高校教學(xué)管理論文
在平平淡淡的日常中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編整理的高校教學(xué)管理論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高校教學(xué)管理論文1
【摘要】柔性管理是強調(diào)要通過人內(nèi)在驅(qū)動性，影響持久性和激勵有效性等特點來實現(xiàn)“人性化管理”和“自我管理”，從而由內(nèi)激發(fā)人的潛力和創(chuàng)造熱情，提高其工作主動性和工作效率。這種較為新型的管理模式在如今飛速發(fā)展的高校管理中運用越來越多。本文首先分析了民辦高�；鶎咏虒W(xué)管理人員一直以來在高校不被重視、地位不高、薪資偏低的客觀現(xiàn)象，長期的低待遇水平導(dǎo)致這支隊伍人員思想極不穩(wěn)定，工作調(diào)動換崗頻繁。其次通過探索運用柔性管理的模式和手段，力圖改變基層教學(xué)管理這支隊伍的思想現(xiàn)狀和所處地位，使其從內(nèi)心深處增強在民辦高校的歸屬感和主人翁精神，使其“愛校樂教”，并不斷提升完善自我，探索在教育領(lǐng)域適合自身發(fā)展的職業(yè)通道。
【關(guān)鍵詞】柔性管理;民辦高校;基層教學(xué)管理;運用
柔性管理的基本法則是“以人為中心”，它作為一種比較新型的管理模式，在高校的教學(xué)管理運用中越來越多。柔性管理的理念和方式關(guān)注了基層教學(xué)管理者的情感需求，發(fā)揮了凝聚其主人翁情感的導(dǎo)向作用，讓基層員工充分實現(xiàn)和體會到個人的價值，激發(fā)其工作主動性和工作熱情，其管理模式和手段不斷深入人心。
1柔性管理模式的引入
1.1柔性管理的定義
“柔”是相對于“剛”而言，“柔性管理”則是相對于“剛性管理”提出來的�！皠傂怨芾怼敝荚谟弥贫燃s束管理員工，是以各種“規(guī)章制度為中心”；而“柔性管理”旨在對員工進行人格化管理，充分強調(diào)“以人為中心”、“以人為本”的管理概念。
1.2柔性管理的特征
“柔性管理”的最大特點，在于它主要不是依靠外力（如上級的發(fā)號施令、各種明確的規(guī)章制度、各類員工要求規(guī)范等），而是依靠人性解放、權(quán)力平等、民主管理，從內(nèi)心深處來激發(fā)每個員工的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，使員工能真正做到心情舒暢、不遺余力地自發(fā)主動追求創(chuàng)新，創(chuàng)造佳績。
1.3高校引入“柔性管理”模式
高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，更加需要一種寬松的、民主的管理模式，而人才的培育也需要一個開放的、可以自由發(fā)揮人才潛能的環(huán)境。以往的剛性管理方式制定了太多的條條框框，隨著時代的發(fā)展，特別是在越來越追求創(chuàng)新發(fā)展的大環(huán)境來看，其弊端也漸漸暴露出來，因為劃定太多的制度條款，嚴重束縛了管理者和被管理者的思維和創(chuàng)新。而柔性管理則是強調(diào)要通過人內(nèi)在驅(qū)動性，影響持久性和激勵有效性等特點來實現(xiàn)“人性化的管理”和自我管理，從而達到管理效果的最優(yōu)化。因此作為一種相對于剛性管理而言的新模式，各大高校結(jié)合自身發(fā)展階段和模式，柔性管理理論被越來越多的引入高校的各層次管理中。
2民辦高�；鶎咏虒W(xué)管理隊伍建設(shè)現(xiàn)狀
民辦高校是我國高等教育有力的承擔者之一。改革開放以來，民辦高等教育發(fā)展勢頭迅猛，如今已進入一個相對穩(wěn)定的發(fā)展時期。高校的教學(xué)管理是學(xué)校的重點工作之一，是科學(xué)合理調(diào)配全校教學(xué)資源，確保教學(xué)運行及教學(xué)管理正常規(guī)范進行的關(guān)鍵所在，其管理質(zhì)量直接影響全校的教學(xué)秩序和教育發(fā)展。本文所調(diào)查分析的高校教學(xué)管理人員隊伍建設(shè)僅指民辦高校，因為在民辦高校，由于辦學(xué)成本、場地、生源等多項因素，這一問題尤為有特殊性，其教學(xué)管理人員的隊伍建設(shè)還存在著諸多問題。
2.1高校基層教學(xué)管理人員的定義及地位
高�；鶎咏虒W(xué)管理人員一般是指高校院（系）級的教務(wù)秘書、教務(wù)處分管某項具體教學(xué)運行的專項干事，如：教材管理干事、成績考務(wù)干事、課表編制干事等，教務(wù)秘書（干事）等是高校教學(xué)管理隊伍中最基層的執(zhí)行者，其管理工作貫穿整個高校的教學(xué)工作，規(guī)范、高效、有序的基層教學(xué)管理是高校整個教學(xué)秩序正常運行的有力保障。
2.2學(xué)校對基層教學(xué)管理工作不夠重視
在民辦高校中，由于各階層管理人員來源渠道較廣，人員變動較大，管理的方式、理念以及整個管理體系不穩(wěn)定。長期以來，民辦高校的高層管理者一直有“重視教學(xué)、輕管理”的思想，認為教學(xué)管理人員都是從事教學(xué)運行、教材管理、成績管理、考試考務(wù)等事務(wù)性的工作，認為其工作難度及技術(shù)含量不高，可替代行較強，對教學(xué)管理人員的重視程度不夠。因此學(xué)校投入到基層教學(xué)管理人員的雇傭成本不高，教學(xué)管理人員薪資待遇普遍較低，長期的低待遇水平導(dǎo)致基層教學(xué)管理人員思想不穩(wěn)定，對自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃模糊，大多感受不到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、感覺發(fā)展前景渺茫，因此基層管理人員崗位更換調(diào)動或離職情況比較頻繁，不穩(wěn)定的基層教學(xué)管理給整個學(xué)校的教學(xué)管理工作帶來很大不便。
2.3基層教學(xué)管理人員隊伍的素質(zhì)參差不齊
目前在民辦高�；鶎咏虒W(xué)管理人員普遍學(xué)歷、職稱較低。民辦高校由于受到資金成本的控制，同時要考慮符合辦學(xué)評估等多方面的硬性要求和指標，在專任教師的培養(yǎng)、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備及硬件投入上面比較重視，但資金有限，往往忽略在教學(xué)管理方面的投入，對教學(xué)管理人員的聘請、培養(yǎng)和管理都不夠重視，因此在接收教學(xué)管理人員時招聘渠道來源較廣，并非全部來自師范院校或者管理專業(yè)，大部分人員沒有系統(tǒng)學(xué)習過現(xiàn)代教育管理理論，缺乏心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)理論背景，導(dǎo)致這些基層人員在進行教學(xué)管理時多數(shù)僅憑有限的經(jīng)驗管理，疲于應(yīng)付各類教學(xué)管理突發(fā)事件等，沒有一定的理論支撐；其次，基層教學(xué)管理人員的職稱普遍偏低。因沒有合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，大有干一天和尚撞一天鐘的思想意識，也沒有一定的政策、資金支持，因此在發(fā)表論文、科研項目方面表現(xiàn)消極，職稱評定更是難上加難。
2.4沒有系統(tǒng)建設(shè)教學(xué)管理人員隊伍的意識
基層教學(xué)管理人員的工作內(nèi)容比較繁雜瑣碎，學(xué)校多數(shù)高層管理人員認為基層的教學(xué)管理工作只是事務(wù)性工作的重復(fù)，沒有過多的技術(shù)含量和一定的研究、探索意識，不需要太多的培訓(xùn)和學(xué)習提升，對基層教學(xué)管理人員隊伍建設(shè)投入少之又少；如有學(xué)習、提升的計劃或機會也往往會傾向于一線教師或者更高級別的管理人員，而基層教學(xué)管理人員往往是被忽略的一支隊伍，投入精力、財力等系統(tǒng)的建設(shè)這支隊伍更是無從談起。
3柔性管理對民辦高�；鶎咏虒W(xué)管理人員隊伍建設(shè)的適用性
3.1柔性管理在教學(xué)管理隊伍建設(shè)中的優(yōu)勢
�。�1）柔性管理的核心是“自我管理”。“自我管理”是員工參與管理的升華，是實現(xiàn)員工自我價值的有效形式，是企業(yè)員工主人翁地位的具體體現(xiàn)。民辦高校的教學(xué)管理人員大多主人翁意識不濃，總認為和公辦院校體制內(nèi)的教師相比各方面待遇和條件相差甚遠，有一種游離在教育邊緣的存在狀態(tài)，對自身的發(fā)展也沒有明確的長遠職業(yè)規(guī)劃，因此在自我管理方面難免有懈怠和放松。而柔性管理的核心卻恰恰是要通過柔性管理的手段更新觀念，提高員工的自我管理意識，增強他們的主人翁精神和組織存在感。
�。�2）柔性管理貴在“自我改善”。“自我改善”是一種觀念，是一種精神，是“柔性”管理的靈魂。為了促使自我改善意識的形成，使員工成為改善活動的主體，應(yīng)該從基層教學(xué)管理人員進校起，就進行“愛校、樂教”的員工思想行為教育，“創(chuàng)造無止境改善”的自我完善教育，不斷鞭策員工進行自我完善，提升綜合技能�；鶎咏虒W(xué)管理是一個事務(wù)性很雜的工作崗位，專業(yè)性不是特別強，或許很難做到人人通過3-5年的努力，都能提升晉級，但是可以通過柔性管理促使他們在“愛校、樂教”的思想教育中能夠安于本職工作，同時根據(jù)個人特長和個性選擇適合自身的發(fā)展和提升渠道，使他們能夠在教育的領(lǐng)域里都找到適合自己的位置，不至于基層工作幾年之后產(chǎn)生懈怠心理，對前途迷茫無從選擇。
�。�3）柔性管理的精髓是“愛人”。以尊重人的價值，發(fā)揮人的才能，承認每個人的勞動為精髓，以組織的高效益為目標，最終又以員工的高收入為歸宿的良性循環(huán)。柔性管理是建立在心靈感應(yīng)的基礎(chǔ)上的，運用到高校教學(xué)管理中，則對教學(xué)管理人員的領(lǐng)導(dǎo)者們提出了更高的標準和要求，他們不僅要具備本專業(yè)的業(yè)務(wù)知識，更要學(xué)習領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，培養(yǎng)自己高尚的情操和誠心、熱情、樂觀向上的性格，要有魅力、感召力和影響力�；鶎拥慕虒W(xué)管理人員由于事情繁瑣，需要長期埋頭工作，他們是感覺不到領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)注的，內(nèi)心深處是極度缺乏組織關(guān)心的一群人，因此作為他們的領(lǐng)導(dǎo)，要從內(nèi)心深處真正關(guān)心、愛護他們，經(jīng)�；Q位置為他們考慮問題，為他們的工作生活分憂、為他們的未來發(fā)展謀劃，從而讓基層的教學(xué)管理人員感受到愛的力量和鼓舞，調(diào)動工作情緒，鼓舞士氣。
3.2柔性管理在基層教學(xué)管理隊伍建設(shè)中的運用
基層教學(xué)管理隊伍的建設(shè)和穩(wěn)定直接影響全院教學(xué)工作的正常運行。因此除過常規(guī)的管理工作之外，民辦高校要加強對這支隊伍的柔性化管理，使這群不被關(guān)注的隊伍受到應(yīng)有的培育和照顧，使他們在充滿人性化關(guān)懷的柔性管理中樂于本職工作，不斷提高完善自身綜合素養(yǎng)，在提高教學(xué)管理水平的同時也為自己的職業(yè)生涯打開通道。
3.2.1貫穿“以人為本”的柔性管理思想首先要從學(xué)院層面自上而下充分認識到在民辦高�；鶎咏虒W(xué)管理這支隊伍的重要性。對這些奮戰(zhàn)在一線，起到學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生橋梁作用的基層教學(xué)管理人員給予人文關(guān)懷，充分肯定他們在一線所作出的努力，對有突出貢獻或特別優(yōu)秀的人員一定的鼓勵和獎賞，體現(xiàn)柔性管理的精神，也讓基層教學(xué)管理者感受到集體的溫暖，從而增強其主人翁存在感及其集體歸屬感。
3.2.2建立柔性化的考核培養(yǎng)機制要根據(jù)基層教學(xué)管理人員工作的特殊性，對他們的考核建議以學(xué)期或者學(xué)年為考核周期，結(jié)合學(xué)校的實際情況、基層教學(xué)管理人員的工作實際，制定出行之有效的柔性績效考核制度，為其打造出柔性的工作環(huán)境，以更好的滿足他們需求，激發(fā)基層教學(xué)管理人員的工作熱情。同時，避免教學(xué)管理工作人員長期從事重復(fù)性的工作而產(chǎn)生厭倦工作情緒，可以通過設(shè)置針對這支隊伍的各種技術(shù)比賽，注重對他們的業(yè)務(wù)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)激勵他們不斷創(chuàng)新工作方式，提高工作效率，找到工作中的樂趣。當然，當教師崗位或者其他管理崗位有空缺的時候，也可以通過公開招募的方式，將優(yōu)秀基層教學(xué)管理人員吸收到學(xué)校的專業(yè)師資隊伍或者其他管理隊伍中，提升其工作熱情，拓寬其職業(yè)發(fā)展通道。采用柔性化的人才激勵制度，讓具有真才實學(xué)的人才，感受到學(xué)校對于人才的重視，才能夠更加自發(fā)的投入到學(xué)校的管理和建設(shè)中來。
3.2.3建立柔性化的人才激勵機制依據(jù)民辦學(xué)校的辦學(xué)宗旨和共同價值觀、文化氛圍等對員工進行人格化管理，給基層的員工更多的含物質(zhì)、精神的雙重激勵。如可以營造出良好的學(xué)術(shù)氛圍，指導(dǎo)他們申報課題、參與學(xué)院重點項目建設(shè)，為優(yōu)秀的基層教學(xué)管理人員提供薪酬豐厚的報酬等；讓基層教學(xué)管理員工參與到學(xué)校的招生、就業(yè)大戰(zhàn)中來，共同分享學(xué)院快速發(fā)展帶來的經(jīng)濟效益，讓員工感知到自身與學(xué)校同呼吸、共發(fā)展的命運，體會到自己和學(xué)校一榮俱榮、一損俱損的共同體關(guān)系，從而使員工通過自我管理、進而參與學(xué)院管理，得到主人翁價值的體現(xiàn)。民辦高�；鶎咏虒W(xué)管理人員長期奮戰(zhàn)在教學(xué)管理工作的第一線，要確保全校教學(xué)工作的平穩(wěn)運行，穩(wěn)定這支隊伍非常關(guān)鍵。柔性管理則是在尊重個性的前提下進行的管理，會讓基層教學(xué)管理這支隊伍對于上層的管理產(chǎn)生一定的認同感，提升管理的內(nèi)在驅(qū)動性，弱化其被管理的抵觸情緒，增強他們的自我管控約束意識，有助于增強其在學(xué)院的主人翁感情及其穩(wěn)定性，并通過一系列柔性化的管理手段，使其能夠在本職工作中體會到價值感和歸屬感，從而提高工作的效率。
高校教學(xué)管理論文2
1高校教學(xué)計劃管理的內(nèi)涵
高校教學(xué)計劃管理就是對各專業(yè)的教學(xué)計劃進行管理。制定教學(xué)計劃是高校在確定專業(yè)培養(yǎng)目標及課程設(shè)置等方面的過程。修訂教學(xué)計劃可以對學(xué)科或?qū)I(yè)的某個方向修訂，也可以對人才培養(yǎng)的通識教育或人文素養(yǎng)教育方面修訂。不完善的教學(xué)計劃會直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量�？傊�，高校教學(xué)計劃管理包括教學(xué)計劃的制定、教學(xué)計劃的執(zhí)行、教學(xué)計劃的評價和教學(xué)計劃的修訂等四個環(huán)節(jié)。
2高校教學(xué)計劃管理存在的問題
2.1教學(xué)計劃制定和修訂缺乏科學(xué)的決策過程
制定和修訂教學(xué)計劃是一個決策的過程，決策的正確與否，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而大多數(shù)高校在教學(xué)計劃制定和修訂過程中，缺乏決策科學(xué)化�！皼Q策科學(xué)化”是一個有著明確內(nèi)涵的概念，它要求決策過程必須建立在制度的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學(xué)的程序，廣泛發(fā)揚民主，大量收集信息，充分研究論證，采用集體決策的方式，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，把靜態(tài)的典型研究與動態(tài)的系統(tǒng)分析結(jié)合起來，把定性分析與定量分析結(jié)合起來，以期最大限度地提高決策精度。而有些高校在制定和修改教學(xué)計劃前不與各學(xué)院、學(xué)生處及科研處協(xié)調(diào)，缺少調(diào)查分析，制定和修訂的教學(xué)計劃不夠科學(xué)。另外，一些一般院校的專業(yè)教學(xué)計劃參照重點高校相近專業(yè)的教學(xué)計劃，必然會出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。制定和修訂教學(xué)計劃是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，而部分高校教學(xué)計劃制定主體單一，單靠院系主任或其他個體的知識和能力很難制定和修訂出高水平的教學(xué)計劃。
2.2教學(xué)計劃執(zhí)行缺乏科學(xué)的管理
各高校在執(zhí)行教學(xué)計劃過程中都做了嚴格要求，不得隨意更改教學(xué)計劃，但由于主客觀原因以及實際操作中，更改了教學(xué)計劃。這種更改的現(xiàn)象多次發(fā)生。它包括在執(zhí)行教學(xué)計劃中小范圍的更改，或是教學(xué)計劃運行若干年后大范圍的更改。執(zhí)行教學(xué)計劃是個動態(tài)的管理過程，組織管理中職責是明確的，而一些高校在管理時，工作管理人員職責不明確。如有些院系認為教務(wù)處對教學(xué)任務(wù)安排管得太多，但教務(wù)處考慮到合理配置學(xué)校的資源，必須審核每位任課教師的教學(xué)任務(wù)是否安排合理，而院系只顧自己學(xué)院的資源配置情況。執(zhí)行教學(xué)計劃管理的每個環(huán)節(jié)都相關(guān)聯(lián)，由于缺乏有效的溝通管理和科學(xué)的管理，在執(zhí)行教學(xué)計劃管理中缺乏相互協(xié)作，學(xué)校的公共資源就不能合理的配置，正常的教學(xué)秩序、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量評價都會受到影響。
2.3教學(xué)計劃評價體系不完善
目前，高校諸如本科教學(xué)質(zhì)量工作評估、精品課程評估、學(xué)生評教及專業(yè)評估等高等教育的評價不少，這些評價都與教學(xué)計劃的評價有著密切的聯(lián)系。教學(xué)計劃方案評價是指對教學(xué)計劃編制的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及編制過程的評價。而一些高校的教學(xué)計劃的評價指標較少，且內(nèi)容不具體，缺少較為系統(tǒng)的教學(xué)計劃評價方案。教學(xué)計劃評價的過程包括核實、調(diào)查、反饋、修改、確認五個環(huán)節(jié)。首先要核實教學(xué)計劃中各專業(yè)課程門數(shù)、學(xué)分、學(xué)時等。其次是進行訪問調(diào)查，了解情況。再次反饋意見并修改，最后確認教學(xué)計劃評價。而現(xiàn)在教學(xué)計劃評價是閱讀教學(xué)計劃后，個人主觀判斷，缺少調(diào)查、反饋和修改環(huán)節(jié)，流于形式。評價者和被評價者缺少溝通交流，專家理性判斷的單一評估方式會產(chǎn)生負面影響。另外，評價人員在審核教學(xué)計劃時只注重查看專業(yè)課程安排情況與教育部規(guī)定的課程安排是否一致，而不關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)目標是否合理，以及課程體系是否相關(guān)等問題。
3高校教學(xué)計劃管理改進的措施
3.1規(guī)范教學(xué)計劃制定和修訂流程
