初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文

　　無論是在學(xué)校還是在社會中，許多人都寫過論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文1

　　相對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)所涉及的知識點(diǎn)較為抽象，難度也較大，所以很多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會感到很吃力。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式主要是以教師為課堂主體，對學(xué)生的實(shí)際問題沒有具體考慮，不能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使學(xué)生的自主思考能力得到培養(yǎng)和增強(qiáng)，提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

　　【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)方法也越來越多元化。初中數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)過程中的實(shí)踐性、邏輯性以及應(yīng)用性等方面都有較高的要求，在教學(xué)過程中，教師要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，需要采取有效的教學(xué)方式來開展課堂教學(xué)活動。本文就對初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的開展策略進(jìn)行探討分析。

　　一、采取合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，需要注重小組成員之間的合作交流關(guān)系，加強(qiáng)組與組之間良性競爭關(guān)系的建立。初中階段的學(xué)生有較為強(qiáng)烈的好勝心理，所以組間建立起良性競爭關(guān)系，能幫助學(xué)生提高自身的安全感以及參與欲望。比如，教師在講解方程組解題知識的過程中，為了能使學(xué)生的計(jì)算能力得到提高，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分組，讓小組之間的實(shí)力沒有較大差距，引導(dǎo)小組之間進(jìn)行競爭學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在白紙上回答問題，每個(gè)小組中的每位成員只能解答一道題，每道題解答好之后將答題卡傳遞給下一位小組成員解答另外一道題，這樣以此類推，將所有題目都解答完成，然后由教師根據(jù)每個(gè)小組成員的'答題速度和正確率來進(jìn)行優(yōu)秀小組的評選。在這一過程中，教師或者同學(xué)都能清楚哪些同學(xué)的答題速度以及數(shù)學(xué)理解能力較差，這樣就能對這部分同學(xué)進(jìn)行有針對性的幫助。另外，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只需要掌握加減乘除的運(yùn)算方式就好，至于其他較為深?yuàn)W的知識在生活中也不一定用到，所以不需要學(xué)習(xí)，據(jù)此，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)際合作引導(dǎo)。例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)知識講解的過程中，可以將學(xué)生分為不同的小組，然后引導(dǎo)學(xué)生對某小區(qū)的水、電、燃?xì)獾南�耗情況進(jìn)行調(diào)查，再根據(jù)所調(diào)查的數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行具體運(yùn)算，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　二、采用情境教學(xué)模式開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

　　1.掌握教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。在把握重點(diǎn)的情況下進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用問題情境需要遵守的原則，切記不能隨意進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，也就是說，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該在課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分進(jìn)行，這樣就能避免盲目創(chuàng)設(shè)問題情境的情況出現(xiàn)。我們在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該注意把握重點(diǎn)。只有教師在把握教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，才能加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)問題的研討力度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對問題的質(zhì)疑能力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)中，筆者在講解一元二次方程知識點(diǎn)的過程中，為了能讓班里的同學(xué)提高知識點(diǎn)的掌握效率，筆者向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問題：“現(xiàn)有一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0”，求n在什么樣的條件下方程有實(shí)數(shù)解？”在筆者提出問題之后，有位同學(xué)回答說：“既然我們知道（n-1）x2＋2x＋1=0是有實(shí)數(shù)解的方程，就能得出判別式Δ≥0，這樣就可以得到4-4（n-1）≥0，從而得出當(dāng)n≤2時(shí)，方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實(shí)數(shù)解�！痹谶@位同學(xué)回答完之后，另外一位同學(xué)接著講道：“n除了需要滿足n≤2這一條件外，還需要滿足n≠1，因?yàn)槿绻麅H僅滿足n≤2這一條件，那么方程（n-1）x2＋2x＋1在n=1時(shí)就不能稱為一元二次方程，因此我認(rèn)為在n≤2且n≠1的情況下，一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實(shí)數(shù)解�！痹谶@一知識點(diǎn)的講解過程中，筆者向?qū)W生創(chuàng)設(shè)問題情境，同學(xué)們通過集體的力量解答了這道題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，進(jìn)一步完善了這道題的答案。2.進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，把握好梯度。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握好創(chuàng)設(shè)問題的梯度，使問題呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的梯度，這對學(xué)生良好思維模式的培養(yǎng)也是非常重要的。而教師如何把握好問題情境的創(chuàng)設(shè)梯度，這就好比看一本推理小說，學(xué)生應(yīng)該不斷地進(jìn)行邏輯推理和思考，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并引導(dǎo)學(xué)生把握問題本質(zhì)，高效地完成課堂學(xué)習(xí)。我們通過這樣一個(gè)例子來進(jìn)行說明：已知△XYZ的三條邊分別是x、y、z，且x=a2-b2，y=2ab，z=a2＋b2（a＞b，a、b都是正整數(shù)）。請同學(xué)們思考△XYZ是否為直角三角形，并說明理由。根據(jù)這一練習(xí)題，筆者為了能引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行有效的解答，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“請同學(xué)們思考一下，結(jié)合我們之前的學(xué)習(xí)，大家知道直角三角形的判定還有哪些必要的條件嗎？”問題提出后，很多同學(xué)第一個(gè)想到的條件大多是三角形中有一個(gè)角是90°，即能判定為直角三角形。筆者接著問：“那么除了這個(gè)條件，大家還知道有哪些條件能判定直角三角形呢？”這時(shí)，在筆者循序漸進(jìn)的問題情境創(chuàng)設(shè)中，很多同學(xué)能想到判定直角三角形還能通過勾股定理的逆定理來進(jìn)行。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式和問題情境教學(xué)模式應(yīng)用得較為廣泛，能有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

　　【參考文獻(xiàn)】

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文2

　　提要：本文探討了新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改變。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課“問題情景－數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)－課堂交流－課堂操作－課堂練習(xí)”這種的學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改變成教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：主體教學(xué)模式計(jì)算機(jī)啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)課堂交流抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的概念理解與問題求解，哪一樣也離不開學(xué)生的主動參與。然而在以老師為中心的傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生的參與是有限的。在數(shù)學(xué)研究中，數(shù)學(xué)家在“做”數(shù)學(xué)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在聽數(shù)學(xué)，這兩者有本質(zhì)的區(qū)別。美國的數(shù)學(xué)家對傳統(tǒng)教學(xué)提出了疑問：“我們現(xiàn)在所教授的是我們正在做的那種數(shù)學(xué)嗎？”討論這個(gè)問題是有積極意義的。它不僅涉及到傳統(tǒng)的傳授數(shù)學(xué)知識的方式是否有效，是否能調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，還涉及到數(shù)學(xué)教學(xué)能否有助于建立學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀并增強(qiáng)他們的自信心。本人認(rèn)為現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的一個(gè)誤區(qū)是：衡量數(shù)學(xué)課的質(zhì)量更多看中提教師的表演，而不是學(xué)生自身的參與。把CAI引入數(shù)學(xué)課以后情況發(fā)生變化了嗎？從目前的情況看，基本上沒有變。大多數(shù)課堂上，計(jì)算機(jī)的可利用只相當(dāng)于一個(gè)放相機(jī)輔助教師講解演示，計(jì)算機(jī)所特有的交互性沒有發(fā)揮作用。學(xué)生還是看著在屏幕聽教師講，教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有改變。值得注意的是現(xiàn)在我們正在投入大量的人力物力開發(fā)這類軟件。比課本搬家式的軟件略有進(jìn)步的只是增加了一些動畫，有的還插進(jìn)教師講課的片段，細(xì)想起來這類軟件完全可以用錄相片替代的。看來數(shù)學(xué)教學(xué)課件與軟件的設(shè)計(jì)必須要考慮教學(xué)模式。

　　傳統(tǒng)教學(xué)在講授時(shí)一個(gè)難以克服的困難是缺乏學(xué)生足夠的活動與實(shí)驗(yàn)，教師往往用自己的演講代替了學(xué)生自身的“建構(gòu)”過程。在課堂上提供的思維材料十分貧乏。利用計(jì)算機(jī)恰恰可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，計(jì)算機(jī)能夠提供理想的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，能夠滿足學(xué)生個(gè)別活動與小組討論的要求，也便于創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的教學(xué)情景。

　　舉個(gè)教學(xué)實(shí)例：

　　三角形相似的判定。這是一位教師的`數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)校是學(xué)生來源較差的普通校。課程在每人一機(jī)的計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行，上課前，教師發(fā)給學(xué)生需要在課堂填寫的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，上面有實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、練習(xí)與作業(yè)。開始，教師在相連的電視屏幕上演示了幾種動態(tài)的相似三角形，提問：“誰能說出什么是相似三角形？兩個(gè)三角形一旦相似就具有什么性質(zhì)？”在學(xué)生回答出相似三角形定義，以及相似三角形的對應(yīng)角相等對應(yīng)邊成比例以后，教師問：“那么判定兩個(gè)三角形相似需要幾個(gè)條件、什么條件？”然后教師講，這就是今天我們需要通過“幾何畫板”上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的問題。教師詳細(xì)交代了實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填法之后，課堂的大部分時(shí)間由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上動手實(shí)驗(yàn)。首先學(xué)生被要求作△ABC與△DEF，接著學(xué)生按實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的要求測算∠A與∠B的度數(shù)，用鼠標(biāo)調(diào)整角使這兩個(gè)角相等并觀察這兩個(gè)三角形是否相似，以后又測算出兩個(gè)角的度數(shù)并調(diào)整角使之相等。在學(xué)生觀察出此進(jìn)兩個(gè)三角形相似之后，他們又按實(shí)驗(yàn)步驟的要求測算各邊的長并驗(yàn)證對應(yīng)邊是否成比例。與傳統(tǒng)課堂不同，所有的學(xué)生都在全神貫注地進(jìn)行、觀察，之后填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行交流，所有同學(xué)都能用數(shù)學(xué)符及文字語言表達(dá)他們得到的結(jié)論。教師在組織了大家的將就之后及時(shí)對表現(xiàn)好的學(xué)生了表揚(yáng)，并要求學(xué)生用當(dāng)堂等到的結(jié)果畫兩個(gè)相似三角形。學(xué)生對這項(xiàng)任務(wù)非常積極，當(dāng)堂有好幾位同學(xué)用不同的方法現(xiàn)出了不同位置的相似三角形。

　　這節(jié)課的一個(gè)突出特點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，他們不再象過去一樣聽教師講“現(xiàn)成”的幾何，而是通過活動自己獲取知識。“問題情景－數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)－課堂交流－課堂操作懷練習(xí)”代替了過去的“聽講－筆記－練習(xí)”。課堂教學(xué)的模式由于引進(jìn)計(jì)算機(jī)發(fā)生了很大的變化。學(xué)生的主動性與積極性得到了發(fā)揮，同時(shí)經(jīng)過從學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上升為理性思考的過程也變得有趣多了。

