高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文
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高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)在新課程高中數(shù)學(xué)教材分為選修和必修,有不同的版本,其中又分為不同的模塊,不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展和需要選學(xué)不同的模塊和內(nèi)容,滿足個(gè)性化的發(fā)展,摒棄了以前的高中數(shù)學(xué)教材以往所有高中生一種教材的教學(xué)詬病。其特點(diǎn)突出學(xué)生是主體,教師為主導(dǎo);突出雙基,刪除了過(guò)時(shí)的內(nèi)容并且補(bǔ)充了適合學(xué)生發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的新內(nèi)容,注重對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的提高;強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí);體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值;注重現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合,較好的把握了新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的要求。例如,必修3中新增了算法的內(nèi)容!八惴ā痹诋(dāng)今數(shù)學(xué)和科學(xué)技術(shù)中的作用已經(jīng)凸現(xiàn)出來(lái),他是數(shù)學(xué)及其應(yīng)用的重要組成部分,是的重要基礎(chǔ)。在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用,已融入社會(huì)生活的方方面面。此外,學(xué)習(xí)和體會(huì)算法的基本思想對(duì)于理解算理、提高邏輯思維能力、發(fā)展有條理的思考和表達(dá)也是十分重要和有效的。在教學(xué)中,我們要讓學(xué)生結(jié)合具體實(shí)例,感受、學(xué)習(xí)和體會(huì)算法的基本思想;學(xué)習(xí)和體驗(yàn)算法的程序框圖、基本算法語(yǔ)言;并將算法的思想方法滲透到高中數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容中,學(xué)習(xí)分析、解決問(wèn)題的一種方法。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,大多數(shù)教師教學(xué)觀念陳舊,把教科書當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一對(duì)象,照本宣科,不加分析的滿堂灌,學(xué)生則聽得很乏味,感覺(jué)有點(diǎn)看電影。改變教與學(xué)的方式,是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,充分挖掘?qū)W生的潛能,處處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師不能大包大攬,把結(jié)論或推理直接展現(xiàn)給學(xué)生,而是要讓學(xué)生獨(dú)立思考,在此基礎(chǔ)上,讓師生、生生進(jìn)行充分的合作與交流,努力實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)。積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。同時(shí),由于學(xué)生認(rèn)知方式、水平、思維策略和學(xué)習(xí)能力的不同,一定會(huì)有個(gè)體差異,所以教師要實(shí)施“差異教學(xué)”使人人參與,人人獲得必需的數(shù)學(xué),這樣也體現(xiàn)了教學(xué)中的民主、平等關(guān)系。
三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的封閉式教學(xué),所有問(wèn)題皆在課堂內(nèi)解決(尤其高中數(shù)學(xué)課),學(xué)生時(shí)時(shí)處在被動(dòng)接受的地位。在新的課程理念要求下,高中數(shù)學(xué)課由封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式,給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空。教師開放組織形式,如教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí),教師可以組織學(xué)生調(diào)查單位、廠礦里各種生產(chǎn)情況、入口年齡分布情況等把課堂延伸到課外。開放教學(xué)內(nèi)容,新課程教材在一定程度上與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合,如個(gè)人所得稅的計(jì)算等。為此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向家庭、社會(huì)尋找鮮活的數(shù)學(xué)內(nèi)容,開放教學(xué)形式,允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要,課前自學(xué)、嘗試練習(xí)、提出疑問(wèn)、小組合作等不受限制。開放教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)給學(xué)生充分的探究機(jī)會(huì),時(shí)刻關(guān)注并捕捉教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)產(chǎn)生的新情況、新問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。
四、高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變
隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入,它呼喚課堂教學(xué)要走向現(xiàn)代化,取而代之的是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用:多媒體教學(xué)平臺(tái)的使用、 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用等,一改以往只憑“一張嘴、一支粉筆、一本書”的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。例如,教學(xué)必修3中“統(tǒng)計(jì)”中的“數(shù)據(jù)收集和整理”的習(xí)題時(shí),教師利用電腦設(shè)計(jì)教學(xué)情境,把課本上的插圖變成實(shí)景,屏幕上有聲有色地出現(xiàn)一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過(guò)一路口,學(xué)生在實(shí)景中搜集數(shù)據(jù),解決了課本難以解決的問(wèn)題,學(xué)生的注意力集中,學(xué)習(xí)興趣高漲,充分體會(huì)到實(shí)地收集數(shù)據(jù)的快感,收到事半功倍的效果,還有如教學(xué)必修4中探究函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象,利用多媒體展現(xiàn)圖象的'平移、變換實(shí)況,學(xué)生能直觀的看到變化的過(guò)程情景,自然容易接受。教學(xué)實(shí)踐證明,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高課堂高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率將產(chǎn)生重大的影響。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、探索數(shù)學(xué)結(jié)論,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用現(xiàn)代技術(shù)手段處理繁雜的計(jì)算、解決實(shí)際問(wèn)題,以取得更多的時(shí)間和精力去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
五、高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變