高校教學(xué)計劃的制定和修訂的過程需要多位院系教師參與并群體決策，制定和修訂的過程比較復(fù)雜，為了滿足不同利益和不同層次的要求，教學(xué)計劃的制定和修訂必須加以規(guī)范。教學(xué)計劃的制定和修訂一般由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的院系主任或?qū)I(yè)負責人負責，在綜合分析和科學(xué)的考察前提下制定和修改定教學(xué)計劃。首先，各學(xué)院根據(jù)制修訂意見要求，充分研討修訂教學(xué)計劃，并提交專業(yè)教學(xué)計劃初稿，其次，教務(wù)處組織初審，以及學(xué)校組織教學(xué)指導(dǎo)委員論證，各學(xué)院分專業(yè)匯報制定和修訂思路，在原教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上做了哪些改革以及改革的原因。再次，學(xué)院根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)委員意見進行整改，并提交專業(yè)教學(xué)計劃二稿。最后，校教學(xué)指導(dǎo)委員會審核修改確定教學(xué)計劃終稿。專業(yè)教學(xué)計劃一經(jīng)確認并實施，原則上不能隨意修改，如因特殊情況必須調(diào)整時，專業(yè)負責人必須填報教學(xué)計劃變更申請表，經(jīng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會審核同意后才能更改。
3.2嚴格規(guī)范執(zhí)行教學(xué)計劃
為了保證教學(xué)質(zhì)量和保持教學(xué)秩序正常運行，必須嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃。教務(wù)處和各學(xué)院專業(yè)負責人以及院系主任應(yīng)及時審查專業(yè)教學(xué)計劃的執(zhí)行狀況。每學(xué)期專業(yè)負責人根據(jù)教務(wù)處關(guān)于修訂專業(yè)計劃的要求，組織教師認真核對相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計劃，一經(jīng)確認該計劃，不得更改。另外，教務(wù)處要求學(xué)院組織專業(yè)負責人和院系主任及時了解教學(xué)任務(wù)情況，組織任課教師填寫《教學(xué)日歷》、《教學(xué)任務(wù)書》、《教學(xué)大綱》等材料。
3.3完善教學(xué)計劃評價體系
教學(xué)計劃評價是對教學(xué)計劃運行作出的評價。它有校內(nèi)評價和校外評價。校外由外聘專家、行業(yè)專家和畢業(yè)生組成，校內(nèi)由學(xué)生、教師和專家組成。評價需要有證據(jù)，所以教學(xué)計劃運行的評價情況要依賴于信息反饋系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)做出的判斷，它沒有決定權(quán)和處理權(quán)，只能通過學(xué)校相關(guān)部門和學(xué)院反映意見。教學(xué)計劃評價系統(tǒng)需要建立科學(xué)完善的評價系統(tǒng)作為工作指導(dǎo)�？茖W(xué)完善的教學(xué)計劃評價體系指標有培養(yǎng)目標、課程選擇、課程結(jié)構(gòu)等指標。培養(yǎng)目標指標應(yīng)做到：第一，一致性。培養(yǎng)目標要符合國家有關(guān)規(guī)定，適合學(xué)科規(guī)律、經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展要求。第二，獨特性。體現(xiàn)高校辦學(xué)特色，突顯學(xué)生個性發(fā)展。第三，可行性。培養(yǎng)目標具體便于操作，切合學(xué)校實際。第四，前瞻性。培養(yǎng)目標體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的方向和先進的教育思想。課程選擇指標做到：第一，整體性；課程體系圍繞學(xué)生發(fā)展設(shè)置，學(xué)科之間相互聯(lián)系，課程內(nèi)容完整、邏輯性強。第二，合目的性；課程設(shè)置與培養(yǎng)目標一致。第三，豐富性；課程內(nèi)容有利于學(xué)生能力、知識和情感的發(fā)展，知識內(nèi)容不重復(fù)且緊跟時代步伐。第四，可行性；師資條件和教學(xué)設(shè)置作保障，嚴格執(zhí)行國家規(guī)定的通識公共課的規(guī)定。課程內(nèi)容適合學(xué)生的發(fā)展并在其能力范圍內(nèi)。課程結(jié)構(gòu)指標做到：第一，有序性；合理安排課程順序，避免課程內(nèi)容重復(fù)、次序混亂，各學(xué)期課程安排不均衡等問題發(fā)生，保證教學(xué)工作按照專業(yè)培養(yǎng)目標和教學(xué)次序有條不紊地開展。第二，靈活性；根據(jù)社會需求人才情況，課程體系不斷更新，有利于學(xué)生個性發(fā)展。第三，平衡性；合理安排各專業(yè)每學(xué)期課時，做到學(xué)時均衡分布。通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)特色課程學(xué)時比例合理。
4結(jié)束語
高校教學(xué)計劃管理是一項關(guān)系到教育部門、學(xué)生、教師和社會的復(fù)雜工程。許多高校的教學(xué)計劃都遵循傳統(tǒng)的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，但是隨著科學(xué)發(fā)展和社會進步，需求的人才呈現(xiàn)離散性和多樣性，對綜合性的人才提出了更高的要求。而高校作為培養(yǎng)人才的主要力量，正面臨著很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)計劃管理已不適應(yīng)當前的發(fā)展，高等院校要正確認識教學(xué)計劃管理的重要性，不斷完善教學(xué)計劃管理、與時俱進培養(yǎng)出社會需要的復(fù)合型人才。同時，我們要認識到，科學(xué)完善的教學(xué)計劃只是提高高校教學(xué)質(zhì)量的必要條件，還應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、管理體系和師資力量作保障。
高校教學(xué)管理論文3
高校二級學(xué)院本科教學(xué)管理團隊是指在高校二級學(xué)院從事本科教學(xué)管理工作的人員構(gòu)成的隊伍，主要包括二級學(xué)院本科教學(xué)院長、教學(xué)秘書、教務(wù)秘書及各系室本科教學(xué)負責人。其主要任務(wù)是制訂本科教學(xué)培養(yǎng)方案，維護正常的本科教學(xué)秩序，確保本科教學(xué)任務(wù)的完成。高校二級學(xué)院本科教學(xué)管理團隊專業(yè)化建設(shè)是各個高校二級學(xué)院完成本科教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。
我國高等教育的規(guī)模日益壯大，對高校教育管理工作提出了更高的要求，因此建立一支專業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強的專業(yè)化高校二級學(xué)院本科教學(xué)教育管理隊伍就顯得非常必要了。
高校本科教學(xué)管理工作是高校最基本的職能之一，是本科生在校完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)保障，而二級學(xué)院本科教學(xué)管理工作更是高校本科教學(xué)工作順利開展的基石。因此，建立一支專業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強的專業(yè)化高校二級學(xué)院本科教學(xué)管理團隊是非常重要的。
一、高校教學(xué)管理隊伍現(xiàn)狀及存在問題
在傳統(tǒng)理念中，本科生教學(xué)管理通常被認為只是教師教學(xué)工作的輔助工作，高校本科生教學(xué)管理人員也常被看作是教學(xué)輔助人員，因而本科教學(xué)管理工作通常不能得到足夠的重視[1]。同時，本科教學(xué)管理人員又通常從事一些事務(wù)性的煩瑣的工作，在教學(xué)環(huán)節(jié)中不能充分發(fā)揮其主觀能動性，導(dǎo)致其長期在教學(xué)管理中處于被動地位。
我國高校二級學(xué)院本科教學(xué)管理團隊主要由教學(xué)副院長、教學(xué)秘書、教務(wù)秘書及各系室負責本科教學(xué)的教學(xué)主任等人員組成。高校二級學(xué)院本科教學(xué)管理團隊直接影響高校本科教學(xué)工作的有序開展。目前，有以下三方面原因?qū)Ρ究平虒W(xué)管理團隊的工作效率和效果產(chǎn)生比較大的影響。
1.高校對本科教學(xué)工作不夠重視。由于本科教學(xué)是高校的基礎(chǔ)性工作，投入產(chǎn)出比相對較低，尤其在經(jīng)濟效益方面，沒有科研、研究生教學(xué)等工作帶來的經(jīng)濟效益大。因此，很多高校將工作重心放在了科研等工作上，而對本科教學(xué)工作重視和投入不夠。這就造成了無論是從事本科教學(xué)的專任教師，還是從事本科教學(xué)工作的管理人員，都無法獲得較高的榮譽感和經(jīng)濟收益，從而導(dǎo)致了本科教學(xué)整體工作受重視程度不夠，工作效率和效果受到了較大的影響。
2.高校對教學(xué)管理工作的重要性認識不夠[2]。由于本科教學(xué)管理工作多以日常事務(wù)性工作為主，因此高校對教學(xué)管理工作簡單的理解成了不需要具備太多專業(yè)技能的工作，從而造成了高校缺乏對教學(xué)管理人員的專業(yè)培訓(xùn)，認為本科教學(xué)管理人員只要能按照已經(jīng)成文的教學(xué)守則，保證日常教學(xué)活動有序進行即可。這就造成了本科教學(xué)管理人員只能憑著規(guī)定和經(jīng)驗開展工作，或者一味地按照領(lǐng)導(dǎo)的指示工作，缺乏運用正規(guī)地、專業(yè)地現(xiàn)代管理方法思考和處理問題的能力，不能主動、創(chuàng)新完成任務(wù)。
3.高校對本科教學(xué)管理隊伍建設(shè)不夠重視。專職的教學(xué)管理人員，如教學(xué)秘書、教務(wù)秘書等，在高校的地位、職務(wù)晉升、獎勵等各個方面，都不及專職教師和科研人員。由于工作性質(zhì)大部分為事務(wù)性工作，工作的辛苦很難得到認可。在職稱評審時，高校教學(xué)管理人員只能歸類為行政系列，日常事務(wù)性的工作又對職稱評審沒有直接的幫助，這就導(dǎo)致教學(xué)管理人員不能看清自己的發(fā)展方向及未來前景，極大地降低了工作的熱情。而兼職的教學(xué)管理人員，如各系室教學(xué)主任等的工作往往只有義務(wù)沒有權(quán)利，極大地降低了其參與教學(xué)管理工作的主觀能動性。
二、如何加強本科教學(xué)管理人員專業(yè)化建設(shè)
(一)高校教學(xué)管理隊伍專業(yè)化建設(shè)的必要性
1.只有做好基礎(chǔ)教學(xué)保障工作，才能促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。由于科技的發(fā)展、國家的進步，社會對人才的需求也越來越高，而高校是培養(yǎng)高級專門人才的搖籃，因此提升高校教育教學(xué)質(zhì)量是全社會都應(yīng)該關(guān)心和重視的首要問題。教學(xué)管理工作作為高校的基礎(chǔ)核心工作是高校維持正常的教學(xué)秩序、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有力保障。因此，建立一支專業(yè)化的教學(xué)管理隊伍是十分必要的。
2.只有建立一支合理、高效的教學(xué)管理隊伍，才能做好教學(xué)管理工作。教學(xué)管理的立足點是教學(xué)，要服務(wù)教學(xué)、配合教學(xué)，同時又要對日常的教學(xué)進行監(jiān)督、檢查以及評估等。教學(xué)管理工作的特點是工作煩瑣、復(fù)雜，教學(xué)管理人員需要具備能夠在千頭萬緒的工作中，力求迅速、有效、準確地完成工作任務(wù)，這就需要教學(xué)管理人員具有一定的科學(xué)管理理念，能使用合理、高效的工作方式方法。因此，建立一支具有科學(xué)管理理念的、高效的教學(xué)管理團隊是十分必要的。
3.只有理論實踐相結(jié)合，管理和專業(yè)相結(jié)合，才能打造精英團隊。建立專業(yè)化的教學(xué)管理隊伍，需要教學(xué)管理人員在實踐的過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐漸地升華成教學(xué)管理理論，再通過總結(jié)出的理論，不斷實踐、不斷地完善自身工作中的不足，提高自身工作水平及能力，使管理工作效益最大化。根據(jù)教學(xué)管理工作的特殊性，專業(yè)的教學(xué)管理人員需要具備雙重的專業(yè)知識，即一定的管理知識和所在二級學(xué)院教學(xué)涉及的各項專業(yè)知識。
因此，建立一支結(jié)構(gòu)分布合理、工作能力強、素質(zhì)高、具有敬業(yè)奉獻精神的專業(yè)化教學(xué)管理隊伍，在當前的高校教育管理工作中是十分必要的。
(二)如何加強高校教學(xué)管理隊伍專業(yè)化
1.增大培養(yǎng)力度，提升教學(xué)管理隊伍專業(yè)素養(yǎng)。加強新入職人員的崗前培訓(xùn)力度，使新上崗的從事教學(xué)管理工作的人員經(jīng)過一定的培訓(xùn)，在具備一定的教學(xué)管理專業(yè)素養(yǎng)后，再進入工作崗位。通過日常工作，逐漸掌握基本的教學(xué)管理內(nèi)容和教學(xué)管理方法，提高工作效率并能夠盡快的進入工作角色。同時，通過學(xué)習，與同行、專家相互交流，借鑒先進的教學(xué)管理理念，提高自身在工作中的水平和業(yè)務(wù)能力。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)積極鼓勵教學(xué)管理人員進行高層次學(xué)歷的學(xué)習，定期組織參加各類培訓(xùn)，使教學(xué)管理人員不斷地接受和熟練運用當下先進的教學(xué)管理理論知識。
2.健全選任制度，構(gòu)建教學(xué)管理隊伍人才優(yōu)勢。高校應(yīng)該規(guī)范教學(xué)管理人員的聘任制度，以專業(yè)化為著眼點，平等、擇優(yōu)選用人才，增強教學(xué)管理隊伍的專業(yè)性。逐步建立一支專業(yè)能力強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、管理素質(zhì)精湛的專業(yè)化教學(xué)管理隊伍，為高校教學(xué)管理工作的穩(wěn)定和健康發(fā)展貢獻力量。
3.更新觀念，加大對教學(xué)管理工作的支持力度。高校應(yīng)加大對教學(xué)管理工作的支持力度，將其與教學(xué)、科研工作等價齊驅(qū)，一視同仁。同時，提高教學(xué)管理人員的地位，增強其在職稱職稱評審和職務(wù)晉升時的競爭實力，拓寬職業(yè)發(fā)展渠道，幫助教學(xué)管理人員設(shè)計其職業(yè)發(fā)展路線，營造一個穩(wěn)定的、具有發(fā)展前景的工作環(huán)境。
4.完善考核、激勵機制，增強教學(xué)管理隊伍創(chuàng)新能力。建立一套以業(yè)務(wù)能力為標準、科學(xué)合理的考核制度，是高校教學(xué)管理工作的重要一環(huán)。根據(jù)德、能、勤、績幾個方面，考核教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)水平和能力。為調(diào)動教學(xué)管理人員的工作熱情，適當?shù)匾爰顧C制，增強教學(xué)管理人員工作的積極性與自主性，促使教學(xué)管理人員不斷地研究工作中發(fā)現(xiàn)的新問題以及解決問題的新思路，探索出更加符合所在高校二級學(xué)院專業(yè)特點的工作方式方法。通過不斷的研究和實踐，能夠提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)水平和理論水平，推動教學(xué)管理工作的新局面，推進教學(xué)改革的不斷深入和開展。
高校二級學(xué)院是高校培養(yǎng)高級專門人才的主陣地，二級學(xué)院教學(xué)管理團隊是高校維持正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)保障，因此建立一支科學(xué)、高效的二級學(xué)院教學(xué)管理隊伍是十分必要的。高校應(yīng)加大二級學(xué)院教學(xué)管理團隊的培養(yǎng)力度，建立健全選任制度，更新觀念，完善考核激勵機制，構(gòu)建一支理論水平高、業(yè)務(wù)水平強、專業(yè)素養(yǎng)好的二級學(xué)院教學(xué)管理團隊，以保證人才培養(yǎng)工作的順利開展。
高校教學(xué)管理論文4
摘要：教育一直是一項關(guān)乎國家大計的重要事業(yè)，未來國家間的較量就是人才的較量，知識經(jīng)濟和科技革命都離不開教育。正所謂科教可以興國，為此，我國在教育方面一直不斷地進行著探索和改革創(chuàng)新。高等學(xué)校作為重要的人才培養(yǎng)和輸送基地，想要適應(yīng)新形勢、新發(fā)展，切實提高管理水平、提升教學(xué)質(zhì)量以及辦學(xué)效益，就要轉(zhuǎn)變觀念，積極采取措施對教學(xué)管理進行改革和創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：高效；教學(xué)管理；改革；創(chuàng)新
高等學(xué)校為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、科學(xué)研究培養(yǎng)和輸送了大量高級人才，對社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步具有重大意義，而教學(xué)管理工作的根本任務(wù)就是要通過對教學(xué)及教學(xué)管理工作的研究來不斷改善教學(xué)管理工作，維護教學(xué)秩序的穩(wěn)定，充分調(diào)動起教師和學(xué)生的積極性，確保教學(xué)工作的正常開展，最終達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、高效教學(xué)管理進行改革和創(chuàng)新的必要性
1.適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要
隨著我國高等教育院校招生規(guī)模逐漸擴大，使得近年來高等院校的發(fā)展勃勃生機，但招生規(guī)模的擴大也使得生源相互間水平、素質(zhì)的差距拉大。與此同時，高等院校的發(fā)展同樣受到社會主義市場經(jīng)濟的影響，相互間的競爭愈發(fā)激烈，社會經(jīng)濟的發(fā)展也逐漸呈現(xiàn)出多元化趨勢，對人才的需求具有多層次、多元化的特點。想要在殘酷的競爭中立于不敗之地，準確掌握市場發(fā)展趨勢和社會需求變化，增強自身可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力，就要積極改革和創(chuàng)新教學(xué)管理辦法，讓管理制度更加靈活，更具實際效用，加強教學(xué)管理人才隊伍素質(zhì)建設(shè)，合理配置教學(xué)資源，努力適應(yīng)高等教育快速發(fā)展所帶來的一系列挑戰(zhàn)。
2.適應(yīng)時代發(fā)展，響應(yīng)素質(zhì)教育改革的必然要求