　　首先，學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改變成在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)。過去被動地接收現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而現(xiàn)在象“研究者”一樣去發(fā)現(xiàn)探索知識。實(shí)踐表明，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對有關(guān)知識的印象比過去死記硬背要深刻得多。同時(shí)由于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、表述等活動，他們不僅形成對數(shù)學(xué)新的理解，而且學(xué)習(xí)能力得到了提高。

　　其次，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)縮短了學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，數(shù)學(xué)變得可愛有趣了。人們普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)之所以學(xué)，是因?yàn)閿?shù)學(xué)的“抽象性”與“嚴(yán)謹(jǐn)性”，而這正是數(shù)學(xué)的優(yōu)勢。正由于數(shù)學(xué)的抽象性，它才能高度概括事物的本質(zhì)，也才能在廣泛的領(lǐng)域得到應(yīng)用。正由于數(shù)學(xué)語言和推理的嚴(yán)謹(jǐn)，不管自然科學(xué)還是社會科學(xué)，當(dāng)從定性研究進(jìn)入定量研究時(shí)都要求助于數(shù)學(xué)。那么數(shù)學(xué)就非得板起嚴(yán)肅的面孔，使人敬而遠(yuǎn)之嗎？數(shù)學(xué)就不能深入淺出，使一般人容易理解嗎？現(xiàn)在計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)似乎開辟了這樣一條新新路。通過“問題情景——數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)——課堂交流——課堂操作課堂練習(xí)”這種新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以理解理解問題的來龍去脈，以及它的發(fā)現(xiàn)及完善過程，從感覺到理解，從意會到表述，從具體到抽象，從說明到證明。一切都是在學(xué)生眼前發(fā)生的，抽象得易于理解，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)煤锨楹侠怼?/p>

　　關(guān)于開放探索性問題，需要提供一個(gè)便于學(xué)生裝探試環(huán)境，有時(shí)又需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的問題情景。有了計(jì)算機(jī)情況就和傳統(tǒng)教學(xué)大不一樣了。提出同一個(gè)問題：“順序連接四邊形各邊中點(diǎn)圍成什么圖形？”在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示的效果就比過去靈活的多。在“幾何畫板”的支持下，可以在屏幕上給出一個(gè)動態(tài)的四邊形，它在運(yùn)動的過程中忽而是凸四邊形，忽而是凹四邊形；四邊中點(diǎn)連線組成的四邊形也是不斷變化的，可能是一般的平行四邊形，也可能是特殊的平行四邊形。在這種情景下我們可以給學(xué)生更多的思考空間，因?yàn)闉閱栴}可以是非常開放的，我們可以通過設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣的條件將導(dǎo)致何種結(jié)論。又如正方體的截面問題，在屏幕上我們問：“設(shè)想一把無比鋒的刀，猛地朝一個(gè)正方體的物體砍下去，截面是什么圖形？”給學(xué)生留出猜測的時(shí)間之后，讓學(xué)生裝操作計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)可以用不同的速度對此動態(tài)模擬的圖景，顯示出不同形狀的截面，并由此引發(fā)出一系列能激發(fā)學(xué)生興趣的有關(guān)截面的問題。

　　當(dāng)然數(shù)學(xué)并非一切都要通過學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，有的可以通過演繹推導(dǎo)，有的還要通過教師講解才能領(lǐng)會的更深更透。哪些適宜學(xué)生自己上機(jī)實(shí)驗(yàn)？哪些只需看教師的演示實(shí)驗(yàn)就可以了？哪些根本無需實(shí)驗(yàn)？這需要認(rèn)真研究。引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)并不等于削弱教師的主導(dǎo)作用。教與學(xué)的關(guān)系還是那句老話：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。所以光提數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是不夠的，不必需強(qiáng)調(diào)“交流”，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的交流。最終學(xué)生要從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從理解到應(yīng)用，這就必需把數(shù)學(xué)作為語言符號化的存儲在自己的大腦中。因此“口頭”到“筆頭”的表達(dá)與交流必不可少。在交流的過程中，容易組織起不同意見的討論甚至爭辯，教師也可以利用這個(gè)機(jī)會啟發(fā)誘導(dǎo)。教師對問題的深刻闡述、機(jī)智的解題策略設(shè)計(jì)、對學(xué)生規(guī)律性錯(cuò)誤的分析、對數(shù)學(xué)美的詮釋都是寶貴的這些并沒有被數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)所取代，但只是在交流中這些才成為學(xué)生的需要，也才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。在這種教學(xué)模式里，實(shí)驗(yàn)與交流的完美結(jié)合突現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識形成的完整過程，這里既有教學(xué)的個(gè)別化、小組的相互促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，又能利用全班集體環(huán)境的優(yōu)勢。在這個(gè)模式中，從實(shí)驗(yàn)到交流的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用都是十分突出的，只不過對教師提出了更高的要求。不但需要掌握一定的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，而且更需要有現(xiàn)代的教育觀念，堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)功底和精湛的教育藝術(shù)�？傊�，現(xiàn)代教育技術(shù)對教師提出了更高的要求，一支高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍是21世紀(jì)對數(shù)學(xué)教育的最重要的需求。

　　參考文獻(xiàn)

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　　4．《數(shù)學(xué)教育學(xué)》張奠宙唐瑞芬劉鴻坤著

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文3

　　一、實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要遵循的基本原則

　�。保�主體性原則

　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的不同是以學(xué)生為主體．在實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時(shí)遵循主體性原則，是指在課堂具體實(shí)踐中要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位．同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中不能給學(xué)生施加過多的壓力，要激發(fā)學(xué)生主體性的作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者而不是被動者．

　�。玻畡�(chuàng)新性原則

　　所謂“創(chuàng)新性原則”就是指教師在課堂上具體實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，在教學(xué)方法上要學(xué)會創(chuàng)新、不能一層不變．“授人以魚不如授人以漁”，教師在課堂教學(xué)上除了教給學(xué)生知識外，要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，學(xué)生在闡述自己創(chuàng)造性的解說時(shí)，正確想法和見解要給以肯定．同時(shí)，教師在課堂上還要營造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)．

　　３．探究性原則

　　新課改實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力．學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，遇到問題先不用教師講解自己就可以進(jìn)行探索研究、把問題解決．要遵循這個(gè)原則，這需要教師和學(xué)生共同配合．作為教師，在學(xué)生遇到問題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考大膽探索、要有自己獨(dú)特的認(rèn)識和見解．而學(xué)生在探索問題的過程中要善于思考和總結(jié)、不斷充實(shí)自己的知識及開闊自己的視野，最終達(dá)到養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的目的．

　　二、初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的具體實(shí)施

　�。保�結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)編寫學(xué)案

　　從上文我們可以知道，“學(xué)案”與傳統(tǒng)的“教案”不同，編寫“學(xué)案”時(shí)一定要遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一的原則；同時(shí)在編寫“學(xué)案”時(shí)還應(yīng)注意課堂目標(biāo)要明確具體、知識結(jié)構(gòu)體系要梳理清晰、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要正確高效．

　�。玻�課堂教學(xué)上要善于設(shè)置問題，師生要互相合作

　　初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，要善于拋磚引玉，讓學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力．把課堂還給學(xué)生時(shí)要先設(shè)計(jì)好這堂課教學(xué)的內(nèi)容，最好是要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些可以直接引導(dǎo)到教學(xué)重點(diǎn)上的問題．當(dāng)然把課堂還給學(xué)生并不是意味著教師在課堂中失去了作用，教師對學(xué)生依然存在著必不可少的`指導(dǎo)作用，在教學(xué)上依然扮演著關(guān)鍵角色．因此，教師要和學(xué)生共同合作、相互配合完成教學(xué)任務(wù)．例如，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有高有低，教師可以根據(jù)這一實(shí)際情況建立學(xué)習(xí)討論小組或?qū)W習(xí)互助小組，然后教師再設(shè)置與之相適應(yīng)的問題，讓學(xué)生來自己尋找答案，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的．

　�。常�教師要進(jìn)行問題總結(jié)，分析解答問題

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己尋找問題答案后，教師必須在學(xué)生完成后對問題進(jìn)行詳細(xì)地講解和分析，這一步在整個(gè)環(huán)節(jié)中必不可少且至關(guān)重要．因?yàn)�，學(xué)生自己尋找的答案或自己解題的思路有可能不對．同時(shí)，對于學(xué)生在回答問題的過程中出現(xiàn)的問題，教師要做一個(gè)總結(jié)，這樣更加有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和理解．最后，教師還要對知識進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理，當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練，以此來鞏固和提高學(xué)生對知識的掌握．

　　三、結(jié)語

　　總之，教師在初中教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力而不僅僅只是傳授知識．同時(shí)，在以學(xué)生為主體的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，不能忽視教師的導(dǎo)學(xué)作用，真正達(dá)到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的作用．目前“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種比較新的教學(xué)模式，必然會有其不足之處，這需要我們在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行發(fā)展和完善。

　　作者：蔣飛

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文4

　　1、淡化形式，注重問題實(shí)質(zhì)

　　在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該重視解決問題。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先淡化數(shù)學(xué)問題的形式，注重問題的實(shí)質(zhì)。不能讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)知識和概念，教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)基本概念為背景，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)。

　　2、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法

　　在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)因材施教，從而提高初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的效率。尤其是在講解新知識時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為中心，認(rèn)識到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識認(rèn)識的差異，以學(xué)生的主體意識為主，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而制定，從而提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'信心。

　　3、積極推進(jìn)，循序漸進(jìn)

　　在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，循環(huán)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解，在不斷推進(jìn)的過程中逐步解決問題。這樣既能加深初中生對數(shù)學(xué)問題的理解，還能促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的突破口，進(jìn)而自己解決問題。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的現(xiàn)狀采取積極推進(jìn)的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)循序漸進(jìn)。

　　4、聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐

　　在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將日常生活中的一些實(shí)例引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，從而讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與他們生活的相關(guān)性。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的意識和能力。因此，聯(lián)系實(shí)際并注重實(shí)踐對于提高初中學(xué)生的能力非常重要。

　　5、結(jié)語

　　總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀很值得我們進(jìn)一步思考。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一般采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式一般只將課本上的數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，從而不利于提高初中生的創(chuàng)造性思維和實(shí)際解決問題的能力。當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先了解到初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況，同時(shí)還需要結(jié)合數(shù)學(xué)教材的基本要求進(jìn)行教學(xué)。但是，我國現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在很多問題，因此，現(xiàn)階段對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的冷思考具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文5

　　［摘要］隨著國家在教育中的不斷投入，對于學(xué)生的教育已經(jīng)不再單純地從機(jī)械學(xué)習(xí)知識為主要目標(biāo)，在近年來的新課改中，將情感的價(jià)值作為教學(xué)的目標(biāo)之一，為了使學(xué)生更好的接受教育，在課堂中采用情感教學(xué)理論已經(jīng)越來越成為一種不可忽視的課堂教學(xué)方法。相比如數(shù)學(xué)課來說，數(shù)學(xué)老師可以利用相對豐富的情感資源采用情感教學(xué)的理論方法感染學(xué)生，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中將情感教育充分的融入其中，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，對于課堂氣氛的活躍也起到了積極的作用，進(jìn)而顯著提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