如今新的課程標(biāo)準(zhǔn)下,充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的整體性、激勵(lì)性、發(fā)展性功能,注重評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方法多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元。一改以往以分?jǐn)?shù)論英雄的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系和教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià),要求建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,既關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果,也關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,既關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,也關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感態(tài)度變化,再者,客觀上,由于所選模塊的不同,班與班,學(xué)生與學(xué)生失去可比性,在新的評(píng)價(jià)體系中,還引入了模糊的等級(jí)評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化,如選課時(shí)數(shù)、平時(shí)成績(jī)、模塊成績(jī)等占不同比例,對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)生了巨大變化。新課程下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)更趨科學(xué)合理,對(duì)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育有積極的推動(dòng)作用,當(dāng)然對(duì)未來(lái)高考的改革、人才的選拔方式也提出了更高的要求?傊咧姓n程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,任重道遠(yuǎn)。就高中數(shù)學(xué)課程改革而言,目前遇到的困難只是暫時(shí)的,我們不能怨天尤人。高中數(shù)學(xué)課程必須改,但怎么改,不僅是專家的事,每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師都要自覺(jué)學(xué)習(xí)、貫徹課改新理念,反思、改進(jìn)自己的教學(xué)行為,客觀冷靜地分析和對(duì)待高中課程改革中出現(xiàn)的新情況,爭(zhēng)取盡快走出一條適合自己的改革之路。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
摘要:在新課程改革的教育背景下,教育教學(xué)觀念影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。但是,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中卻出現(xiàn)了教學(xué)觀念的誤區(qū),比如教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差,教學(xué)關(guān)系兩極分化,教學(xué)方法矯枉過(guò)正等,這些誤區(qū)的產(chǎn)生嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量。本文著重分析了新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑。
關(guān)鍵詞:新課改;高中數(shù)學(xué)教育;教學(xué)觀念;轉(zhuǎn)變途徑
一、前言
雖然在現(xiàn)階段實(shí)行新課程教育改革,但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)觀念依舊存在一定的問(wèn)題。很多家長(zhǎng)和教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),忽視了學(xué)生思維和綜合素質(zhì)的培育,導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮不出應(yīng)有的價(jià)值。因此,下文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā),重點(diǎn)探究了轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的途徑。
二、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念中的誤區(qū)
。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差
當(dāng)前,我國(guó)的高中教育仍然是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要階段,同時(shí)也是學(xué)生升學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)和其他學(xué)科相比具有一定的難度,需要學(xué)生比較強(qiáng)的邏輯思維能力。另外,高中數(shù)學(xué)也是增加高考成績(jī)的關(guān)鍵科目。雖然在新課程改革的要求下須更加重視高中數(shù)學(xué),但是很多學(xué)校、教師和家長(zhǎng)未轉(zhuǎn)變高中教育的觀念,僅僅把高中數(shù)學(xué)作為學(xué)生高考提升的一門學(xué)科,未重視對(duì)學(xué)生人格和素質(zhì)的教育,導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)比較低,不能迎合素質(zhì)教育的要求。因此,教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)一定的偏差是高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念中的一個(gè)誤區(qū)。
(二)教學(xué)關(guān)系兩極分化
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的兩極分化就是指,在日常教學(xué)的過(guò)程中教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)均是由教師制定,在這樣的情況下,課程的教學(xué)就呈現(xiàn)出單一化的形式。另外,公開課和優(yōu)質(zhì)課程評(píng)選的過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生盲目肯定和表?yè)P(yáng),出現(xiàn)教師走極端的問(wèn)題。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因是教師為了完成教學(xué)任務(wù),提升教學(xué)成績(jī)。教師就使得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于形式化,出現(xiàn)以學(xué)生為中心的形式問(wèn)題。但是,教師卻沒(méi)有理解素質(zhì)教育的含義,并不能掌握素質(zhì)教育的精髓。這樣難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升。因此,教學(xué)關(guān)系兩極分化也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)問(wèn)題。
。ㄈ┙虒W(xué)方法矯枉過(guò)正
學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式已經(jīng)不能和新課改要求相吻合。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中喜歡運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的探究模式。這些形式雖然在一定程度上能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力并發(fā)展學(xué)生思維,但是教師卻出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的問(wèn)題。很多教師把自主學(xué)習(xí)歸結(jié)為學(xué)生自己學(xué)習(xí),并未發(fā)揮自身的引導(dǎo)和幫助作用,讓學(xué)生想學(xué)什么學(xué)什么。導(dǎo)致學(xué)生難以把握知識(shí)的重點(diǎn)。不僅浪費(fèi)了學(xué)生的大量時(shí)間,還在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的效率。另外,還有很多教師對(duì)課堂上教學(xué)的內(nèi)容一概而論,未結(jié)合實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就失去了目標(biāo),不能解決問(wèn)題。這樣的情況下,合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該注意教學(xué)方法矯枉過(guò)正的問(wèn)題。
三、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑
