小學語文論文15篇
從小學、初中、高中到大學乃至工作，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那么問題來了，到底應如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的小學語文論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文論文1
一、加強和完善課堂教學環(huán)境
良好寬松的教學環(huán)境有助于學生學習能力的培養(yǎng)，有助于學生接受新鮮的事物。因此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力的同時，也要加強和完善對教學環(huán)境的改善。在平時的教學生活中，要經(jīng)常和學生進行必要的感情交流，讓學生愿意和老師交流和溝通，愿意去接受各種新鮮事物。同時，要讓學生感受周邊的寬松氛圍，時刻使自己能夠處于一個積極上進的態(tài)度，要能夠更好地保持住這種學習態(tài)度，能夠很好地將自我意識表達出來，敢于表現(xiàn)自己，敢于將所想所思分享出來，只有這樣持之以恒才能更好地讓學生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力，才能夠更好地讓學生快樂學習、自主學習。在進行教學評價的過程中，也要讓學生敢于表達自我的意思，老師應當多給予其鼓勵，對學生能夠更加關懷備至。讓學生更好地發(fā)現(xiàn)自我的問題，同時給予其獎勵。只有這樣，給予學生敢說、敢做的輕松教學環(huán)境，才能夠更好地充分利用課堂上的時間，讓學生樹立良好的學習思想，良好的學習態(tài)度，才能讓學生充分地發(fā)揮自我的創(chuàng)新思維能力，讓學生更好地表現(xiàn)自己，快樂的學習。
二、加強學生創(chuàng)新思維能力的拓展
創(chuàng)新思維能力主要是通過自己獨特的想法進行問題解決的一種思路，這種打破常規(guī)的創(chuàng)新做法，是一種反常規(guī)的思維方式，需要有獨特的思考視角進行思維，進而提出不同尋常的解決方法，這種新穎獨到的思維想法，能夠很好地提升學生解決問題和考慮問題的能力，提升學生的綜合素質能力，因此在現(xiàn)有的小學教學中應該廣泛開展，并給予大力的支持和幫助。老師平時的課堂教學中，應該給予學生更大更廣泛的空間，讓學生在理解和思考問題時能夠不受限制，并且能夠將自己的獨特見解和想法表達出來。在思考問題時，思路必須要足夠寬闊，要有打破常規(guī)的精神和勇氣，能夠很好的觸類旁通。這種行為和勇氣，老師要更多的進行支持。在平時的教學過程中，要充分地利用優(yōu)勢的條件。在語文學科中，應加強對學生創(chuàng)新思維能力的拓展和訓練，通過課堂中的教學內(nèi)容，依托優(yōu)質的教材和教學條件，加強對語文課文的理解，緊扣文章的中心思想，讓學生展開聯(lián)想，將自己的想法通過自身的語言總結出來，發(fā)揮語文優(yōu)勢學科的地位，發(fā)掘學生的新想法、新思維。例如，在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，就要通過老師的引導，讓學生去尋找和發(fā)現(xiàn)為什么烏鴉就可以找到這個喝水的訣竅，進而引導學生去發(fā)現(xiàn)和探尋生活中的各種小發(fā)現(xiàn)和小常識，讓學生能夠很好地去了解這種獨辟蹊徑的思考方式，引發(fā)學生的聯(lián)想，為更好地拓展學生的思維創(chuàng)造力創(chuàng)造條件。這種通過課文的優(yōu)秀引導，培養(yǎng)學生良好思維和創(chuàng)造力的方式，是很值得大家去認真思考和探討的。
三、結語
綜上所述，對于小學生來說，由于年齡的原因，每個學生都是一塊值得好好雕琢的璞玉，所以在對待學生的教育上，每個老師應該認真地了解每一個學生，根據(jù)每個學生的特點，因地制宜地去培養(yǎng)學生，讓每個學生都能得到老師的悉心教導。同時，在開展學生創(chuàng)新教育時，也要不斷地去發(fā)現(xiàn)和挖掘每個學生的潛力，讓學生都能夠將自身的價值體現(xiàn)出來。希望通過各位老師的努力，真正實現(xiàn)小學語文的創(chuàng)新教育。
小學語文論文2
一、營造氛圍，創(chuàng)設情境，從分激發(fā)學生學習語文的興趣
新課改倡導以新的教學方式方法引導學生學習。語文教師根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生實際，通過演講、故事、活動、游戲等多種教學方式，使學生在課堂的情緒受到深深的感染，并利用情感對認知學習的指導作用去誘發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。在上語文課時，教師可以有針對性地營造一種濃厚的學習氛圍 ，創(chuàng)設良好的學習情境，播放與課堂有關的歌曲或影視錄像，或做有趣味的游戲活動，或出示相關的圖片把學生的情緒調(diào)動吸引起來，這樣學生就有一種很強的求知欲，學習與探知的興趣就充分調(diào)動起來了，大大地增強來想去學習的欲望；這樣的課堂就會成為強有力的磁場，把學生牢牢地吸引住，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、構建活力課堂，激發(fā)學生學習的熱情
新課程背景下的語文課堂是構建開放而充滿活力的課堂，構建寬松和諧的語文課堂。所以課堂上如果沒有激情，那么就不算得上一堂好的語文課。所以在課堂上，為了能更好地激發(fā)學生學習的熱情，誘發(fā)學生的積極思維和求知欲望。教室就必須以生動嫻熟、極富情感的語言，保持高漲的激情，把激情傳遞給學生，讓學生產(chǎn)生強烈的學習語文的熱情。如果老師從一上講臺開始就面無表情，一點激情也沒有還擺出一付尊嚴的樣子，看起來高高在上沒有一點激情，這樣就算這位老師把語文課上的再好，也很難獲得學生的喜愛，也很難激發(fā)學生學習的熱情。所以每堂語文課，我們都要用激勵性的語言配以恰當?shù)闹w語言，讓自己的情緒完全投入到課堂中去，構建出充滿活力的語文課堂。因為老師有了激情，學生也在不知不覺中被吸引、感染、熏陶、內(nèi)化、提高、發(fā)展。
三、要創(chuàng)造性地使用教材，提高課堂教學的有效性
小學語文教材在不斷的改革創(chuàng)新中越來越符合時代的要求，越來越貼近學生的生活，越來越注重知識與能力的相輔相成，注重分散思維的訓練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在新課程的今天，教師應創(chuàng)造地使用教材，最大限度地發(fā)揮教材的作用，從學生實際出發(fā)，從實際的課堂教學出發(fā)，整合有關教與學的內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)造性的教學，以新的課程觀去審視教學目標，規(guī)劃教學內(nèi)容、方法，以更高更寬的眼光設計教學，統(tǒng)領把握學生和教材，從而更有效地開展豐富多彩的語文課堂教學，充分調(diào)動學生學習的積極性，達到語文課堂教學的高效性�？偠灾�，新課程背景下的語文課堂教學時鮮而充滿活力的課堂。我們廣大教師只有在語文教學中注重創(chuàng)造性的調(diào)控課堂教學，精心設計教學，創(chuàng)設和諧輕松的語文課堂，以學生為主題，關注學生的發(fā)展，采用靈活多變的教學形式，不斷引領學生走進知識的殿堂，使學生的能力得到全面的培養(yǎng)，從而達到我們新課程理念下的有效教學。
小學語文論文3
摘要：《基礎教育課程改革綱要》的提出，是教育教學的新篇章。教師的教育教學要充分發(fā)揮多媒體教學的強大功能，創(chuàng)建高效課堂，讓教師教得輕松，學生學得扎實。多媒體時代的教學模式對小學語文課堂更是一種翻天覆地的改變。要讓多媒體教學深入小學語文課堂，體現(xiàn)語文教學的靈動之美。多媒體教學模式要逐漸地運用到實際中，實現(xiàn)語文課堂的趣味性，激發(fā)學生學習興趣；實現(xiàn)語文課堂的高效性，打造高效課堂；實現(xiàn)語文課堂的豐富性，立體化語文教學；實現(xiàn)語文課堂的延伸性，有利于學生人文素養(yǎng)的提高�，F(xiàn)代教育技術的運用對教學活動具有現(xiàn)實性意義。
關鍵詞：小學語文；高效課堂；豐富性；延伸性；趣味性
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進現(xiàn)代教育技術在課堂的運用；促進信息技術和學科課程的整合；充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具�！彪S著時代的發(fā)展、科技的進步，傳統(tǒng)課堂在向信息技術應用多樣化課堂轉變�，F(xiàn)代教育技術的應用深入小學階段各個學科。小學語文課堂因為現(xiàn)代教育技術的加入，使得枯燥的課堂教學變得生動活潑，教師教學如魚得水；把抽象的變?yōu)橹庇^，讓學生體會有形、有色、有聲的語文課堂，課堂氣氛更加活躍，學生學習熱情高漲。新課程要求下的小學語文更加應該與現(xiàn)代信息技術相融合，才能充分體現(xiàn)語文課堂的魅力。
一、現(xiàn)代教育技術應用，實現(xiàn)語文課堂趣味性
現(xiàn)代教育技術的應用，使得原本只有語言美感的語文課變得富有趣味性。這種趣味性在低年級語文課堂上體現(xiàn)得尤其明顯。低年級的學生剛剛開始接受系統(tǒng)教育，語文課程對他們來說枯燥、抽象，甚至對學習內(nèi)容只能機械記憶，無法理解運用，現(xiàn)代教育技術的運用便能充分展現(xiàn)語文課堂的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，讓學生樂于學。近幾年，農(nóng)村學�；酒占傲税喟嗤ㄔO備，信息技術走入課堂，教師利用多媒體教學，提高了教學效率。案例一：一年級語文拼音教學一年級學生在學習漢語拼音j、q、x與ü的拼讀規(guī)律時，制作課件，利用PPT制作動畫展示拼讀規(guī)律：聲母j、q、x去單韻母ü家做客，ü非常有禮貌地接待了它們。通過PPT課件展示，教師指導學生一起編出順口溜“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x就把帽摘掉”。在教學過程中動畫富有趣味性，激發(fā)學生學習興趣。在設計課件時，同時設計了圖片學習環(huán)節(jié)，將母雞的圖片、氣球的形狀、切開西瓜的痕跡動態(tài)轉化為聲母j、q、x。課堂上教師教學輕松，學生樂于學習。
二、現(xiàn)代教育技術應用，實現(xiàn)語文課堂高效性