　�。�關(guān)鍵詞］情感教學(xué)理論；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；融合滲透

　　一、情感教學(xué)理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

　　我們國家的教育長期重視知識和成績，其主要的教學(xué)模式就是以老師為主要中心，圍繞課堂教學(xué)，將課本知識機(jī)械式灌輸在學(xué)生中，這就使的很多的數(shù)學(xué)老師更加注重傳授知識，而并不關(guān)心學(xué)生能否接受或其接受程度，并未將相應(yīng)的情感因素考慮其中，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂中消極參與，不能作為課堂學(xué)習(xí)的主體，也使的很多的學(xué)生課堂情感體驗(yàn)差，其滿足感得不到充分的保證，這種教學(xué)方式對于數(shù)學(xué)成績的提高以及學(xué)生的學(xué)習(xí)是相矛盾的，不利于教學(xué)的開展。如此教學(xué)的結(jié)果就是老師教學(xué)辛苦，學(xué)生聽講辛苦，最后學(xué)習(xí)成績還沒有多大的提高。一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的掌握程度關(guān)鍵在于其對于這一門課程的感興趣程度，教學(xué)課堂生動有趣，自然會使得學(xué)生全身心的投入到其中，如果能夠在課堂中滲透情感教學(xué)，使得學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境下將知識掌握，這樣其學(xué)習(xí)成績也能夠自然提高。

　　二、情感教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的作用

　　數(shù)學(xué)本身就和其他學(xué)科存在差別，其主要以科學(xué)性、嚴(yán)密性和抽象性為主要特點(diǎn)，數(shù)學(xué)老師的主要作用就是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)技能以及能夠在生活中將數(shù)學(xué)能力充分運(yùn)用。心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是分為認(rèn)識和情感兩個(gè)方面的，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中缺乏相應(yīng)的情感注入，很可能使學(xué)生帶有情緒，由于其心智不成熟，不能很好地使用理智來支配情感，而情感的變化還常常對理智有一定的影響，高漲的情緒使得學(xué)生能夠激動、興奮的取發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，反過來學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率就會極差，情感教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的情緒，使其在課堂中積極的開動大腦，發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，相關(guān)的數(shù)學(xué)老師也能夠積極利用學(xué)科的知識，通過將情感因素融入到其中，努力將數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境在積極的情感中發(fā)揮出來，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的關(guān)注度和注意力，提高教學(xué)效果。

　　三、數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)理論的的重要意義

　�。ㄒ唬�對于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育以及相應(yīng)的教育目標(biāo)是至關(guān)重要的因素我國教育從古至今就是追求知識，注重成績，忽視知識在實(shí)際中的應(yīng)用能力，同樣也缺乏度學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中很多老師忽視學(xué)生對于數(shù)學(xué)的態(tài)度，以及對于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難和枯燥，同時(shí)在這種模式下，很多學(xué)生成為了“高分低能”的代表，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性下降，實(shí)際的生活中很難將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情感教學(xué)理論的方法，使學(xué)生積極主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對數(shù)學(xué)充滿好奇心和求知欲，能夠在數(shù)學(xué)課堂中獲得成功的體驗(yàn)，深入了解數(shù)學(xué)與人類生活的息息相關(guān)，懷著積極探索、創(chuàng)造、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S來思考數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)老師在課堂中不僅要對學(xué)生的運(yùn)算能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，同時(shí)還對學(xué)生的思維以及空間想象能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠積極參與到情感教學(xué)中，切實(shí)體會數(shù)學(xué)的奧秘，養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度以及獨(dú)立思考的習(xí)慣。

　　（二）對于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和效率有重要的作用課堂教學(xué)就是老師與學(xué)生之間互動的過程，互動的過程既為兩者之間信息的`交流，同時(shí)也是兩者之間情感的交流。相關(guān)的情感心理學(xué)家認(rèn)為，人的情感的體驗(yàn)對于其行為方式有很重要的影響，可以進(jìn)行調(diào)節(jié)、調(diào)動以及強(qiáng)化情感，同時(shí)還具有遷移情緒和疏導(dǎo)情緒的效能，在教學(xué)中采用情感教學(xué)理論，能夠使得學(xué)生充滿積極的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)促使學(xué)生能夠愉悅、刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力，最終提高學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的思維的創(chuàng)造性也是極大的體驗(yàn)。反之消極的情感體驗(yàn)起到反面的效果，影響學(xué)習(xí)效率的提升。善于讓活躍的課堂氣氛感染在坐的每位學(xué)生是數(shù)學(xué)老師的必備技能，在課堂中使用詼諧幽默的授課方式能夠使得學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中去，而機(jī)械講課就會使得課堂氣氛十分的沉悶，學(xué)生的注意力不夠集中，就會嚴(yán)重影響課堂進(jìn)度，使得課堂效率進(jìn)一步的下降，只有在課堂中感受到老師帶來的正面效應(yīng)，才能使學(xué)會說呢過更加的主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自發(fā)思考數(shù)學(xué)的魅力，才能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，對數(shù)學(xué)才能有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

　　四、數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)理論的方法

　　通過對當(dāng)今教育所面臨的問題以及現(xiàn)教育現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，對數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)理論的方法進(jìn)行幾方面的總結(jié)：

　�。ㄒ唬┓e極、高效的備課是情感教學(xué)滲透的基礎(chǔ)眾所周知，備課是進(jìn)行課堂教學(xué)前至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所謂“老師要給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水”，說的就是這個(gè)道理，只有在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備上課所用到的材料，才能在課堂上發(fā)揮更好的狀態(tài)，才能是學(xué)生投入其中，順利完成教學(xué)任務(wù)，因此進(jìn)行積極、高效的備課是情感教學(xué)滲透到課堂的第一步。案例1：在對等邊三角形這一章節(jié)進(jìn)行備課時(shí)，備課老師應(yīng)該了解這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，以及學(xué)生在教材中可能遇到的困難，均應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的備案，對于等邊三角形的性質(zhì)和一些判定的公式等需要哪些知識進(jìn)行推理，在具體到教學(xué)每一課時(shí)時(shí)，必須明確這一課時(shí)對以后教學(xué)有哪些影響或可以進(jìn)行哪些鋪墊。根據(jù)不用學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的備課，以做到區(qū)別對待，進(jìn)而帶動真?zhèn)�班集體的學(xué)習(xí)氛圍。

　�。ǘ�）加強(qiáng)老師的自身建設(shè)，使其人格修養(yǎng)更加完善老師的思維和情感時(shí)時(shí)刻刻在影響著學(xué)生的思想和情感，尤其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，老師情感的建立對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著潛移默化的效果。很多的老師不能享受教學(xué)的快樂，只是為了教學(xué)而教學(xué)，如此學(xué)生的積極性不能充分調(diào)動，只有對教育事業(yè)的熱愛，才能真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的魅力，才能想方設(shè)法的在課堂中調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)擺在至高無上的位置，享受教書育人所帶來的快樂，也會把自己的情感體驗(yàn)滲透到教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠充分體會，因此相關(guān)的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該加強(qiáng)自我的專業(yè)意識和素養(yǎng)。在對數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師不僅需要對本學(xué)科的充滿濃厚的興趣，對學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行熱情的教學(xué)，仔細(xì)了解學(xué)生的實(shí)際需求，并將其帶入到教學(xué)中解決，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，不斷進(jìn)行自我發(fā)展與完善。

　�。ㄈ�）充分挖掘教學(xué)中的情感因素，使學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富新的數(shù)學(xué)教學(xué)與原來的相比較而言，最明顯的變化就是充分融入了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)習(xí)的方法、情感、態(tài)度以及相應(yīng)的價(jià)值觀。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)置一些特定的情景，盡量做到教學(xué)情景與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，努力將情感教學(xué)融入其中，有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)題目，在學(xué)生進(jìn)行情景演示過后進(jìn)行相關(guān)的提問，注意問題應(yīng)該緊扣生活，將數(shù)學(xué)中的情感充分滲透，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)該盡量形象生動，使學(xué)生在看到題目時(shí)，有積極的興趣，渴望對其進(jìn)行解答，這樣學(xué)生有了求知欲望，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高教學(xué)效率。案例2：在進(jìn)行一元一次方程解答關(guān)于銷售方面的問題時(shí)，老師可以先將課堂模擬成為一個(gè)小商場，將學(xué)生氛圍不同的組別進(jìn)行模擬銷售，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，在學(xué)生興致盎然、注意集中時(shí)候，老師可以適時(shí)拋出一個(gè)問題，如“一套運(yùn)動服的售價(jià)為800元，商家的利潤為300元，請問同學(xué)們我們能夠知道這件運(yùn)動服的進(jìn)價(jià)嗎？”先從這些簡單的問題入手，慢慢將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，在老師的引導(dǎo)下，在慢慢設(shè)置一些相對較難的問題，充分發(fā)掘?qū)W生的思考，使學(xué)生在興趣下了解、熟悉了關(guān)于進(jìn)價(jià)、售價(jià)、利潤、折扣等一系列概念，也能夠?qū)⑵淅喂逃涀�。學(xué)生主動參與了課堂的教學(xué)，對于關(guān)于銷售類型的問題就會產(chǎn)生深刻的記憶，在愉快、興趣中將本節(jié)課所要教授的知識順利教給學(xué)生，學(xué)生也有了成就感。

　　（四）相互之間建立和諧的師生關(guān)系良好的情感可以進(jìn)一步的推動學(xué)生趨向目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的想象力，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性的思維，反過來，不良的情感也會對學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性進(jìn)行抑制。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該充分重視學(xué)生對數(shù)學(xué)的獨(dú)特見解，尊重學(xué)生的情感，根據(jù)學(xué)生的見解來引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)環(huán)境能夠充滿豐富的情感體驗(yàn)，與學(xué)生能夠正真做到和諧相處，充分建立朋友式的關(guān)系，營造輕松、舒適的課堂氛圍，努力將學(xué)生的情感與老師產(chǎn)生共鳴。案例3：在進(jìn)行整式加減同類型的教學(xué)中，老師可以與學(xué)生進(jìn)行交互交流的方式完成課堂教學(xué)。如課前老師預(yù)先準(zhǔn)備好一些小袋和若干不同面值的硬幣。在課堂上將學(xué)生分為三組，分別讓三組學(xué)生采用不同的方式統(tǒng)計(jì)硬幣的金額。第一組學(xué)生將硬幣進(jìn)行累計(jì)疊加，通過降每個(gè)硬幣的面值進(jìn)行疊加來得出總金額，所花費(fèi)的時(shí)間為3分鐘。第二組學(xué)生現(xiàn)將硬幣按面值的不同進(jìn)行分類，然后統(tǒng)計(jì)不同面值硬幣的數(shù)量，最后數(shù)量乘以面值，算出所有硬幣的總金額，所耗費(fèi)的時(shí)間為0.5分鐘。第三組學(xué)生進(jìn)一角的硬幣以十個(gè)為一組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，五角硬幣以兩個(gè)為一組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后算出總金額，所用時(shí)間為2分鐘。統(tǒng)計(jì)完畢后，老師可以詢問同學(xué)們那種方法統(tǒng)計(jì)較快，同學(xué)們必然回答第二組，此時(shí)老師就可以順利將同類項(xiàng)的概念點(diǎn)出，同學(xué)們也會很容易理解和記住。如此既增進(jìn)了師生之間的感情，又達(dá)到了教學(xué)的目的