當今世界各國間的競爭實際上就是人才的競爭，教育作為人才培養(yǎng)最重要途徑自然至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教育理念太過注重教師的主體地位以及灌輸式的教學(xué)方法，不利于學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的形成，已然不能夠適應(yīng)新時代下社會對人才的要求。為此，我們國家不斷在教育方面進行大膽嘗試和改革，大力推行素質(zhì)教育，提倡對學(xué)生進行自主學(xué)習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)是教學(xué)管理當中的一部分，為此在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上必須輔以教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新，才能更好地提升高校教學(xué)質(zhì)量。
3.有利于進一步深化高校教學(xué)改革
高等院校的教學(xué)管理是一項涉及面廣、內(nèi)容繁多的復(fù)雜工作，其管理內(nèi)容包括教學(xué)計劃、教學(xué)運行、教學(xué)質(zhì)量和評價以及專業(yè)、學(xué)科、課程、教材、學(xué)風、教學(xué)隊伍、管理制度、教學(xué)基地等教學(xué)基本建設(shè)。因此，教學(xué)的改革必然需要高校在教學(xué)管理方面也做出相應(yīng)的調(diào)整、改革和創(chuàng)新，建立健全高效的教學(xué)管理和運行機制，充分激發(fā)和調(diào)動起教師、學(xué)生的積極性和主動性，進一步深化教學(xué)改革，切實提高高校教學(xué)水準和質(zhì)量。
二、高效教學(xué)管理改革和創(chuàng)新的對策
1.堅定以人為本的管理理念
人是教育的主體，一切教學(xué)活動和管理工作的開展，都需要人來完成，最終目的也是為了培養(yǎng)人，所以，以人為本不僅是現(xiàn)代化教育的理念，也是其終極目標。一切制度的制定和措施的實行都是以教學(xué)管理理念為核心開展的，高校教學(xué)管理工作想要創(chuàng)新改革，首先需要創(chuàng)新和改革的就是管理理念。如今高等院校的教育大多已經(jīng)脫離了對人的教育，更多側(cè)重市場需求和就業(yè)，培育出的學(xué)生即使具備一定的就業(yè)能力，也大都缺乏創(chuàng)造性和自我意識，因此，教學(xué)管理工作的開展要立足于學(xué)生的特點和需求，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，維護其在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，真正做到以人為本。此外，也要通過適當?shù)年P(guān)心和激勵機制，尊重教師的情感需求和教學(xué)意見，加強與教師間的溝通和協(xié)調(diào)配合，真正做到對教師和學(xué)生的尊重、關(guān)心、理解。
2.創(chuàng)新教學(xué)管理辦法
第一，專業(yè)設(shè)置工作交由學(xué)校進行，避免院系設(shè)置專業(yè)時出現(xiàn)的重復(fù)與混亂現(xiàn)象，同時有利于師資、教學(xué)設(shè)備等教學(xué)資源的優(yōu)化配置，穩(wěn)定人才隊伍，更好地適應(yīng)市場。第二，逐漸讓院系在教學(xué)管理中占據(jù)主體地位，管理層次的減少有利于調(diào)動院系和教師對教學(xué)管理工作的積極性和主動性，促進工作效率的提高；明確學(xué)校與院系各自的職責和權(quán)力，政策、管理機制、規(guī)章制度等方面的調(diào)整和教學(xué)的評估檢查由學(xué)校負責，教學(xué)過程和質(zhì)量的監(jiān)管由院系負責；建立科學(xué)嚴謹、規(guī)范高效的教學(xué)管理體系，促使院系實現(xiàn)自我發(fā)展和運行。第三，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學(xué)生選課、成績查詢、教學(xué)評估，教師教學(xué)任務(wù)和計劃安排等環(huán)節(jié)的管理都實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化；加強對考試的管理，健全和規(guī)范考試制度，考試內(nèi)容上注重學(xué)生知識運用能力和解決問題能力的考核，不完全沿用百分制，取消補考，建立重修制度，進一步保障學(xué)分制的完善，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。
3.建立健全科學(xué)的評估考核體系
科學(xué)的評估考核體系是保證教學(xué)管理工作有效運行的重要手段，要依據(jù)教學(xué)多層次和多類型的要求，有針對性地制定評估標準和考核指標，合理利用獎懲機制，客觀評價，營造出健康向上的教學(xué)氛圍。
三、結(jié)束語
高校教學(xué)管理工作的有效開展，對激發(fā)教師好和學(xué)生教與學(xué)的積極性和主動性，保障教學(xué)活動順利開展，切實提高高校教學(xué)質(zhì)量，提高高校核心競爭力具有重大意義。因此，對高校教學(xué)管理進行改革和創(chuàng)新是高校適應(yīng)時代發(fā)展，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。
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高校教學(xué)管理論文5
【摘要】 本文從高校院系教學(xué)管理工作的基本內(nèi)容出發(fā)，對其特點、地位和存在的問題進行了探析，并提出了加強院系教學(xué)管理工作的建議措施。
【關(guān)鍵詞】 高校院系 教學(xué)管理
一、院系教學(xué)管理工作的基本內(nèi)容
高等學(xué)校的院系教學(xué)管理內(nèi)容從不同的管理理念出發(fā)，有多種劃分方法，但在學(xué)校、二級院系、教研室三層次結(jié)構(gòu)這一目前普通高校主流教學(xué)管理基本框架下，基本內(nèi)容大致相同。
1、“四分法”一般概括為教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價、教學(xué)輔助管理。教學(xué)計劃管理主要是根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標及教學(xué)活動總體安排，追蹤社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求及科技發(fā)展趨勢，研究專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標，確定或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)環(huán)節(jié)等組織管理。主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標、基本要求與專業(yè)方向，修業(yè)年限與修業(yè)方式，課程設(shè)置，教學(xué)進度計劃安排。
教學(xué)運行管理主要是圍繞教學(xué)計劃實施而進行的教學(xué)過程及相關(guān)工作的組織管理。主要包括組織制定教學(xué)大綱；組織管理課堂教學(xué)管理環(huán)節(jié)，穩(wěn)定教學(xué)秩序；加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的管理，注重學(xué)生能力培養(yǎng)；加強教學(xué)過程監(jiān)控；加強教學(xué)計劃組織落實，制定出切實可行的、科學(xué)合理的課程表、教學(xué)運行表和考試安排表等；加強考試管理，嚴格考試制度，組織好評卷等各個環(huán)節(jié)。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價主要是通過貫徹學(xué)校各項相關(guān)制度，落實檢查、監(jiān)督和評估等各種措施來保證和提高教學(xué)質(zhì)量。主要落實以下制度：一是教學(xué)督導(dǎo)員制度，學(xué)生評教與教師評學(xué)制度；二是期初、期中和期末教學(xué)檢查制度；三是領(lǐng)導(dǎo)聽課制度和管理干部深入課堂和實驗室調(diào)研制度，學(xué)生信息員制度；四是畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度；五是院系教學(xué)工作水平評估和教學(xué)專項評估制度等。
教學(xué)輔助管理主要是教務(wù)行政管理和教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)性工作管理。主要包括學(xué)籍管理、教學(xué)文件管理、教學(xué)檔案資料管理、教務(wù)信息統(tǒng)計管理等。
2、“兩分法”一般概括為教學(xué)基本建設(shè)的管理、教學(xué)運行和教務(wù)管理。教學(xué)基本建設(shè)是二級院系教學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容，包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實驗室建設(shè)、實踐教學(xué)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)風建設(shè)、教學(xué)管理規(guī)章制度建設(shè)等。
教學(xué)運行和教務(wù)管理是二級院系教學(xué)管理的常規(guī)內(nèi)容和基本工作，包括教學(xué)大綱、教材選用、教研活動、教學(xué)過程、課程設(shè)計、實習實訓(xùn)、實踐教學(xué)、畢業(yè)論文以及考試環(huán)節(jié)等。
二、院系教學(xué)管理的特點和重要性
院系教學(xué)管理是高校教學(xué)管理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，處于中觀管理的樞紐地位，起著承接上下、聯(lián)系左右的橋梁作用。它與學(xué)校教學(xué)管理在管理的目的、途徑、過程、職能等方面是一致的，但也有自身的特點。
1、管理的頭緒多、任務(wù)重。院系教學(xué)管理直接面對本院系及相關(guān)院系教師的教學(xué)管理和學(xué)生的學(xué)習管理，包括教學(xué)計劃的制定、教學(xué)任務(wù)的落實、教學(xué)組織管理、教務(wù)常規(guī)管理等各個環(huán)節(jié)。隨著高校教學(xué)管理體制改革的不斷深化，教學(xué)管理任務(wù)逐步下移，院系教學(xué)管理工作任務(wù)不斷增多。
2、管理的層次低、工作細。院系教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)管理的基層管理，學(xué)校下達的各項指令、任務(wù)、指標都要由院系來貫徹實施，同時還要將執(zhí)行的情況反饋給學(xué)校。管理對象是教師和學(xué)生，以及各種具體的問題和矛盾，靠簡單的說教和行政命令無助于管理工作的開展，因此，院系教學(xué)管理必須做細做實。
3、管理的方法實、難度大。院系教學(xué)管理不僅要進行教學(xué)過程的管理，還要了解、搜集各種教學(xué)管理信息，提供教學(xué)管理咨詢等。院系教學(xué)管理人員要充當指導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者、教育者、服務(wù)者等多種角色。這給管理者及管理工作帶來了較大難度，同時也對管理人員綜合素質(zhì)提出了更高要求。
因此，完善學(xué)校、院系二級教學(xué)管理體制，加大院系教學(xué)管理的力度、范圍及自主權(quán)是教學(xué)改革的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要保證。
三、院系教學(xué)管理存在的問題
當前各普通高校的院系教學(xué)管理普遍存在一些不足之處，還不能適應(yīng)加快高校內(nèi)涵發(fā)展、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)特色人才的迫切需要。
1、對院系教學(xué)管理重視不夠。部分學(xué)校的校級管理機構(gòu)龐大、基層管理力量薄弱，導(dǎo)致管理職責不明，任務(wù)難以落實。甚至有人認為院系教學(xué)管理只是上傳下達，執(zhí)行和落實學(xué)校有關(guān)的教學(xué)計劃和文件而已。院系領(lǐng)導(dǎo)面臨著教學(xué)管理、學(xué)科建設(shè)和行政管理等多重壓力，精力分散。
2、教學(xué)管理人員的素質(zhì)有待提高。首先是自身對教學(xué)管理工作認識不到位，認為教學(xué)管理就是周而復(fù)始地排課、調(diào)課、聽課，這種重復(fù)而繁雜的工作往往使他們?nèi)狈χ饔^能動性。其次是部分教學(xué)辦公室人員學(xué)歷偏低、年齡偏大，由于平時工作忙、壓力大、進修學(xué)習機會少，缺乏教學(xué)管理方面的新知識。最后是部分管理人員不注意系統(tǒng)學(xué)習、領(lǐng)會教學(xué)管理文件，根據(jù)實際研究具體措施不夠。
3、存在經(jīng)驗管理模式傾向。管理的層次不高，管理方法仍停留在經(jīng)驗管理的層面上，更新少、方法陳舊、模式單一、教學(xué)管理的效率不高。大多數(shù)院系教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)都是教學(xué)和科研骨干，但缺乏教學(xué)管理方面的理論知識，由于教學(xué)、科研和管理任務(wù)重，對教學(xué)管理往往是照著文件辦，憑著經(jīng)驗辦，或者疲于完成教學(xué)任務(wù)，缺乏對教學(xué)改革的理性思考。
4、缺乏激勵機制。院系教學(xué)管理內(nèi)容既廣又雜，工作成績不易量化，可操作性差。有的單位過分強調(diào)教學(xué)管理服務(wù)教師與學(xué)生，而不注意尊重教學(xué)管理人員的勞動付出，使其崗位自豪感和自信心受到影響。因此，考核、獎勵、激勵不到位不利于調(diào)動工作積極性和主觀能動性。
四、加強院系教學(xué)管理工作的幾點建議措施
院系教學(xué)管理的現(xiàn)狀和水平不僅直接反映出整個學(xué)校教學(xué)管理的狀況和水準，而且直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。學(xué)校實施本科教學(xué)“質(zhì)量工程”，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)特色人才培養(yǎng)目標，必須采取積極有效的措施，加強院系教學(xué)管理在高校教學(xué)管理中的地位，充分發(fā)揮其重要作用，實現(xiàn)管理創(chuàng)新。
1、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。要轉(zhuǎn)變對院系教學(xué)管理工作持有的各種不同看法和片面認識。學(xué)校和院系一定要樹立正確的教學(xué)管理思想，充分認識到教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，明確院系教學(xué)管理在高校工作中的重要地位，保證足夠的資金和精力投入。
2、注重院系教學(xué)管理隊伍建設(shè)。院系教學(xué)管理人員是院系教學(xué)管理的主體，其管理知識、能力和素質(zhì)狀況直接關(guān)系到教學(xué)管理質(zhì)量的提高和教學(xué)管理目標的實現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)采取有效措施，加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，同時提高他們的地位，打通他們的職務(wù)職級晉升“通道”，增強崗位自豪感和管理自信心。教學(xué)管理人員要努力掌握現(xiàn)代技術(shù)手段，并熟練運用于教學(xué)管理過程中，提高教學(xué)管理效率。
3、加強院系教學(xué)管理制度的規(guī)范化與科學(xué)化建設(shè)。學(xué)校必須建立健全一整套科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理制度體系，使教學(xué)管理工作條理化、系統(tǒng)化、程序化，既各司其職，又協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，既周密嚴謹，又操作簡便，保證學(xué)校教學(xué)工作正常運轉(zhuǎn)，建立穩(wěn)定良好的教學(xué)秩序。
4、進一步完善激勵機制，建立科學(xué)有效的院系教學(xué)管理工作評價體系。應(yīng)建立院系教學(xué)管理工作目標責任制與競爭激勵機制，做到職、責、權(quán)、利分明，目標管理與過程管理相結(jié)合，約束機制與激勵機制相結(jié)合。要針對教學(xué)管理內(nèi)容繁雜零亂的特點，建立健全院系教學(xué)管理工作和教學(xué)管理人員的考核制度與評價體系，促進院系教學(xué)管理工作，調(diào)動教學(xué)管理人員的工作積極性，使教學(xué)管理水平不斷提高。
【參考文獻】
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高校教學(xué)管理論文6
0引言
高校教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)關(guān)系到整個高校的管理質(zhì)量，所以高校教學(xué)管理人員必須提高自身的理論修養(yǎng)和能力素質(zhì)，但是高校教學(xué)管理人員屬于在崗職工無法脫離崗位進行學(xué)習，所以高校教學(xué)管理人員開展繼續(xù)教育越來越重要。繼續(xù)教育也為高校教學(xué)管理工作的發(fā)展和提高提供了有效途徑。
1高校教學(xué)管理人員開展繼續(xù)教育的現(xiàn)狀
近年，各大高校紛紛開始擴大外招，在此過程中高校教學(xué)管理工作更加瑣碎和復(fù)雜，對高校教學(xué)管理人員提出了更大考驗。但是我國高校許多教學(xué)管理人員沒有接受過系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)等系統(tǒng)教育，思想保守，對外界信息反應(yīng)遲鈍，業(yè)務(wù)素質(zhì)跟不上工作需要，停留在傳統(tǒng)的陳舊管理模式中，管理能力差，不適應(yīng)新時代教學(xué)管理需要，所以，高校教學(xué)管理必須開展繼續(xù)教育，充實繼續(xù)教育體系，提供各種對內(nèi)對外學(xué)習交流的機會，提高高校管理人員的素質(zhì)。我國高等教育學(xué)校數(shù)量不斷增長，隨著教育的規(guī)模不斷擴大，數(shù)量不斷增長，各大高校越來越注重與海外高校的學(xué)術(shù)交流，例如邀請他國的博導(dǎo)教授到本國學(xué)校進行學(xué)術(shù)交流等，高校教育越來越綜合化、國際化，學(xué)術(shù)合作也越來越密切。隨著我國教育改革的發(fā)展，許多教育問題隨之浮現(xiàn)出來，對高校教學(xué)管理工作提出了更高要求。首先高校管理工作必須與教學(xué)的質(zhì)量和發(fā)展相互配合，這就需要高校教學(xué)管理人員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，學(xué)習新的知識，樹立正確意識，開展繼續(xù)教育是提高高校教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。我國繼續(xù)教育不斷發(fā)展，其內(nèi)容和方式越來越多樣化，效果也不斷增強，眾多高校參與到繼續(xù)教育的大潮中，是提高在職人員綜合素質(zhì)的主要途徑。
2高校教學(xué)管理人員開展繼續(xù)教育的必要性
2.1建設(shè)學(xué)習型社會的需要
高校教學(xué)管理人員開展繼續(xù)教育能夠轉(zhuǎn)變管理者的陳舊思想理念，擴充管理者的知識結(jié)構(gòu)，是高校教育改革和發(fā)展的需要，也是建設(shè)社會主義學(xué)習型社會的要求。繼續(xù)教育不僅是擴充管理者的知識的教育，更是推廣新理念和新技術(shù)的平臺，有助于提高管理者的綜合素質(zhì)，促進整個國民素質(zhì)的提高。