利用現(xiàn)代教育技術建高效語文課堂，確保每節(jié)課老師教有法、學生學得精。一節(jié)語文課短短的40分鐘，合理利用現(xiàn)代教育技術，讓課堂信息化，利用多媒體的教學模式，讓學生充分參與進來，充分挖掘課文的內(nèi)涵，創(chuàng)設情境，感悟文章的感情，增強藝術感染力，使得學生獲得一定的學習能力、情感體驗、自主學習方法。案例二：《地震中的父與子》課件展示PPT1：請同學們默讀1~11自然段，看看課文有哪些地方，哪些語句告訴你這是位了不起的父親，劃下來，并做批注。PPT2：用心比一比設計時鐘頁面，配上鐘聲滴答聲，感受時間的流逝，烘托現(xiàn)場緊張的氣氛。PPT3：夸一夸設計夸一夸，配上圖片及配音，在情境中提問，發(fā)揮學生的感受力和想象力：這對父子真是了不起，你想對父親或者兒子說點什么？請用幾句話說一說。（1）我想對兒子說________________。（2）我想對父親說________________。
三、利用現(xiàn)代教育科技，實現(xiàn)語文課堂豐富性
語文課堂有豐富的語言魅力，但單一的課堂會顯得枯燥。這種特征在農(nóng)村學校表現(xiàn)得尤其明顯。語文課本中的課文對于學生來說顯得遙遠、空洞。可以利用信息技術規(guī)劃語文課堂讓教學過程更豐富。對于小學生來說，語文學習是情景感悟的培養(yǎng)，讓學生發(fā)現(xiàn)美。信息技術融入小學語文課堂，全方位、立體化地展現(xiàn)語文魅力。（1）生字教學：課件制作摘蘋果的游戲，認識生字；（2）班班通設備導入課程資源；（3）電子制作電子動畫，將故事生動展現(xiàn)；（4）利用朗讀軟件，制作課文情景朗讀，培養(yǎng)學生朗讀能力。
四、利用現(xiàn)代教育技術，實現(xiàn)語文課堂延伸性
短短的一節(jié)語文課并不能完全涵蓋對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂教學是有限的，語文學習是無限的。利用多媒體，能將語文的人文教育性延伸到課外生活。課堂教學中設計作業(yè)，可利用多媒體布置。例如設計《懷念母親》一文，設計PPT：作者如何表現(xiàn)出對母親的感情？（1）課堂設計：（音樂聲中）請生說一說；（2）利用錄像功能，課后作業(yè)設計，錄一段你想對自己母親說的話。利用多媒體教學功能，將課堂學習內(nèi)容延伸到生活，教學效果較好。對學生能形成情感式熏陶。多媒體的教學能充分調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)語文課堂的延續(xù)性。綜上所述，要充分利用現(xiàn)代教育技術，讓多媒體教學深入語文課堂，實現(xiàn)語文課堂的趣味性、高效性、豐富性和延伸性，步入教師教學新時代，學生學習新篇章。
參考文獻：
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小學語文論文4
摘 要：語文潛藏著德育、智育、美育等多方面的教育價值，是小學生學習其他學科的基礎，筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗認為，激發(fā)學生的學習信心和興趣、將教學內(nèi)容具體形象化、使用游戲教學方法和自上而下的閱讀模式可以提高小學語文教學質量。
關鍵詞：小學生；語文教學；策略
小學語文教學作為小學教育教學活動的重要組成部分，是學生學習其他學科的基礎，其蘊含的智力教育、道德教育、藝術教育，有益于小學生身心全面發(fā)展。然而，由于各種原因，使得小學語文的教學策略不恰當，影響了小學語文教學活動的效果。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，結合小學生心身發(fā)展規(guī)律，總結出以下幾點策略，以期提高小學語文的教學水平。
一、激發(fā)學生的學習信心和興趣
子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！辈煌娜嗽谕瑯拥膶W習環(huán)境下學習效果也不一樣。自身的素質是一方面，更重要的是學習態(tài)度。興趣是最好的老師，當學生對一門科目產(chǎn)生興趣后，自然能學好這門學科。學生在性格的形成期，非常相信甚至崇拜自己的老師，往往會將教師作為榜樣來學習和模仿，所以教師的一言一行、一舉一動都會影響到學生。當學生感受到教師對自己的肯定和表揚時會更加自信，學習熱情也會高漲，而當學生感受到教師對自己的否定時會感到失落和不自信，對語文也會漸漸失去信心和興趣。學生對自己不自信多是因為教師采用了不恰當?shù)慕逃椒ǎ苯踊蜷g接地對學生的心理造成傷害，甚至導致學生產(chǎn)生心理障礙。
所以，小學語文教師應該幫助學生樹立學習的自信和興趣，在教學過程中，教師要通過直接或間接的方式鼓勵學生，給學生更多的贊美和表揚，期待和肯定。當學生感受到教師對自已的這種信任、贊許和期待之后，會更加相信自己，努力的朝教師期待的方向奮斗。
二、將教學內(nèi)容具體形象化
小學階段的學生，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽和發(fā)展，具體形象思維仍然占據(jù)主導地位。因此，為了加強學生對字、詞的理解和記憶，教師應該把這些教學內(nèi)容具體形象化，使教學內(nèi)容充滿趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。
在學習生字的時候，可以將抽象出來的漢字還原到更具體、更形象的狀態(tài)，調(diào)動學生的想象力來學習漢字，有效地幫助學生記憶。如在學習“人”“水”“火”等字的時候，可以先寫出象形文字，讓學生仔細觀察，并想象現(xiàn)實生活中人、水、火的樣子，讓學生將漢字所承載的含義與實物的形象連接起來，增強學生對漢字的理解和記憶。也可以利用漢字的結構特點進行識字教學，漢字是由多個部分組合而成、漢字中的每個部分都有其相應的作用，或示音，或示義，或示形，或能起到區(qū)分標示功能，在理解字義的基礎上，教師可通過換偏旁或者加減偏旁的方式，分析每個構件的意義，幫助學生識記，讓學生不但掌握這個字，而且在拓展中學會其他新字。例如“胡”，加“水”為“湖”，指“湖泊”；加“火”為“煳”，指“烤煳”。通過這樣的教學方法，不僅可以激發(fā)學生識字的熱情和信心，還可以掌握漢字規(guī)律，提高識字能力。
三、將游戲引入課堂教學
愛玩游戲是低齡學生的天性，在課外活動和課間十分鐘期間，他們就像脫韁的野馬、天空中的流星，迅速的投身到各式各樣熱烈歡快的游戲中，精神煥發(fā)。但是在上課時，他們總是不由自主的走神、打瞌睡。因此，教師可以將游戲引入課堂，用游戲的形式教授教學內(nèi)容，提高學生的學習熱情和學習積極性。比如在識別漢字的時候，可以通過猜謎語的游戲，鼓勵學生根據(jù)字的結構特點、字形、字義，把字或詞編成謎語，讓學生互相討論交流，在玩耍中識字，也可以通過讓學生做動作，加強對漢字的理解，如“打、撥、踢、扛”等字，讓學生做動作、讀字音，說一說為什么“踢”是足字旁，而“打”字就是提手旁，學生就會記憶深刻。
四、使用自上而下的閱讀模式
文章的理解需要兩種信息處理模式，即自上而下模式（形式驅動的模式）和自下而上模式（概念驅動的模式）。在語文教學中，自下而上模式（概念驅動的模式），是指閱讀時按照“詞――句――篇”的順序，對課文中的每一個詞語、句子逐一進行解碼，在理解字詞句的基礎上對文章的主題和結構加以理解：自上而下模式（形式驅動的模式），是指在閱讀之前首先從課丈的主題和結構框架開始，以理解文章主題為目的，結合文章的標題、插圖，每段前句，按照大腦中已有的圖式，先對文章的主題思想和結構框架作出推斷與預測，再通過詞、句的閱讀來證實、排除或修正、推斷與預測，從而理解文意。為了能夠有效、快速的閱讀，應該引導學生在閱讀課文時使用自上而下模式（形式驅動的模式）。教師首先要改變自己的教學模式和理念，在?讀的時候，不以學習生詞、句型為目的，要以閱讀課文并理解課文所傳達的信息為目的，從文章的主題和結構框架開始。結合文章中的重要知識點，按照大腦中已有的圖式，先對文章的中心思想和結構作出推斷與預測，再通過詞、句的閱讀來修正自已的預測，從而理解文意。
小學語文論文5
摘要：實施個性化閱讀是小學語文新課改的重要教學理念。我們要想將這一理念深入落實到具體的教學中，就要改變以往以教師為中心、以講解為中心的程序化教學，將閱讀的主動權還給學生，引導學生展開自主探究性閱讀，產(chǎn)生不同的閱讀體驗與感受，以實現(xiàn)對文本的個性化解讀。
關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；主體地位；課外閱讀
個性化閱讀是新課改下閱讀教學的重要理念。開展個性化閱讀不僅可以讓學生掌握基本的語言知識，而且可以讓學生學會思考，學會閱讀，讓學生能夠真正走進文本。這樣，學生眼中的每一篇文章才不會是詞語的堆砌，是固定模式化與程序化的知識模塊，而是可以通過文本與作者展開互動，產(chǎn)生情感的共鳴，實現(xiàn)對文本的全方位解讀。那么，如何開展個性化閱讀呢？在教學中，我主要從以下幾個方面展開。
一、對師生角色進行重新定位
在以往的教學中完全以教師為中心，學生處于次要地位，且以講為中心，即教師將文章按照大綱的要求條縷分析塞給學生，使得學生根本就沒有閱讀的機會，只是在被動而機械地接受知識。因此，要實現(xiàn)個性化閱讀，教師首先就要對師生與文本的關系進行重新定位。學生是學習的主人，是閱讀的主體，那么，教師在學生的閱讀中扮演著什么樣的角色呢？這直接關系著閱讀教學的成敗。
1.教師要成為文本的開發(fā)者。教材是最重要的教學資源，但在閱讀教學中，教師不能機械地照本宣科，成為教材的附屬，帶著教材走進學生，而是要成為文本的開發(fā)者，要善于借助圖片、音頻與視頻等來為學生構建開放而有活力的教學環(huán)境，讓學生能夠從圖文聲像等多方面來獲取閱讀信息，這樣才能使閱讀教學更加生動。
2.站在學生的角度設計教學。在閱讀教學中，教師不是保姆，不能包辦代替學生的思想與思維，而是要成為學生閱讀活動的組織者與指導者，要能夠站在學生的角度來解讀文本，提出問題，以引導學生展開深入的閱讀。這樣，學生才能擺脫以往的被動地位，以主體身份來展開探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。
二、給予學生充足的閱讀空間
1.給予學生閱讀的時間。在以往的教學中，以教師的講代替了學生的讀，教師滔滔不絕地講個不停，使得學生只能人云亦云，被教師和文本牽著鼻子走，完全失去了學習的主體性與能動性。為此，教師在教學中要少講一點，不要講個不停，也不要一個問題接著一個問題地來讓學生回答，而是要將更多的時間留給學生，讓學生有充足的閱讀時間，讓學生自己去閱讀、去體會、去感受，從文本中讀出更多字面之外的意思，這樣才能為學生的個性化閱讀打下基礎。
2.引導學生讀中思考。閱讀與思考本是一體的，只閱讀不思考，那么只能了解字面意思，既不能深入體會文字背后的含義，也不能將所學知識轉化為能力。因此，我們在教學中不僅要為學生提供更多的閱讀時間，還要發(fā)揮教師的導向作用，引導學生在閱讀中思考，以讓學生的閱讀更有深度與廣度。這樣，學生才能通過思考來深入文本，深入文字，體會其中所包含的深刻含義。
三、尊重學生之間的個性差異
學生個體之間存在明顯的差異，所以，教師在閱讀教學中也要尊重學生之間的個性差異，采用不同的方法，制定不同的目標。這正是實現(xiàn)個性化閱讀的關鍵所在。
1.選用不同的閱讀方法。閱讀并不是只有一種方法，而學生由于基礎知識不同、認知水平不同在閱讀中同樣存在一定的閱讀差異。在閱讀中有的學生會選擇默讀，有的學生會選擇朗讀，有的學生選擇合作閱讀，有的學生選擇邊閱讀邊批注。為此，我們在教學中不能要求學生按照教師所制定的方法來機械展開，而是要讓學生自主選擇閱讀方法，或快或慢，或精或精，或個人或小組來展開閱讀，這樣才能讓學生有更多思考的空間與消化的余地。