　　。（五）在課堂中隨機(jī)應(yīng)變，確保情感體驗(yàn)的穩(wěn)定性初中生的心智尚未成熟，其情感方面比較脆弱，其處于想要獨(dú)立而還有依賴性的時(shí)期，其思想比較活躍，情感體驗(yàn)也比較活躍，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在這一時(shí)期的特點(diǎn)，充分的理解、尊重學(xué)生，采用多種方法進(jìn)行相關(guān)的情景教學(xué)，消除學(xué)生的不良情感體驗(yàn)。案例4：比如在講幾何問題時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上自己動手進(jìn)行和題目有關(guān)幾何圖形的繪制或立體折疊，這樣對于一些比較隱蔽的方面也可以直觀的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)立體圖形的拆分和折疊，更有助于空間想象能力的發(fā)展，老師在課堂上進(jìn)行幾何圖形的授課時(shí)，也可以將事先做好的PPT圖畫展現(xiàn)給學(xué)生，在動態(tài)中充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力。在課堂上多采用一些多媒體等現(xiàn)代科技進(jìn)行教學(xué)、以視頻或圖畫的形式向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，還可以讓學(xué)生自行制作相關(guān)的教學(xué)用具，既使學(xué)生掌握了知識，同時(shí)也增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，進(jìn)一步提升看學(xué)生的自我動手能力。在進(jìn)行多面體展開的教學(xué)中，事前告知學(xué)生做好正方體，在課堂上將其各個(gè)面進(jìn)行涂色，然后展開，在學(xué)生進(jìn)行動手操作的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生自己的展開情況進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，觀察不同的面展開正方體的效果，如此及激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也進(jìn)一步活躍了課堂氣氛，使學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識掌握問題的能力，促使學(xué)生提高情感體驗(yàn)，增加了教學(xué)效率和效果。

　　五、小結(jié)

　　綜上所述，情感教學(xué)理論在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值很高，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透情感教學(xué)的理論能夠充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)對待數(shù)學(xué)，作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們有責(zé)任、更有義務(wù)將數(shù)學(xué)發(fā)揚(yáng)，堅(jiān)持情感教學(xué)與數(shù)學(xué)知識的完美結(jié)合，在教學(xué)中注重情感方面的投入，使得數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥乏味，而是生動有趣，使更多的學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)充滿熱情。在教學(xué)過程中有效提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)課堂正真成為學(xué)生積極向往的活動。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文6

　　初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境……”為此，我在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)問題情境”教學(xué)的實(shí)踐探索。

　　一、基本內(nèi)涵的解析

　　1.基本內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)問題情境就是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，有意識地設(shè)疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識處于欲求不得、欲言不能的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，激發(fā)思維的發(fā)生。其實(shí)質(zhì)在于揭示事物矛盾以引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，喚起思維，促使學(xué)生探究，主動學(xué)習(xí)，優(yōu)化建構(gòu)。

　　2.理論依據(jù)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是學(xué)生對教師所傳授知識的被動接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，更多的知識要通過學(xué)生自身的探索研究活動，才能真正納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷思維過程，思維過程首先是解決問題的過程，而且是以解決問題情境為目的的。創(chuàng)設(shè)問題情境就是讓學(xué)生主動探究的'有效手段，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)在的要求。

　　3.基本原則。

　　(1)趣味性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要以調(diào)動學(xué)生的積極性為目的。

　　(2)目的性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境要與教學(xué)活動保持一致。這樣才能目的明確，切忌漫無目標(biāo)地創(chuàng)設(shè)一些與本課無關(guān)的內(nèi)容，否則會分散學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維引入歧途。

　　(3)基礎(chǔ)性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境要有利于使學(xué)生知道所要講的內(nèi)容。只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高課堂教學(xué)效果。

　　二、教學(xué)程序的建構(gòu)

　　以問題為起點(diǎn)，開展教學(xué)活動現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，思維是從問題開始的，激發(fā)思維最典型的情境是問題情境。教師應(yīng)利用問題來激起學(xué)生的好奇心、求知欲，引起學(xué)生主動參與研究和探索，將教學(xué)內(nèi)容問題化，用知識點(diǎn)來構(gòu)建問題鏈，使學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)的思維活動和求知行為。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境在引入數(shù)學(xué)概念之前，應(yīng)先通過觀察、實(shí)驗(yàn)等活動，或通過教師形象的語言描述，或利用各種形象化的直觀教具展示，或通過電腦模擬等方法，創(chuàng)設(shè)與形成數(shù)學(xué)概念有關(guān)的生動、新穎的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生感知大量的感性材料，對數(shù)學(xué)問題有一個(gè)明晰的印象，形成表象。教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察分析，使學(xué)生了解現(xiàn)象、取得資料、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激發(fā)求知欲。

　　2.思維加工在學(xué)生形成表象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列問題間的本質(zhì)屬性，形成概念，用簡潔的數(shù)學(xué)語言給出確切的表述或定義，并指出所定義的概念的適用條件和范圍。教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的思考想象時(shí)間，啟發(fā)、激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐步掌握引入概念的方法，親身體驗(yàn)下定義的樂趣，增強(qiáng)建立概念的欲望和能力。

　　3.鞏固深化數(shù)學(xué)。概念建立之后，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，來鞏固、深化對概念的理解，完善對概念的認(rèn)識深度和結(jié)構(gòu)。運(yùn)用一般分為兩個(gè)階段：一是初步運(yùn)用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的方法和準(zhǔn)確性;二是創(chuàng)新運(yùn)用階段，主要通過變式遷移，將概念靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用于新的數(shù)學(xué)問題情境中，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)概念化的模型問題，然后分析、解決問題。

　　三、問題情境的創(chuàng)設(shè)

　　1.運(yùn)用與實(shí)際生活密切聯(lián)系的素材進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)知識來源于生活和生產(chǎn)實(shí)際，因此必須利用生活和生產(chǎn)的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境;更主要的由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生對自己已有知識的重新建構(gòu)，我們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題的情境。例如，我在講“分式的意義”一課時(shí)，正好學(xué)校開展科技節(jié)活動，要求每班制作小制作，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：學(xué)校在下個(gè)月舉辦科技節(jié)，組織學(xué)生開展制作小制作活動，現(xiàn)規(guī)定每班要交50件作品，如果甲班有43名同學(xué)，平均每人制作多少件?如果乙班有a名同學(xué)，平均每人制作多少件?

　　2.運(yùn)用學(xué)生已有的知識進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。我在有些課的教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，嘗試給新概念下定義，解決新問題。例如，一元一次不等式與一元一次方程的解有何類似之處?有何不同?通過類比，學(xué)生將已有知識轉(zhuǎn)化到新領(lǐng)域中，促進(jìn)知識和能力的遷移。再如，由分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)類比出分式的基本性質(zhì)，由二元一次方程組的解法類比出三元一次方程組的解法等等。

　　3.運(yùn)用學(xué)生的身體動覺智能創(chuàng)設(shè)動手操作的問題情境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將單一的操作演示、學(xué)生簡單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性和實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過比一比、量一量、擺一擺、剪一剪、做一做等實(shí)踐活動去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成求知的意識。

　　綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活生息和時(shí)代色彩，伴隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，讓數(shù)學(xué)真正做到面向全體，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)中，能夠享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文7

　　摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)立足學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心設(shè)置了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，知識與技能這一目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)維度的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)差強(qiáng)人意。因?yàn)樵谝灾�識灌輸為主的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師注重知識與方法講解，忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知和是否能有效接受所傳授的知識這一情況，使得大部分學(xué)生在死記硬背下掌握了知識，但卻無法靈活運(yùn)用所學(xué)，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣可言。對此，在本文中，我主要立足情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成來進(jìn)行詳細(xì)論述。

　　眾所周知，情感是一個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)的情感態(tài)度主要是指學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)興趣、動機(jī)和自信心等。但是在長期的應(yīng)試教育背景下，教師的照本宣科將學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感扼殺在了搖籃之中。因?yàn)閷W(xué)生在大量抽象的知識灌輸下，難以深刻理解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，無法靈活運(yùn)用其來解決問題，無法解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，尤其是在數(shù)學(xué)考試中其成績是越來越差，這也就導(dǎo)致學(xué)生在長期的枯燥的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)壓力下，喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。對此，教師要想激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，有效實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)，可以將情感教學(xué)引入其中，借助多樣的情感教育手段來調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

　　一、寓教于樂

　　正如上文所提及的，知識灌輸?shù)姆绞街粫�使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，將學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感扼殺在搖籃之中。對此，教師可以在古羅馬著名詩人賀拉斯寓教于樂理念的指導(dǎo)下，采取以下方式來調(diào)動學(xué)生的情感：

　�。ㄒ唬�滿足學(xué)生的求知欲

　　情感教育活動開展的基礎(chǔ)是借助豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容來使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師會借助系統(tǒng)編排的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容向?qū)W生統(tǒng)一傳授抽象的前人的知識、經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生個(gè)性差異的存在。學(xué)生的個(gè)性差異是其產(chǎn)生求知需求的基礎(chǔ)，既然教師要調(diào)動學(xué)生的情感，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就需要從其個(gè)性差異入手，選取符合其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況的內(nèi)容來滿足其學(xué)習(xí)需求，并激發(fā)他們的求知欲望。以“幾何”教學(xué)為例，倘若教師在教學(xué)之初直接將什么是幾何直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅不能使學(xué)生理解什么是幾何，在抽象的概念中還會使學(xué)生產(chǎn)生幾何難學(xué)的意識，其學(xué)習(xí)幾何內(nèi)容的興趣可想而知。對此，我會直接在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識儲備的基礎(chǔ)上，采取問題形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：我們平常所看到的籃球架為什么要設(shè)計(jì)成三角形的呢？為什么我們看到的車輪都是圓形的呢？為什么我們看到的工廠大門的折疊門是四邊形的呢？……在生活幾何現(xiàn)象的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會對解決“為什么”產(chǎn)生濃厚的興趣，如此不用教師過多的驅(qū)使，他們自然會主動地參與到課堂教學(xué)之中。

　�。ǘ�）滿足學(xué)生的成功需求

　　在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境中，對于數(shù)學(xué)認(rèn)知能力差的初中生來說，數(shù)學(xué)是極其難以理解的，而且在長期的考試中，他們無法順利解決考試問題，得不到良好的成績，認(rèn)為付出與收獲不成正比，以此在長期的考試失敗中喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。由此教師在組織教學(xué)活動的時(shí)候需要滿足學(xué)生成功的需求。由于學(xué)生個(gè)性差異的存在，不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生會有不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的需求�？v觀我所執(zhí)教的班級，數(shù)學(xué)學(xué)困生比較多，所以我會對學(xué)困生給予自我表現(xiàn)的機(jī)會，如我會指定每一個(gè)學(xué)困生每人每天輪流準(zhǔn)備一則數(shù)學(xué)小故事或者數(shù)學(xué)新材料，在每次上課之初會讓他們進(jìn)行演講，以此來滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)需求，更能使其在生動的數(shù)學(xué)小故事中受到數(shù)學(xué)家為了真理、科學(xué)不懈探究的精神的感染，以此樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。