2.2促進高等教育改革和發(fā)展的需要
高等教育隨著時代發(fā)展已發(fā)生了質(zhì)的變化，對高校教學(xué)管理人員提出了更高的要求，高校管理人員只有接受繼續(xù)教育，努力充實自己，才能適應(yīng)改革和發(fā)展的需要。繼續(xù)教育為高等學(xué)校打造了一支優(yōu)秀的管理隊伍。
2.3推進教學(xué)管理專業(yè)化的需要
我國現(xiàn)存的高校教學(xué)管理模式存在滯后性，管理者對知識的渴求和興趣的發(fā)展等需要不斷下降，開展繼續(xù)教育能夠促進高校教學(xué)管理人員的專業(yè)化發(fā)展，也體現(xiàn)了對管理者的專業(yè)化需求，管理者對專業(yè)提高的需求又促進了繼續(xù)教育的發(fā)展。
2.4促進教學(xué)管理人員自身素質(zhì)提高的需要
高校教學(xué)管理人員的學(xué)歷普遍偏低且來源混亂，缺乏教育專業(yè)培訓(xùn)，綜合素質(zhì)較低。且管理人員在平時忙于管理而疏于提升自己的學(xué)術(shù)，加上管理崗位的晉升機制不合理且晉升極其困難，需要開展繼續(xù)教育提高高校教學(xué)管理人員自身素質(zhì)，緩解當前局面。
3高校教學(xué)管理人員開展繼續(xù)教育的措施
3.1轉(zhuǎn)變觀念
高校教學(xué)管理人員首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從根本上認識到繼續(xù)教育是高校改革和發(fā)展的需要，在經(jīng)費和政策上加大支持力度。其次立足于自身發(fā)展的需要，以促進大學(xué)建設(shè)為目標，增加與其他高校合作辦學(xué)的機會。最后要充分利用假期時間和業(yè)余時間，對高校管理人員進行理論教授和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
3.2營造繼續(xù)教育的文化氛圍
高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的開展必須樹立正確的教育理念，“以人為本”的教育理念和“柔性管理”的管理方式相結(jié)合，完善繼續(xù)教育理論知識體系，采用專題講座、短期進修形式豐富教育形式，定期開展頂崗鍛煉和考察調(diào)研等活動，營造良好的繼續(xù)教育文化氛圍，為高校教學(xué)管理人員的能力的提升創(chuàng)造各種機會。同時高校教學(xué)管理人員通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)共享和遠程教育，為繼續(xù)教育提供便利。
3.3建立不同形式的短期培訓(xùn)班
建立不同形式的短期培訓(xùn)班是開展繼續(xù)教育最常見的形式。一方面加強心理學(xué)教育學(xué)等理論知識教育，開辦各種理論知識培訓(xùn)班，彌補管理人員在知識上的不足;其次舉辦教育管理專題培訓(xùn)班，邀請成功有經(jīng)驗的管理領(lǐng)導(dǎo)實例講解教學(xué)管理方法。
3.4提高管理人員的學(xué)歷層次
為了促進高校的發(fā)展，各大高校應(yīng)積極鼓勵教學(xué)管理人員進行學(xué)位提升的學(xué)習，同時為管理人員計算機等知識的提升提供條件。
4結(jié)語
高校教學(xué)管理人員開展繼續(xù)教育是教育教學(xué)的重要組成部分，是建設(shè)學(xué)習型社會、促進高等教育改革和發(fā)展、推進教學(xué)管理專業(yè)化、促進教學(xué)管理人員自身素質(zhì)提高的需要，也是解決教學(xué)管理人員各種問題的措施，所以高等教育管理人員要轉(zhuǎn)變觀念、營造繼續(xù)教育的文化氛圍、建立不同形式的短期培訓(xùn)班，促進高校教學(xué)管理人員提高自身的綜合素質(zhì)和工作能力，促進教育事業(yè)的發(fā)展。
高校教學(xué)管理論文7
摘要：高校具有機械性特點的傳統(tǒng)行政型教學(xué)管理，已經(jīng)不適應(yīng)時代進步和教育發(fā)展的要求，適應(yīng)性思維范式將成為新時期高校教學(xué)管理的指導(dǎo)思維。教學(xué)管理適應(yīng)性思維范式是一種強調(diào)適當分權(quán)、對外部環(huán)境和內(nèi)部要素的變動采取靈活應(yīng)變態(tài)度的一種思維方式。它對我國高校當前和今后的教學(xué)管理改革有暑許多重要的啟示。
關(guān)鍵詞：行政型教學(xué)管理；機械思維范式；適應(yīng)思維范式；教學(xué)管理改革
一、傳統(tǒng)行政型教學(xué)管理弊端主要體現(xiàn)為機械性特征
培養(yǎng)人才是高校的基本職能，教學(xué)是培養(yǎng)人才的主要途徑，服務(wù)于教學(xué)活動的教學(xué)管理是高校管理的核心。教學(xué)管理是為實現(xiàn)教育目標，根據(jù)—定的原則、程序和方法，對教學(xué)活動進行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。教學(xué)管理的實質(zhì)，就是設(shè)計和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中高效率地達到既定的教學(xué)目標。
我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，是在國家計劃經(jīng)濟體制下形成的行政型教學(xué)管理模式。行政型教學(xué)管理模式是利用行政方法進行教學(xué)管理的一種模式，它強調(diào)按照權(quán)威性的行政法規(guī)和既定的規(guī)范程序?qū)嵭薪虒W(xué)管理。這種管理模式具有集中統(tǒng)一、有章可循的特點，可以避免各行其是、任意行事，在我國教育發(fā)展史上起過非常積極的作用。但后來，它在具體的管理過程中也逐漸產(chǎn)生了一些缺點和弊端。有的學(xué)者把當前教學(xué)管理存在的問題概括為“三多三少”：行政權(quán)力的管理多、學(xué)術(shù)權(quán)力的管理少；共性管理多、個性管理少；低層次的管理多，高層次的管理少。其中，低層次的管理即主要只是滿足于教師在“教”，學(xué)生在“學(xué)”，滿足于教學(xué)不出問題。而高層次的管理則是要真正把提高教學(xué)質(zhì)量作為中心任務(wù)來完成，不僅注重教師在“教”，學(xué)生在“學(xué)”，而且更注重“教”和“學(xué)”的實際效果。
行政型教學(xué)管理弊端，歸根結(jié)底就是“機械性”三個字。我們可以借用教育組織決策機械思維范式來分析這一特點。孟繁華教授認為，教育組織決策的機械性思維范式就是將重點放在對人類知識的起預(yù)示作用的因果關(guān)系上，對周圍的事物全神貫注，實施“有效”決策，這種認識世界的方法是從牛頓的經(jīng)典科學(xué)中獲得的。機械決策思維范式特征可以概括成三個部分。第一部分是決策主體方面。決策者高度集權(quán)；在組織機構(gòu)上遵循金字塔的等級制度；學(xué)校追求表面化、數(shù)字上的效益，較少考慮社會責任。第二部分涉及方法系統(tǒng)。采取完全程序性的、線形的、一元性的方法進行思考；信息的采集來自內(nèi)部；指導(dǎo)控制的手段應(yīng)用權(quán)威等。第三部分涉及決策對象。決策對象永遠是被動的，或者說是控制型的，其工作表現(xiàn)為服從、僵化、埋頭苦干和各行其是。
利用機械性思維范式來分析行政型教學(xué)管理的弊端，我們把它概括為如下幾個方面：
1．決策和計劃的封閉性。行政型教學(xué)管理強調(diào)行政管理者的權(quán)威性，往往根據(jù)上級指示，依據(jù)權(quán)力意志作出教學(xué)決策，制訂教學(xué)計劃、教學(xué)改革措施和教學(xué)評估標準，編排、指揮教學(xué)人員，忽視專家、學(xué)生和其他有關(guān)人士的參與。決策的民主參與程度不高，透明度低，有時甚至具有一定的“暗箱操作”特點。不僅如此，在決策和計劃后，缺乏完善配套的宣傳、咨詢、反饋、監(jiān)督和評價機制，從而呈現(xiàn)為一個封閉狀態(tài)。
2．計劃內(nèi)容的高度統(tǒng)一性。在高校，多年來我們按照行政命令和國家計劃，實行統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一的課程設(shè)置、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材和教學(xué)方法，和統(tǒng)一的考試形式。這種模式有其合理性，在特定的歷史時期，它曾經(jīng)起過非常大的作用。但計劃內(nèi)容的高度統(tǒng)一容易導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)呆板、選擇空間狹窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊，與培養(yǎng)具有創(chuàng)見、講求個性的現(xiàn)代高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的要求并不相符合。
3．計劃執(zhí)行的強制性。行政型教學(xué)管理實行從上到下的直線式管理，強調(diào)權(quán)威與服從，上、下級之間，管理者和師生之間，教師與學(xué)生之間缺乏平等交流和協(xié)商，缺少對管理對象特點、要求的分析和把握，按任務(wù)實施管理控制的成份多，按針對性原則開展引導(dǎo)服務(wù)的少。學(xué)校教學(xué)管理職能部門和各級教學(xué)行政管理人員往往成為支配教學(xué)運行的核心和主體，處于教學(xué)第一線的師生處于被動和服從的地位。
4．評價分析的形式化。行政型教學(xué)管理中，計劃的制定及其實施效果的評價都是以決策者為中心，被管理者的評價往往只是作為一般信息的收集工作，而不是作為改進工作和參與決策的重要手段。目前被管理者(學(xué)生)的教學(xué)評價主要是期中教學(xué)評估。但是，由于評價指標體系欠科學(xué)、信息收集不全面，定性方法用得多、定量分析用得少，以及評價結(jié)果落實不到位等原因，評價很大程度上流于形式。此外，有的學(xué)校將教師和課程的綜合評價簡單化為單純對教師的評價，缺乏對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的評價。而對教學(xué)計劃的學(xué)年評價和整體評價就更少。
二、教學(xué)管理的思維范式轉(zhuǎn)變成為時代必然
強制性的教學(xué)管理只能維持規(guī)范化條件下的常規(guī)運行，面對外界環(huán)境和管理系統(tǒng)要素的變化而出現(xiàn)的問題和新情況的適應(yīng)性比較差，難以進行及時有效的協(xié)調(diào)和控制。時代進步和教育發(fā)展呼喚教學(xué)管理的思維范式轉(zhuǎn)變，即從機械性思維范式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)性思維范式。
1．適應(yīng)性思維范式提出的現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)
孟繁華教授在《教育管理決策新論》一書中認為，教育組織決策的適應(yīng)性思維范式提出是以現(xiàn)代科學(xué)為方法論基礎(chǔ)的。20世紀初以來，以相對論和量子力學(xué)為標志，現(xiàn)代科學(xué)誕生和發(fā)展起來。隨后二、三十年間，以控制論、信息論和系統(tǒng)論，以及后來的耗散結(jié)構(gòu)、協(xié)同學(xué)和混沌理論為標志的大量交叉學(xué)科發(fā)展了起來。這樣，歷史上曾經(jīng)起過主導(dǎo)作用的，以主觀規(guī)定性和線形方式傳播知識的管理方法，已經(jīng)不再具有完整意義的適應(yīng)性，管理方法趨向多元化成為時代的潮流。我們根本沒有可能發(fā)現(xiàn)絕對嚴格的因果依賴性，只能以可能性加以預(yù)測和判斷�？茖W(xué)家為我們描述了一個原則上不能精確認知的世界，概率和統(tǒng)計方法的廣泛采用就是基于這種現(xiàn)實。這就是所謂的統(tǒng)計決定論。在管理決策領(lǐng)域，與過去的機械決定論一統(tǒng)天下的情況不一樣，統(tǒng)計決定論成為研究者應(yīng)該遵守的方法論。以統(tǒng)計決定論所體現(xiàn)的科學(xué)認識和人們的價值認識這兩條軌跡的融合，為我們提供了教育組織決策的適應(yīng)性思維范式。高校教學(xué)管理也是一種重要的組織決策，同樣需要遵守科學(xué)認識和價值認識融合的原則，也就是需要以適應(yīng)性思維范式為指導(dǎo)。
2．適應(yīng)性思維范式提出的時代條件
21世紀是人類走向知識經(jīng)濟，走向開放和全球化的世紀。對中國來說，最大的時代特征莫過于由計劃體制向市場體制轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變所引發(fā)的社會震動是巨大的。經(jīng)濟領(lǐng)域資源配置機制的根本轉(zhuǎn)變也對教育、政治、文化乃至人們?nèi)粘５乃枷牒托袨榉绞疆a(chǎn)生了相對深刻的影響。在高等教育領(lǐng)域，原來大一統(tǒng)的教育教學(xué)管理也面臨著重大的挑戰(zhàn)。國家和社會對用人標準的變化、學(xué)生和家長求學(xué)需要的提升、教育管理體制的改革、教育收費辦法
的調(diào)整等，都使高校教師、學(xué)生和教學(xué)管理者處在一個不斷變動的環(huán)境中。同時，教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)部人員、知識、財力、信息等要素的關(guān)系也在不斷變化之中。原來注重維持規(guī)范化條件下常規(guī)運行的強制性教學(xué)管理，難以順利適應(yīng)外界環(huán)境和管理系統(tǒng)要
素的變化。某種程度上，一成不變的機械性教學(xué)管理已經(jīng)成為教學(xué)改革深化的重大阻礙。
3．適應(yīng)性思維范式提出的教育背景
近幾年來，在我國高教界進行了兩項非常重大的改革：一是管理體制改革；二是高校擴招。目前，管理體制改革已經(jīng)取得重大成果，高校的合并組建等工作已經(jīng)基本結(jié)束。內(nèi)部管理尤其是教學(xué)管理問題將成為今后一段時間里高校工作的核心內(nèi)容。教務(wù)處謂之“高校第一處”，教學(xué)管理也似乎可謂“高校第一管”。然而，無論教學(xué)管理問題如何千頭萬緒，核心都是管理者的管理思維方式。是依然固守行政型教學(xué)管理以及相應(yīng)的機械性思維范式，還是審時度勢，大膽轉(zhuǎn)變觀念，更新思維方式，以適應(yīng)變動的教學(xué)管理環(huán)境和內(nèi)部要素關(guān)系，關(guān)系到新一輪教學(xué)管理改革的成功與否。特別是自1999年以來，高校擴大招生，成為眾多院校的熱門話題和發(fā)展機遇。它所產(chǎn)生的積極影響自不待言，但遇到的困難也不少。從表層看來，問題主要是師資力量缺乏，教學(xué)生活設(shè)施不夠，圖書資料緊張等。中觀來看，主要的問題是課程設(shè)置、教育教學(xué)方式方法等面臨著重大的調(diào)整。而微觀上講，這些表層和中觀的問題背后，核心的問題是管理思維和管理觀念問題。能夠適應(yīng)環(huán)境、突破常規(guī)、揚棄傳統(tǒng)的思維方式將使得人們有動力、有膽略、有方向去解決上述的許多問題。
三、適應(yīng)性思維范式的特征及對教學(xué)管理改革的幾點啟示
教育組織決策的適應(yīng)性思維范式強調(diào)盡量把握事件發(fā)展的統(tǒng)計因果關(guān)系，對一因多果或一果多因的“多”盡可能用概率來描述。聯(lián)系到教學(xué)管理的特性，針對行政型教學(xué)管理的弊端，我們把教學(xué)管理的適應(yīng)性思維定義為：一種強調(diào)適當分權(quán)、對外部環(huán)境和內(nèi)部要素的變動采取靈活應(yīng)變態(tài)度的思維方式。它的基本特征如下：第一，決策計劃的開放性。決策者適當分權(quán)，如擴大二級學(xué)院的決策和管理權(quán)，教師和學(xué)生有權(quán)參與決策、計劃和管理等。第二，計劃內(nèi)容的多樣性。在宏觀層面的統(tǒng)一標準指導(dǎo)下，各校的教學(xué)計劃和課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材和教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)具體情況有所創(chuàng)造和個性化。學(xué)分制便是這種多樣性的典型。第三，計劃執(zhí)行的彈性化。允許在計劃執(zhí)行中根據(jù)信息反饋、中期評價等，進行及時妥善的局部調(diào)整，如課程組織、課程難度、教學(xué)要求等，以縮短教學(xué)計劃的修改周期。第四，評價分析的科學(xué)性。評價分析教學(xué)效果應(yīng)采取科學(xué)的標準、規(guī)范的程序、負責的處理，在師生得以實質(zhì)性參與的基礎(chǔ)上進行。
適應(yīng)性思維范式對高校教學(xué)管理改革至少有如下啟示：
1．下放管理權(quán)限，提高二級學(xué)院的管理權(quán)力
目前，我國高校教學(xué)決策機構(gòu)上，仍然是按照等級制設(shè)計決策的來源和分配。一般管理層次由上而下：校長→主管教學(xué)副校長→教務(wù)處(教務(wù)科、教研科、教改科等)→二級學(xué)院(系)。工作基本上是自上而下地下達指令和自下而上請示匯報的。校長享有一般教學(xué)事務(wù)的最后決定權(quán)，教務(wù)處是作為協(xié)助和落實校長決策的職能部門存在的，這兩級機構(gòu)有相當大的決策和管理權(quán)力。相反，二級學(xué)院(系)的權(quán)力相對較小。應(yīng)對這種集權(quán)式的體制作出改革，轉(zhuǎn)變校長和教務(wù)處的職能，增強其宏觀的規(guī)劃和指導(dǎo)職能，將一部分管理權(quán)力下放到二級學(xué)院，允許二級學(xué)院在具體的工作實際中創(chuàng)造性地開展教學(xué)管理工作。
2．引進現(xiàn)代管理方法，增強決策和管理的科學(xué)性
與傳統(tǒng)行政型教學(xué)管理相應(yīng)的機械性思維同時又是一種經(jīng)驗性思維，管理者注重的往往是傳統(tǒng)的延續(xù)、歷史的類比、經(jīng)驗的積累、單向的回憶，以及主觀的判斷和想象等，缺乏對現(xiàn)代新興管理方式的運用。適應(yīng)性思維則是要求本著一種開放的態(tài)度，適應(yīng)形勢的發(fā)展和要求，在教學(xué)和管理中引進系統(tǒng)科學(xué)、控制論、信息論、決策科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論和管理方法。同時，運用網(wǎng)絡(luò)化手段，借鑒國際上成功的經(jīng)驗，建立決策信息系統(tǒng)、智囊系統(tǒng)、決斷系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)等完善的決策體制，使決策和管理增強科學(xué)性和規(guī)范性，減少盲目性和經(jīng)驗性。
3．師生參與管理，建立教學(xué)管三方制衡機制
當前，高校教學(xué)管理存在明顯的權(quán)力失衡，特別體現(xiàn)在管理者和管理對象之間。適應(yīng)性思維指導(dǎo)下的新型教學(xué)管理尊重管理對象的主體性。教師和學(xué)生，擁有充分的決策、監(jiān)督等參與權(quán)力。管理者從過去的“大包大攬”轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌娨龑?dǎo)和服務(wù)，大力倡導(dǎo)師生參與管理。這并非削弱管理者的權(quán)力，而是建立教師、學(xué)生和管理人員三者之間權(quán)力制衡關(guān)系，以促進教學(xué)管理更加良性和高效運行。應(yīng)當注意的是，教、學(xué)、管三方的權(quán)力制衡具有目的共同、手段互助、交往平等等特征。學(xué)生要多一些謙虛、理智和建設(shè)性，管理者和教師要多一些理解、寬容和支持合作。