。ㄒ唬┲贫ǹ茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)
學(xué)校、教師和家長(zhǎng)應(yīng)該明確進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo),主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和品德,為學(xué)生的素質(zhì)教育做好基礎(chǔ)。在進(jìn)行高中教學(xué)的過(guò)程中,不僅要把提升學(xué)生的整體素質(zhì)作為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生的特長(zhǎng)能夠得到充分的發(fā)揮。因此,在新課程改革的'背景下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。比如教學(xué)人教版高中數(shù)學(xué),教師就應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際數(shù)學(xué)競(jìng)賽和奧林匹克競(jìng)賽,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神。教師在教學(xué)的過(guò)程中只有明確了教學(xué)目標(biāo)才能夠提升高中數(shù)學(xué)的課堂效率,才能夠真正發(fā)揮數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值。
。ǘ(gòu)建和營(yíng)造雙贏的教學(xué)關(guān)系
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念就是把教師作為教學(xué)的核心,這忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),不利于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng),更不能形成高效的數(shù)學(xué)課堂。因此,應(yīng)該轉(zhuǎn)變這一教學(xué)觀念,運(yùn)用教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)觀念。第一,教師應(yīng)該關(guān)注自身和學(xué)生之間的互動(dòng),讓師生之間的互動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,發(fā)揮出教學(xué)實(shí)踐的意義,防止在教學(xué)中出現(xiàn)形式主義。第二,教師應(yīng)該合理發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,并不意味著讓學(xué)生漫無(wú)目的的學(xué)習(xí),應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)和幫助性作用,能夠及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念,在自主、合作的探究模式下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》教學(xué)的時(shí)候,教師就可以把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生之間通過(guò)合作探究的方式,不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。因此,在新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變就是構(gòu)造和營(yíng)造雙贏的教學(xué)關(guān)系。
。ㄈ┎捎脧埑谟卸鹊慕虒W(xué)方法
教師讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)并不是單純地給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由,而且要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維為主,在教師的幫助和指導(dǎo)下,進(jìn)行更深層次的探究和討論。這個(gè)過(guò)程中教師絕不可脫離組織,應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。因此,在新課程改革的教育背景下,教師高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用張弛有度的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)《變量間的相關(guān)關(guān)系》教學(xué)的時(shí)候,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,讓學(xué)生探究統(tǒng)計(jì)中數(shù)量之間的關(guān)系,這個(gè)時(shí)候教師要認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生的狀況,當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣張弛有度的教學(xué)方法能夠提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
四、結(jié)論
綜上所述,新課程教育改革對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)教育觀念提出了挑戰(zhàn),教師在教學(xué)的過(guò)程中不能停留在表面形式,應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo),在運(yùn)用張弛有地的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,為學(xué)生營(yíng)造雙贏的教學(xué)關(guān)系,進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
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高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
【摘要】由于我國(guó)教育改革的發(fā)展,教育體系得到不斷地發(fā)展和完善。數(shù)學(xué)在所有學(xué)科中的地位越來(lái)越重,使數(shù)學(xué)教學(xué)得到了更廣泛的重視。目前,教育工作者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的工作不斷反思不斷改進(jìn),使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠滿足廣大學(xué)生的需求。在數(shù)學(xué)教學(xué)上,利用互動(dòng)的方式進(jìn)行優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué),促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠達(dá)到理想的效果,不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解答水平,也能實(shí)現(xiàn)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)。本文主要簡(jiǎn)述了高中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀和問(wèn)題,對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)方式作出有效的策略分析。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);課堂問(wèn)題;互動(dòng)教學(xué)法;應(yīng)用研究
一、創(chuàng)立互動(dòng)式教學(xué)情境