　　二、以情施教

　�。ㄒ唬┙處熢诮虒W(xué)中的自身情感調(diào)控

　　教師作為教育教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，不光其自身的教學(xué)活動會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師自身的教學(xué)情緒、言行等都影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對此，我在組織教學(xué)活動的時(shí)候，會以最飽滿的情緒來面對學(xué)生，在此作用下，使學(xué)生深受感染，以此在上課的時(shí)候也能以飽滿、熱情的'情緒來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在授課的過程中，我會理清自己的教學(xué)思路，以清晰的語言和豐富的體態(tài)語來感染學(xué)生，如此學(xué)生會在我的情緒調(diào)動下產(chǎn)生一種親近之情，課堂氛圍自然會變得愉悅、輕松。

　�。ǘ�）對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的情感處理

　　學(xué)生數(shù)學(xué)情感的產(chǎn)生除了其自身的興趣、自信等之外，還來源于數(shù)學(xué)本身的魅力。當(dāng)學(xué)生能深刻地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的獨(dú)特的魅力的時(shí)候，他們自然會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，當(dāng)他們一味地覺得數(shù)學(xué)難學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)的魅力會被枯燥所遮蔽，以此學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣。對此，教師為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)，可以從數(shù)學(xué)獨(dú)有的魅力入手，在教學(xué)活動開展中將數(shù)學(xué)魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前�？v觀初中數(shù)學(xué)知識，盡管其包含著無盡的問題，但是這些問題自身就獨(dú)有魅力，甚至描述問題的語言也是極具吸引力的，這就為教師借助數(shù)學(xué)自身的魅力來調(diào)動學(xué)生的情感提供了豐富的素材。我在組織“平面圖形”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候會引入“黃金分割”，接著鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道對“黃金分割”進(jìn)行調(diào)查，弄清楚什么是黃金分割，如何用黃金分割來解釋蒙娜麗莎這一世界名作帶給人們的美感等。如此，不僅可以開闊學(xué)生的視野，還可以使其在數(shù)學(xué)探究中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的美。除此之外，數(shù)學(xué)本身就是一門與生活息息相關(guān)的科目，通過分析當(dāng)前大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)毫無興趣的原因，主要在于數(shù)學(xué)與生活相割裂，數(shù)學(xué)知識作為抽象的理論內(nèi)容而存在。對此，我會借助生活化的手段來將與所講授的知識有關(guān)的生活內(nèi)容引入其中，以此在降低數(shù)學(xué)抽象性的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其數(shù)學(xué)探究興趣，使其在生活中自主探究到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識。我在組織“一次方程”教學(xué)的時(shí)候，會利用一杯水、一瓶果珍來進(jìn)行生活小實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生直觀地弄清楚濃度問題。生活實(shí)驗(yàn)本身就對學(xué)生有著極大的吸引力，學(xué)生在興趣的內(nèi)驅(qū)下自然會主動地參與到教學(xué)活動之中，并獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣�？傊�，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師可以采取寓教于樂、以情施教等手段來喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使其在多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動參與中享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，以此實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度這一教學(xué)目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。郏玻輳堁校�初中數(shù)學(xué)情感教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考［Ｄ］．吉林：延邊大學(xué)，２０１１.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文8

　　【摘要】隨著新課改的深入，我國初中數(shù)學(xué)教育的弊端已逐步暴露出來，諸如：教學(xué)觀念陳舊；教學(xué)目標(biāo)混亂；教學(xué)方法單一等等。在新課改的教育潮流之中，必須始終秉承新課標(biāo)的基本精神，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路的開拓予以多方面的探索與嘗試。

　　【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；途徑

　　一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育中所存在的問題

　　（一）教學(xué)觀念落后

　　隨著我國教育水平的不斷進(jìn)步，數(shù)學(xué)的相關(guān)教育理念也隨之發(fā)生著變化，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)觀念對教學(xué)成果具有直接的影響，落后的教學(xué)觀念無疑會對阻礙初中數(shù)學(xué)的改革發(fā)展�，F(xiàn)代數(shù)學(xué)的教學(xué)要求不僅要求學(xué)生會解題，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與數(shù)學(xué)思維能力。但就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際來看，仍是偏向于理論內(nèi)容的教學(xué)，少有涉及實(shí)踐內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際價(jià)值大大降低，且與數(shù)學(xué)學(xué)科的基本性質(zhì)背道相馳，使得初中數(shù)學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。簡而言之，側(cè)重于理論的陳舊教學(xué)觀念與現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)活動不符，較為嚴(yán)重的阻礙了初中數(shù)學(xué)的發(fā)展。

　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)混亂

　　數(shù)學(xué)是一門較為嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動也必須確立明確的目標(biāo)方可順利進(jìn)行，但就我國的初中數(shù)學(xué)教育而言，普遍存在著教學(xué)目標(biāo)混亂的現(xiàn)象。這種教學(xué)目標(biāo)的混亂，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中感到無所適從，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。目前，在初中數(shù)學(xué)的教研之中，對于教學(xué)目標(biāo)的研究所涉較少，在實(shí)際教學(xué)活動之中對于教學(xué)目標(biāo)也沒有給予相應(yīng)的重視，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)失去了前進(jìn)的方向與目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本保障，從而真正做到教師“教有所托”，學(xué)生“學(xué)有所依”，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有方向性。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法單一

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在的一個(gè)問題，即教學(xué)方法過于單一。在素質(zhì)教育不斷深化，新課改理念隨之滲透的背景之中，仍有為數(shù)不少的教師仍循用老舊的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)活動視作“一言堂”，將考試成績作為評定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在授課的過程之中采用單調(diào)的方式，過于側(cè)重對于學(xué)生知識內(nèi)容的傳授，而忽略了對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。此外，部分教師在集體備課的過程之中，往往只是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的分工，并未對其進(jìn)行審視與挖掘，在教案的設(shè)計(jì)之上大同小異，缺乏個(gè)性，盲目借鑒的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，使得課堂教學(xué)缺乏自己的特色。

　　二、新課改背景下豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路的途徑

　�。ㄒ唬└�新教學(xué)理念

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念的更新是新課改的首要目標(biāo)，惟有教學(xué)理念的更新，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，換言之，教學(xué)理念的`更新是一切改革進(jìn)行的先決條件，沒有教學(xué)理念的更新，一切教學(xué)活動的改革均是無稽之談，毫無實(shí)際價(jià)值。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)考評主要參考學(xué)生的考試成績，這就迫使教師不得不采用灌輸式的教學(xué)方法，將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的地位。而在新課改的目標(biāo)正是徹底扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)現(xiàn)象，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的自主參與、深入探究。這就代表著教師必須在把握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行針對性教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考精神。

　　（二）堅(jiān)持以學(xué)生為主體

　　學(xué)生是教學(xué)活動的對象，教學(xué)的效果的好壞在學(xué)生身上有著直接的體現(xiàn)，在新課改的背景之下，為突出學(xué)生在教學(xué)活動之中的主體性地位，必須發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中的主動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須設(shè)計(jì)一些具有思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，以供學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。值得一提的是，這些問題內(nèi)容不應(yīng)設(shè)計(jì)的過難，也不能過于簡單，過難的問題會讓學(xué)生在探究的過程之中產(chǎn)生挫敗感，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；而過于簡單的問題，則太過容易讓學(xué)生得出答案，難以實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的基本效果，甚至給予學(xué)生一種不用深入學(xué)習(xí)探究便可解決問題的錯(cuò)覺，引發(fā)學(xué)生盲目自信的錯(cuò)誤傾向，不利于對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培B。在學(xué)生進(jìn)行探究的過程之中，教師應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出問題中的盲點(diǎn)與關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　（三）制定明確的教學(xué)目標(biāo)

　　如上文所述，明確的教學(xué)目標(biāo)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，也是教學(xué)活動的重要指導(dǎo)與參考。針對這一點(diǎn)，教師必須結(jié)合班級的教學(xué)實(shí)際，制定具有科學(xué)性、制度性、規(guī)范性的教學(xué)目標(biāo)。此外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立必須明確、清晰，符合學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生能夠通過努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中獲得成就感與滿足感。

　　結(jié)束語

　　新課改的目的在于對傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中問題與不足予以改善與補(bǔ)足，這就需要我們廣大初中數(shù)學(xué)教育工作者不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，深度挖掘新課改的內(nèi)涵，將新課改的基本精神滲入實(shí)際的教學(xué)活動之中，從而開拓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)思路，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文9

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法是否有效直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞，在新課程改革的大背景下，改革傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，探索新的教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本人通過多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合新課程改革強(qiáng)調(diào)的“以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革提出了幾點(diǎn)做法。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　俗話說：“興趣是最好的老師�！敝挥袑W(xué)生對課程產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生才能積極主動地去學(xué)習(xí)，這樣在教學(xué)過程中才能發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。初中數(shù)學(xué)面臨的常是枯燥乏味的數(shù)字及數(shù)學(xué)問題，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)行合理的引導(dǎo)。在新課程改革要求的啟示下，教師不僅要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法。

　　作為初中數(shù)學(xué)教師，可從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的興趣：第一，教師可以認(rèn)真觀察不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)行為，然后針對每個(gè)年齡段的.學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展一些多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，通過改變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式來喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和需要。第二，初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用一些輔助教學(xué)工具，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力在短時(shí)間內(nèi)集中起來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。如，在“三角形全等”的教學(xué)過程中，教師可以用多媒體向?qū)W生展示兩個(gè)一樣的三角形玻璃，讓學(xué)生觀看其中一個(gè)三角形玻璃打碎后的碎片，然后問學(xué)生能否將摔碎后的玻璃還原成原來的模樣，通過對學(xué)生的提問及學(xué)生具體的觀察，讓學(xué)生在潛移默化中明白三角形全等的含義，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還要注重課外活動對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，教師可以通過設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外活動，讓學(xué)生主動參與到其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　二、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高

　　在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占有主導(dǎo)地位，短短的課堂教學(xué)中，只有很少的一部分時(shí)間可以分給學(xué)生。這種教師包攬一切的教學(xué)方法不能從實(shí)際的角度考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生不動腦去學(xué)習(xí)，也不會靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，無法適應(yīng)新課程改革的需要。