4．推行彈性學(xué)制，營造創(chuàng)新性人才成長的有利環(huán)境
彈性學(xué)制有利于克服目前高校教學(xué)管理中存在的教學(xué)計劃統(tǒng)得過多，培養(yǎng)模式單一，學(xué)時偏多，專業(yè)面窄等弊端，可以適應(yīng)學(xué)生的不同情況和學(xué)習要求來安排教學(xué)，在保持必要的統(tǒng)一性的前提下，突出教學(xué)的個性化要求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。彈性學(xué)制是高校教學(xué)管理體制改革的一項重要內(nèi)容。它既增加了學(xué)生學(xué)習的動力，同時也為教師提供了較好的激勵、競爭機制。當然，彈性學(xué)制的實施要考慮國情、校情，一些高校先行的試點經(jīng)驗可以為我們提供有益的借鑒。
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高校教學(xué)管理論文8
當前，我國教育領(lǐng)域正加快實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)管理理念的轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的“以效率為本”逐步朝向“以人為本”的方向發(fā)展，不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的價值，還順應(yīng)了我國教育改革的發(fā)展要求。
一 “以人為本”管理理念
“以人為本”理念，又被稱為“人本管理”理念，其最早產(chǎn)生于 20 世紀 30 年代，真正得到應(yīng)用是在 20 世紀六七十年代�！耙匀藶楸尽惫芾砝砟钔苿恿爽F(xiàn)代管理理念的發(fā)展與變革，強調(diào)通過科學(xué)的協(xié)調(diào)與組織，最大限度地發(fā)揮每個人的效率和作用，試圖滿足每個人的內(nèi)在需求，實現(xiàn)整個管理系統(tǒng)的逐步優(yōu)化�！耙匀藶楸尽惫芾砝砟畹陌l(fā)展過程，實現(xiàn)了對人的本性、本質(zhì)及價值認知的逐步深化與拓展，明確地提出了將“以人為本”作為未來社會文明發(fā)展的最高價值取向。如今，這種理念已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，并有效地提高了管理組織的凝聚力，為管理工作注入了新的活力。
二 “以人為本”管理理念在高校教學(xué)管理工作中的重要性分析
高校教學(xué)管理工作的核心及關(guān)鍵是對人的管理，因此，在教學(xué)管理工作中樹立“以人為本”管理理念不僅順應(yīng)了當前知識經(jīng)濟時代的呼喚，更推動了高校教育逐步由精英式教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娛浇逃钡幕疽�，也是進一步推動我國市場經(jīng)濟發(fā)展及完善的基本需求。
1.順應(yīng)了知識經(jīng)濟時代的呼喚
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人力資源與科技創(chuàng)新的重要性越來越受關(guān)注，作為知識的基本載體，個人的發(fā)展與努力是知識得以傳承的基礎(chǔ)。因此，這個時代對于人才的要求也在逐步提高，高校工作的重心即為社會發(fā)展輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，為此，高校管理工作必須注重樹立“以人為本”的管理理念。
2.推動高等教育由“精英教育”發(fā)展為“大眾教育”的基本要求
近年來，隨著我國高校招生規(guī)模的逐步擴大及跳躍式發(fā)展，我國高等教育逐步由傳統(tǒng)的“精英式教育”向“大眾化教育”方向發(fā)展。為了順應(yīng)這一形勢的發(fā)展，高校必須加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念，在教學(xué)管理工作中全面融入“以人為本”的思想，構(gòu)建開放性、科學(xué)性的管理機制。針對擴招所造成的教育資源缺乏、教學(xué)質(zhì)量降低等狀況，應(yīng)加快建立“以人為本”理念下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。
3.進一步完善和發(fā)展市場經(jīng)濟的需要
為了滿足市場需求的日趨多樣化、復(fù)雜化，必須加快推動高校教育的信息化建設(shè)，構(gòu)建新型教學(xué)管理模式，實現(xiàn)教學(xué)管理工作的自主性、開放性、個性化與數(shù)字化，建立健全管理制度，順應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展需求，培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新型人才。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，學(xué)生不僅僅是單純的受教育者，還是高校教育的消費者，為此，高校教學(xué)管理必須注重并提高服務(wù)質(zhì)量，以便更好地滿足“消費者”的需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習興趣，為其提供更為全面、周到的服務(wù)。
三 “以人為本”管理理念下創(chuàng)新高校教學(xué)管理工作的途徑分析
當前，各大高校必須堅持“以人為本”，創(chuàng)新管理理念及人才培養(yǎng)模式，推動完善教學(xué)管理制度，以加快推進高校教學(xué)管理工作的不斷創(chuàng)新。
1.創(chuàng)新管理理念，堅持“以人為本”
高校傳統(tǒng)教學(xué)管理理念具有強制性特征，注重監(jiān)督及懲罰，即高校管理者為了實現(xiàn)有效管理，對師生提出的強制性要求。傳統(tǒng)管理理念極大地制約了我國高校的發(fā)展。為了順應(yīng)時代需求，必須樹立“以人為本”的管理理念，加快創(chuàng)新教學(xué)管理工作。一方面，應(yīng)注重“以學(xué)生為本”。學(xué)生乃高校生存之本，若無學(xué)生，高校也就失去了其存在的意義與價值。高校的使命即為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。因此，高校教學(xué)管理工作中應(yīng)將學(xué)生視為中心，處處為學(xué)生著想，除了注重教學(xué)質(zhì)量的提高以外，還應(yīng)注重推動學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，應(yīng)以“教師為本”。作為高校教學(xué)工作的主體，教師是開展各項教學(xué)活動的關(guān)鍵。為此，高校必須注重發(fā)揮人本思想的效力，關(guān)心教師的工作與生活，盡可能地為教師營造良好的生活和工作環(huán)境，確保其業(yè)務(wù)能力得到充分發(fā)揮，最大限度地調(diào)動教師的主觀能動性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，使其積極投身于高校教育工作中。
2.基于以人為本的理念，創(chuàng)新高校的人才培養(yǎng)模式
當前高校在人才培養(yǎng)工作中暴露了不少問題，如學(xué)生學(xué)習積極性不高，教學(xué)互動性差，教學(xué)培養(yǎng)目標無法順應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)錯綜復(fù)雜的社會環(huán)境。為了解決這些問題，必須加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生的主體性，充分激發(fā)其智慧與潛能，提高其創(chuàng)新與實踐能力，促進其全面發(fā)展。新模式應(yīng)以知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進行構(gòu)建，在黨的教育方針及國家素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生這一主體，在高校、社會的共同參與下，為學(xué)生營造良好的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境，通過各種運行機制的組合，實現(xiàn)高校教育目標。該模式主要包括以下要素：教學(xué)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)體系、教學(xué)方法、培養(yǎng)途徑、評價體系、管理機制等。該模式應(yīng)以汲取知識為基礎(chǔ)，將素質(zhì)視為核心，將能力作為本位，堅持學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的協(xié)調(diào)與發(fā)展，以學(xué)生為本構(gòu)建一支適應(yīng)新模式發(fā)展的教師隊伍，結(jié)合社會需求及高校自身特點，構(gòu)建知識、能力與素質(zhì)模塊。同時，加強實踐鍛煉，創(chuàng)新考核評價體系，積極吸納社會行業(yè)人士及家長的廣泛參與，最終構(gòu)建一個立體化、信息化的人才培養(yǎng)體系。
3.完善教學(xué)管理制度
必須加快完善高校教學(xué)管理制度，以便更好地規(guī)范、約束和引導(dǎo)師生的行為準則�，F(xiàn)代教學(xué)管理體制必須將管理制度作為基礎(chǔ)，管理體制完善與否直接關(guān)系到教學(xué)的有序性及實效性，為此，必須確保高校教學(xué)管理體制的科學(xué)性與民主性，建立健全高效、公平的激勵制度，以公平作為基本出發(fā)點，獎罰分明，適當拉大獎罰之間的差距，以提高激勵效果。與此同時，應(yīng)建立“人性化”教學(xué)管理規(guī)范，充分體現(xiàn)以人為本的管理理念，將構(gòu)成教學(xué)及管理組織的個人視為最為關(guān)鍵的因素，力求做到滿足每位教職工及管理人員的需求，實現(xiàn)“人盡其才”“各盡所能”等目標;力求滿足每位學(xué)生的發(fā)展需求，為其成才提供各種必要條件，實現(xiàn)“人人進取、人人成才”等目標。一方面，應(yīng)注重將教學(xué)管理權(quán)力予以下放，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)由教務(wù)處牽頭的被動式管理模式，逐步實現(xiàn)高校工作由行政為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)為中心，充分調(diào)動基層組織及教職工的工作積極性;另一方面，確保師生的監(jiān)督權(quán)力獲得保障，在加快完善教學(xué)管理制度的過程中，必須構(gòu)建健全的民主審議制及監(jiān)督制，將教學(xué)管理的監(jiān)督權(quán)交給師生，從而有效落實監(jiān)督、反饋及落實機制。
四 結(jié)束語
總之，高校作為我國應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重要培養(yǎng)基地，必須注重加強教學(xué)管理工作，充分認識到“以人為本”管理理念在高校教學(xué)管理工作中所發(fā)揮的重要作用，加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念，將“以人為本”管理理念融入高校教學(xué)、科研、管理工作的方方面面，與此同時，注重加快創(chuàng)新高校的人才培養(yǎng)模式，進一步完善教學(xué)管理制度，確保高校教學(xué)管理工作穩(wěn)步推進，以逐步提高高校的教學(xué)、科研等各項工作的實效性。
高校教學(xué)管理論文9
摘要：高等院校是高等人才培養(yǎng)的搖籃，承擔著教學(xué)、科研等重要職能。隨著高校的不斷擴招，高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，在校生人數(shù)不斷增加，對教學(xué)管理的要求越來越高,高校教學(xué)水平的提高離不開一只高素質(zhì)、高水平的教學(xué)管理隊伍，加強教學(xué)管理人員專業(yè)化建設(shè)是提高高校辦學(xué)水平、推進高等教育事業(yè)發(fā)展的必然措施。本文對此進行了探討，以期有所借鑒價值。
關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；專業(yè)化
一、高校教學(xué)管理人員專業(yè)化建設(shè)的重要性
隨著我國教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，高等教育已經(jīng)從精英教育過渡到素質(zhì)教育，高校教育管理工作的重要性日益凸顯。具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）有利于激發(fā)教學(xué)管理人員的工作熱情
以往，高校對教學(xué)管理的專業(yè)化特征認識不足，認為教學(xué)管理屬于“萬金油”，沒有學(xué)歷、專業(yè)上的限制，大部分人都可以從事這項工作，門檻較低。而教學(xué)管理人員專業(yè)化肯定了教學(xué)管理工作的復(fù)雜性、技能性和專業(yè)性，讓教學(xué)管理人員對職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)動機和職業(yè)規(guī)劃有了更清楚的認識，樹立了專業(yè)自尊，大大提高了工作效率。
（二）有利于提高教學(xué)管理地位
一個職業(yè)能夠獲得人們的尊重、有一定的社會名望，在于該職業(yè)具有一定的專業(yè)化的素質(zhì)和知識要求，并利用該素質(zhì)和知識做出相應(yīng)的成就，從而獲得社會的肯定。以往高校教學(xué)管理人員大多從事一些事務(wù)性工作，缺乏成就感。而教學(xué)管理人員專業(yè)化建設(shè)明確了這項職業(yè)的從業(yè)標準和要求，一方面讓從業(yè)人員有壓力和動力進行專業(yè)化的學(xué)習，更新教學(xué)理念、提高教學(xué)管理能力，增強教學(xué)管理服務(wù)質(zhì)量。另一方面，也贏得了高校師生和社會大眾的尊重和認可，獲得較高的職業(yè)美譽度。
�。ㄈ┯欣谕七M教學(xué)管理工作成效
教學(xué)管理是高校管理工作的一部分。然而，長期以來，由于行政化管理思維的影響，高校教學(xué)管理工作一直未得到足夠的重視。教學(xué)管理人員專業(yè)化建設(shè)倡導(dǎo)教學(xué)管理工作由傳統(tǒng)的事務(wù)性工作向研究性工作轉(zhuǎn)變，對從事教學(xué)管理工作人員的專業(yè)理論知識和工作能力都有較高的要求，一些優(yōu)秀人才也開始加入教學(xué)管理隊伍，大大提升了高校教學(xué)和科研工作質(zhì)量。
二、高校教學(xué)管理人員專業(yè)化建設(shè)的問題
�。ㄒ唬┧刭|(zhì)不高
長期以來，由于對教學(xué)管理隊伍建設(shè)的不重視，高校教學(xué)管理人員在學(xué)歷、素質(zhì)、專業(yè)背景以及工作能力等方面都存在一定的缺陷。盡管教育部定期對高校教學(xué)水平和能力進行評估，但并沒有對教學(xué)管理隊伍建設(shè)進行詳細的規(guī)定，這也是造成高校教學(xué)管理人員素質(zhì)不高的原因所在。很多高校教學(xué)管理人員學(xué)歷水平較低，大多是�？坪捅究茖W(xué)歷層次，幾乎很少有研究生學(xué)歷，教學(xué)管理人員大都是剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏工作經(jīng)驗，也不懂得教學(xué)規(guī)律，缺乏認識、分析、解決教育問題的能力，缺乏創(chuàng)新性和突破性。另外擁有教學(xué)管理專業(yè)背景的也比較少，很多從業(yè)人員不了解統(tǒng)計學(xué)、高等教育學(xué)、計算機和系統(tǒng)論等專業(yè)知識，只能從事一些事務(wù)性的管理工作，例如排課、收材料等，這些工作枯燥且繁忙，從業(yè)人員沒有時間和動力去進行專業(yè)化學(xué)習，缺乏專業(yè)發(fā)展的緊迫感與方向感。有的高校甚至聘請教職工的家屬和兼職人員來從事教學(xué)管理工作，無論是責任心還是工作能力上都差強人意，無法為全校師生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和管理。
（二）缺乏自主權(quán)
自主權(quán)是專業(yè)化的重要標志之一。所謂自主權(quán)就是具有獨立處理事務(wù)、不受他人或外界干擾的權(quán)利。高校教學(xué)管理人員只有具有高度的自主權(quán)，才能提高工作積極性和主動性，才能創(chuàng)新工作方式和方法，提高工作效率。然而，目前，高校教學(xué)管理的自主性受到很大限制，這種情況在中低層管理人員身上體現(xiàn)的尤為明顯。在實際工作中，很多事情只要領(lǐng)導(dǎo)不點頭就無法繼續(xù)開展，導(dǎo)致很多具有建設(shè)性的想法在繁瑣的程序中被扼殺了，工作效率不高。于是高校教學(xué)管理中，推諉扯皮的事時有發(fā)生，有的工作是幾個部門共同負責，有的工作則沒有人負責，相互踢皮球。
（三）隊伍不穩(wěn)
長期以來，由于對高校教學(xué)管理工作重要性的認識不足，教學(xué)管理工作在人們心中屬于沒有前途的工作，在這樣的工作氛圍下，從事教學(xué)管理的人員缺乏對本職工作的自我認可，工作積極性和主動性受到很大的影響，職業(yè)動機不強烈，難以從工作中獲得滿足感和成就感，很多優(yōu)秀人才不愿意從事教學(xué)管理工作，跳槽率也比較高。部分從業(yè)人員將教學(xué)管理工作當做跳板，一有機會就考研或者轉(zhuǎn)為教師系列，不能塌心工作，工作積極性自然不高。部分從業(yè)人員轉(zhuǎn)向無門，得過且過、人浮于事，存在不求有功但求無過的心理。
（四）服務(wù)不強
高校教學(xué)管理的本質(zhì)是為廣大師生提供服務(wù)，提高教學(xué)和科研質(zhì)量，因此教學(xué)管理人員要具備高度的責任心和服務(wù)意識，但部分管理人員存在“官本位”意識，將自己的工作理解成管理老師和學(xué)生，在工作時以領(lǐng)導(dǎo)自居，和老師和學(xué)生說話時居高臨下，口氣蠻橫、態(tài)度強硬，不是從師生的角度去幫助其解決問題，而是將教學(xué)管理當成行政管理工作，招致師生的普遍不滿。
三、高校教學(xué)管理人員專業(yè)化建設(shè)的路徑
（一）轉(zhuǎn)變觀點，提高對教學(xué)管理專業(yè)化的認識
教學(xué)管理也是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合體，無論是高校領(lǐng)導(dǎo)還是教學(xué)管理從業(yè)人員都要認識到專業(yè)化建設(shè)的重要性，了解教學(xué)管理工作的重要價值和意義。首先，高校要成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，共同制定教學(xué)管理人員專業(yè)化建設(shè)的制度和方案，具體包括教學(xué)管理人員的身份編制、晉升渠道、培訓(xùn)機制、考核指標、薪酬待遇等事項，用制度來規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)管理人員專業(yè)化建設(shè)工作，為其提供良好的外部環(huán)境。其次，教學(xué)管理人員要認識到，隨著高校教育管理體制的不斷完善，教學(xué)管理人員專業(yè)化建設(shè)是大勢所趨，教學(xué)管理工作已經(jīng)不再是以往的事務(wù)性工作，而是向研究性和專業(yè)性方向過渡，教學(xué)從業(yè)人員要積極配合教學(xué)管理專業(yè)化建設(shè)工作，將其作為提升個人能力、實現(xiàn)自我價值的重要途徑。