以前的高中數(shù)學(xué)課堂上,有一個(gè)很大的誤區(qū),就是總是以教師為主體,教學(xué)活動(dòng)全部由教師進(jìn)行主導(dǎo),學(xué)生只是被動(dòng)的聽課,這樣效率很低。在互動(dòng)教學(xué)法中學(xué)生才是課堂的主體,是高中數(shù)學(xué)課堂的主人,那么如何才能夠讓課堂的主體積極投入到課堂中去吶?這個(gè)時(shí)候就需要?jiǎng)?chuàng)立一些體驗(yàn)式的情境,使得學(xué)生沉浸在其中,喚醒學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師可以將適合的教學(xué)內(nèi)容放入到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境之中,引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)自己的口、手、腦等主動(dòng)的去分析問(wèn)題、思考問(wèn)題。例如:在進(jìn)行《指數(shù)函數(shù)》的教學(xué)的時(shí)候,引入“細(xì)胞分裂過(guò)程”,通過(guò)細(xì)胞分裂的圖片以及數(shù)形結(jié)合,來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生自己動(dòng)手去畫一些堆成的圖形,去疊一些堆成的圖形,這樣在學(xué)生自己畫與疊的過(guò)程中,就能很好的去理解指數(shù)函數(shù)的概念x“函數(shù)y=a(a為常數(shù)且以a>0,a≠1)叫做指數(shù)函數(shù),函數(shù)的定義域是R。對(duì)于一切指數(shù)函數(shù)來(lái)講,值域?yàn)椋?,+∞)!边可以在課程結(jié)束的時(shí)候,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)感興趣的對(duì)稱圖形并在全班進(jìn)行展示,這樣能夠使學(xué)生投入更多的精力到學(xué)習(xí)中去,加深對(duì)于指數(shù)函數(shù)的印象。創(chuàng)立體驗(yàn)式的情境能既能夠使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,又可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性,提升課堂的教學(xué)效率。
二、精心設(shè)計(jì)互動(dòng)式問(wèn)題
對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),有一個(gè)很重要的方面就是要讓學(xué)生主動(dòng)去思考,提升學(xué)生的思維能力。針對(duì)這點(diǎn),教師可以有意識(shí)的提出問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生去思考,去質(zhì)疑,從而通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考以及質(zhì)疑加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解。這樣就加大了對(duì)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的要求,需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精細(xì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考,使得學(xué)生能夠?qū)⑺季S投入到問(wèn)題中去,思考如何解決問(wèn)題,促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如:在進(jìn)行講解《三角函數(shù)》的時(shí)候,可以讓每個(gè)學(xué)生都畫出一個(gè)三角形然后去記憶它的具體定義以及相關(guān)的公式,像對(duì)于《角的概念和弧度制》的講解,就可以在直角坐標(biāo)系內(nèi)討論角,然后讓他們隨意說(shuō)出兩個(gè)象限角,教師可以立即引出一些相關(guān)的問(wèn)題,這樣學(xué)生就會(huì)感到十分好奇,這個(gè)時(shí)候教師就可以分析問(wèn)題,讓學(xué)生去探究《三角函數(shù)》中的關(guān)系,然后隨著學(xué)生的觀察就能夠很自然的發(fā)現(xiàn)和記憶《三角函數(shù)》相關(guān)的.概念以及公式。這樣教師就可以順?biāo)浦鄣闹v述出《三角函數(shù)》,然后再進(jìn)行推理論證,加深學(xué)生的印象。這個(gè)例子就能夠很好的表明,在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師有技巧性的提出一些問(wèn)題能夠讓學(xué)生很好的投入到問(wèn)題中去鉆研,從而思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,加深對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、探索的習(xí)慣,有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、營(yíng)造課堂問(wèn)題互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)氛圍
在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂中,基本都是采用教師一直講,學(xué)生只管聽的方式,喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)真聽講,能夠?qū)W得很好,但是那些不夠認(rèn)真的同學(xué)就在教室中渾水摸魚,學(xué)不到知識(shí)。對(duì)于這種情況,教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入一些競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制,這樣不僅僅能夠使得學(xué)生們激發(fā)自己內(nèi)心的潛能,還能夠在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。那些平時(shí)不怎么認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)也會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的壓力以及好勝心下投入到學(xué)習(xí)中去。例如:在進(jìn)行講解《古典概型》的教學(xué)的時(shí)候,可以讓學(xué)生們分小組進(jìn)行競(jìng)賽,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行“必然事件、不可能事件、隨機(jī)事件”解答,時(shí)間結(jié)束之后,就可以根據(jù)解答的正確性分出小組的名次。采用這樣的方式,一是可以提供一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境,讓學(xué)生可以體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)的氛圍;二是可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和干勁;三是可以加強(qiáng)學(xué)生們的交流與合作。這樣的教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生解方程的能力以及速度都有很大的提升,也能激勵(lì)那些不夠好的同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí),在下次比賽中勝出?偠灾,在高中的數(shù)學(xué)課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂的教學(xué)效率。
教育的不斷發(fā)展,要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了新的教育方式,以便提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,能夠通過(guò)努力,去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。高中的數(shù)學(xué)教學(xué)是高中教育的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn),因此就需要將“互動(dòng)教學(xué)法”充分融入到課堂中去,教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的愛(ài)好制定相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新性的教學(xué)方法,提升教學(xué)的效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張秀麗.用問(wèn)題來(lái)“驅(qū)動(dòng)”高效課堂——“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,20xx(33).[
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高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
【摘要】知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,數(shù)學(xué)不再是一門單純的基礎(chǔ)學(xué)科,而是一門與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)并列的科學(xué),數(shù)學(xué)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛,數(shù)學(xué)與人們的生活密切相關(guān),數(shù)學(xué)素質(zhì)將成為影響人們生活、工作的重要因素之一。數(shù)學(xué)作為訓(xùn)練思維的體操,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新思維能力為核心的創(chuàng)新能力有著舉足輕重的作用。由此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),形成學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則有著更為深遠(yuǎn)的意義。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力;教育觀念;教學(xué)模式;數(shù)學(xué)思想方法