　　新課程改革下的教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況，以學(xué)生為主安排課程。例如，教師可以在上課之前，留給學(xué)生課堂要講的主要問題，讓學(xué)生帶著問題自己去看書、理解，這樣可以很大程度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，一定會有一些不能自行解決的問題，教師就要根據(jù)不同學(xué)生提出的不同問題即興逐一的解決，幫助學(xué)生及時(shí)弄清不明白的問題。最后還要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際性問題的提高和訓(xùn)練，讓學(xué)生真正理解和把握所學(xué)內(nèi)容。通過這樣的訓(xùn)練方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會得到有效地提高，學(xué)習(xí)的效率也會不斷地提升。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法和方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。新課程的改革下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法有很多種，這就需要我們數(shù)學(xué)教師進(jìn)行認(rèn)真的思考和探索，因?yàn)橹挥形覀儾粩嗟貒L試、改變和完善，才能更好地改善教學(xué)方法及教學(xué)模式，達(dá)到新課程改革下優(yōu)化教學(xué)的目的。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文10

　　一、 建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教育教學(xué)活動和交往過程中形成的比較穩(wěn)定的人際關(guān)系，它制約著學(xué)生對教育的接受程度，影響著教育過程，在很大程度上決定著教育質(zhì)量和效果.那么，怎樣建立良好的師生關(guān)系？在學(xué)生社會閱歷淺、易沖動，可塑性強(qiáng)的階段，教師要主動伸出友誼之手，運(yùn)用自己各方面的能力（如人品、形象、口才、知識等）吸引學(xué)生，做到尊重學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，對優(yōu)等生、學(xué)困生一視同仁，與學(xué)生多交流和溝通，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣良好的師生關(guān)系就一定能夠形成.那么，我們該如何去定位師生關(guān)系呢？我認(rèn)為新型的師生關(guān)系應(yīng)該是互相尊重、互相信任、互相合作、互相爭辯學(xué)習(xí)問題，共同探究學(xué)習(xí)的“伙伴”關(guān)系.教師必須改變過去那種高高在上、對學(xué)生發(fā)號施令的權(quán)威形象.

　　初中生的個(gè)性在發(fā)展，思想波動大，易受社會不良風(fēng)氣的影響，個(gè)別學(xué)生厭學(xué)、搗亂.例如，我所教某班學(xué)生韋××同學(xué)，數(shù)學(xué)成績較差，上課有時(shí)故意大喊大叫，擾亂課堂，老師教育他，他與老師頂撞，粗言濫語.對于這種情況，千萬不能與他對立，更不要給予體罰、挖苦、諷刺、歧視.我?guī)状蔚剿�家進(jìn)行家訪，與他及他的父母促膝談心.通過家訪，我了解到他有網(wǎng)癮，上課常心不在焉，厭學(xué)情緒較重.我不厭其煩地與他談理想、談人生、談做人，諄諄教導(dǎo).通過老師、家長及同學(xué)的共同幫助，他成功戒掉了網(wǎng)癮，并開始信任老師，改正錯(cuò)誤，發(fā)奮學(xué)習(xí).通過

　　自己的刻苦努力和同學(xué)、老師的真心幫助，期末考試，他 數(shù)學(xué)成績名列全班第三名，其他各科也取得了好成 績，成為守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)的先進(jìn)帶頭人.可見，教師 對學(xué)生的發(fā)展和成長負(fù)有重要的不可推卸的責(zé)任.只要你把學(xué)生當(dāng)做自己的兒女看待，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流和溝通，學(xué)生就會信任你、支持你、尊重你，和諧良好的師生關(guān)系就能夠形成，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

　　二、改變教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　過去的教學(xué)方式是以教師講課為主，學(xué)生靜聽為輔.課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)題海戰(zhàn)術(shù).整堂課就是在一講眾聽的過程中結(jié)束.教與學(xué)的關(guān)系是命令與服從的關(guān)系，是填鴨式教學(xué).當(dāng)然，師講生聽接受式的學(xué)習(xí)有時(shí)是很必要的，一些公式、概念、定理、題型等，通過教師深入淺出地講解，有利于學(xué)生的理解和掌握.例如，因式分解與乘法運(yùn)算是逆運(yùn)算，學(xué)生易混淆，需要聽老師詳細(xì)地講解.但接受式學(xué)習(xí)不能貫穿整個(gè)教學(xué)過程.因?yàn)閱为?dú)接受式的學(xué)習(xí)缺少交流與合作，壓抑了學(xué)生的好奇心和自主學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，沒興趣，調(diào)動不起學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而扭曲了學(xué)習(xí)的價(jià)值.基礎(chǔ)課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，也就是要改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”.因此，教師一定要營造能讓學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的課堂氛圍，使學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，做學(xué)習(xí)的主人，教師則是引導(dǎo)者、合作者.師生之間形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同探究、質(zhì)疑、爭辯，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦、潛能和創(chuàng)造力.

　　[案例]代數(shù)式的意義

　　在講到代數(shù)式的意義時(shí)，我把代數(shù)式8x+5y寫到黑板上讓學(xué)生自己思考，并要求每個(gè)學(xué)生都要舉出一個(gè)例子來說明這個(gè)代數(shù)式所表示的意義.

　　學(xué)生甲：我家果園里種植有荔枝、龍眼兩種水果，今年賣得好價(jià)錢，龍眼為每公斤8元，荔枝為每公斤5元，如果用x公斤表示龍眼的總產(chǎn)量，y公斤表示荔枝的總產(chǎn)量，那么我家今年龍眼、荔枝兩項(xiàng)收入之和為（8x+5y）元.

　　學(xué)生乙：如果一個(gè)長方形的長、寬分別為8、x，另一個(gè)長方形的長、寬分別為5、y，那么8x+5y可以表示這兩個(gè)長方形的面積和.

　　學(xué)生丙：我家的母豬產(chǎn)下一窩小豬，共有13只，其中有8只小黑豬，5只小白豬，小黑豬和小白豬賣的價(jià)格不同，小黑豬每只賣x元，小白豬每只賣y元，我家的這一窩小豬共賣得（8x+5y）元.

　　學(xué)生丁：我家安裝有8個(gè)功率均為x瓦的燈管和5個(gè)功率均為y瓦的'燈泡，則8x+5y可以表示我家照明設(shè)備的總功率.

　　學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，每人舉出了不同的例子.這是真正的舉一反三、靈活運(yùn)用. 通過各自舉例表述，使學(xué)生明白：字母可以表示任何數(shù)，任何一個(gè)代數(shù)式都可以表示不同的實(shí)際意義，用字母表示數(shù)，具有簡明、普遍的優(yōu)點(diǎn).

　　師生之間進(jìn)行平等的對話與交流，教師不再是只傳遞課本知識，而是更多地去激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，當(dāng)好學(xué)生的參謀.學(xué)生經(jīng)過自己的思維活動，合作交流，開闊了視野，嘗到了用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的喜悅，親身體驗(yàn)獲得知識的快樂，覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥乏味的公式、定理和運(yùn)算，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲和探索欲，獲得了運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法解決實(shí)際問題的能力.

　　三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，學(xué)習(xí)興趣來源于好奇心，“好奇”是學(xué)生的天性，他們對新穎的事物都感興趣.而傳統(tǒng)的教學(xué)無法滿足學(xué)生的這些要求，無法調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性.在課堂教學(xué)中，利用多媒體的圖形、音像、動畫功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，提升學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的.數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是對數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行探究、拓展、創(chuàng)新的過程.由于多媒體形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)�，并且具有一定的可控性和交互性，可以變抽象為具體，把死知識變活，使得一些在教學(xué)中說不清、道不明的難點(diǎn)迎刃而解.在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到一些重難點(diǎn)問題，它們有的是“只可意會，不可言傳”，有的是純理論的，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難突破，而多媒體恰恰能彌補(bǔ)這一缺陷，提高課堂效率和教學(xué)效果.

　　在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，初中數(shù)學(xué)教師不能只滿足于“一塊黑板、一支粉筆、一把直尺”的教學(xué)模式，而要通過多媒體教學(xué)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，幫助教師化解教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)效果.

　　總之，作為初中數(shù)學(xué)教師，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)化.博覽群書，拓寬視野，銳意進(jìn)取，多動腦筋，多想辦法.只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)以致用，探究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，師生和諧相處，共同合作，就一定能夠取得良好的教學(xué)效果.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文11

　　【摘要】傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以教師為中心的灌輸式教學(xué)，所以課堂教學(xué)效率相對低下.而要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，就需要做到“以學(xué)定教”.接下來將結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，就基于“以學(xué)定教”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探討.

　　【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；以學(xué)定教；以學(xué)生為中心；教學(xué)效率

　　在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，有的數(shù)學(xué)教師反映自己教學(xué)很賣力，學(xué)生也在認(rèn)真地聽講，可是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就是上不去，面對這樣的教學(xué)疑惑，其實(shí)教師自己應(yīng)當(dāng)反思，個(gè)人制訂的教學(xué)方案是否以學(xué)生為中心，保證了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，如果一味讓學(xué)生在課堂上被動的聽講，進(jìn)行機(jī)械性的學(xué)習(xí)，那么顯然很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果.因此，初中數(shù)學(xué)教師要樹立以學(xué)生為本的教育理念，深入理解“以學(xué)定教”的內(nèi)涵和執(zhí)行策略，調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升.

　　一、堅(jiān)持以生為本，面向全體學(xué)生

　　在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“以案定教”“以教定教”等教學(xué)模式，基本是填鴨式、灌輸式的教育，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的，但是這樣的教學(xué)模式只能面向部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，卻無法面向全體學(xué)生開展有針對性的教學(xué).同時(shí)，有些數(shù)學(xué)教師過分強(qiáng)調(diào)自己的教學(xué)中心地位，所以與學(xué)生的互動交流比較少，無法對班級內(nèi)每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感以及知識缺陷等情況都有一個(gè)全面的把握，所以“以學(xué)定教”也就無從談起.所以說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“以學(xué)定教”，需要教師深入貫徹和落實(shí)以生為本的教育理念，在制訂教學(xué)方案時(shí)必須首先全面了解學(xué)生，對班級學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，然后制訂出有針對性的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)難度.例如，在初中數(shù)學(xué)“一元二次不等式組”的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下“一元二次不等式”“一元一次不等式組”的相關(guān)知識，看學(xué)生在學(xué)習(xí)“一元二次不等式組”時(shí)對基礎(chǔ)知識掌握的熟練程度，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，就應(yīng)當(dāng)先讓基礎(chǔ)差的學(xué)生復(fù)習(xí)一下舊知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以提前預(yù)習(xí)新知識，這樣方能實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的以生為本和面向全體學(xué)生，真正做到“以學(xué)定教”.

