤學(xué)習(xí)，善勞動，誨人不倦，和顏悅色，師生無間，教學(xué)大方，語言簡練，深思明辨；寬厚，慈祥，幽默，堅強(qiáng)。
張愛琴，謝利民（20xx）將教師角色理解為“教師在學(xué)校教育中，為實(shí)現(xiàn)與其身份地位相對應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)時，所表現(xiàn)出來的符合社會期望的態(tài)度與行為模式的總和”。
3、農(nóng)村初中英語教師角色轉(zhuǎn)變分析
3.1個案研究設(shè)計
3.1.1研究問題
3.1.2研究對象及方法
3.2個案的調(diào)查結(jié)果及分析
3.2.1教育理念
3.2.2教學(xué)方法
3.2.3教學(xué)評價
3.2.4課程資源開發(fā)與利用
3.2.5自我發(fā)展
4、農(nóng)村初中英語教師角色轉(zhuǎn)變對策
4.1農(nóng)村初中英語教師因素
4.1.1地理?xiàng)l件制約
4.1.2教育投入不夠
4.1.3大班額的影響
4.1.4 評價制度不合理
4.1.5教師自身?xiàng)l件不足
4.2農(nóng)村初中英語教師角色成功轉(zhuǎn)變策略
結(jié)論
英語課程改革對英語教師提出新的要求，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在新課程改革的背景下，教師要在積極主動地參與課程改革的浪潮，盡快轉(zhuǎn)變自身的教師角色才能適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。
新課程的直接實(shí)施者主要是教師，教師更應(yīng)該更新觀念，樹立課程意識，學(xué)習(xí)課程知識，時刻關(guān)注課程編制與發(fā)展的動態(tài)，參與到新課程改革中去。
教師要有教科研意識，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，并將用它解決課堂中實(shí)際問題，多觀察、多思考、發(fā)展為現(xiàn)代教育的新型教師，并在新課程教育中大膽地創(chuàng)新，更充分地發(fā)揮自己的潛能，做教育事業(yè)的推動者，努力做好教師角色的轉(zhuǎn)換，從各方面不斷地完善自，成為真正的學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)活動的研究者等新角色叢。
教師在新課程中扮演著各種不同的角色，教師只有更新教學(xué)觀念，提高自身的素質(zhì)，加快專業(yè)發(fā)展，才能形成良好的角色轉(zhuǎn)換機(jī)制。
在教師培訓(xùn)工作中，要強(qiáng)化農(nóng)村英語教師對教育新理念的理解，采用多種多樣培訓(xùn)方式，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和反思，增強(qiáng)教師自我發(fā)展意識，提高教師自我發(fā)展能力。
總之，教師要積極面對新課程帶來的挑戰(zhàn)，及時轉(zhuǎn)換自己的角色，才能適應(yīng)新課程發(fā)展的需要。
本文依托重慶市田家炳基金會扶助重慶貧困地區(qū)中小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目，對農(nóng)村初中英語教師角色是否能夠轉(zhuǎn)變進(jìn)行了個案研究，即選取了三位來自同一個縣、不同類型學(xué)校的初中英語教師，采用訪談的方法，訪談內(nèi)容涉及教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)與利用及自我發(fā)展五方面的內(nèi)容，然后結(jié)合對教研組長和教研員訪談，分析得出影響農(nóng)村村初中英語教師角色轉(zhuǎn)變的因素：教育觀念落后，自身素質(zhì)不高；地理?xiàng)l件制約；教育投入不夠，即教師待遇低、教學(xué)資源短缺和培訓(xùn)機(jī)會少；評價制度不合理等問題，針對以上因素提出轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)；加大教育投入，科學(xué)配置中學(xué)英語教學(xué)資源；構(gòu)建高效的初中英語教師培訓(xùn)體系；改革英語學(xué)習(xí)評價制度；加強(qiáng)校本研究；建立發(fā)展性教師評價制度及創(chuàng)設(shè)有利于英語教師發(fā)展的環(huán)境等策略。
由于精力和水平所限，本研究個案涉及的人數(shù)比較有限，因而得出的結(jié)論也并不一定具有普遍意義，此研究只能給后續(xù)研究者帶來一點(diǎn)有益啟示或引起一些深入思考。
促進(jìn)英語教師角色轉(zhuǎn)變，加快英語教師專業(yè)發(fā)展是英語課程改革的重點(diǎn)之一，教師角色發(fā)展有待于進(jìn)一步完善，需要做后續(xù)的深入研究。
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