新世紀(jì)之初,知識(shí)經(jīng)濟(jì)初顯端倪,科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,而其根本在于創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。社會(huì)的信息化、經(jīng)濟(jì)的全球化,使創(chuàng)新人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力水平成為影響民族生存狀態(tài)的基本因素。落實(shí)創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,促使學(xué)生全面健康發(fā)展已是適應(yīng)時(shí)代要求的當(dāng)務(wù)之急。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地,必將成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,也成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者積極思考、探索和研究的重要課題。
一、更新數(shù)學(xué)教師的教育觀念
成功的教學(xué)改革很大程度上取決于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,而教育觀念是教學(xué)行為的內(nèi)在依據(jù),為了有效地改進(jìn)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為,必須更新數(shù)學(xué)教師的教育觀念。
首先,要樹立科學(xué)的學(xué)生觀。學(xué)生是教育活動(dòng)的對(duì)象,也是學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體。一切教育影響,如果沒(méi)有受教育者積極參與和發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,就不會(huì)產(chǎn)生好的效果。學(xué)生是具有思想的獨(dú)立個(gè)體,學(xué)生之間的差異是客觀存在的。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為,創(chuàng)新力來(lái)自基本的認(rèn)知過(guò)程,每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的稟賦,而不是只有少數(shù)尖子生才有的一種特殊技能。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)提供給每一位學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì),相信每一位學(xué)生都有可能創(chuàng)新。
其次,要樹立正確的教師觀。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”教育觀念容易形成教師權(quán)威意識(shí),使教師成為課堂的主角,成為教學(xué)活動(dòng)的主宰著,這極不利于學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,知識(shí)將日益通過(guò)經(jīng)驗(yàn)而不是被動(dòng)地接受來(lái)獲得。
再者,要樹立正確的`教學(xué)觀。第一,數(shù)學(xué)教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”,而是更多關(guān)注于學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí),而且要促進(jìn)學(xué)生的情感的發(fā)展、品德的形成,培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)意識(shí)并從中發(fā)展學(xué)生的能力。第二,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)連續(xù)不斷的同化新知識(shí)、建構(gòu)新意義的過(guò)程,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與才可能是有效的,所以,學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該基于個(gè)體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作,與周圍環(huán)境的交流,通過(guò)反省來(lái)主動(dòng)建構(gòu)。數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師必須努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索、討論、交流的學(xué)習(xí)氛圍、知識(shí)背景和問(wèn)題情境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
二、處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系
隨著改革的深入,人們開始反思,開始重視我國(guó)數(shù)學(xué)教育中值得肯定的一面,而正因?yàn)榫哂性鷮?shí)的基礎(chǔ),相關(guān)的比較研究表明我國(guó)學(xué)生取得了較好的成績(jī)。事實(shí)上,通過(guò)基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教育就可以實(shí)現(xiàn)從具體數(shù)學(xué)到概念化數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變,發(fā)展符號(hào)意識(shí);從常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變;從直觀描述到嚴(yán)格證明的轉(zhuǎn)變,建立嚴(yán)格的“邏輯思維意識(shí)”。由于在數(shù)學(xué)思維過(guò)程中,觀察、比較、類比、合情推理、抽象、歸納、概括等各種思維形式都在發(fā)揮作用,因此在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練中,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力能夠得到很好的落實(shí)。這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了證明。另外,在創(chuàng)新教育的實(shí)施中,強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體性,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主活動(dòng),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)等,有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生開展課題討論、獨(dú)立活動(dòng)、合作交流、研究性學(xué)習(xí)、積累生活經(jīng)驗(yàn)等,就會(huì)變“自主發(fā)展”為“自由發(fā)展”。所以,當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革,必須處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系,應(yīng)當(dāng)在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí),進(jìn)一步落實(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育觀念的指導(dǎo)下,尋找教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與學(xué)生探究式學(xué)習(xí)之間的平衡,把握好教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“干預(yù)度”則成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。
三、構(gòu)建創(chuàng)新型的整合教學(xué)模式