　　二、尊重學(xué)生的個(gè)性特征，堅(jiān)持“因材施教”

　　在素質(zhì)教育背景下，“因材施教”的教育理念已經(jīng)深入人心，而“以學(xué)定教”的教育理念與“因材施教”在教學(xué)理念上有著異曲同工之妙.尤其是面對應(yīng)試教育等落后教育思維的影響時(shí)，初中數(shù)學(xué)課堂容易變得枯燥、乏味和無趣，學(xué)生也容易在數(shù)學(xué)課堂上變得無精打采.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在全面了解學(xué)生“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生的合理分類，然后分別制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價(jià)策略.同時(shí)，基于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出的個(gè)性差異，初中數(shù)學(xué)教師必須摒棄過去標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)形式，要鼓勵(lì)學(xué)生針對同一問題尋找多種解決途徑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng).例如，在初中數(shù)學(xué)的習(xí)題教學(xué)中，針對部分學(xué)生選擇題解題方法匱乏的'問題，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過常規(guī)方法進(jìn)行解題，也可以通過排除法、代入法、數(shù)形結(jié)合法等方法進(jìn)行解答，初中數(shù)學(xué)教師要減少標(biāo)準(zhǔn)答案的灌輸，多尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生一題多解的意識，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.

　　三、構(gòu)建和諧、互動課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

　　“以學(xué)定教”更加突出了學(xué)生的主體地位，但教師的教學(xué)引導(dǎo)作用同樣不能忽視，初中數(shù)學(xué)教師還需要積極構(gòu)建和諧課堂、互動課堂，在多方互動中理清學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的知識缺陷，及時(shí)優(yōu)化自身數(shù)學(xué)教學(xué)方案，調(diào)整數(shù)學(xué)課堂授課方法，最終達(dá)到“教學(xué)相長”的教學(xué)目標(biāo).對此，初中數(shù)學(xué)教師要敢于開拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)思路，打破數(shù)學(xué)教材的限制，多結(jié)合初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和心理偏好，采取學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行積極、主動的探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新思維.例如，在初中數(shù)學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，由于初中生的幾何思維能力還相對薄弱，所以無論是教師單向灌輸性的教學(xué)，還是依據(jù)數(shù)學(xué)教材開展的常規(guī)教學(xué)，都很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能.這時(shí)初中數(shù)學(xué)教師可以多給學(xué)生一些獨(dú)立思考、集體探究的時(shí)間和空間，如讓學(xué)生思考教室中的黑板、課本、燈具等物品在旋轉(zhuǎn)后的位置關(guān)系，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確回答時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，或者動手親自實(shí)踐一下，將原本過于抽象的數(shù)學(xué)知識情境，在和諧、互動的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下變得既形象又生動，降低學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能遇到的思維障礙，大大提高數(shù)學(xué)知識的理解能力和學(xué)習(xí)效率.結(jié)語總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“以學(xué)定教”，需要初中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變過去以“教”為中心的教學(xué)思路，要更加突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體性地位，并在教師的正確引導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主人翁地位，做到對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的充分尊重，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心，讓學(xué)生可以在一個(gè)平等、和諧、快樂化的教學(xué)氛圍下實(shí)現(xiàn)快樂的學(xué)習(xí).

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文12

　　摘 要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的工具學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，的確沒有某些學(xué)科形象、生動、具體，教學(xué)手段似乎就是那么單一，黑板加粉筆，直尺加圓規(guī)，學(xué)起來難免有點(diǎn)枯燥無味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果難隨人愿，因此探索有效的教學(xué)手段成為數(shù)學(xué)教師一項(xiàng)重要研究課題。鑒此一種能創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真教學(xué)環(huán)境的多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，為教師教學(xué)提供形象的教學(xué)手段。

　　關(guān)鍵詞：多媒體；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

　　隨著教育改革的不斷推進(jìn)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用無疑是教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，為了讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，越來越多的學(xué)校和教師使用多媒體教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，它的基本特點(diǎn)是：使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化等等。本文闡述了多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢、注意的問題及潛在的憂患，并結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對這些問題給出了一些自己的看法。

　　一、運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，加之初中學(xué)生的'年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式造成學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)能力難以提高。而多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)課堂，在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的困難。多媒體能以形象、生動、直觀的形式向?qū)W生傳遞信息，刺激學(xué)生的各種感覺器官，能將數(shù)學(xué)課本中的一些抽象的概念、復(fù)雜的變化，或者在通常條件下很難演示的實(shí)驗(yàn)、動態(tài)變化的過程等，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得教學(xué)內(nèi)容直觀化、趣味化、多樣化，強(qiáng)化對學(xué)生的眼、耳、腦、手等感覺器官的刺激，使他們的情緒興奮起來，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，形成一種愛數(shù)學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一種樂趣。

　　二、運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可多方位地提高學(xué)習(xí)效果。

　　實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)：一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。

　　三、運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)拓展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度

　　運(yùn)用多媒體技術(shù)動態(tài)演示，能突出實(shí)際操作過程，學(xué)生在主動參與中，借助于觀察、比較逐步把握知識的實(shí)質(zhì)，從而正確理解知識，掌握知識。例如：在七年級下冊中講解三角形全等有關(guān)知識時(shí)，課件《圖形的全等》、《全等三角形》，使?jié)M足全等條件的兩個(gè)或幾個(gè)不同色彩的三角形在計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)的控制下，通過旋轉(zhuǎn)、平移、重疊、閃爍等系列動畫模擬變化過程，形象生動地描述圖形全等的內(nèi)涵，并使學(xué)生正確認(rèn)識常見三角形全等的對應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形全等的相關(guān)證明奠定基礎(chǔ)。

　　四、運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)加大容量，提高學(xué)生練習(xí)技能。

　　在教學(xué)過程中，我根據(jù)書本中提及的事例，在互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)光盤中搜索相關(guān)素材，來充實(shí)這堂課，從而向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)世界中各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)物，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。由于多媒體技術(shù)“動”性強(qiáng)，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強(qiáng)，使高密度、大容量的訓(xùn)練和信息交流成為可能。這樣，教師可以精心組織課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化了教師的教，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文13

　　自從我省全面實(shí)施九年義務(wù)教育以來，各地在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌中，做了大量的工作，取得了很大的成績。但是，在貫徹義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和使用義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教材小，仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的影響，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全省有相當(dāng)多的初中不按教學(xué)大綱和教材要求教學(xué)。他們以中考試題內(nèi)容為依據(jù)，考什么內(nèi)容教什么內(nèi)容，擅自刪去必學(xué)內(nèi)容中的“實(shí)習(xí)作業(yè)”和選學(xué)內(nèi)存中的“用計(jì)算器進(jìn)行數(shù)的簡單計(jì)算”、“用計(jì)算器求平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差與方差”等。對中考范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)存，隨意膨脹加碼，甚至把義務(wù)教育教學(xué)大綱已經(jīng)刪去的內(nèi)容，又揀了回來給學(xué)生補(bǔ)充。對教材中的“讀一讀”、“做一做”、“想一想”的內(nèi)容，與中考聯(lián)系密切的也列入教學(xué)內(nèi)容。

　　為了整頓教學(xué)秩序，全面貫徹義務(wù)教育教學(xué)大綱，加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育，提出以下幾點(diǎn)意見供教學(xué)參考。

　　一、關(guān)于“實(shí)習(xí)作業(yè)”的教學(xué)

　　“實(shí)習(xí)作業(yè)”是義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材中體現(xiàn)素質(zhì)教育的新增內(nèi)容。它是通過學(xué)生的實(shí)踐活動（如測量），加深對基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用。因此，要求全體學(xué)生結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真做好實(shí)習(xí)，并寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。《代數(shù)》弟三冊要求測量當(dāng)?shù)爻踔腥�年級男學(xué)生的身高；《幾何》第三冊要求測量傾斜角和底部可以到達(dá)的旗桿高。

　　這些內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和動手操作能力具有重要意義，各地不得擅自刪減。

　　二、關(guān)于計(jì)算器使用的教學(xué)

　　我國義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)引入計(jì)算器教學(xué)，是為了適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，是培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才所必須的。根據(jù)義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的規(guī)定，初中二年級引入計(jì)算器教學(xué)，是為了解決查平方根表和立方根表的困難；初中三年級引入計(jì)算器教學(xué)，是為了準(zhǔn)確迅速地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)運(yùn)算。因此，初二教學(xué)重點(diǎn)是，在介紹電子計(jì)算器構(gòu)造的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握用計(jì)算器進(jìn)行加、減、乘、除、乘方和開方計(jì)算；初三教學(xué)重點(diǎn)是，用計(jì)算器計(jì)算樣本的`平均數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差。有條件的學(xué)校，可以組織課外活動，提高學(xué)生使用計(jì)算器的技能。未經(jīng)計(jì)算器教學(xué)培訓(xùn)的教師，由各市教研部門組織培訓(xùn)或自學(xué)。

　　三、關(guān)于課本中的“讀一讀”、“想一想”、”做一做”內(nèi)容的教學(xué)

　　義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教材增加“讀一讀”、“想一想”、“做一做”內(nèi)容，是根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，為擴(kuò)大學(xué)生的知識面面開設(shè)的新的教學(xué)欄目。“讀一讀”?是供學(xué)生閱讀的一些短文，?“做一做”是供學(xué)生動手操作的一些實(shí)例，“想一想”是供學(xué)生思考的一些數(shù)學(xué)問題。這些內(nèi)容部超出大綱的要求，不作教學(xué)要求，不能作正課講給學(xué)生，中考命題范圍不包括這些內(nèi)容。教師可利用課外時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)這些內(nèi)容。

　　四、關(guān)于解直角三角形與二次函數(shù)的教學(xué)

　　解直角三角形與二次函數(shù)是義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)人綱控制要求的內(nèi)容。過去，由于中考命題無限制地增加這兩部分知識內(nèi)容的難度，使教師無法把握教學(xué)要求。義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)從課本上降低了理論要求和習(xí)題難度，刪減一些綜合性較強(qiáng)的問題。各地不得擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，要嚴(yán)格控制教學(xué)要求。

　　五、關(guān)于教科書中B組題的處理

　　教科污中B組題是供學(xué)肩余力的學(xué)生選用的。有的B組題的難度超出大綱要求，教師應(yīng)慎重處理，不要求所有的學(xué)生都作，也不應(yīng)列入中考的命題范圍。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文14

　　一、對多媒體技術(shù)的“利”再認(rèn)識

　　1.讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動具體

　　多媒體技術(shù)能讓抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論變?yōu)閷W(xué)生容易接受的直觀形式。數(shù)學(xué)的枯燥，因?yàn)槭且环N符號性的語言；數(shù)學(xué)的難學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)語言的抽象性。學(xué)生之所以學(xué)不好數(shù)學(xué)，是因?yàn)榭菰锖统橄蠼档土藢W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。多媒體技術(shù)直觀的圖形、鮮艷的色彩、動態(tài)的畫面彌補(bǔ)了這種不足，讓抽象的數(shù)學(xué)知識簡單、明了、直觀，大大縮短了事物與學(xué)生的距離，給學(xué)生有效的思考知識的空間。多媒體技術(shù)的動態(tài)變化把形與數(shù)有機(jī)結(jié)合，將運(yùn)動和變化展示給學(xué)生，抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象具體。增強(qiáng)了課堂的吸引力，加深了學(xué)生對知識的理解與掌握。例如講述線段的垂直平分線、角平分線概念，動畫演示線段的垂直平分線、角平分線，體現(xiàn)垂直平分線和角平分線的性質(zhì)；講述圓中角的相互關(guān)系，以動畫的形式變換角的頂點(diǎn)、角的邊與圓的相對位置關(guān)系，從運(yùn)動的角度理解圓心角、圓周角、弦切角與圓的位置關(guān)系。