2.強化學生的閱讀體驗。雖是同一篇文章但學生的體驗與感受卻是不同的，我們不僅要允許這些不同的存在，還要鼓勵學生不要拘泥于教材與教參，能夠切實將文本與現(xiàn)實生活與創(chuàng)作背景結合起來。這樣，學生才能透過文字形成更多的不同見解與感受。教師要為學生創(chuàng)設民主的教學氛圍，引導學生勇敢地發(fā)表個人不同見解，并就此展開充分的交流與討論，交匯思想，碰撞出思維的火花，這樣才能真正實現(xiàn)學生對文章的個性化閱讀。
四、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結合
教材篇幅有限，課堂時間有限，遠遠不能滿足學生的閱讀需求。因此，我們要在搞好課堂閱讀的同時將閱讀的視野延伸到課外，引導學生展開充分的課外閱讀，開闊學生的視野，增長學生的見聞，讓學生可以汲取到更多知識的養(yǎng)分，促進學生閱讀水平與綜合能力的全面提高。
1.選擇合理的閱讀材料。為了讓學生更加深刻地理解教材文章，教師可以教材文章為中心來展開拓展性閱讀，如可以選擇同一作者的不同文章或是不同作者同一體裁的文章以提高學生的閱讀水平、理解水平與寫作水平，也可以選取名人傳記、寓言故事等小學生所喜愛的內(nèi)容。只有讓學生接觸到更多的閱讀材料，才能不斷地豐富學生的文化積累，夯實學生的閱讀基礎。
2.開展閱讀成果交流。學生在閱讀中的體會、感受與心得，可以讓學生以日記的形式記錄下來，在同學之間進行傳閱，也可以讓學生來交流閱讀心得。當然，教師也不能置身事外，而是要以朋友的身份參與閱讀交流中來。這既是信息的輸出又是輸入，對于學生來說正是一次提升的最佳契機�？傊�，閱讀教學要以新課改為指導，突出學生學習的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生展開充分而自主的閱讀，在課內(nèi)學知識學方法，在課外求發(fā)展，這樣才能讓閱讀教學更加富有情感色彩，讓學生走進作者的內(nèi)心世界，實現(xiàn)新課改所倡導的個性化閱讀。
小學語文論文6
摘要：快樂作文是提高學生作文水平、培養(yǎng)學生自覺習作的習慣、實現(xiàn)新課程標準對小學語文作文要求的有效途徑。隨著教學改革不斷深入，快樂作文教學必將大有可為�？梢钥隙�，快樂作文對培養(yǎng)小學同學良好的思維習慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學同學一生的思想基礎工程，對培養(yǎng)新世紀開拓創(chuàng)新型人才大有裨益。
關鍵詞：情境 ； 多類型 ； 快樂；
一、課題的提出
隨著教學改革的不斷深入，新課程標準對學生的習作要求有了一定的改變和提高，要求學生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內(nèi)心思想用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，強調(diào)“親歷”和“真實”，這就要求學生善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習作。長期以來，小學語文作文教學基本形成了“教師命題——學生寫作——教師改評”的模式，這種傳統(tǒng)的教學模式是許多學校當前作文教學主流，有利于學生掌握命題作文的一些技巧，有利于學生在應試中取得好成績。但是這種模式已經(jīng)暴露出其偏面性和局限性，給學生造成了許多負面影響，即習作時，不會下筆，無從說起；不會表達，語言空乏；不會創(chuàng)新，缺少個性。
二、課題的界定
快樂作文可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂作文是學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，這是一般意義上的快樂作文。廣義的快樂作文是通過對學生良好寫作習慣的培養(yǎng)，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺的行動。也就是說，學生能夠把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細微體驗，主動訴諸恰當?shù)恼Z言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動耐讀的文章，達到閱其文知其心，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”（葉老）。這才是快樂作文的真實目的和深層意義所在。
三、研究過程
�。ㄒ唬┌盐諆和瘣弁媾c好奇的心理特點，適時創(chuàng)設各種情境，增強習作興趣。
小學同學受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強寫作的興趣。“創(chuàng)設情境”實質上指的就是創(chuàng)設有利于學生習作的一切外部條件。在把握學生的心理、思維特點，認知水平的基礎上，教師精心創(chuàng)設情境，讓學生自然地融于情境，利用已有的知識發(fā)現(xiàn)新問題，溝通知識間的聯(lián)系。
1。觀察情境，提煉重點，寫出真情
觀察情境的內(nèi)涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術作品或具體的實物。它是根據(jù)兒童的思維、心理和學習語文的特點提出來的。
2。游戲情境，體驗樂趣，抒發(fā)感受
游戲是孩子們的天性，通過設定的游戲有感而作，也是提高習作興趣的一個好辦法。
3。實踐情境，體驗成功，得到發(fā)展
結合語文綜合實踐活動創(chuàng)設一系列的主題實踐活動，在活動內(nèi)容的確定上，我針對學生的實際，對教材的“習作教學要求”、“口語教學要求”、“綜合實踐活動教學要求”進行同伴考慮，進行“利用、選擇、改編”，結合教材和學生生活實際、心理特點，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設計出能夠和作文緊密結合在一起的“主題實踐探究活動”。
4。想象情境，拓寬思路，激發(fā)美感
想象力是一種富有創(chuàng)造性的認識功能。真正的創(chuàng)造是想象活動的結果，有計劃地設計安排想象情境對進一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。
�。ǘ┌盐諆和痪幸桓�、跳躍性強的思維特征，鼓勵多類型作文，充分體現(xiàn)習作個性
多類型，指寫作類型不拘泥于某種格式，作文格式多樣化。在教學實踐中，若能開放作文的形式，就能充分調(diào)動兒童的習作積極性，收到較好的效果。
1。作文“日記化”，降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學生取得好成績，提高寫作興趣。
2。作文“書信化”，拉近與實際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內(nèi)容、要求轉化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。
3。作文“詩歌化”，激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。兒歌、兒童詩一直以節(jié)奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點深受學生喜愛，模擬創(chuàng)作有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
4。作文“課文化”，加強對課文的理解。在《桂林山水》教學中， 我創(chuàng)設的四次情境，充分調(diào)動了兒童豐富的情感體驗，加深了對課文所表現(xiàn)的桂林山水的美景和文質兼美的語言材料的理解，并通過綜合介紹桂林神奇的自然風光這一語言訓練，引導孩子表達對客觀世界美的感受及情感體驗。其中我憑借“結合課文語言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng)設，巧妙地從閱讀教材中引出表達的話題，前兩次的情境創(chuàng)設，使學生充分朗讀了課文，仔細欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語言，這為表達提供了大量的感性材料。在最后的寫作環(huán)節(jié)中學生都能寫出有個性的好文章，達到了寫作的目的。
此外，還可以把作文“演講化”、“稿件化”，把說和寫有機結合起來，讓學生在自己寫稿的基礎上，開展演講活動。把作文“表演化”，發(fā)動學生將有意義的見聞編成相聲、話劇、小品等�？傊�，不拘一格的多類型作文，能充分調(diào)動學生的習作積極性，真正達到新課程提出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”的要求。
小學語文論文7
摘要：眾所周知，隨著新課程改革的不斷深化，當前的小學語文課堂教學中，語文教師越來越注重培養(yǎng)小學生的自學能力。在新課標理念的引導下，語文教師不僅僅要承擔起基本的傳道授業(yè)解惑的責任，更要深入到小學生的生活中，了解與關注小學生的實際學習需求，進而有針對性有效率地培養(yǎng)好小學生的自學能力。本文將就小學語文課堂中學生自學能力的培養(yǎng)策略進行深入的分析與探究。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；自學能力；培養(yǎng)策略
引言
隨著素質教育的不斷施行，廣大教師正在積極地尋求全新的突破，正在努力打破傳統(tǒng)的教學理念的束縛，加強對小學生的素質教育，提升小學生的專業(yè)素養(yǎng)，當前的小學語文課堂學習中，小學生必備的一項基本能力便是自學能力，能夠自主進行學習是成為真正的課堂主體的基礎條件，因此，語文教師必須要高度重視起小學生自學能力的培養(yǎng)，讓小學生學會依靠自己的力量來學習語文知識，久而久之，找到適合自己的學習方式。以下是筆者結合自己多年的小學語文課堂教學實踐經(jīng)驗，提出的幾點培養(yǎng)小學生自學能力的策略，希望能夠對廣大小學語文教師的教學工作有所啟發(fā)和幫助。
１小組合作的課堂學習模式