�。ǘ┌押迷搭^，完善用人制度
專業(yè)化的管理隊伍需要專業(yè)化的人才儲備，高校應(yīng)根據(jù)教學(xué)管理的專業(yè)發(fā)展需要，完善教學(xué)管理用人制度，設(shè)置嚴格的用人標準。在學(xué)歷方面，要招聘具有研究生學(xué)歷的人才，研究生有著較長時間的高校學(xué)習經(jīng)歷，具有一定科學(xué)研究經(jīng)歷，掌握一定的研究方法，能夠創(chuàng)造性的開展教學(xué)管理工作；在專業(yè)背景方面，從事教學(xué)管理的人員要具有心理學(xué)、教育學(xué)、高等教育管理等專業(yè)背景，熟悉教學(xué)運營管理，掌握現(xiàn)代高等教育理論等，具有一定的分析、解決教育問題的能力。還要熟練掌握計算機辦公的技能，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)管理，熟練使用高校辦公管理系統(tǒng)。當然，不同的高校在教學(xué)模式、學(xué)科設(shè)置上都有很大的不同，因此在教學(xué)管理人員招聘上應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實際情況，擇優(yōu)錄取，提高教學(xué)管理效率。
�。ㄈ┩晟婆嘤�(xùn)制度，提高專業(yè)化水平
培訓(xùn)是現(xiàn)代人事管理制度的重要內(nèi)容，面對現(xiàn)階段我國普通高校教學(xué)管理隊伍存在的各種問題，加強教學(xué)管理人員的培訓(xùn)十分必要。高校應(yīng)有計劃、有重點、分批次地開展教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育，把他們的學(xué)習、培訓(xùn)、進修納入學(xué)校教師培養(yǎng)計劃，由于高校管理人員所在的管理崗位不同，從事的管理工作也有很大的差別，這就要求培訓(xùn)內(nèi)容要多樣化和針對化，例如校級和院級教學(xué)管理人員的視野、角度、管理權(quán)限和作用都有一定的差別，校級教學(xué)管理重規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)，院（系）教學(xué)管理重實施和反饋。培訓(xùn)時應(yīng)該針對不同層次的管理人員傳授不同的培訓(xùn)內(nèi)容。同時，設(shè)立專門的培訓(xùn)經(jīng)費，對參加培訓(xùn)的管理人員給予政策上的支持，并鼓勵他們形成學(xué)術(shù)科研成果及解決實際問題。鼓勵教學(xué)管理人員參加學(xué)術(shù)團體活動，對有突出貢獻的管理人員要給予相應(yīng)的獎勵。鼓勵、協(xié)助教學(xué)管理人員加入官方或民間的學(xué)術(shù)團體，加強同行間工作及學(xué)術(shù)的交流，發(fā)揮職業(yè)自律精神，促進互助與合作，擴大自身的學(xué)術(shù)影響力，讓他們以充沛的精力和飽滿的熱情投入到高校教學(xué)管理工作中去。
（四）建立教學(xué)管理隊伍評價指標體系和反饋機制
沒有規(guī)矩不成方圓，科學(xué)的評價指標體系和反饋機制是提高教學(xué)管理人員工作效能的重要措施。目前，我國高校教學(xué)管理的人員評價主要是領(lǐng)導(dǎo)評價，評價主體單一，評價內(nèi)容不完善，評價結(jié)果缺乏應(yīng)用性，這也是造成教學(xué)管理人員工作積極性不強的原因之一。為了推動教學(xué)管理人員的專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)一支高水平的教學(xué)管理隊伍，就需要高校建立科學(xué)的、規(guī)范的教學(xué)管理隊伍的評價指標體系，評價主體要多元化，包括同行評價、教師評價、學(xué)生評價以及領(lǐng)導(dǎo)評價等。評價指標要能夠體現(xiàn)或反映教學(xué)管理隊伍的各個方面，主要包括:教學(xué)管理組織機構(gòu)設(shè)置、教學(xué)管理人員配備、相關(guān)制度建設(shè)、業(yè)務(wù)管理流程及標準、特色服務(wù)及亮點建設(shè)等方面，以體現(xiàn)評價的導(dǎo)向、激勵功能。同時加大對考核結(jié)果的應(yīng)用，考核不合格的進行批評教育，甚至停止工作。對表現(xiàn)突出的，予以獎金激勵、職務(wù)晉升以及表揚等多種激勵。總之，教學(xué)管理人員專業(yè)化是提高高校教學(xué)管理水平的關(guān)鍵。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極采取各種有效的措施和手段，來建設(shè)一支高素質(zhì)、高效率、專業(yè)化的'教學(xué)管理隊伍，促進高等教育事業(yè)的健康發(fā)展。
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高校教學(xué)管理論文10
摘要：人文關(guān)懷講的是社會發(fā)展中從不同的角度中來對人類發(fā)展的關(guān)心，在當前高校教育發(fā)展中這是教育管理中的核心思路。在高校教育管理中建立人文關(guān)懷體系是教育改革發(fā)展必然的需求，是發(fā)展和諧教育的關(guān)鍵步，同時也是社會轉(zhuǎn)型時期建設(shè)高校教育的必經(jīng)之路。在高校教育中，高校應(yīng)該要重視學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，在以人為本的思想中來明確教育發(fā)展的體系。因此，本文主要就是筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗來對高校學(xué)生教育管理中的人文關(guān)懷體系建構(gòu)進行的分析與研究，提出相關(guān)的建議，僅供參考。
關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；體系構(gòu)建；方式方法
一、人文關(guān)懷建設(shè)的內(nèi)容
(一)建構(gòu)人文關(guān)懷思想
高校在進行教學(xué)管理中主要的對象就是大學(xué)生，在對大學(xué)生進行管理的時候就應(yīng)該要明確“以人為本”的思想，這樣也就是需要能夠切實的解決學(xué)生的根本利益與問題、幫助學(xué)生解決他們生活中出現(xiàn)的問題，這樣有利于保證高校教育中尊重學(xué)生、理解學(xué)生、更是保證高校教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
(二)建構(gòu)人文關(guān)懷原則
在高校教學(xué)管理中人文關(guān)懷體系的構(gòu)建就應(yīng)該要堅持一定的方法與原則。首先，應(yīng)該要遵循科學(xué)性的原則，在當前社會發(fā)展中，“科學(xué)”二字起到了重要的作用，這樣也就是需要高校教學(xué)管理中，應(yīng)該要采用科學(xué)的態(tài)度與方法來教育學(xué)生，教師在教學(xué)中也是需要采用科學(xué)的態(tài)度來探索新的教學(xué)方式，利用科學(xué)的態(tài)度來教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習可以真正地學(xué)習到有用的東西。其次，尊重自主性原則，這其中是需要“以學(xué)生為本”，積極的培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，這樣在一定的程度上可以提高學(xué)生的綜合能力。最后，教師還是應(yīng)該要重視發(fā)揮學(xué)生的實踐能力，高校教育管理過程中，是需要將落實到學(xué)生的實際情況中，切實的解決學(xué)生的思想與生活中的問題。
二、建構(gòu)人文關(guān)懷體系方法
(一)課程設(shè)置
高校中建設(shè)人文關(guān)懷體系對于學(xué)生的發(fā)展是起到了重要的作用，在課程設(shè)置中融入人文關(guān)懷，在一定的程度上是人文關(guān)懷體現(xiàn)的方式。高校在教學(xué)中，若是想要在課程設(shè)置中充分地體現(xiàn)出人文關(guān)懷，就應(yīng)該要將傳統(tǒng)的課程進行一定的改變，合理的規(guī)范的來設(shè)置課程，不能夠為了追求進度而重要某一課程，這樣在一定的程度上必然會增加學(xué)生學(xué)習的壓力，導(dǎo)致學(xué)習的內(nèi)容不容易消化。其次，高校在課程設(shè)置上，應(yīng)該要加入社會類的課程，這樣在一定的程度上就會讓學(xué)生增加對于社會的了解，增強學(xué)生對于社會的理解能力，增強學(xué)生的適應(yīng)能力，使得學(xué)生可以得到全面的發(fā)展，課程在設(shè)置上還應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來開設(shè)課程，這樣在一定的程度上是能夠使得學(xué)生在課程教學(xué)中朝著自己喜歡的方向而努力。該種課程在設(shè)置上就充分地體現(xiàn)出了人文關(guān)懷，遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，這對學(xué)生的成長是有著很好的幫助。
(二)教學(xué)方式與過程
高校教學(xué)管理中，高校是需要選擇適合的教學(xué)方式，這樣是可以使得整體的教育管理達到一定的良好效果，在高校教育中是需要融入人文關(guān)懷的，這樣有利于激發(fā)學(xué)生整體的積極性，提高整體的教學(xué)效果，教師在教育中，若是只有教，那么教育就是失敗的，在教學(xué)還是需要充分的考慮到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，人文關(guān)懷就是要以學(xué)生為本，在教學(xué)過程中應(yīng)該要充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中能夠共同的學(xué)習到東西。在教學(xué)管理中的人文關(guān)懷建設(shè)，是需要教師積極主動的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師與學(xué)生之間應(yīng)該要建立起良好的互動關(guān)系，加強師生之間的互動，教師在教學(xué)中還是需要用他們最為飽滿的熱性來帶動學(xué)生參與到教學(xué)中，使得他們的情感之間是可以達到一定的共鳴。
(三)營造人文關(guān)懷的氣氛
教學(xué)管理中的人文關(guān)懷的建立，在一定的程度上若是依賴于教學(xué)活動是不可能完成的，同時還是需要校園的內(nèi)部環(huán)境來進行營造。高校在營造人文關(guān)懷的環(huán)境的時候一般情況下就是通過潛移默化的方式來影響學(xué)生。在高校中營造人文關(guān)懷的環(huán)境是可以通過開展一定的教學(xué)活動來進行的，比如說學(xué)校可以適當?shù)嘏e辦與人文關(guān)懷有關(guān)的比賽、演講等。高校的文化建設(shè)過程中還是可以適當?shù)厝谌肴宋年P(guān)懷，通過師生之間開展的有愛活動，讓學(xué)生們可以感受到教師對于他們的關(guān)愛。
(四)適當?shù)男睦硎鑼?dǎo)
在現(xiàn)代高校建設(shè)中，高校是越來越的關(guān)注學(xué)生的心理教育，這在一定的程度上也是能夠充分地體現(xiàn)出人文關(guān)懷。在新時代中，很多的高校學(xué)生的心理是很容喲出現(xiàn)問題的，比如說敏感、失落等，這些情感在一定的程度上是會影響學(xué)生學(xué)習。高校對于該種問題要加強注意，從人文關(guān)懷的角度中來看，認真的解決學(xué)生的心理問題，加上專業(yè)的心理疏導(dǎo)來解決學(xué)生心中的問題，這樣在一定的程度上有利于解決學(xué)生心中的不安，讓學(xué)生能夠更加樂觀的面對生活中的不如意。
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高校教學(xué)管理論文11
現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，在新型的教育技術(shù)為人們帶去便捷的同時，它也為傳統(tǒng)的教育管理帶去了一定的挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)的教育模式與現(xiàn)代教育技術(shù)相沖突之時，我們必須要勇敢迎接挑戰(zhàn)，大膽改革，使得現(xiàn)代教育技術(shù)能夠更好地為各高校帶去切實效益，更好地為各高校管理在實際工作中服務(wù)。
1現(xiàn)代教育技術(shù)在高效教學(xué)管理運用中的現(xiàn)狀
我國的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用仍處于初級階段，雖然隨著科技的進步，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是各高校在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)仍然存在著許多的不足，例如，許多的人思想較為傳統(tǒng)，對于新科技、新技術(shù)的發(fā)展不能夠較快地接受并適應(yīng)，總是把傳統(tǒng)的教育模式和現(xiàn)代教育技術(shù)相比較，認為現(xiàn)代教育技術(shù)太過散漫，或者是在過去的教育模式中，沒有現(xiàn)在才發(fā)展起來的現(xiàn)代教育技術(shù)，人們也一樣接受教育，并且效果也較為理想，就沒有必要改變現(xiàn)有的教育模式去接受一些較為新奇的教育方式;再如，現(xiàn)在的教育中出現(xiàn)的一種較為常見的問題就是，對于傳統(tǒng)的教育模式進行了改革，但是對于新引進的現(xiàn)代教育技術(shù)卻也是知之甚少，不但在投入力度上有許多的不足，教學(xué)管理者所掌握的知識程度也參差不齊，所以形成了一種不上不下的尷尬局面。
1.1改變教育觀念
在我們現(xiàn)有的教育體制中，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多的學(xué)校還是與時俱進的，不但購置了相關(guān)的教育設(shè)備，還開設(shè)了相關(guān)的計算機課程，并且在一些教育課堂上，也使用了相關(guān)的教育設(shè)備進行文化課程等的教學(xué)。但是，我們同時也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校里設(shè)有相關(guān)的機器設(shè)備，但是許多的高校仍舊是把它作為一種跟進時代的象征或者是作為一種輔助工具來使用。在許多可以用計算機代替的事情或者是相關(guān)職位的工作可以使用計算機來操作的，不少的高校仍舊采用傳統(tǒng)的人工進行，這就造成了學(xué)校財力物力及人力上的資源浪費，使得高校存在著不少的繁冗工作，為高校的教育發(fā)展帶去了一定的阻礙。這樣相似的現(xiàn)象在不少的高校均有存在，這也可以折射出一個現(xiàn)象就是，傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念根深蒂固，對于人們的行為和思想有著不小的束縛力，雖然在形式上，相關(guān)的教育相關(guān)人員已經(jīng)跟緊步伐，但是在實際的相關(guān)應(yīng)用中，人們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)的管理模式影響，不能很好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)管理帶來一系列的有利影響。所以，為了提高現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)管理中的有效影響力，必須要改變?nèi)藗冊械乃枷牒团f有教學(xué)管理理念，要進一步認識到現(xiàn)代教育技術(shù)對于教學(xué)管理活動的價值，并且要不斷提升它在教育管理中的地位。
1.2積極開展多種現(xiàn)代教育技術(shù)在高校管理中的應(yīng)用
當前，多數(shù)高校采取了完全學(xué)分制的現(xiàn)代教學(xué)管理模式，這一管理模式的采用，不但為同學(xué)們的教育發(fā)展提供了一個相對自主的學(xué)習空間，也使得教學(xué)管理模式變得更加的信息化與批量化，在教學(xué)管理模式上更加的清晰明了，但是與此同時，帶來的則是信息量過大的問題。所以我們必須采用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變教學(xué)管理手段來適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)模式。在高校中，教學(xué)管理空間多借助于多媒體工具及平臺，而教學(xué)管理工作則是從教務(wù)到學(xué)生之間都可以展開，計算機網(wǎng)絡(luò)作為連接師生之間、學(xué)生之間的一種媒介，它不但是人傳遞信息的工具，更是作為一種反饋學(xué)校教育結(jié)果和學(xué)生學(xué)習結(jié)果的一個平臺。所以在平時的教學(xué)活動中，我們要充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為我們的高校教學(xué)管理服務(wù)。針對高校中，大多數(shù)的技術(shù)人員技術(shù)水平不高的問題，校方應(yīng)該加強對于相關(guān)方面人才的培養(yǎng)，多讓相關(guān)專業(yè)人員參加一些有關(guān)的技術(shù)研討會，或者是進行公費培訓(xùn)，更甚者是聘請一些相關(guān)專業(yè)知識較高的技術(shù)人才來增強本校的技術(shù)水平。在平時的教學(xué)中，也要不斷地進行測評活動，對相關(guān)的管理活動進行分析，反思及總結(jié)，在發(fā)現(xiàn)問題中獲得進步。
2總結(jié)
在高校教育管理中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)已是大勢所趨，在這種教育管理模式中，采用全校統(tǒng)一集中管理，使得教育管理人員能夠及時掌握全部的數(shù)據(jù)及動態(tài)，有利于填補傳統(tǒng)管理中因人工管理的工作尺度把握不一而造成的教學(xué)管理不規(guī)范的漏洞。采用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)管理有利于公平合理地服務(wù)教學(xué)工作，并且也保障了教學(xué)管理的規(guī)范性。
高校教學(xué)管理論文12
摘 要：教學(xué)管理是按照教學(xué)的規(guī)律和特點，對教學(xué)工作進行計劃、組織、控制、監(jiān)督的過程。在高校的管理中，教學(xué)管理的規(guī)章制度建設(shè)是一項重要內(nèi)容，要從學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃到組織和引導(dǎo)院系各專業(yè)進行專業(yè)建設(shè)，課程建設(shè)等方面，根據(jù)各種教育教學(xué)活動的需要，實現(xiàn)最優(yōu)組合、形成科學(xué)運行機制、發(fā)揮整體效益就必須制定一套切實可行的、規(guī)范化的、科學(xué)的、完整的教學(xué)管理制度。
關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；管理；問題；對策
一、當前高校教學(xué)管理中存在的問題
(一)管理機制僵化。目前，我國的教育事業(yè)發(fā)展還處于探索的階段，高等教育教學(xué)管理中的問題也日漸突出。一些傳統(tǒng)的經(jīng)驗都會對高等教育的教學(xué)管理機制有著制約，機制比較僵化，不靈活�，F(xiàn)行的高校教學(xué)管理體制有嚴重的計劃經(jīng)濟體制下的管理觀念與管理方法的痕跡，高校教學(xué)管理的基本理念尤其突出，和現(xiàn)在高等教育的迅速發(fā)展，這樣的教學(xué)理念根本無法跟得上發(fā)展的速度，和師生互動式教學(xué)模式的推行嚴重不相適應(yīng)，在高校中分工管理不明確，管理機制僵化。