近年來(lái)隨著教改的深化,隨著西方數(shù)學(xué)教學(xué)理論的引入,“大眾數(shù)學(xué)“、“問(wèn)題解決”、“建構(gòu)主義”等以借鑒西方教學(xué)為主流的教學(xué)改革浪潮對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響,涌現(xiàn)了許多新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,如:“MM”教學(xué)模式、愉快教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、開放教學(xué)、探索教學(xué)等等,數(shù)學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化、綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。透過(guò)各種教學(xué)模式,我們可以發(fā)現(xiàn)它們遵循同一教學(xué)理論一一建構(gòu)主義教學(xué)理論,有著共同的教學(xué)目的,即:(1)更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu);(2)關(guān)注學(xué)生的情感,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。(3)擴(kuò)展學(xué)生思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新能力。事實(shí)上,根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,不存在唯一正確的教學(xué)模式,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就應(yīng)克服教學(xué)模式的單一化傾向,提倡多種教學(xué)模式的互補(bǔ)融合,努力構(gòu)建創(chuàng)新型的整合教學(xué)模式,F(xiàn)代教育觀念下的數(shù)學(xué)教育必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)新型整合教學(xué)模式的構(gòu)建將“納眾家之”:全面提高學(xué)生的基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。
實(shí)施創(chuàng)新教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程,在高中階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。必須更新數(shù)學(xué)教師的教育觀念。數(shù)學(xué)教師要樹立科學(xué)的學(xué)生觀、正確的教師觀和教學(xué)觀,關(guān)注學(xué)生的全面的可持續(xù)性發(fā)展,從而有效改進(jìn)自己的教學(xué)行為,在尋找傳統(tǒng)與創(chuàng)新的有效結(jié)合方式的同時(shí),努力探索并構(gòu)建創(chuàng)新型的整合教學(xué)模式,只有落實(shí)于素質(zhì)教育之中的創(chuàng)新教育才是有效的,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的真正人才。
【參考文獻(xiàn)】
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高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
一、創(chuàng)設(shè)情境,不斷激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)
新課標(biāo)要求讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí),在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)該改變傳統(tǒng)直接暴露式的設(shè)計(jì)方式,從熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,給學(xué)生足夠的思考空間,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,讓學(xué)生始終保持一種好奇心,形成探究意識(shí)。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中,教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):第一,情境創(chuàng)設(shè)要具備可行性,適應(yīng)高中學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平;第二,情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具備直觀性,為高中學(xué)生提供全面直觀的材料,用具體、直觀的方法進(jìn)行探究;第三,清靜的創(chuàng)造應(yīng)該具有一定的層次性,充分考慮高中學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和能力接受水平,盡量讓所有的學(xué)生都參與到研究中來(lái);第四,情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有探究性和挑戰(zhàn)性特點(diǎn),情境中應(yīng)該充滿問(wèn)題性,同時(shí)問(wèn)題也要有一定的障礙,學(xué)生通過(guò)認(rèn)知努力獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師要不失時(shí)機(jī)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)思維環(huán)境。
二、緊扣主題,鼓勵(lì)學(xué)生提出探究問(wèn)題
新教材為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索提供了充足的空間,教師應(yīng)該利用這些空間,引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并且從具體問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)模型。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,目標(biāo)問(wèn)題化、過(guò)程探討化、問(wèn)題設(shè)疑化,學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的空間,不斷學(xué)習(xí)填充空白。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)思考,學(xué)生解題的過(guò)程就是思維展示的過(guò)程。教師在講解例題時(shí),應(yīng)該有意識(shí)滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法,給學(xué)生充足的思考實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生理性的精神和科學(xué)的態(tài)度。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過(guò)主題性題目的提出,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性,進(jìn)而提升學(xué)生的探究性能力。
三、強(qiáng)化合作,推進(jìn)民主探究式學(xué)習(xí)
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,任課教師和學(xué)生都應(yīng)該處于一種自由的狀態(tài),充分表達(dá)自己的意見。在個(gè)人探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組的協(xié)商和討論,對(duì)于各小組不同的觀點(diǎn)進(jìn)行修正、完善和深化,強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的了解,形成一個(gè)民主和諧的氛圍,提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,活躍課堂的整體氛圍。例如,教學(xué)中,可以采取合作學(xué)習(xí)方法,根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組,對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作討論。在學(xué)習(xí)《函數(shù)奇偶性》章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,任課教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)兩個(gè)題目讓小組進(jìn)行討論:題目1:請(qǐng)列舉哪些是偶函數(shù)、奇函數(shù),哪些既是偶函數(shù)又是奇函數(shù)?題目2:你們通過(guò)什么樣的方法來(lái)證明你所給出的答案是正確的?通過(guò)小組討論,同學(xué)們積極回答問(wèn)題,提出了各自認(rèn)為的正確觀點(diǎn),例如:偶函數(shù)滿足y=x2……奇函數(shù)滿足y=2x……。通過(guò)同學(xué)們的踴躍回答,對(duì)課堂內(nèi)容有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí),然后任課教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),真正做到小組之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容的探究。