小組合作的課堂學習模式，就目前而言，中國的各個級別各個類型的學校都已經(jīng)廣泛運用了此種教學模式。這主要歸功于小組合作的學習方式能夠充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極能動性，有了這一動力，對于學生的學習無疑會起到巨大的幫助作用。語文教學中的小組合作學習，就是在教師的安排下，將眾多同學依據(jù)統(tǒng)一的標準分配成多個小組，同時，教師也會作為小組的一名成員，與學生一起學習，這有利于教師的深入教學，同時也可以激發(fā)小組同學參與學習活動的積極性。但是需要注意的一點就是教師在小組中起到的是輔助作用，要時刻注意學生的主體作用，這才能達到原有的教學效果。小學生由于年紀小，社會經(jīng)驗尚淺，對于自學的實際含義并不是很清楚，而是處于一種非常初級的摸索狀態(tài)，語文教師如果讓小學生以獨立的個體和立場進行學習，很難達到預期的理想效果，同時也是在浪費自己和學生們的時間，所以，最好的方式便是將不太獨立的小學生組織到一起，采用小組學習的方式來討論問題，學習語文知識，在小組中，所有的小組成員可以互相監(jiān)督與幫助，同時還會有著一種潛在的競爭意識，這份競爭意識會是小學生學習語文知識的過程中的一種強大動力。
２精心設計課堂教學中的問題
小學生的自學能力需要語文教師的引導才能夠得到提升，一般情況下，要想提高小學生的自學能力，語文教師都會采用探究式的教學方式，而探究式教學方式的最好開端便是提出問題，有了問題的設定，學生才會有了思考的方向，同時也有了解決問題的動力，語文教師在課堂上所設置的語文問題必須要帶有顯著的連貫性與可延伸性，通俗來講，就是語文教師要保證自己在提出第一個問題之后，學生回答完畢會直接引出下一個問題，一環(huán)扣一環(huán)的問題會在潛移默化中提高小學生思維的嚴謹性，同時也會幫助小學生更加深入地理解語文知識，同時更會讓小學生對自學能力有著一種更加清楚的認識和體會。
３創(chuàng)設良好的語文教學情境
小學生主要以形象思維為主，因此，如果語文教師的教學方式太過死板，必然會引起小學生的反感情緒。語文教師在進行課堂教學之前，最好也是最快的方式便是為小學生創(chuàng)設一份良好的語文教學情境，語文教師首先要對語文學科和語文課堂應該是什么樣子，應該能呈現(xiàn)出什么樣的效果，有一個大概的規(guī)劃，通過什么樣的情境創(chuàng)設能夠吸引起學生的注意力有一個總體了解，知道學生對學習語文的興趣到底在哪里。蘇霍姆林斯基的一句話對教師的教學有著很好的知道作用，那便是：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能夠做到這一點，已經(jīng)成功了一半�！逼鋵�，關于適當創(chuàng)設語文情境，使學生能夠切實感受到語文在生活中的存在感，對于學生學習語文、掌握語文知識是非常有幫助的，在學生自主學習的課堂上，學生在課堂上占據(jù)著主動地位，教師組織創(chuàng)設情境，學生的參與程度會非常高，隨之學習效果自然會更加理想。
４保證語文課堂上足夠的留白時間
小學生的自學能力不是與生俱來的，而是通過后天的培養(yǎng)才逐漸擁有和提升的，因此，小學語文教師一定要竭盡全力為小學生創(chuàng)造各種有利的培養(yǎng)條件，其中最重要的是一定要保證課堂上固定的留白時間，我們一直在強調(diào)要將課堂上的權利交還到小學生手中，那么給小學生留出足夠的課堂時間，讓他們自行支配便是最有效的途徑和方式，但是，當前很多的語文教師還做不到這一點，原因主要可以歸為以下幾點，首先，語文教師將教學的焦點過度地集中在了自己的教學任務上面而忽略了小學生實際的學習需求，然后，語文教師并沒有徹底擺脫掉傳統(tǒng)的教學觀念，很多的語文教師并不能像他們口中所說的那樣完全相信自己的學生，他們總是會對小學生有著這樣或者那樣的擔心，怕小學生控制不住自己，破壞課堂紀律，其實，縱觀當前的小學語文課堂教學，語文教師的這種擔心是沒有存在的必要的，語文教師安排出小學生的自學時間，小學生會慢慢感受到自己身上所承擔的責任，意識到自己是課堂上的主人，語文教師是因為信任自己才會把權利交還到自己手中，所以他們學習起來就會更加認真，更加積極主動，他們會想盡各種辦法來向語文教師和學生們證明自己的自學能力。
５結束語
綜上所述，小學語文教學中所倡導的自主學習，是新課程改革中致力于提高學生的主動性、探究精神、合作能力的有效模式，這種自主學習的模式將學生的學習主體地位發(fā)揮到了最大的極致，并且這種模式正是符合現(xiàn)代小學生的學習特點以及目前身心的發(fā)展規(guī)律，同時也會對實現(xiàn)教學目的、提升教學質量起到很大的幫助作用。
參考文獻
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小學語文論文8
摘要：在語言建構與運用的基礎上，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的審美能力，進行文化的傳承，是語文教育的終極目標。其中，對學生審美能力培養(yǎng)，至關重要。小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生審美能力的重要渠道，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美能力意義重大。
關鍵詞：審美能力;策略;途徑;延伸;情感
一、小學語文閱讀教學中審美能力培養(yǎng)的策略
�。ㄒ唬┡d趣策略
興趣是一種帶著感情色彩，伴隨著個體積極情緒體驗的認識傾向，它對個體的認知活動具有極大推動力。因此在課堂教學中應激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對文本的“注意”。讓學生帶著強烈的求知欲和好奇心對文本進行感知體驗，為審美鑒賞力的形成奠定良好的基礎。
�。ǘ┣榫巢呗�
受教育者的知識是在一定情境中，通過意義建構而獲得的。審美鑒賞力的生成和發(fā)展本身也依賴于情境。在教學中，創(chuàng)設情境極為重要，它有助于學生建立已有經(jīng)驗與文本的聯(lián)結點，引發(fā)情感共鳴，情感推動主體積極參與審美活動。情境的創(chuàng)設促進了學生的深度體驗、有效品鑒和品質創(chuàng)作。在情境的感染中，學生對文本形成審美注意，對文本形式和內(nèi)容形成一種閱讀期待，即審美期望。因此，情境創(chuàng)設是審美鑒賞力形成的現(xiàn)實基礎。
（三）對話策略
對話是語言交際的一種重要方式，是基于交流雙方的支持與理解，指向精神與心靈交融的活動。對話教學能促使學生的主體性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。讀書這一過程，不僅有讀者與文本的對話，還有讀者與作者、編者的對話，閱讀教學過程亦是如此。在閱讀教學過程中，啟動多重對話模式，在教師的幫助下，引發(fā)學生與文本、作者、編者的多重對話，提升審美鑒賞力。
（四）誦讀策略
語言本身具有美的屬性。它包括語言的形式美和內(nèi)容美，語音是語言形式美的集中體現(xiàn)，語音美在本質上與音樂美緊密相連。學生在教師創(chuàng)設情境的引領下，通過范讀、齊讀、指名讀、配樂誦讀等各種朗讀方式，對文本進行感知體驗，感受語言的魅力。
二、小學語文閱讀教學中審美能力培養(yǎng)的途徑
�。ㄒ唬┮劳薪滩�，引領學生發(fā)現(xiàn)審美元素
小學語文教材中的審美元素無處不在，篇章的結構美、意境美、主題美，語言的'韻律美、節(jié)奏美、修辭美，包括單元導語、課后練習、插圖等無處不蘊含著美的因素。不同形式的“美”往往有機統(tǒng)一在一篇文章之中，很難截然分開。引領學生發(fā)現(xiàn)小學語文教材中所蘊含的各種審美因素，是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑。
�。ǘ╆P注語言，培養(yǎng)學生審美能力
1.品味語言美。小學語文教材所選文章文質兼美，語言極具典范性，蘊含極高的思想性、文學性。引領學生通過尋找具有新鮮感的語言，能喚醒孩子對語言的敏感，培養(yǎng)學生的語感。詞語：疊詞。疊詞能增強語言的韻律感，讀起來朗朗上口，富有音樂美。教學《小小的船》一課時，運用多種方法引導孩子們朗讀“彎彎的月亮，小小的船”“只看見閃閃的星星，藍藍的天”，體會文中疊詞的音韻美、意境美。精準之詞。作者運用精準之詞，語言凝練雋永，值得反復品味。《鳥的天堂》一文中的“堆”字描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把樹葉在陽光下輕輕顫動描繪得栩栩如生。引導學生認真體會這些詞語，體會作者用詞之精準，也是培養(yǎng)學生審美能力的一個舉措。傳神之詞。引導學生關注傳神之詞，既能幫助學生很好地理解文本，又潛移默化地提高學生的審美能力。句子：運用修辭手法的句子。小學語文教材中所選文章多數(shù)運用了修辭手法，或突出主題，或強化感情�！豆鹆稚剿芬晃闹校髡咔〉胶锰幍剡\用了工整的排比，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。引導學生反復誦讀，體會“山”“水”甲天下的美，文字描繪的畫面浮現(xiàn)在學生的腦海里，含義深刻的句子。含義深刻的句子或者能凸顯中心思想，或者寓意深刻，或者蘊含了雋永的哲理，引導學生關注含義深刻的句子也是對學生閱讀能力及審美能力培養(yǎng)的一個途徑。2.感受形象美。美好的人物形象能喚起學生對美的追求，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。小學語文教材中有鞠躬盡瘁，一心為人民的周總理；潛心科學研究的李四光；勤學苦練、不折不撓的頂碗少年……他們對祖國、對人民、對事業(yè)、對科學、對真理孜孜不倦地追求，體現(xiàn)在一言一行中。在教學中，教師引導學生揣摩他們的言行，透過語言理解人物的內(nèi)心世界，從而感知人物的形象。3.體會主題美。主題是文章之靈魂。小學語文教材中所選文章蘊含豐富的主題，有的篇目表現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的博大精深，有的描寫了祖國壯美的山川；有的篇目表現(xiàn)了人與自然的和諧共處，有的篇目展現(xiàn)了主人公高尚的道德情操與人格魅力。引導學生體會文章的主題美，弘揚了愛國主義精神，傳承了中華文明，傳遞了真、善、美。
（三）聯(lián)系生活，引領學生創(chuàng)造美
語文教學中的審美教育，不僅是為了學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，獲得愉悅感，還要盡量地讓學生在聽說讀寫的訓練中創(chuàng)造美�！渡街性L友》是一篇構思很美的文章，動情的敘述營造了一個活潑、跳躍的童話世界，是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。教師深入挖掘教材中的審美因素，創(chuàng)設審美的閱讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗。在展示美這一環(huán)節(jié)中，設計了仿寫，當審美主體處于情感感受之中，以情動情，引起共鳴，他們在和諧愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生躍躍欲試的寫作沖動和靈感，仿寫自然水到渠成。
小學語文論文9
論文摘要：多媒體教學具有常規(guī)教學手段所沒有的優(yōu)勢，它對語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為有利的。