(二)管理手段落后。目前，我國總體來說已成為世界上的教育大國，但是教育大國不等于是教育強國，還有相當一批院校沒有形成健全的、完善的科學(xué)教學(xué)管理制度。由于我們辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，師資隊伍的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大變化，教學(xué)和教學(xué)管理的經(jīng)驗不足，教學(xué)管理干部交替頻繁，所有這些都在一定程度上制約了教育教學(xué)改革的深入和健康發(fā)展。
(三)考核方式死板�，F(xiàn)有教學(xué)考核制度尚未明確，所要考核的對象和方向還都不是太完整，考核的方式也比較單調(diào)和死板。特別是在教學(xué)管理工作業(yè)績考核的評審上，有很多學(xué)校太過于去注重科研成果，從而忽視了教學(xué)的任務(wù)。量化考核指標體系以數(shù)量追求為向?qū)В埂爸財?shù)量輕質(zhì)量”成為必然，給投機取巧者創(chuàng)造了可乘之機，功利主義在教師中日益膨脹和擴張。教師量化考核制度的錯誤導(dǎo)向，損害了考核的權(quán)威性、嚴肅性和公正公平，將會給高等教育事業(yè)帶來災(zāi)難性的后果。
二、造成上述問題的根源
(一)社會因素的影響。改革開放的深化、市場經(jīng)濟的發(fā)展給我們帶來了繁榮，但由于市場經(jīng)濟負面效應(yīng)的影響，社會上也出現(xiàn)了某些不合理的現(xiàn)象，一些不健康的思想意識滋生，使教師的職業(yè)理想和職業(yè)自尊受到一定程度的沖擊，職業(yè)信念動搖、師德失范、責任感削弱，教師不愿意把主要精力放到教學(xué)上。在目前教師職業(yè)還比較清貧的情況下，一些教師有科研項目的稿科研，沒有項目的“身在曹營心在漢”，熱衷于社會兼職，到民辦學(xué)校及社會培訓(xùn)中大量兼課，甚至有的人堂而皇之的在外面做起了生意，搞起了經(jīng)營，教學(xué)成了副業(yè)，自然也就投入不足了。
(二)學(xué)�，F(xiàn)行職稱政策及其他政策的導(dǎo)向性影響。我國流行一般學(xué)校以教學(xué)為中心，是“一個中心學(xué)�！保攸c大學(xué)既以教學(xué)為中心，又以科研為中心，是“兩個中心學(xué)�！钡恼f法，但是實際上，幾乎所有的高校都辦成了以科研為中心的“一個中心學(xué)�！薄Ｔu價一個人的水平和能力，主要是以其科研成果和發(fā)表的論文多少為依據(jù)。教師在晉升職稱時，主要靠科研成果和論文。
(三)教學(xué)管理不到位。保證和提高教學(xué)質(zhì)量的前提就是嚴格的教學(xué)管理。教師和教學(xué)采取的的彈性方式管理，這些都是由高校工作的特點來決定的，在有課的時候就去上課，那么在沒有課的時候可以自由支配時間。這樣雖然利于教師的研究和學(xué)習，但也容易使得教師的某些教學(xué)環(huán)節(jié)，如備課、作業(yè)批改、實驗指導(dǎo)等處于失控狀態(tài)。加之課堂教學(xué)的監(jiān)控和督導(dǎo)機制不完善，教師上課如何，甚至是否空堂都無人過問。雖然多數(shù)高校也有教學(xué)檢查和評估制度，但是，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的勞動，很難用幾個簡單指標來衡量，所以為評估而評估、重結(jié)果不重過程、有量的衡量而無質(zhì)的把握便成了高校課堂檢查評估的一大特色。
三、高校教學(xué)管理存在問題的對策
(一)創(chuàng)新管理機制。第一，要積極探索建立二級教學(xué)管理機制，分散教學(xué)管理職能，對于原來高度集中的權(quán)利進行重心下移，實行縱向權(quán)利結(jié)構(gòu)的調(diào)整。要對高等院校教務(wù)處與各二級學(xué)院之間的責權(quán)，適度地進行分級教學(xué)管理，適當擴大二級學(xué)院管理權(quán)限。第二，就是要鼓勵師生參與教學(xué)管理，形成教師、學(xué)生和管理都參與到教學(xué)管理中的局面。
(二)創(chuàng)新管理手段。對于管理手段的創(chuàng)新，教學(xué)管理包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價，以及學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、實驗室、實踐教學(xué)基地、學(xué)風、教學(xué)隊伍、教學(xué)管理制度等教學(xué)基本建設(shè)管理，還包括教學(xué)研究與教學(xué)改革管理，涉及的內(nèi)容很多。通過分析專業(yè)管理、教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)評價機制等四個方面當前存在的問題和不足，提出了有針對性的創(chuàng)新要求，如制定教學(xué)計劃，不同學(xué)校由于教學(xué)條件、培養(yǎng)目標不同，也要不相同，教學(xué)計劃要有自主性、穩(wěn)定性、可變性、可行性，提出的創(chuàng)新要求是科學(xué)定位、充分調(diào)查、系統(tǒng)優(yōu)化、注重實效、嚴格實施，給了我們很好的啟示，同時為我們對教學(xué)管理的創(chuàng)新實施指明了方向。
1.信息化管理。IT技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用就是教學(xué)管理的信息化�？偟膩碚f，對IT技術(shù)的依托，根據(jù)一定的教育和管理思想，對教學(xué)過程進行高效能地計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)高校教育目標的過程。高校教學(xué)管理信息系統(tǒng)的處理對象是高校教學(xué)管理過程中的各類信息，所執(zhí)行的是高校中的各項教學(xué)管理事務(wù)。教學(xué)管理信息化的建設(shè)廣義上是指信息系統(tǒng)的硬件和軟件建設(shè)，狹義上是指通常意義上的計算機管理信息系統(tǒng)(MIS)的開發(fā)及應(yīng)用。因此，充分認識高校對教學(xué)管理信息化的發(fā)展及現(xiàn)狀，加強高校教學(xué)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用，是當今高校教學(xué)管理改革的一個重要內(nèi)容。
2.學(xué)籍的管理。學(xué)籍管理制度是穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。加強學(xué)籍管理制度建設(shè)，建立一整套完備的規(guī)章制度，并根據(jù)形勢發(fā)展的需要，不斷健全和完善各項制度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校認真執(zhí)行管理制度，對各個環(huán)節(jié)都按照規(guī)章制度嚴格管理、規(guī)范管理、科學(xué)管理，確保教學(xué)工作正常進行。
學(xué)籍管理制度是發(fā)揮學(xué)生潛能、促進學(xué)生成長、提高教學(xué)質(zhì)量的推動力。通過學(xué)籍管理體現(xiàn)對學(xué)生個性的尊重，賦予學(xué)生更多的學(xué)習主動權(quán)，留給學(xué)生更大的選擇和自我發(fā)展空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習生活的主人，更好地發(fā)展自己的個性和創(chuàng)造才能。
學(xué)籍管理制度是樹立良好教風、規(guī)范教師教書育人活動、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教書育人是教師的天職，教學(xué)是教師的首要工作，教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。要通過學(xué)籍管理制度制定一些教學(xué)質(zhì)量評估與獎勵制度，并建立約束檢查機制，調(diào)動教師教學(xué)的積極性，積極鼓勵教師投身教學(xué)改革，改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)。
(三)創(chuàng)新考核方式。要對高校的考核制度進行改革，就要在高校中制定出教學(xué)考核的激勵體制，對教師的機
制設(shè)計要達到的效果在于減壓增負，而對學(xué)生則在于加壓減負。這便是我們對教師和學(xué)生進行雙向機制設(shè)計的基礎(chǔ)。把握不好這一點，勢必會出現(xiàn)彼此不合作，互相指責和不愉快的局面。首先，教師的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)校的考核政策。教學(xué)本身是個復(fù)雜的事物，它往往不能被簡單地去評判。其實不管是學(xué)校評、學(xué)生評還是教師自評，都不能恰如其分地反映教學(xué)的全貌。而綜合打分的辦法我們可以理解為一種權(quán)力的平衡，在治理結(jié)構(gòu)上是必須的，但實際上就其評價結(jié)果本身來講卻不過是謬上加謬。
四、結(jié)語
提高教學(xué)管理的質(zhì)量與水平是高等學(xué)校生存與發(fā)展的根本問題，同時影響著學(xué)生的學(xué)習與前途。高等學(xué)校教學(xué)管理是對高校教學(xué)過程的管理,是通過一定的管理手段使教學(xué)活動達到既定目標的過程。
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高校教學(xué)管理論文13
【摘要】作為管理理念與技術(shù)的融合，精細化管理更加強調(diào)精致、高效的組織管理，以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，立足于人本，提升了服務(wù)效率與質(zhì)量。高校教學(xué)管理的精細化建設(shè)，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，對推進高校教育創(chuàng)新改革意義重大，有關(guān)方面的研究頗受熱議。本文在對精細化管理內(nèi)涵及價值作出簡述的基礎(chǔ)上，重點就其在高校教學(xué)管理中的運用實踐進行了研究。
【關(guān)鍵詞】高校；教學(xué)管理；精細化管理
引言
近年來，隨著高等教育普及化發(fā)展，生源數(shù)量急劇增長，在某種程度上加大了高校教學(xué)管理難度，對相關(guān)工作隊伍提出了較高的要求。精細化管理作為理念與文化要素的雙相融合，立足于學(xué)生本位，強調(diào)全面、細致得關(guān)注各項工作開展，對明確教師工作方向，緩解管理壓力，具有莫大優(yōu)勢。精細化管理作為一種更高明的管理手段，其運用對提高高校教學(xué)管理實效發(fā)揮了重要作用。
一、精細化管理的內(nèi)涵及價值
精細化概念的雛形最早見于春秋戰(zhàn)國時期，我國思想大家老子提出，“天下大事必作于細”。此后，精細化作為現(xiàn)代工業(yè)管理的一個概念而被社會所熟知。學(xué)者汪中求如述到，精細化是指根據(jù)一定規(guī)則，將事物從不同的特征、細節(jié)、要素、精準、精確、科學(xué)地進行分門別類，具體細分的一個過程或達到的一種狀態(tài)。微觀層次的釋義，精是做精，精益求精，追求最；細是對象細化、內(nèi)容細化、管理細化，特別強調(diào)執(zhí)行流程細化；化是過程、程度或狀態(tài)。本質(zhì)上，精細化管理的核心思想是以人為本，其服務(wù)的基本屬性不變。精細化管理概念在高校教學(xué)管理中的滲透與運用，是促進高校教育規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展的重要動力，對提升高校教學(xué)實效具有顯著作用。高校教學(xué)管理作為一項系統(tǒng)工程，涉及到多要素參與，其構(gòu)成相當復(fù)雜，而開展精細化管理，有利于各崗位職責的確立及執(zhí)行，因而對提高教育工作者能力素養(yǎng)亦大有裨益。
二、精細化管理在高校教學(xué)管理中的運用實踐
新時期，教學(xué)管理精細化是高校教育創(chuàng)新改革的重要方向，應(yīng)滲透實施到各環(huán)節(jié)。高校教學(xué)管理作為體系化運行工程，涵括了課程設(shè)置、保障機制、人才建設(shè)等諸多內(nèi)容。作者基于上述分析，結(jié)合高校教學(xué)管理實踐，有針對性地提出了以下幾種精細化管理運用建議，以供參考和借鑒。
（一）課程設(shè)置
課程設(shè)置是高校系列教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，包括目標定位、內(nèi)容劃分、方法擇取等�；诰毣芾淼母咝Ｕn程設(shè)置，應(yīng)積極灌入素質(zhì)教育理念，堅持以生為本原則，在確立全面發(fā)展學(xué)生的核心目標下，根據(jù)專業(yè)方向、教學(xué)發(fā)展、學(xué)生個性的不同，進一步細化各階段教學(xué)目標，以指導(dǎo)后續(xù)相關(guān)工作開展�；诖�，各專業(yè)教師要樹立精細化管理意識，以市場需求導(dǎo)向為本位，尊重學(xué)生個性差異及發(fā)展需求，結(jié)合教材，有針對性地延展教學(xué)內(nèi)容，切實處理好知識灌輸與素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生參與興趣。另外，教師還需富有創(chuàng)新意識，精準定位學(xué)生綜合水平表現(xiàn)，細致研究專業(yè)教學(xué)特點，進以合理選擇教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法、情景引導(dǎo)法、合作探究法等，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動力。
�。ǘ┍Ｕ蠙C制
教學(xué)管理作為一種事前管理服務(wù)，旨在更好地防患于未然，因而需建立完善的保障機制。在具體的踐行過程中，高校應(yīng)逐步建立健全教學(xué)管理制度，明確各參與主體地位，量化其權(quán)利與職責，細化實施流程，有效避免不作為、互推諉等現(xiàn)象。同時，高校還應(yīng)建立嚴謹?shù)目己藱C制，這對師生兩大主體，設(shè)置科學(xué)的評估指標，體現(xiàn)多元化原則，及時跟蹤審查其工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進以提高教學(xué)管理效力。不同的考核評價反饋機制要與考核對象相對應(yīng)，采取精神獎勵和物質(zhì)獎勵結(jié)合的方式，放大其激勵效能，鞭策師生自省自律，推動教學(xué)管理精細化發(fā)展。信息化技術(shù)支撐環(huán)境下，高校要善用網(wǎng)絡(luò)管理平臺，循序漸進地推動教務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，集選課、查詢、課排等服務(wù)于一體，創(chuàng)新教學(xué)管理發(fā)展。
�。ㄈ┤瞬沤ㄔO(shè)
知識經(jīng)濟時代，人才是推動教育精細化發(fā)展的核心力量。教師作為主導(dǎo)，其綜合能力素質(zhì)表現(xiàn)，直接影響了高校教學(xué)管理實效。因此，精細化管理在高校教學(xué)管理中的運用，必須要依賴高質(zhì)、專業(yè)的師資隊伍。所以，高校應(yīng)定期組織培訓(xùn)、教研等工作，及時更新教師思想理念，樹立其良好的精細化管理意識，豐富他們的學(xué)識涵養(yǎng)，促進整體教師隊伍業(yè)務(wù)能力及職業(yè)素養(yǎng)提高。在此過程中，高校還應(yīng)以精細化管理概念為引導(dǎo)，理性處置教學(xué)管理反饋信息，客觀分析教師能力素質(zhì)不足，從而有針對性地組織培訓(xùn)工作，精細化各時段教研目標，如豐富知識、轉(zhuǎn)變觀念、提高能力等，如此在循序漸進的發(fā)生過程中，教師綜合素質(zhì)將實現(xiàn)明顯改善。同時，精細化管理以人為本的基本思想，要求高校尊重教師主觀意愿，注重人文關(guān)懷滲入，以帶動教師積極性和主動性。
結(jié)語
總而言之，精細化管理在高校教學(xué)管理中的運用十分重要和必要。由于個人能力有限，加之高校教學(xué)管理系統(tǒng)構(gòu)成復(fù)雜，本文作出的研究有待深入和補充。因此，作者希望學(xué)術(shù)界的大家廣泛參與此課題研究，客觀剖析高校教學(xué)管理現(xiàn)狀，在綜述精細化管理優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，有針對性地提出更多有效運用策略，以改善高校教育發(fā)展能力及水平，促進學(xué)生健康、全面發(fā)展。
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高校教學(xué)管理論文14
【摘要】 通過對高校聯(lián)合辦學(xué)教學(xué)管理中出現(xiàn)的現(xiàn)狀和問題的分析,提出一些對策:成立聯(lián)辦高校管委會辦公室,專人負責,定期召開工作會議;加強科學(xué)管理,充分利用信息化手段;加強教學(xué)過程管理特別是課程考試的管理;實現(xiàn)資源共享既要優(yōu)勢互補又要引入競爭機制;聯(lián)合辦學(xué)也不是規(guī)模越大越好,規(guī)模要適度控制等。
【關(guān)鍵詞】高校 聯(lián)合辦學(xué) 管理 現(xiàn)狀 問題 對策
目前,我國高等教育的體制改革逐步推進,辦學(xué)體制、管理體制、投資體制、招生就業(yè)體制、內(nèi)部管理體制等改革都取得了重要的進展。校際間的合作辦學(xué)形式在上海、北京、武漢、廣東、江蘇等地方展開,全國各地的許多高校間聯(lián)合辦學(xué)有的在政府主導(dǎo)的聯(lián)合辦學(xué),也有的校際間自發(fā)的合作辦學(xué)。聯(lián)合辦學(xué)作為一種新的辦學(xué)形式,不論從理論上還是從實踐上都是不失為一種合理而且可行的辦學(xué)模式,它打破了原來學(xué)校間各自封閉辦學(xué)、條塊分割、自成體系的狀況,對于優(yōu)化高教結(jié)構(gòu)和學(xué)校學(xué)科建設(shè)環(huán)境、促進教學(xué)資源共享、優(yōu)勢互補、促進學(xué)術(shù)交流與合作、避免重復(fù)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量與效益、提高辦學(xué)能力都是非常有益的。
一、高校聯(lián)合辦學(xué)現(xiàn)狀
近來,國內(nèi)高校聯(lián)合辦學(xué)范圍越來越廣,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1、校際間學(xué)生互相選課,互認學(xué)分。聯(lián)合辦學(xué)校際間互相到對方學(xué)校修讀課程,聯(lián)辦學(xué)校承認對方學(xué)校所開設(shè)的課程及學(xué)分,每所聯(lián)辦學(xué)校開設(shè)的課程向聯(lián)辦學(xué)校學(xué)生開放,學(xué)生可以自由到任何一所學(xué)校聽課考試,取得的成績計入學(xué)生本人成績。
2、教師資源共享。聯(lián)辦學(xué)�？梢愿鶕�(jù)自己的需要到其他學(xué)校聘請自己需要的任課教師,根據(jù)協(xié)議付給對方學(xué)校和對方教師課酬。理工農(nóng)醫(yī)類高校缺少法學(xué)、經(jīng)濟法等法律課程教師,醫(yī)農(nóng)類高校缺少計算機、工程類教師,通過互聘教師,使得聯(lián)辦高校教師資源得到適當?shù)膹浹a。