四、突出重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式交流
知識(shí)是方法的.載體,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。新課改環(huán)境下,教師應(yīng)該勇于把問(wèn)題留給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。在授課過(guò)程中,教師應(yīng)該堅(jiān)持直入主題,用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考解題思路,然后步步深入,幫助學(xué)生形成質(zhì)疑精神,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度進(jìn)行思考,舉一反三,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值從特殊到一般,提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。學(xué)生除了要自我思考以外,更要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流,互相討論,總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),分享學(xué)習(xí)樂(lè)趣。通過(guò)師生之間、生生之間的交流和探討,學(xué)生的洞察力增強(qiáng),思維的邏輯性增強(qiáng),思維定勢(shì)被打破,學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。
五、積極反思,促進(jìn)探究式模式的建構(gòu)
探究式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)必須要時(shí)刻進(jìn)行反思和診斷,通過(guò)反思評(píng)價(jià),找到其中的問(wèn)題和不足,然后獲取用意義的思想和觀念,不斷提升自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。一方面,通過(guò)反思,深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),系統(tǒng)掌握對(duì)數(shù)學(xué)題目解答的思路和方法,不斷拓展思維層次。另一方面,從教學(xué)任務(wù)來(lái)看,通過(guò)知識(shí)構(gòu)建不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的信心,發(fā)展學(xué)生的探究能力,也能夠解決數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)正弦定理的時(shí)候,任課教師可以給學(xué)生這樣的探究題目:一艘輪船從B港口去往C港口,已經(jīng)BC之間的距離為m,輪船到達(dá)C地點(diǎn)之后又駛向了A港口,期間,由于沒(méi)有測(cè)到A港口到C港口的距離,假設(shè)船上有測(cè)角儀,船員們能夠獲得A港口和B港口之間的距離?針對(duì)這個(gè)題目,數(shù)學(xué)老師可以給出以下的啟發(fā)式問(wèn)題:(1)這個(gè)問(wèn)題整體上屬于一個(gè)什么性質(zhì)的問(wèn)題;(2)能否將一般的三角形問(wèn)題和直角三角形問(wèn)題融合起來(lái)?在這種情況很多學(xué)生就會(huì)先到利用三角形的面積來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解答。在這個(gè)題目當(dāng)中,學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中就不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題和解決方案,進(jìn)而為問(wèn)題的解決奠定重要的基礎(chǔ)。
總而言之,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入探究式教學(xué)模式,不僅能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和積極性,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,同時(shí)還讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,為學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升奠定重要的前提基礎(chǔ)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
1、引言
高中數(shù)學(xué)是全國(guó)高中生必修的一門學(xué)科,也是讓很多高中生頭疼不已的一門學(xué)科。主要內(nèi)容包括集合與函數(shù)、三角函數(shù)、不等式、數(shù)列、排列組合二項(xiàng)式定理、立體幾何、平面解析幾何等內(nèi)容。這些是學(xué)生無(wú)法回避的課程,內(nèi)容多且有一定的難度,由于數(shù)學(xué)中許多概念間的聯(lián)系密切,所以在教學(xué)中教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找并分析這些概念間的區(qū)別和聯(lián)系,幫助學(xué)生準(zhǔn)確的把握概念的本質(zhì)。
2、互動(dòng)式教學(xué)中教師和學(xué)生的任務(wù)
2.1學(xué)生善學(xué),教師善教。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)應(yīng)該做到認(rèn)識(shí)、理解、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用四位一體的統(tǒng)一,所以這些對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師提出了更高的素質(zhì)要求,要求高中數(shù)學(xué)教師具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù),豐厚的科學(xué)文化底蘊(yùn),最重要的是針對(duì)不同的學(xué)生有自己獨(dú)特的教育觀和教育方法。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué),教師可以直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)興趣,并能促使學(xué)生形成自己的人生觀和世界觀,這也是我們二十一世紀(jì)教育理念,把一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此,在互動(dòng)式教學(xué)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中,教師要著重注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)師生間情感交流,幫助學(xué)生樹立自信心,進(jìn)而增強(qiáng)他們自我評(píng)價(jià),自我管理,自我控制的能力。學(xué)生需要在老師的調(diào)動(dòng)下,啟發(fā)自己的學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性,變被動(dòng)的“接受”為主動(dòng)的“吸收”。對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)方法的理解,教師就是要善于做一名引導(dǎo)者,把學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的理解深化為對(duì)知識(shí)的聯(lián)想和再現(xiàn),最大程度的開發(fā)學(xué)生的想象力,最終來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)思維,增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力的目的。在教師的助力下,學(xué)生能養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在今后的學(xué)習(xí)中能夠擁有扎實(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.2學(xué)生自學(xué),教師指導(dǎo)。由于高中生都處在青春期,是迅速發(fā)展的個(gè)體,擁有較強(qiáng)的個(gè)性和可塑性。