作為語文教師，我們既然把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為自己教學的主要目標，就更應該在語文教學中充分利用多媒體，發(fā)揮其應有作用，但同時我們也要正視多媒體教學手段存在的不足，從而采取各種措施加以彌補。
論文關鍵詞：小學語文 多媒體教學 培養(yǎng)學生 創(chuàng)新能力
電化教育是現(xiàn)代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動地創(chuàng)設一種輕松愉快的學習環(huán)境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。
在小學語文教學中，注意恰當運用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)學生的思維能力
思維能力是各種能力發(fā)展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養(yǎng)。
運用電化教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。
例如，在講《長城》一課時，可以運用多媒體計算機邊播放錄象，邊放錄音，讓學生思考“長城有什么特點?”這一問題。
這樣，學生看到長城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁贊嘆的聲音，就會情緒高漲，踴躍發(fā)言。
長城的特點“長而壯觀，高大堅固”就會脫口而。
而且，“長城有什么特點”這一問題，能促使學生進行積極的思維活動。
學生要回答這一問題，需要深入理解課文，而配以電教手段，使學生能很快獲得“最佳”的答案。
同時，學生的學習興趣也會更加濃厚起來。
又如，在教學《在艱苦的歲月里》一課的結尾：“小紅軍聽著笛聲，出神地望著遠方。
他看到了未來，看到了希望�！眲t到底是什么，要引導學生設身處地地想象。
這里，可以通過播放艱苦的歲月里人民的生活是如何的錄像，讓學生看后進行聯(lián)想。
高爾基說過：“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。”教材中有些文章言雖盡而意未完，可以引導學生按照文章的思路進行合理的想象，把它補充出來。
在這里，因為電教手段的使用，學生就能很快地找到滿意的答案。
現(xiàn)代化教育手段，使學生思維整體結構獲得優(yōu)化，向追求“獨到”探索“最佳”的創(chuàng)造性思維發(fā)展。
二、培養(yǎng)學生的識記能力
在識字教學中，合理多媒體，能有效的提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的識記能力。
語文課在教象形字、指事字時可以出示畫面配合教學，教會意字和形聲字時可用幻燈片移動教學。
如“月”字，出示有一輪彎月的畫面，教師在旁邊加以解釋，學生對“月”字便有了很深刻的形象記憶。
教“休”字，只要出示“一棵樹的左邊倚靠著一個人在歇息”的畫面，學生便能牢記此字。
教《長城》這課中的“磚”字，讓學生觀察特點，知道這個字是南形旁和聲旁組成，然后用不同偏旁拼成“傳、轉”等字，有利于掌握漢字表音、表義的規(guī)律，加深理解和識記。
使用電化教育手段，使本來枯燥無味的識字教學，變得趣味盎然。
因為它省時、高效、優(yōu)質，且給人以美感，深得師生的喜愛。"
三、培養(yǎng)學生理解能力
精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復雜的內(nèi)容條理化，形象具體，重點突出，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內(nèi)獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的培養(yǎng)。
如《刻舟求劍》一文明白找不到劍的原因是教學重點。
教學中可以通過演示活動幻燈片，讓學生觀察“船靠了岸”或“船在行駛”而“寶劍”沒有隨船走，即“船動劍不動”讓學生明白“那個人”找不到劍的因。
電化教育的直觀、形象、生動，啟發(fā)了學生思索，培養(yǎng)了學生的理解能力。
四、培養(yǎng)學生聽說能力
錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。
播放朗讀錄音帶，使學生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳教學效果。
如《赤壁之戰(zhàn)》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。
當錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點著火，乘著東南風駛向曹操船隊，曹軍在鐵索連著的船上無法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學生有一種身臨其境的感覺。
學生聽完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。
讓學生附屬故事情節(jié)，他們也復述得較為完整和生動。
教后啟發(fā)學生并提問：假如曹操知道黃蓋是來假投降，“赤壁之戰(zhàn)”結果又將如何?學生紛紛舉起小手，搶著回答。
有的說曹操將會設置一個埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說曹操可能會想辦法引周瑜的士兵上岸，再進行交鋒。
總之，曹操知道黃蓋來假投降，一定會以強取勝的。
學生在這種音響效果的氛圍內(nèi)學習，加深了對教材的理解，展開了想象，培養(yǎng)了說話能力，活躍了課堂氣氛。
五、培養(yǎng)學生讀寫能力
朗讀是語文課堂教學中，最經(jīng)常最重要的訓練。
多媒體可以烘托課堂氣氛，促使學生聲情并茂的讀書。
多媒體播放的朗讀聲音，清晰標準，語調(diào)抑揚頓挫，富有感染力。
可以讓學生跟著練習朗讀，有錯誤之處再加以糾正，促進學生朗讀能力的培養(yǎng)。
如在教學《日月潭》、《黃山奇石》等表現(xiàn)祖國壯麗河山、旖旎風光的文章時，可以充分運用多媒體進行教學，讓學生先一邊聽范讀一邊欣賞此地的風景錄像。
電化教學把優(yōu)美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。
這樣學生再朗讀課文時必定感情充沛，有聲有色。
六、問題與思考
1．處理好信息技術與傳統(tǒng)教育技術中繼承與創(chuàng)新的問題。
研究中我們發(fā)現(xiàn)，有的實驗教師在選擇與呈現(xiàn)媒體的時候，一味的求多、求全、求新，而忽視了一些傳統(tǒng)的教學媒體，讓教學出現(xiàn)了媒體泛濫、目標迷茫的局面。
2．處理好教師、學生、媒體和教材四者之間的關系的問題。
在教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有時過分強調(diào)學生的自主，課堂會處于失控狀態(tài)，教師的主導會顯得蒼白無力；過分夸大媒體的作用，整個的教學活動就會被一雙無形的手所牽制，課堂缺乏靈性與智慧；過分唯教材是用，課堂便會受教材的思維所限，達不到應有的廣度與深度。
綜上所述，電化教育以形、聲、色、情的優(yōu)勢將教材內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生眼見其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好的掌握語文知識。
但也要引起警覺，電教容易使人沉醉于色彩斑斕的畫面和賞心悅目的樂海中，絕不能以娛樂而告終。
同時，也有可能使學生減少對抽象的語文符號的興趣，缺乏獨立思考精神，從而產(chǎn)生“電教手段依賴癥”。
利用電教手段，旨在優(yōu)化課堂教學，充分調(diào)動學習自覺性和主動性，提高學習效果，才能使電化教育發(fā)揮最佳功能。
小學語文論文10
當前新形勢下，新課改已重新明確了課程的教學功能，強調(diào)了學生學習態(tài)度及習慣的培養(yǎng)，在掌握基本知識技能的同時要學會形成正確的價值觀。小學階段正是青少年兒童身心發(fā)展的重要時期，在此階段開展人文教育有其重要的現(xiàn)實意義。
一、新形勢下小學階段開展人文教育的意義
自古代樸素教育觀點發(fā)展至當今現(xiàn)代化的教育思想，育人為本一直以來都是教育思想家和踐行者的共同追求。百年樹人的教育思想早已成為重要宗旨，尊重人的價值及尊嚴，倡導人文關懷，提升人文素養(yǎng)，以期能更好地改造物質客觀世界，這便是人文教育的意義所在。人文教育是學校教育系統(tǒng)中的重要組成部分，尤其是在當今新課改形勢之下，傳統(tǒng)的二維考察目標（知識和能力）已向多維考察目標（知識能力、情感態(tài)度以及人生價值觀）逐漸發(fā)生轉變。對于學生綜合素質的全面發(fā)展愈加重視。在當前新形勢下，在學校系統(tǒng)中重視人文教育有其重要的現(xiàn)實意義。在小學階段，低齡少年兒童正處于心理層面逐漸完善和發(fā)展的重要成長時期。在此期間，小學生受外界的影響較大，模仿需求較為旺盛。重視人文教育能為學生構建和諧向上的學習氛圍，引導學生逐漸建立正確的人生觀和價值觀，樹立優(yōu)秀的思想道德品質，知禮義，曉廉恥，在教育學生掌握科學文化知識的同時促進其綜合素質的全面提升。小學語文課程立足于語文教材，利用課內(nèi)教材和課外延伸閱讀材料來拓展學生知識面，于潛移默化之中幫助學生掌握人文知識，培養(yǎng)良好的人文閱讀習慣，從而促進學生自身人文素養(yǎng)的提升。以蘇教版小學語文教材為例，在總共十二冊教材中每冊教材在開篇便會設置“習慣篇”，從識字姿勢、讀寫要求及學習習慣等多方面入手來幫助學生形成良好的習慣，從而引導學生基于正確方向增強語文學習的熱忱和興趣。
二、小學語文人文教育的多層面剖析
�。ㄒ唬┗趪鴮W經(jīng)典的傳統(tǒng)文化教育
國學經(jīng)典是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，同時更是當今普及人文教育的重要素材。在小學語文教學中，古代詩文及詩詞因其優(yōu)雅韻律而成了國學經(jīng)典學習的主要組成部分。在蘇教版小學語文教材，古詩文及詩詞數(shù)量較多，包括詩詞，散文，歷史故事，古代神話寓言，成語、習語及古代名人名言等多種類型內(nèi)容。這些國學經(jīng)典的選材往往集中于國家、求學及成人這三個層面，例如“神州有天皆麗日，祖國無處不春風”；“苦心人，天不負，三千越甲可吞吳”以及“千里之行，始于足下”等經(jīng)典誦讀素材，都基于經(jīng)典國學而傳遞了樸素的人文教育理念，弘揚了愛國情操、立志、信實、存真以及勤學等優(yōu)秀思想道德品質。基于國學經(jīng)典加強傳統(tǒng)文化教育是小學語文人文教育的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過語文課本教材及延伸閱讀材料，以文載道，將經(jīng)典國學中的優(yōu)秀思想及品質內(nèi)化為學生自身的人文素養(yǎng)，引導學生在掌握科學文化知識的同時了解為人處事之道，從而促進學生心智成長的健康發(fā)展。