3、校際間學(xué)生互修第二專業(yè)或拿雙學(xué)位。聯(lián)辦高校學(xué)生可在校際間互相選修輔修專業(yè)、第二學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)位,根據(jù)自己的需要還可以延長在校學(xué)習時間,但最長學(xué)習時間不得超過7年。在這方面是學(xué)生最受益也是學(xué)生最感興趣的,學(xué)生因為高考原因沒有考上理想學(xué)�；驔]有學(xué)自己想要學(xué)的專業(yè),這確實是條好的途徑,通過跨校輔修取得第二專業(yè)或者雙學(xué)位,無疑是對就業(yè)很有幫助的,相當于一個通知書上了幾所大學(xué)。
4、互相利用校際間的實驗室、圖書館和教學(xué)基地。由于各學(xué)校特色不一樣,每個學(xué)校都有自己的好的實驗室、圖書和實習基地,這樣既可以優(yōu)勢互補又可以節(jié)約資源。長期的計劃體制和條塊分割使得高校在設(shè)施上一方面投入不足,另一方面出現(xiàn)重復(fù)建設(shè),聯(lián)辦各高校擁有自己特色的教學(xué)設(shè)施,通過資源共享,打通了條塊分割的局面,減少了重復(fù)建設(shè),提高了設(shè)施的利用率。
5、相互推薦優(yōu)秀本科畢業(yè)生為免試研究生,在需要時優(yōu)先調(diào)劑研究生生源。在聯(lián)合辦學(xué)校際間推免試研究生或者調(diào)劑研究生生源上給予政策傾斜。
二、高校聯(lián)合辦學(xué)出現(xiàn)的問題
1、由于辦學(xué)規(guī)模不斷的擴大,造成教學(xué)管理跟不上。武漢地區(qū)自1995年開展聯(lián)合辦學(xué)以來,辦學(xué)規(guī)模呈現(xiàn)直線上升趨勢,與這幾年高考擴招和就業(yè)壓力有關(guān)。據(jù)統(tǒng)計20xx年修讀武漢大學(xué)第二專業(yè)或雙學(xué)位的學(xué)生是727人,20xx年1147人、20xx年1427人、20xx年1505人、20xx年2415人。規(guī)模越來越大,教學(xué)管理工作的難度加大,原來的幾十人獲幾百人的課程學(xué)分成績管理起來還算容易,到現(xiàn)在幾千人,從修讀學(xué)分成績管理到最后資格審查畢業(yè)發(fā)放證書可以說難度巨大,而且并不是每個高校有專人管理,管理人員還有其他工作。這樣一來勢必造成管理不力,出現(xiàn)很多差錯。
2、學(xué)生拿學(xué)分、修讀第二專業(yè)或雙學(xué)位,專業(yè)和學(xué)校都出現(xiàn)很大程度上的不平衡。在選學(xué)校問題上,學(xué)生一般只會看重學(xué)校的名氣,不一定會看重學(xué)校特色,出現(xiàn)有一些地區(qū)的聯(lián)合辦學(xué)高校名校學(xué)生爆滿,而有些學(xué)校選課人很少。而專業(yè)的選擇上更加嚴重,熱門專業(yè)修讀人數(shù)比非熱門專業(yè)人數(shù)多得多。比如武漢地區(qū)中國地質(zhì)大學(xué)的珠寶專業(yè)是該校最好的專業(yè)每年才二十幾人選,而武漢大學(xué)的法學(xué)、新聞學(xué)專業(yè)每年幾百人,如果不加以控制會有幾千人修讀。這樣勢必造成很多熱門專業(yè)師資緊張,而有些冷門專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)出現(xiàn)虧本的狀況。
3、學(xué)生跨校修第二專業(yè)或雙學(xué)位功利心強,考試舞弊現(xiàn)象時而出現(xiàn)。近年來,在聯(lián)合辦學(xué)管理過程中出現(xiàn)學(xué)生舞弊現(xiàn)象,由于修讀第二專業(yè)或者雙學(xué)位對學(xué)生的基礎(chǔ)要求是很高的,有的學(xué)生只看到修讀第二專業(yè)或雙學(xué)位的好處,卻沒有想到它的難度。它要求在學(xué)好第一專業(yè)的同時還要利用空閑時間來學(xué)習第二專業(yè)課程,因此每次到了考試時學(xué)生就想方設(shè)法舞弊。
4、各校存在局部利益,很難保證資源公正的狀態(tài)下共享。校際間的互相修讀課程和第二專業(yè),并不是每個學(xué)校都拿出自己的優(yōu)質(zhì)資源,有的學(xué)校的優(yōu)質(zhì)專業(yè)可能在招收其他性質(zhì)的學(xué)生或者辦其他培訓(xùn)班獲得的效益更高,這時就不一定會拿出來共享。
5、修讀第二專業(yè)或者雙學(xué)位的培養(yǎng)方案有時有一些是和第一專業(yè)課程相同或相近。在修讀第二專業(yè)或雙學(xué)位時,一般情況下,第二專業(yè)的培養(yǎng)方案所列出的課程和第一專業(yè)的培養(yǎng)方案課程是不相同的。但是現(xiàn)在出現(xiàn)由第二專業(yè)的培養(yǎng)方案的課程和第一專業(yè)課程相同。比如第一專業(yè)是管理信息系統(tǒng),他再修讀計算機專業(yè),有很多計算機基礎(chǔ)課相同或相似,最多達六門之多。在這種情況下各校做法是即使已經(jīng)修過,還得再修一次,否則按照管理規(guī)定,不能達到畢業(yè)條件,不能頒發(fā)證書。
三、分析與對策
1、成立聯(lián)辦高校管委會辦公室,專人負責,定期召開工作會議。由于現(xiàn)在聯(lián)合辦學(xué)規(guī)模增大,聯(lián)合辦學(xué)管理工作繁雜,只有成立專門的管委會辦公室,并且專人負責,工作才可能落實。武漢地區(qū)管委會是由七個高校輪流擔任,其職責是:定期召開聯(lián)合辦學(xué)協(xié)調(diào)小組工作會議;修改完善輔修管理規(guī)定;公布每年開設(shè)專業(yè)及各專業(yè)的培養(yǎng)計劃課程安排,學(xué)習要求等;匯總并通報輔修數(shù)據(jù)和信息,發(fā)布各類通知;負責宣傳報道協(xié)調(diào)解決其他相關(guān)事件。
2、加強科學(xué)管理,充分利用信息化手段�，F(xiàn)在聯(lián)合辦學(xué)管理中的難度很多:學(xué)生分布地域復(fù)雜,學(xué)校、專業(yè)不同;各個學(xué)校培養(yǎng)方案、課程編碼不一致;學(xué)分互換復(fù)雜性;學(xué)生成績管理的安全性等等都要求我們必須有很完善的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。對于現(xiàn)在聯(lián)合辦學(xué)教學(xué)管理難度,只有采用現(xiàn)在的先進信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù),實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理,才能達到我們的辦學(xué)要求。
3、各聯(lián)辦高校針對不同第一專業(yè)可以適當調(diào)整第二專業(yè)或雙學(xué)位培養(yǎng)方案,或?qū)ο嘟鼘I(yè)規(guī)定不允許修讀。對于現(xiàn)在聯(lián)合辦學(xué)中培養(yǎng)方案問題,本文認為可以從兩個方面來解決。一是對相近專業(yè)規(guī)定不允許修讀,與主修專業(yè)屬于同一學(xué)科類型的不能修讀;二是可以針對不同類型的專業(yè)制定不同的第二專業(yè)培養(yǎng)方案,這樣即使專業(yè)有點相近,也不至于有課程相同或相近,也能保證學(xué)生學(xué)到不同的知識,真正起到培養(yǎng)復(fù)合性人才的目的。
4、加強教學(xué)過程管理特別是課程考試的管理。在聯(lián)合辦學(xué)過程中,學(xué)生來自很多不同的學(xué)校,教學(xué)過程很容易疏于管理,給修讀學(xué)生造成了僥幸心里。因此,聯(lián)合辦學(xué)教學(xué)過程的管理應(yīng)該做好兩個方面:一是學(xué)生平時學(xué)習的管理,平時上課考勤如果不方便記載我們可以采用平時成績方法,如一門課的總評成績的比例由平時成績和課程考試成績組成,規(guī)定比例,平時成績既可以是作業(yè)、小測驗或者回答問題等;二是加強課程考試的監(jiān)管力度,如制作學(xué)生的考試證,嚴防學(xué)生舞弊,如果條件允許還可以用一些高科技如指紋識別等,這樣才能杜絕舞弊現(xiàn)象。
5、實現(xiàn)資源共享既要優(yōu)勢互補又要引入競爭機制。尋求聯(lián)合辦學(xué)初衷無非是為了盡快發(fā)展自己,爭取更優(yōu)質(zhì)的資源,培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。但是,如果在聯(lián)合辦學(xué)后,相互依賴性增強,橫向競爭意識淡化,結(jié)果會造成競爭力喪失,阻礙辦學(xué)發(fā)展的步伐。因此,我們必須清醒的認識到聯(lián)合是現(xiàn)實的,競爭是存在的,競爭可以促進發(fā)展但是競爭更能造成優(yōu)勝劣汰。任何聯(lián)合辦學(xué)學(xué)校都有自己的優(yōu)勢和特點,只有正確地處理好協(xié)作與競爭的關(guān)系,才能穩(wěn)定聯(lián)合體,增強整體優(yōu)勢,才能提高自己綜合實力和辦學(xué)水平。
6、聯(lián)合辦學(xué)也不是規(guī)模越大越好,規(guī)模要適度控制。近幾年,聯(lián)合辦學(xué)的規(guī)模在不斷的擴大,但是最終拿到輔修證或雙學(xué)位的比例卻在下降,20xx級學(xué)生修讀武漢大學(xué)雙學(xué)位人數(shù)727人,拿到雙學(xué)位396人,比例為54%;而20xx級修讀武漢大學(xué)雙學(xué)位人數(shù)1147人,拿到雙學(xué)位的人數(shù)為453人,比例為39%。這說明規(guī)模大,并不能保證大多數(shù)人能畢業(yè),原因是修讀聯(lián)合辦學(xué)雙學(xué)位難度很大,它對學(xué)生的要求也很高。另一個方面,規(guī)模太大,承辦學(xué)校資源、師資都會有限。因此,武漢地區(qū)對聯(lián)合辦學(xué)輔修雙學(xué)位資格有一定的限制,學(xué)生必須是大二的學(xué)生,具有較強的自學(xué)能力,沒有記過及以上處分,學(xué)習成績在主修專業(yè)排名較靠前。還規(guī)定學(xué)生拿第二學(xué)位的前提是必須拿到第一學(xué)位。所以在聯(lián)合辦學(xué)過程中,要做到活而不濫,就必須遵循適度性原則,正確處理數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系,那種不講實事求是的盲目冒進的做法只能是缺乏辨別是非能力的表現(xiàn),只有穩(wěn)中求進才能快速發(fā)展。
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高校教學(xué)管理論文15
【摘要】本文從新的時代背景出發(fā)，從教學(xué)管理隊伍的現(xiàn)狀出發(fā)，闡明了高校加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)的必要性，提出了教學(xué)管理人員必備的素質(zhì)、能力及提升途徑。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)管理 素質(zhì)建設(shè)
一、加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)工作的必要性
1.高水平的教學(xué)管理工作是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的必要條件
教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，而教學(xué)管理是進行教學(xué)工作的關(guān)鍵，關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低好壞。從培養(yǎng)目標的確定到教學(xué)計劃的制定，從組織教師教學(xué)到學(xué)生考試，教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都離不開教學(xué)管理。而且，學(xué)校辦學(xué)離不開教學(xué)資源，學(xué)校的每一項教學(xué)資源的使用和管理都是由教學(xué)管理人員負責和安排的。因此，只有科學(xué)、規(guī)范、有序的高水平教學(xué)管理才能保證學(xué)校教學(xué)工作的正常進行，才能確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。可以說，離開了教學(xué)管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益便是一句空話。
2.教學(xué)管理改革的核心是抓教學(xué)管理隊伍建設(shè)
教學(xué)管理工作是學(xué)校管理的重要部分，教學(xué)管理人員是教學(xué)管理工作的執(zhí)行者。教學(xué)管理水平的高低在很大程度上取決于教學(xué)管理隊伍的整體素質(zhì)。而且現(xiàn)階段教學(xué)改革把教學(xué)管理隊伍的建設(shè)推到刻不容緩的地步。
二、高校教學(xué)管理隊伍素質(zhì)建設(shè)的現(xiàn)狀和問題
1.教學(xué)管理隊伍不穩(wěn)定
由于“重教學(xué)、輕管理”的傳統(tǒng)思想的影響，各高校對教學(xué)管理人員使用多而培養(yǎng)少，致使相當部分教學(xué)管理人員尤其是具有一定知識層次或工作能力的在崗人員思想不穩(wěn)定，不安心管理工作。而且，管理工作不被重視，工作繁重，報酬較低，提升職稱和職務(wù)難，導(dǎo)致部分教學(xué)管理人員心態(tài)不平衡。特別是教學(xué)管理干部隊伍建設(shè)缺乏長遠規(guī)劃，對人員的選拔、培訓(xùn)、使用、晉升等問題缺乏制度化的規(guī)定，直接影響了教學(xué)管理干部隊伍的穩(wěn)定性和工作積極性。
2.教學(xué)管理隊伍結(jié)構(gòu)不合理
從來源看，教學(xué)管理人員的來源較為復(fù)雜。由于來源復(fù)雜，學(xué)歷層次、知識結(jié)構(gòu)、人員素質(zhì)差異就較大。同時，大部分教學(xué)管理人員缺乏教育學(xué)、教學(xué)管理的系統(tǒng)理論與方法，缺乏與教學(xué)管理相關(guān)的知識，難以滿足教學(xué)管理科學(xué)化、現(xiàn)代化的客觀需要。從職能層次結(jié)構(gòu)看，學(xué)校教學(xué)管理隊伍應(yīng)分為教學(xué)決策層、落實執(zhí)行層和協(xié)調(diào)監(jiān)督層。只有合理分配各層的任務(wù)與職能，方能實現(xiàn)管理高效。
3.業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠高，創(chuàng)新意識不強
由于學(xué)校對教學(xué)管理工作不重視，安排教學(xué)管理人員時沒有注意素質(zhì)要求，致使部分不了解高等教育管理基本規(guī)律和高校工作特點的人成為教學(xué)管理人員，教學(xué)管理隊伍的素質(zhì)很難保證;教學(xué)管理人員使用多、培養(yǎng)少，使不少人整天陷入事務(wù)管理和處理日常繁瑣事務(wù)中，不能進行脫產(chǎn)進修，在職學(xué)習。
三、高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍應(yīng)具備的素質(zhì)
1.具有良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)
教學(xué)管理人員必須堅持政治理論學(xué)習，樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，樹立全心全意為師生和教學(xué)服務(wù)的思想，愛崗敬業(yè)、有事業(yè)心和責任感，堅持“以人為本、管理育人、服務(wù)育人”的現(xiàn)代教育管理理念。
2.具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)
教學(xué)管理人員作為教學(xué)活動的組織者、管理者，既要懂得教育科學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理等基本原理，又要掌握專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等規(guī)律，熟悉現(xiàn)代化教學(xué)管理手段。
3.具有較強的組織管理能力
組織管理能力主要包括貫徹執(zhí)行方針、政策、法規(guī)方面的能力;制訂規(guī)劃、方案、程序的能力;對教學(xué)管理工作進行有效的指揮、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和控制的能力，以及較強的文字表達能力與各職能部門進行良好溝通的能力，只有具有較強組織管理能力，方能實現(xiàn)教育教學(xué)資源的合理配置，提高效益。
4.不斷學(xué)習的能力
作為教學(xué)管理工作人員，除了學(xué)習不斷更新的教學(xué)管理系統(tǒng)，更應(yīng)該從根本上提高自己的能力，創(chuàng)造“走出去，請進來”的學(xué)習機會，緊跟最新教學(xué)動態(tài)，積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)。
四、提高高校教學(xué)管理隊伍素質(zhì)的對策
1.更新思想觀念，提高教學(xué)管理隊伍建設(shè)重要性的認識
能否建立一支適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的科學(xué)管理的教學(xué)管理者隊伍，根本問題還在于思想上是否高度重視，承認高等教學(xué)管理是一門科學(xué)。加強教學(xué)管理隊伍的建設(shè)，把好“入口”，引入競爭機制，實行優(yōu)勝劣汰，優(yōu)化教學(xué)管理隊伍。在教學(xué)管理人員的配備、使用、培養(yǎng)、晉升、待遇方面制定相應(yīng)的政策、措施，使他們安心管理工作，自覺鉆研管理，逐步成為高等教學(xué)管理行家。同時，也要吸引那些既有教學(xué)實踐經(jīng)驗和管理才能，又有志于教學(xué)管理的教學(xué)、科研人員投身教學(xué)管理隊伍的行列，增強教學(xué)管理工作的凝聚力和向心力，從而建立起一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍。
2.創(chuàng)造并加強教學(xué)管理人員的學(xué)習培訓(xùn)機會
科學(xué)技術(shù)及教學(xué)管理觀念是需不斷革新變異的，要想不斷提高教學(xué)管理員的素質(zhì)，就應(yīng)在管理人員加強自學(xué)的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)創(chuàng)造機會把管理人員派出去或把優(yōu)秀管理經(jīng)驗請進來，讓管理人員能看到外面的世界，提高自己的綜合素質(zhì)。
3.健全教學(xué)管理人員的職稱機制
教學(xué)管理雖是高校最重要的工作，人員組合是最需穩(wěn)定的隊伍，但它也是高校管理干部中最不穩(wěn)定的隊伍之一。這種局面的出現(xiàn)，歸根結(jié)底還因為未建立健全的教學(xué)管理人員的職稱機制的原因。因此大部分教學(xué)管理人員為了改善自己的待遇，利用上班時間，搜索資料，總結(jié)各自工作經(jīng)驗，寫出一些文章，擠靠研究系列。但這也是少數(shù)部分。因此建立健全的教學(xué)管理人員的職稱機制，是高校教學(xué)管理良性發(fā)展的重要保證。
4.改善教學(xué)管理人員的待遇
教學(xué)管理人員沒有自己的職稱機制，而現(xiàn)在一般的工資待遇都是與其相應(yīng)的職稱或行政級別相對稱，因此教學(xué)管理工作雖然面廣，任務(wù)重，責任大，但是不健全的教學(xué)管理人員的職稱機制使得他們并沒有得到他付出勞動所應(yīng)享受的待遇。在還不健全的教學(xué)管理人員的職稱機制的情況下，能改善教學(xué)管理人員的待遇，才能提高教學(xué)管理質(zhì)量，壯大教學(xué)管理隊伍。
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