　　2.增加課堂容量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間

　　多媒體技術(shù)的應(yīng)用，增加課堂容量，拓展學(xué)生視野，優(yōu)化課堂教學(xué)。例如講述平移時(shí)，網(wǎng)上搜集生活中的平移圖片，加深了學(xué)生對平移的印象，豐富了平移知識面。課件適時(shí)地通過聲音、圖像、視頻形式在教學(xué)中補(bǔ)充一些數(shù)學(xué)史方面的知識，教師完成了教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體現(xiàn)了新課程改革的精神。誠然，多媒體技術(shù)節(jié)省了教師板書的時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間限制不宜在板書上一一列出的練習(xí)題得以呈現(xiàn)，增加了課堂信息量，在黑板上書寫最重要的內(nèi)容就可以了。

　　3.促進(jìn)學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗(yàn)

　　數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生通過積極的思維不斷理解和掌握數(shù)學(xué)知識，揭示思維過程、促進(jìn)學(xué)生思考。多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生提高獲取技能和經(jīng)驗(yàn)的`能力、思維能力和理解能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性．例如講述統(tǒng)計(jì)調(diào)查時(shí)，學(xué)生自己網(wǎng)絡(luò)查詢并收集相關(guān)資料，學(xué)生接受就很容易。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢收集資料的過程中，體會到網(wǎng)絡(luò)互動交流的學(xué)習(xí)方式，開闊了視野，增加了底蘊(yùn)。

　　4.減輕教師的工作量

　　教師備課時(shí)，需要查閱大量的相關(guān)資料，一本一本的找，一頁一頁的翻，耗費(fèi)了大量的時(shí)間�；ヂ�(lián)網(wǎng)提供了豐富的教學(xué)資源，為教學(xué)活動開辟了一條全新的途徑，“百度搜索”點(diǎn)擊一下就能短時(shí)間找到自己所需要的資料，減輕教師的工作量，大大節(jié)省了備課的時(shí)間．

　　二、多媒體技術(shù)應(yīng)用存在的弊端

　　1.追求形式，為使用而使用

　　多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)可，然而，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，有的教師認(rèn)為只有選用多媒體技術(shù)教學(xué)才能緊跟時(shí)代潮流，不顧教學(xué)內(nèi)容追求形式，為了使用而使用。多媒體技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)的“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的缺陷，不能完全代替教師的教學(xué)活動。一些教師把一節(jié)課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容融入課件之中，連一個(gè)小小的提問都不放過，本應(yīng)教師做出的由電腦代勞了，過分依賴多媒體技術(shù)，完全放棄了直觀的教具、板書。一些教師為了課件的漂亮，制作上花費(fèi)了高倍的時(shí)間和精力，不研究教學(xué)方法，本末倒置。

　　2.束縛了學(xué)生的思維想象的空間

　　課件是教師課前設(shè)計(jì)的，教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、提問的問題都是安排好的，上課時(shí)，教師按部就班機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成每一個(gè)步驟。教師圈定一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的軌跡，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生沿著軌跡走前行，不能雷池半步，這種程序化的教學(xué)嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維想象的空間。

　　3.阻礙了師生間的情感交流

　　多媒體技術(shù)增加了信息量，迫使學(xué)生眼睛緊跟課件的演示，根本沒有時(shí)間思考和質(zhì)疑，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上課的速度。教師忙于課件的順利銜接，完全忽視了學(xué)生的實(shí)際，師生之間情感的交流減少了。

　　4.造成教師對板書的遺忘

　　多媒體技術(shù)的便捷性導(dǎo)致一些教師把能搬的知識都往課件上搬，造成了課件質(zhì)量的下降、板書的冷落。數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象的，要重視結(jié)論，也要重視過程，要重視形象思維，也要重視抽象思維。教師板書的過程中是帶著學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練過程。這一過程是不可忽視的。把所有的過程集于課件之中，表面上看學(xué)生可能懂了，做題后發(fā)現(xiàn)了不少問題。

　　5.追求快節(jié)奏，學(xué)生沒有思考的空間

　　多媒體技術(shù)輔助教學(xué)節(jié)省了教師作圖、板書時(shí)間，課堂節(jié)奏加快，密度增加，然而欲速則不達(dá)。學(xué)生思考這一頁的問題，屏幕已經(jīng)顯示下一頁的問題。學(xué)生正在解題，屏幕上顯示出解題思路、步驟、結(jié)果，學(xué)生不得不放棄自己的思考。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識、思考、探索的過程，多媒體技術(shù)則起到了負(fù)面影響。

　　6.學(xué)生產(chǎn)生疲勞厭倦

　　多媒體技術(shù)應(yīng)用的不好，會導(dǎo)致學(xué)生疲勞厭倦。有的教師過于依賴多媒體技術(shù)，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合與否，一律運(yùn)用，一次性做好課件，每一學(xué)期沒有變化。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了疲勞，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、總結(jié)

　　綜上所述，多媒體技術(shù)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，二者必須有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，獲取最大教學(xué)效益。只有認(rèn)清多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的利與弊，數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)才能得心應(yīng)手。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15

　　摘要：隨著我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，問題意識成為當(dāng)前學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。問題意識作為一種主動質(zhì)疑、積極探求知識的心理狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有及其重要的作用。我們應(yīng)該努力發(fā)展和培育學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在未來的學(xué)習(xí)中取得更為優(yōu)異的效果。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐談一下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的問題意識的方法。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)

　　數(shù)學(xué)是一種依靠邏輯和計(jì)算的動態(tài)知識體系，不能用簡單的靜態(tài)思維去理解，因此學(xué)習(xí)過程不能局限于對知識點(diǎn)的掌握和記憶，我們必須運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題，不同的情形也會有不同的思維方式，因此我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題意識的重要性，下文主要闡述筆者對提升問題意識的幾點(diǎn)思考。

　　一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，他就會自然而然地對學(xué)習(xí)中不懂的問題進(jìn)行進(jìn)一步鉆研，這時(shí)學(xué)生的好奇心使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的任務(wù)而不是由別人來布置。通常激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣可以借助于多媒體，將視覺和聽覺結(jié)合起來，使比較抽象的數(shù)學(xué)問題能夠成為他們感官所能感知的，這是一種化抽象為形象的方法。通過動態(tài)的視頻，可以使學(xué)生的注意力更為集中，學(xué)習(xí)起來更有熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生注意力集中的時(shí)間相當(dāng)有限，課堂效率十分低下。然而音頻視頻的結(jié)合，可以保證學(xué)生的注意力始終高度集中，確保其能夠跟隨老師的思維來思考問題，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　二、營造良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

　　初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識仍處于萌芽期，對數(shù)學(xué)的理解也多半是來源于對課本上公式的記憶，這就會使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過于死板，應(yīng)用起來較為困難。然而，如果營造一個(gè)滲透了數(shù)學(xué)知識的生動的生活場景，通過模擬來調(diào)動學(xué)生使用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決所遇到的問題，這種以解決實(shí)際問題為目的的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程會更加主動，更加直觀，學(xué)生能感知到數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)也能將所學(xué)知識熟練運(yùn)用，同時(shí)也使得學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉。

　　三、教授學(xué)習(xí)方法

　　學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法比學(xué)會知識更加有用，即所謂“授之以魚不如授之以漁”。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，就能知道如何面對一個(gè)問題，學(xué)會從正確的角度去分析問題，更加高效地獲取信息，也能學(xué)到更加符合自己“口味”的知識，這與整個(gè)風(fēng)云變幻的社會是相適應(yīng)的。思考問題的方法千千萬萬，但是對于問題展開思考的整體框架是有據(jù)可循的。學(xué)生只有真正掌握了學(xué)習(xí)的方法才能把具體問題抽象化，學(xué)會利用化特殊為一般的思考方式，提高學(xué)生的思維能力和發(fā)散能力，學(xué)會從各個(gè)角度分析問題。能夠辨析問題的優(yōu)劣，不在不必要的問題上花費(fèi)大量時(shí)間。

　　四、通過表揚(yáng)來提高學(xué)生對問題探索的信心

　　學(xué)生在自卑時(shí)會缺乏主見，對問題的探討會更加被動，因此老師必須起到增強(qiáng)學(xué)生信心的作用，堅(jiān)持“肯定為主，否定為輔”的原則。老師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定會使學(xué)生對掌握學(xué)習(xí)成果的過程充滿欣喜，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，這就使學(xué)生的問題意識大大提高，除了興趣，自信也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。對于那些對問題有不同看法的同學(xué)，應(yīng)該大力贊揚(yáng)他善于動腦的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，對每個(gè)學(xué)生的成長足跡要有所記錄，每當(dāng)學(xué)生取得一定進(jìn)步時(shí)就應(yīng)該加以褒獎(jiǎng)。這會給學(xué)生一種學(xué)習(xí)主動就能得到表揚(yáng)的潛意識，這種潛意識使學(xué)生能夠主動地去面對學(xué)習(xí)中的問題。但是我們也提倡適度的批評，對于部分學(xué)生的自負(fù)行為應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格批評，避免學(xué)習(xí)中太過浮躁。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，有不同的智力情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在評價(jià)時(shí)要確保個(gè)性化差異化。

　　五、設(shè)計(jì)開放性問題

　　初中生在考試中遇到的問題多為答案確定唯一，這就形成了我國如今思維局限的教育格局。為突破這一學(xué)習(xí)障礙，我們應(yīng)當(dāng)在平日學(xué)習(xí)過程中更注重對學(xué)生開放性思維的挖掘與鍛煉，這類開放性問題可以通過條件開放性、問題開發(fā)、答案開放來進(jìn)行，這些問題要來源于課本又區(qū)別于課本，這種方法可以有效緩解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的盲目記憶。這種開放性思維的訓(xùn)練使學(xué)生對問題有更深層次的理解，分析問題考慮因素更多，思維更縝密，而且積極性更高。而且可以在學(xué)生腦海里把各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成網(wǎng)絡(luò)體系，對知識的掌握程度更佳。歸納總結(jié)是學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方法，利用開放題可以激發(fā)學(xué)生總結(jié)、交流的興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。對現(xiàn)有問題的延伸提問也是一種訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性問題意識的好方法，他可以通過延伸提問對問題中各個(gè)變量的含義掌握更加全面，對問題的理解深度也上升到一個(gè)更高的境界�？傊�，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生問題意識作為如今學(xué)生學(xué)習(xí)中極為重要的一方面，并通過改變課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。這個(gè)過程會十分漫長，但是也只有把問題意識的培養(yǎng)落實(shí)到當(dāng)今教育的每一步，才能從深層次彌補(bǔ)問題意識低下的不足，才能改變當(dāng)前填鴨式教學(xué)的弊病，從而為國家培育更具創(chuàng)新力，思維更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜瞬拧?/p>

　　參考文獻(xiàn):

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