（二）基于人生價值的生命教育
小學語文人文教育過程中，生命教育是其中的重要部分。在小學階段，學生對于世界萬物的好奇心極其旺盛，對于生命的感知意識也較為敏感，人文教育中應注重生命教育，讓學生了解多樣化的生命類型特點。例如在蘇教版小學語文教材中，關于生命多樣化類型的課文有很多，比如《小動物過冬》以及《小松鼠找花生果》等童話故事，教師可以應用教材內(nèi)容引導學生了解自然萬物的生長及生存規(guī)律，培養(yǎng)學生尊重大自然，學會與自然和諧相處的環(huán)保意識。在實現(xiàn)了生命教育的基礎性教學之后，教師可基于教材內(nèi)容及延伸閱讀材料引導學生尊重生命的價值，進而敬畏生命，無論是自然生命體抑或是人類生命都報以敬畏之心，從而珍愛生命。處于小學階段的低齡少年兒童還處于生理和心理層面的成長階段，對于人生觀、價值觀以及世界觀并未建立完善且正確的體系，教師通過生命教育豐富了人文教育的內(nèi)容，從側面幫助學生建立正確的人生觀，在面對艱難險阻之時，懂得生命的堅韌，敬畏和珍愛生命，微笑面對人生挫折，從而收獲屬于自己的天空。《輪椅上的霍金》、《微笑著承受一切》等這些經(jīng)典的語文教材內(nèi)容，都能成為重要的人文教育素材，以此來幫助學生建立積極向上的人生價值取向。
（三）以學生為本的情感教育
小學語文的教學目標不僅需要注重增強學生的人文知識積累，還需要授業(yè)傳道，培育學生的優(yōu)秀的內(nèi)在素質。因此在小學階段，以學生為本，通過語文課堂教學來滲透和加強情感教育有其重要的應用意義。教師在教學實踐過程中，可立足于語文教材內(nèi)容，從傾聽、表達、誦讀、讀寫等多個層面出發(fā)，引導學生將書面的人文知識與日常生活實踐相結合，內(nèi)化為學生自身的人文素養(yǎng)。以蘇教版小學語文教材為例，關于情感教育的教材選文涉及多個層面，例如傳達了愛國主義情懷的《錢學森》；熱愛家鄉(xiāng)的《靜夜思》；感恩父母情懷的《陳毅探母》；熱愛祖國大好河山的《趵突泉》以及弘揚優(yōu)秀道德品質的《掌聲》等內(nèi)容題材�；谶@些閱讀材料來幫助學生在學習過程中培養(yǎng)情感意識，通過認字、閱讀和作文等學習方法來直觀感受到情感教育的熏陶。在這個過程中，教師應以學生為主，重視學生的主體性作用，積極調(diào)動學生接受人文教育的積極性，以此更好地實現(xiàn)新課改的教學目標。
三、結語
小學語文階段開展人文教育立足于新課改教學目標之上，因此教師在教學實踐過程中需要基于課本教材內(nèi)容，以學生為主體，開展包括國學經(jīng)典教育、生命教育以及情感教育等多層面內(nèi)容在內(nèi)的教育，以人文教育的滲透式教學來提升學生的人文素養(yǎng)，促進學生人文知識的掌握，從而實現(xiàn)學生身心成長的健康發(fā)展。
參考文獻:
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小學語文論文11
摘要：近年來，兒童文學作品已經(jīng)占據(jù)了人教版小學語文教材的很大部分，并且發(fā)揮著越來越重要的作用，也逐漸成為小學語文教學中的主體課程資源。兒童文學作品不僅語言優(yōu)美清新，而且非常符合小學生的個性特點和審美觀念，容易激發(fā)小學生的閱讀興趣和欣賞水平，也能為小學生的語言發(fā)展奠定堅實的基礎。對此，研究兒童文學作品在人教版小學語文教材中的選編情況，并且進一步分析兒童文學作品與小學生學習和成長之間的關系，可使語文教學更順利地開展。
關鍵詞：小學語文；語文教材；兒童文學作品；小學生
語文教材是小學生學習語文的主要工具和好幫手，也是對小學生進行素質教育和情感教育的依托。在經(jīng)歷了多次的課程改革以后，小學語文教材進行了不斷的革新和發(fā)展，各種版本的語文教材需要通過嚴格檢驗才能應用于小學語文教學中。其中，人教版小學語文教材深受廣大師生的喜愛，為語文教師教學和小學生學習都提供了有效的幫助。人教版小學語文教材非常具有時代特色，不僅注重生活化和實用性，還提倡回歸和創(chuàng)新思想，具有濃郁的文化氣息和人文關懷，并堅持“民族化、現(xiàn)代化、簡約化”的教材建設方向。從一年級下冊開始，每個“語文園地”里都有“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，不斷鼓勵學生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)，引導他們自主探究學習方法。時至今日，人教社仍是業(yè)界公認的中小學教材編寫實力最強、最權威的。小學語文新的課程標準提出：小學生應該閱讀童話、寓言、故事、兒歌、古詩等兒童文學作品。培養(yǎng)小學生熱愛祖國、熱愛生活的情感，指導小學生形成正確的學習習慣和文學功底，不斷豐富小學生的語言積累，優(yōu)化小學生的審美情趣和價值觀念，促進小學生提升識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等，以達到德、智、體、美全面發(fā)展的目標。本文基于人教版的小學語文教材，從整體分析教材中兒童文學作品編選情況，旨在為廣大語文教師教學提供參考，引起語文教師對小學兒童文學的關注，使語文教師真正了解兒童文學作品，發(fā)揮兒童文學作品在教學中的獨特功效，更好地促進小學生的學習和成長。
一、兒童文學作品在人教版小學語文教材中的地位分析
在現(xiàn)行的人教版小學語文教科書中，新編選的課文占全部課文的一半以上，在繼承人教版教材一貫的典范性標準的前提下，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息和豐富的文化意蘊。尤其是在兒童文學選編上，更是從兒童生活出發(fā)，從當代兒童的思想實際出發(fā)，充分反映兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，反映信息社會所要求的現(xiàn)代意識。兒童文學與小學語文教育密不可分，兒童文學作品是人教版小學語文教材的重要資源。其中，低年級小學語文教材中編選的兒童文學作品包括兒歌、古詩、童話、故事等，這是因為這個階段的小學生想象力豐富，好奇心強，學習兒童文學作品有利于激發(fā)他們的學習興趣；中年段小學語文教材中編選的兒童文學作品體裁更加廣泛，涵蓋了兒童文學的所有體裁類型，但隨著小學生年級的增長，兒童文學作品的篇目在逐漸減少；高年級小學語文教材中編選的兒童文學作品增加了兒童小說這一體裁，不斷拓寬小學生的閱讀范圍。同時，凡是優(yōu)秀的兒童文學作品都具有強大的教育感染力，當小學生從兒童文學作品中獲得某種認知以后，必然會在一定程度上引起情感和情緒的變化，在不知不覺中得到心靈的啟迪和道德的提升。兒童文學作品還是小學生進行語文課外閱讀的主要材料，是小學生課余生活的主要參與者。廣泛閱讀兒童文學作品可以使小學生視野開拓、思路靈活，也有助于提升小學生的聽、說、讀、寫能力。尤其是在網(wǎng)絡盛行的時代，小學生獲取兒童文學作品的渠道在不斷拓寬，有利于激發(fā)他們的學習熱情，從而建立良好的道德品質和行為習慣，讓兒童懂得紛繁復雜的生活中真善美與假惡丑的區(qū)別。
二、人教版小學語文教材兒童文學作品編選情況分析
人教版小學語文教材中編選的兒童文學作品符合小學生的心理水平和認知規(guī)律，同時也遵循語文課程標準的相關規(guī)定，具有鮮明的時代特點和濃郁的人文氣息。選材新穎獨特，不落俗套，注重與時俱進。比如，三年級下冊的課文《夸父追日》是一篇神話故事，表現(xiàn)了夸父無比的英雄氣概和為后人造福的精神，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。這篇課文選材思路非常新穎，對提升小學生的價值觀和人生觀具有積極的作用。再如，五年級下冊的兒童詩兩首中的《童年的水墨畫》，這篇課文是組詩，即圍繞一個主題寫的一組內(nèi)容不盡相同的小詩，組詩根據(jù)內(nèi)容可以有獨立的小標題。優(yōu)美的詩句仿佛把我們帶進了一幅幅童年的畫里，打開了通往兒童世界的大門，有利于小學生感受童年幸�？鞓返纳詈兔篮玫脑竿Ｈ私贪嫘W語文教材提倡引導小學生“少做題，多讀書，讀好書”，爭取把小學生培養(yǎng)成“讀書人”。同時，在編選時還考慮到不同年齡段小學生的特點，進行了細微的改進。低年級小學語文教材主要以童話、寓言、故事為主，激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力。中高年級小學語文題材則更加寬泛，具有多樣性和科普性的特點，能夠提升小學生的文化水平。人教版小學語文教材中兒童文學作品的體裁多種多樣，包括兒歌、古詩、童話、寓言、散文、兒童報告文學、兒童喜劇、兒童科學文藝等，幾乎涵蓋了所有的兒童文學作品，對于啟發(fā)小學生的智力和開拓小學生的視野具有重要作用。據(jù)統(tǒng)計，三年級兒童文學選文數(shù)量最多（68篇），六年級兒童文學選文數(shù)量較少（32篇）。在人教版小學語文教材中，寓言以其簡短的故事和深刻的哲理占據(jù)整個教材的3.85%，童話以其夸張的表達和豐富的情節(jié)在整個人教版小學語文教材中占12.8%，兒童詩以其優(yōu)美的意境和細膩的感情在教材中占據(jù)9.3%。
三、結語
總而言之，兒童文學作品是人教版小學語文教材中的一大特色，也是語文教材中不可缺少的課程資源，使小學語文教材更具有童趣和活力。學習兒童文學作品有利于豐富小學生的情感，優(yōu)化小學生的文學素養(yǎng)，提高他們的課堂參與度，打造小學生健康的人格。人教版小學語文教材在編選兒童文學作品時進行了深入的探究和實踐，以小學生的個性發(fā)展和身心素質為依托，選擇具有代表性和知識性的優(yōu)秀作品，提高了語文教材的價值。但是隨著小學生年齡和年級的增長，兒童文學作品的篇目在人教版小學語文教材中逐漸減少。筆者認為，隨著基礎教育體制改革的不斷深化，在未來兒童文學將會在小學語文教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，小學語文教師必須培養(yǎng)小學生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮兒童文學的審美價值，使語文學科的教學得以順利開展。
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小學語文論文12
摘要：小學語文教學中要重視閱讀教學,提高閱讀能力,才能為以后語文寫作教學打下堅實基礎。閱讀可以豐富學生的語言表達能力,能充實學生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學,在形、聲、畫的直觀展示下,更加形象生動,更富感染力。
關鍵詞：電教; 小學語文; 閱讀教學;
小學語文教學中一般都按“聽、說、讀、寫”劃分,語文教學的目的也是要提高這四項能力�！奥�、說、讀、寫”都很重要,它們相互關系、相互作用而又相互制約。尤其閱讀教學,在小學語文教學中有著舉足輕重的作用。閱讀教學能促進語言運用能力,提高寫作水平,培養(yǎng)語文素養(yǎng),陶冶學生情操。那么,如何借助電教更好地進行閱讀教學呢?
1 在閱讀教學中以“讀”為本
閱讀教學中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學生通過多種形式的讀,對課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語說“讀書百遍,其義自見”就是這個意思。
作為小學語文教師,要引導學生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說過:“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口�！焙芏嗾Z文教師都會在閱讀教學中對學生講應該用什么語氣去閱讀,應該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學生有感情地閱讀。但是單純的強調(diào)讓學生有些不知所措,不知應該到底如何去讀。這時借助電教手段,將課文的標準閱讀播放給學生,讓學生在聽的過程中,將情感的釋放體味其中,然后引導學生按照標準的去閱讀,這時學生就會如課文的語氣、感情收放自如,對課文的涵義容易深刻理解和感知了。
2 通過閱讀進行精講
按照新課程標準要求,教師的教不再單純地向學生教,講也不是單純地為學生講,教學過程是一個師生互動、共同創(chuàng)造民主的學習氛圍過程。所以在現(xiàn)在的閱讀教學中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學生共同創(chuàng)造出一個民主和諧的學習氛圍,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這時借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學中,因為教師的嚴肅往往讓很多學生有懼怕的思想,而電教形象生動的畫面、富有感染力的聲音容易將師生關系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時引導提問,學生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學習過程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個平等和諧的學習環(huán)境下,教師和學生一起討論研究,分析課文中疑點難點,通過閱讀了解課文的內(nèi)涵。
3 讓學生學會閱讀的學習方法
閱讀認知理論認為,在吸收課本知識信息的過程中,閱讀不是機械地被動接受,而是積極主動地去吸收。教師應該在閱讀教學中發(fā)揮其主導作用,引導學生去學習,適時點撥,運用好電教手段進行范讀、對重點難點展示講解和總結,依托課本內(nèi)容,根據(jù)學生的實際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學方法,在每一篇課文中都引導學生,讓學生通過對課文的學習,掌握讀懂文章的方法,不管是語系的習慣,還是句子的運用,或者是詞匯的描寫等,然后引導學生把對課文閱讀的方法運用到課外書的閱讀中去,在實踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過閱讀引領學生走入生活,在大自然中、在科學領域中、從各個方面來提高閱讀能力,提高語文素養(yǎng)。
4 閱讀誘發(fā)學生創(chuàng)造力
創(chuàng)造性地閱讀,要以學生自主預習為基礎。學生在預習過程中的閱讀,會發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西,這時電教手段加以輔助,把學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題加以總結歸納,其實這也正是課文中需要解決的疑點難點。在這個過程中的閱讀基礎上鼓勵學生互相交流,教師加以指點,引導學生在主動積極的閱讀中去思考、去領悟,調(diào)動起學生情感參與,引導學生自己思維的發(fā)揮,與課文相對比,與同學進行討論,與老師進行探討,研究課文的內(nèi)涵,探究課文所要表達的中心意義。這樣的教學過程,不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W模式,達到以讀代講的教學效果,而且能加深學生對課文的理解,誘發(fā)學生的創(chuàng)造力,讓學生學會自主學習。
5 閱讀讓學生自主學習
以往的閱讀教學中,教師一般都是以教為主,將課文內(nèi)容灌輸給學生,然后將所涉及的時代背景、作者簡介直接介紹給學生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結出中心思想,最后將寫作特點進行分析,讓學生去死記硬背。其實這只是教師對課文內(nèi)容的解讀,而不是學生自主學習自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學中,在平等和諧的教學氛圍下,教師應充分發(fā)揮學生的主動性,鼓勵學生的個性化閱讀,教師加以學法的指導,讓學生自己在閱讀中體會到收獲,讓學生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學生的情感得到升華。教師鼓勵學生在個性化閱讀的基礎上,互相交流提問,發(fā)表不同的觀點,在教師引導下把握正確的理解,到最后通過閱讀實現(xiàn)對課文的全面掌握,也使學生真正地喜歡上閱讀,在語文學習中能力所能及地自主學習。學生在閱讀中的主動性得到發(fā)展,學習積極性就會提高,學習潛能得到發(fā)揮,學習效率就會提高,學生也實現(xiàn)了自我發(fā)展,自主性學習得到張揚。
6 閱讀促進學生思維發(fā)揮
在現(xiàn)代閱讀教學中,教師通過電教手段對閱讀進行導學,學生自主閱讀獲取知識。在這個過程中,學生發(fā)現(xiàn)問題,并在閱讀中對問題進行判斷,去思考問題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問題,可以借助電教手段形象的展示,打開學生的思路,這樣更利于學生信心百倍地去追尋答案,從而解決問題。學生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學生展開想象的翅膀,從而更喜愛閱讀,更喜愛對語文的學習。
如在教授《十里長街送總理》一課時,現(xiàn)在的學生對周總理沒有很強烈的感情,對課文特別難以理解。這時借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫面展現(xiàn)給學生,感染學生的情緒,讓學生去思考:為什么人們都這么愛戴周總理?然后通過范讀,引起學生情感的共鳴,讓學生自己通過閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
總之,電教輔助下的閱讀教學,使抽象的知識更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強,學生的思維能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展,個性得到張揚,真正地讓學生主動地去學習,做學習的主人,學生站在學習的主體地位。課堂氛圍因為電教手段中圖文聲茂的展示而生動活潑,課堂效率得到提高,教學效果也就增強了。學生喜愛閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
小學語文論文13
語文實踐就是把課堂中所學到的語文知識充分地應用到實際生活中去，也是對語文知識產(chǎn)生新的認知、提高自身能力的重要過程。當今社會的很多小學在語文教學中重視學生對語文知識的掌握程度，忽視了語文實踐在語文教學中的重要意義，培養(yǎng)小學生的語文實踐能力有助于鞏固學生的基礎知識，提高知識技能以及促進思維創(chuàng)新，提高學生語文學習的整體能力。
一、積累文學語言是提高語言實踐能力的重要基礎
1.加強對課外書的閱讀，培養(yǎng)大量的文學語言
漢語在形成過程中有其自身發(fā)展的規(guī)律，各漢字之間有著非常大的聯(lián)系，在閱讀的過程中可以加強對漢語的感知能力，在語文教學中，不但要讓學生掌握課本上所有的知識，還要加強學生對課外書的閱讀能力，鼓勵學生閱讀大量的課外書籍，增加其對語文的感知能力，開闊學生的視野，增加語文方面的知識，拓展學生的知識面，提高語文學習的能力。
2.記錄日常生活中的感悟
語文來源于日常生活，為日常生活所用。教師應當幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，記錄生活中片刻的悲傷與喜悅，并運用相關的語言采用日記等方式記錄下來。平時要注重對日常生活中所用到的諺語、歇后語或者對聯(lián)搜集工作，增加語文學習的趣味性，培養(yǎng)學生語文學習的積極性和主動性，在輕松、愉快的體驗中獲得大量的語文知識。
二、學生積極參與是培養(yǎng)語文實踐能力的主要途徑
教學是一個特別的認知過程，學生的積極性和主動性在教學中發(fā)揮著非常重要的作用。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師認為只有為學生講授大量的知識，學生才能學到更多的知識，因此在教學實踐中很多教師為學生講授大量的知識，忽視了學生主動學習的重要性。對此，教師要充分發(fā)揮學生在學習中的主體性作用，鼓勵和支持學生通過自己動手以及動腦學到相應的語文知識，教師在此基礎上對學生進行引導，在課堂上鼓勵學生勇于發(fā)言，詳細地闡述自己的觀點和見解，培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)造性思維�？傊�，教師要利用各種各樣的方法為學生提供參與的機會，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。
三、加強口語方面訓練是提高語文實踐能力的有效方法
在語文學習過程中，教師不僅要對書面上的語言進行培訓，還要注重學生口語表達能力的培養(yǎng)。實踐表明，語言是進行交流的前提條件，在語文教學的過程中，可采用以下幾種方法加強學生的語文實踐能力。
1.進行口頭形式的作文訓練
口頭作文訓練在教學中的應用非常廣泛�？梢宰寣W生簡要地闡述自己的所見、所聞、所感，體會到的道理，發(fā)表自己的一些看法。在這一過程中可以鼓勵學生進行自我介紹，談談自己的興趣愛好等，提高學生的口語表達能力。
2.對課文進行簡要的復述
在課堂教學中，對于學到的一些小說、故事或者說明類型的文章，可以讓學生對課文進行簡要的概述或者對片段進行詳細的復述，這樣既能鞏固學生所學到的基礎知識，又能提高學生的口語表達能力，得到雙收益。
3.加強對各種活動的開展
在教學中，學生和教師可以進行互換，讓學生站在講臺上講課，教師聽取學生的講課來熟知學生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，有針對性地對學生進行講解，增加學生在學習中的主動性和信心，提高學生的口語表達能力。
四、加強寫作能力是提升語文實踐能力的主要環(huán)節(jié)
讀和記憶是學習語文知識的主要方法，在教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀、朗讀與記憶能力的同時，還要加強學生寫作能力的培養(yǎng)。在教學過程中，讓學生堅持寫日記、寫讀書筆記等，還可以圍繞一個話題讓學生各抒己見，這種教學方法與學生的生活實際息息相關，可以提高學生進行寫作的興趣，讓學生在愉快的心態(tài)下進行寫作，培養(yǎng)學生的寫作能力。要想提高學生學習的效率，必須加強學生的語文實踐，充分地調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學生對語文知識的把握能力和實際應用能力，把學習到的知識充分地應用到生活實際中來，提高學習語文知識的效率和能力。
小學語文論文14
隨著整個人類社會的物質文明與精神文明的和諧發(fā)展，追求個性，崇尚創(chuàng)新已成為新時代的良好風尚。由此，服務于人類社會的教育教學工作也漸漸走上健康發(fā)展的軌道。統(tǒng)一標準，分數(shù)掛帥，全面發(fā)展的目標必將合理轉變?yōu)樽鹬夭町悾l(fā)掘特長，潛能開發(fā)的目標。
筆者認為，在習作教學中，教師也應關注并促進學生的個性發(fā)展，尊重且發(fā)揚學生的個體差異，充分鼓勵調(diào)動全體學生堅持自我，展示自我的積極性，創(chuàng)造一個能讓學生隨意發(fā)揮自由展示的廣闊空間，使學生能無所顧忌地把內(nèi)心的思想，真實的感受，真切的體驗，毫不保留的呈現(xiàn)出來。只有如此，學生才能有事可寫，有感能發(fā)，筆墨豐腴，個性飛揚。同時還需激勵學生勇于創(chuàng)新，標新立異，敢于想象，博取眾長。因為個性離開了創(chuàng)新也會暗淡無光，創(chuàng)新可以使個性更加張揚。長此以往，有血有肉的人物形象，有聲有色的故事情節(jié)，豐富多彩的人生感悟，才思敏捷的優(yōu)秀篇章必將充實祖國乃至世界燦爛的文化寶庫。
以下是本人在習作教學工作中的點滴實踐和粗淺感悟------多鼓齊擂，鼓動個性。不斷創(chuàng)新，持之以恒。
多鼓齊擂，鼓動個性。
一、鼓勵
鼓勵可以增強學生的信心，能傳遞教師對學生的信任，是學生的精神支柱。因為多數(shù)學生構思階段思緒繁雜，莫衷一是。雖然有的學生想到很多，卻無從下筆，這時最需要鼓勵和引導。當然，鼓勵也要分階段進行，要適時而動，相機而行。
首先，鼓勵學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。
起初，學生會搜索自己的記憶，寫自己最熟悉最了解的人物、事物、動物和植物。教師要提醒學生一切經(jīng)歷體驗都可以展現(xiàn)，不要過多考慮遣詞造句和修辭。目的是讓學生排除干擾，解除顧慮，先使學生敢于下筆。紙上有字就是成績，就要給與表揚。
接著，再鼓勵學生大膽想象，忘記的或不熟悉的情節(jié)也可以通過想象補充完整。
對于思緒雜亂無從下手的學生，再進行深入的引導，甚至可以把學生引入虛擬空間。通過開導，提醒使他們相信，無論天上，地下，水里的。道聽途說的，夢里看見的等。只要合理想象，大膽推想，有可能發(fā)生的事即使沒發(fā)生也可以寫。要使學生不僅成為現(xiàn)實世界的參與者，還可轉為虛擬世界的目擊者。這樣通過拓展學生的生活空間，填補了學生閱歷的空缺，使他們不僅有事可寫，而且還可隨意選擇。
然后，鼓勵學生敢于聯(lián)想，組織素材，構思情節(jié)。
通過以上引導和鼓勵，大多數(shù)學生能解除顧慮，增添信心。但是想要構思出一個完整的條理清晰的故事情節(jié)，還是有難度的。因此，要鼓勵學生敢于遷移時空，拼接素材，夸張事實，擴展情節(jié)�？梢允箤W生會把不同時間，不同地點，不同人物，不同事件中相關聯(lián)的情節(jié)，重新組織起來，使故事情節(jié)更加完整，生動。
二、鼓舞
在前面多方面鼓勵引導之后，多數(shù)學生已信心陡增，但部分學生仍然筆墨匱乏之時，再進行跟蹤巡視，有的放矢的對全體學生的整體氣勢進行調(diào)動。
首先，就地取材，搜尋亮點，以點帶面，調(diào)動全局。
為了趁熱打鐵，哪怕發(fā)現(xiàn)極少數(shù)的學生寫出一點點有價值的東西，就可以作為案例，借題發(fā)揮，因勢利導，肯定學生的成績，并請其他同學發(fā)表各自的見解，還可摻入自己想象的情節(jié)，然后鼓勵并指導大家繼續(xù)寫作。這種在學生身邊找實例，再通過學生相互探討補充完善的做法，不僅可以激勵個別學生的創(chuàng)作欲望，還能調(diào)動鼓舞全班學生的寫作激情，實踐證明，效果不錯。
然后，發(fā)掘個性，優(yōu)勢點評，鼓舞士氣，激勵創(chuàng)新。
沒有兩顆完全相同石子，沒有兩只完全一樣的蒼蠅。教師需要善于發(fā)現(xiàn)，善于總結，善于利用。
當全體學生都群情高漲，大膽揮毫之際，教師再尋找?guī)讉�個性突出的案例，當眾展示，并且讓大家參與聯(lián)想，增添情節(jié)，完善故事。特別要找一些只寫寥寥數(shù)語，但個性突出又有創(chuàng)新又有豐富聯(lián)想空間的案例，使全體學生能夠學會通過想象，運用聯(lián)想，補充自己閱歷的不足，充實寫作素材，完善故事情節(jié)，再通過創(chuàng)新潤色文筆，增強文章的感染力，提高作文水平。個性是文章的風骨，創(chuàng)新是個性的光芒，只要不斷給學生鋪設展示的舞臺，提供張揚的空間，學生的文章必能個性飛揚，風骨巋然，光芒四射，魅力無限。
最后，風格展示，取長補短，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善。
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！背哂兴�，寸有所長。學
生寫出的每一句每一字，都是內(nèi)心世界的真實感受，對于他們來說已經(jīng)是最完美的展示了，因此，作為掌握學生認識規(guī)律，了解學生心理感受，善于運用教學藝術的教師，不僅不能雞蛋里面挑骨頭，還需能在骨頭里面掘精髓。一定竭力增強學生的信心，保持學生的熱情，振作學生的士氣，鼓舞學生的激情。
這個階段，教師要盡量發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特風格，并給他們展示的機會，個別學生哪怕僅有一處亮點，更要優(yōu)先予以展示，這是促進作文走向個性化的需要，切忌不要全文展現(xiàn)，以免暴露學生的不足。要讓學生感覺到，每個人都有各自的風格，他自己就有個性，有特長，有優(yōu)點，要發(fā)揚。這樣做對增強全體學生的信心，保護學生的自尊心很有必要。最不提倡教師親自指出學生的不足，這會扼殺學生還沒有樹立起來的信心。因為學生會比較，會鑒別，要相信他們能夠自己發(fā)現(xiàn)，自己體味，自我改變，自我完善。
三、鼓勁
在學生創(chuàng)作激情燃燒之時，在眾多亮點的照耀下，要進一步給學生打氣鼓勁，激勵他們自我完善，自我提高。
首先，比照過去，堅定信心。
經(jīng)過了前兩個階段的磨礪，學生增強了的信心，鼓足了勇氣，點燃了激情，但還需教師推波助瀾。教師要有的放矢，依據(jù)不同學生的進步情況，去同寫作之初進行比照，讓每一位學生都看到成績，進一步增強學生的信心，推動寫作熱情，強化創(chuàng)作激情，提高創(chuàng)新的勇氣，推進教學成果。
然后，博取眾長，充實自己。
要使自己的作品受到眾人的好評，只有個性特點是不行的，還需
兼?zhèn)涔J的優(yōu)點。發(fā)現(xiàn)學生之中有風格特點鮮明突出的習作一定給予展示的機會并表揚。并且，教師要鼓動學生大量閱讀，勤于練筆，既要保留自己的風格，還要汲取他人的長處�？梢韵驅W生展示一些個性突出且技法全面的優(yōu)秀作品。
最后，堅守自我，勇于創(chuàng)新。
可能會有部分學生發(fā)現(xiàn)并認可了他人的長處，就想否定并放棄自己的風格。教師要給這類學生打氣，鼓勵他們堅守自己的風格，同時還要鼓動學生勇于創(chuàng)新，以便使自己的風格更加突出，個性更加飛揚，更加光芒四射。
不斷創(chuàng)新，持之以恒。
寫作水平的提高，需要不斷增加自己的生活閱歷，鍛煉豐富的想象力，積累豐厚的文化素養(yǎng)，打造歷練寫作技巧。這是一個不斷創(chuàng)新不斷改進的過程，因此，教師要多為學生提供鍛煉的空間，多為他們鋪設展示的舞臺，更多集納個性的星火，更多發(fā)掘創(chuàng)新的光芒。
只要教師在習作教學中，能夠做到多鼓齊擂，鼓動個性。不斷創(chuàng)新，持之以恒。作文個性化的光輝必將躍然紙上。
小學語文論文15
摘要：預習是語文教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自學能力、傳授學生自學的方式，但小學生比較缺乏預習習慣和能力。本文就分析影響學生預習的因素，對如何激發(fā)學生預習的興趣，如何引導學生進行預習進行探討。
關鍵詞：課前預習；引導；興趣
預習是學好語文第一步，是求知的開始，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，可以使他們學會自主學習，并為上課掃除知識障礙，有助于提高學生的學習效率。在小學語文教學實踐中，如何激發(fā)學生預習的興趣，如何安排預習，怎么檢查預習，如何引導學生進行預習顯得尤為重要。
一、影響學生課前預習的因素
預習的重要性眾所周知，盡管教師想盡辦法讓學生進行課前預習，但總收不到預期的效果，學生沒有真正去預習，沒有真正理解預習的意義。其原因主要是：
�。ㄒ唬┙處熤匾暡粔�
有些教師對預習不重視，覺得預習是一種形式，對學生的預習也只是說說而已，他們認為，只要自己在課上把該講的講得詳細些，讓學生記住就行了，而且在布置預習時，目標不明確，要求籠統(tǒng)不具體，對預習方法的指導不到位，對預習作業(yè)的質量不重視，缺乏檢查和指導。
�。ǘ⿲W生失去興趣
由于教師原因，小學生對預習沒有興趣，認為預習就是把課文中不認的字或不理解的詞找出來，把課文讀一遍，看看課后的問題會不會做，能否在課文中找到，這就是完成預習了，因而他們不會深入地讀課文、思考，再加上教師檢查沒有力度，使預習只是一種形式，失去了真正的作用。
二、激發(fā)學生預習的興趣
興趣是預習的根本動力來源，要想改變預習環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，就必須激發(fā)起學生對預習的興趣，使學生自愿去完成課前預習，逐漸養(yǎng)成預習的習慣。那么如何激發(fā)學生的預習興趣呢？
（一）尊重個體差異，調(diào)動全體學生的預習興趣學生的個體差異認知、感受、基礎和理解理解程度各不相同，這就要求教師在布置預習作業(yè)時，要考慮學生的差異性，科學合理地設計預習作業(yè)。對程度差的學生要降低要求，只要他們能借助字典會讀生字并能讀熟課文，標出不理解的語句，教師就給予肯定或表揚。對程度好的學生，應要求他們搜集有關資料，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，并試著解決。這種依據(jù)學生基礎布置預習作業(yè)的方法，可以充分調(diào)動全班學生的學習積極性，使預習起到應有的作用，學生也能獲得一定的成功感。
�。ǘ┩ㄟ^檢查激發(fā)學生預習的積極性學生進行預習后，希望得到教師的鼓勵、夸獎、表揚，從而達到心理上的滿足、情感的喜悅，這樣，他們的學習積極性也會得到提高。所以，教師對學生的預習作業(yè)，每天都要進行檢查和評價。在檢查中，對認真預習學生給予表揚與鼓勵，進一步提高他們預習的積極性；對于敷衍預習的學生，尤其是基礎較差、活潑好動調(diào)皮的學生，可采用談話的方式進行評價。具體來說，教師可以與學生交流預習中的收獲，使他們從談話中就能體會到預習的成功，并獲得成就感，能激發(fā)學生的學習興趣�？傊�，預習是提高學生自主學習能力有效途徑，只有激發(fā)了學生的預習興趣，才能優(yōu)化課堂教學，學生才會真正成為學習的主人，讓學習變得更輕松！
三、精心設計預習訓練
�。ㄒ唬┮罁�(jù)學生，分層設計學生的學習基礎、學習素質、閱讀能力存在差異，對同一課文，程度好的學生能自主運用所學到的預習方法按照目標去預習；而閱讀能力差的學生要降低預習標準，使他們經(jīng)過努力后能達到預習目標。教師要改變“一刀切”“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習目標，使好學生能“吃得飽”，基礎差的學生也能“吃得好”。進而使每個學生都有收獲，預習能力都有提高。
�。ǘ└鶕�(jù)課文設計預習內(nèi)容由于各課之間存在的微妙差別，教師在布置預習作業(yè)時要根據(jù)本課重點所在，合理設計預習要求、內(nèi)容，否則會讓學生失去新鮮感，陷入迷茫和惰性之中。
�。ㄈ╊A習的設計要有趣味性，吸引學生看書“興趣是最好的老師”，學生對教師提出的預習問題有了興趣，就會積極想辦法去認識它，得到它，并產(chǎn)生愉快情緒。所以，在學生接觸課文前，教師應設計一些趣味性的問題，激發(fā)學生看書的欲望。小學生好奇心強，好動好玩，布置有趣的作業(yè)，既可以培養(yǎng)學生的觀察能力，又起到了預習課文的效果。
四、在語文教學中如何引導學生預習呢
（一）通讀課文，初步掌握全文教師可要求學生邊讀邊找出課文中的生字、新詞，采用查字典、問家長等方式解決，然后將生字、新詞帶到課文中通讀課文，并找出本課的好詞句，想想這些詞句好在哪里，最后再讀課文，說說課文主要講了什么。俗話說：“不會提問的學生就是不會學習的學生；發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”所以，教師要鼓勵學生提出在預習中所遇到的問題，并讓其他學生各抒己見，教師加以總結并表揚提出問題的學生，鼓勵其他學生向他學習，從而調(diào)動了學生質疑、提問的積極性。
�。ǘ┰诓贾妙A習作業(yè)的過程中，難易結合，充分利用工具書在預習過程中，教師要讓學生充分利用字典、詞典等工具書，在使用工具書的過程中，學生既鍛煉了動手動腦的能力，又加深了對知識的理解與記憶。預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣。對小學生來講，養(yǎng)成良好的預習習慣，會使他們終身受益，因此，教師要有計劃、有步驟、堅持不懈地指導和督促學生，久而久之，學生良好預習習慣便能養(yǎng)成，自學能力也隨之提高，教師在上課時便能更得心應手。
五、結語
要想培養(yǎng)好學生“課前預習”的良好習慣，首先教師要重視“課前預習”，要讓學生對課前預習產(chǎn)生興趣，要讓他們有“叫我預習”到“我自愿預習”的轉變；其次教師要認真?zhèn)湔n，挖掘教材的新意與深度，提出有創(chuàng)意、有思想價值、能引起學生閱讀興趣的預習題，激發(fā)學生的主動意識和探索精神；再次，教師要制訂出相應的檢查、落實思考預習題的方案，使學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣。
參考文獻：
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