在互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,教師不僅僅要用紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生,對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行必需的教育,還需要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。授人魚,不如授人以漁。我們要求教師做的不僅僅是知識(shí)的傳授,更重要的是讓學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣,即便沒(méi)有老師的監(jiān)督也能獨(dú)立的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。要想建立師生感情,在教師和學(xué)生間建立相互的.尊重和信任,就需要教師對(duì)學(xué)生不斷的引導(dǎo),少批評(píng),多鼓勵(lì),努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的民主平等和寬松和諧。只有在這種氛圍下,學(xué)生才能最大程度的發(fā)揮自己主觀創(chuàng)造性,教師才能有更充分的精力和時(shí)間來(lái)阻止教學(xué)活動(dòng),并在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,達(dá)到事半功倍的效果。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師要認(rèn)真體會(huì)如何把握對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的度,只有這樣才能造就一個(gè)合格的學(xué)生,不僅僅在學(xué)習(xí)中還是生活中,能夠自主獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)和生活任務(wù)。根據(jù)學(xué)生們的反映,大多數(shù)學(xué)習(xí)不好數(shù)學(xué)的人就是從函數(shù)開始崩潰的,到后面的直線和圓的方程、曲線方程等更是摸不著頭腦。試想,如果我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的階段能夠幫助他們樹立數(shù)形結(jié)合,以方程來(lái)表示圖形的思維意識(shí),我相信在今后的直線和圓的方程、圓錐曲線的方程學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)一定能夠得心應(yīng)手,輕松不少。
3、互動(dòng)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng),一方面需要教師在教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓他們知道高中數(shù)學(xué)并不可怕,使學(xué)生能夠“動(dòng)”起來(lái),否則,互動(dòng)教學(xué)也就無(wú)從談起;另一方面,還需要老師充分信任學(xué)生和理解學(xué)生,高中生都有較強(qiáng)的個(gè)性,或多或少都有些青春期的叛逆,教師應(yīng)該充分理解和尊重學(xué)生,允許學(xué)生表達(dá)不同意見,平等的參與到教學(xué)活動(dòng)中,這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)教學(xué),讓教與學(xué)二者有機(jī)結(jié)合,互相作用,和諧發(fā)展,相得益彰。
4、小結(jié)
互動(dòng)式教學(xué)方法要求教師擁有強(qiáng)大的駕馭課堂能力,能夠讓學(xué)生緊密的圍繞教學(xué)內(nèi)容互動(dòng),避免學(xué)生因?yàn)榛?dòng)過(guò)度而談話教學(xué)主題;(dòng)式教學(xué)還需要教師充分預(yù)見教學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題能夠及時(shí)作出反應(yīng),以免教學(xué)工作出現(xiàn)被動(dòng)局面,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。互動(dòng)式教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中也存在很多不足之處,比如無(wú)法掌握互動(dòng)的度,導(dǎo)致學(xué)生太有個(gè)性等問(wèn)題。因此,該教學(xué)方法還需要各位同仁在事件中不斷摸索,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
摘要:文章從數(shù)學(xué)探究的基本含義出發(fā),分析了高中數(shù)學(xué)“探究性內(nèi)容”教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題,指出了探究式數(shù)學(xué)教學(xué)的原則,提出了開展高中探究式教學(xué)的建議:了解探究式數(shù)學(xué)思維,掌握探究式方法;充分創(chuàng)造探究教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境,挖掘探究的興趣。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教材;數(shù)學(xué)思維;探究性內(nèi)容
在推行素質(zhì)教育過(guò)程中,我國(guó)仍然受應(yīng)試教育的影響,高中數(shù)學(xué)教科書中雖設(shè)有探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容,但常常不被學(xué)校及任課教師所重視,在日常的學(xué)習(xí)中把高考考試大綱作為主要教學(xué)內(nèi)容,這不符合素質(zhì)教育理念。為了改變這種局面,需要提高高中數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教科書中探究?jī)?nèi)容的認(rèn)識(shí),探尋高中數(shù)學(xué)教科書中探究?jī)?nèi)容的使用方法,為更好地進(jìn)行“探究性內(nèi)容”的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
一、數(shù)學(xué)探究的基本含義
數(shù)學(xué)探究到目前為止沒(méi)有統(tǒng)一的概念,但由數(shù)千年來(lái)人們對(duì)于數(shù)學(xué)的探究過(guò)程,可以將數(shù)學(xué)探究的本質(zhì)進(jìn)行概括,即數(shù)學(xué)探究性課題學(xué)習(xí),指學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,自主探究、學(xué)習(xí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)探究的最終目的,是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中去,讓數(shù)學(xué)更富有現(xiàn)實(shí)意義。教育部在高中課程中,設(shè)置數(shù)學(xué)探究這一內(nèi)容,有其深刻的含義和影響,它旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和貼近生活的思考能力,在實(shí)際探究過(guò)程中去記憶數(shù)學(xué)的概念和結(jié)論公式,能夠在多方面提升學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性,培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。
二、高中數(shù)學(xué)中“探究性內(nèi)容”的教學(xué)現(xiàn)狀
隨著社會(huì)的發(fā)展,數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛。如何使它更好地應(yīng)用到社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)中去,已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的,但在我國(guó)高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中,探究?jī)?nèi)容的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。(一)“探究性內(nèi)容”教學(xué)的現(xiàn)狀。首先,有一部分初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就比較差的學(xué)生,在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性,也沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,每天的.日常作業(yè)都難以應(yīng)付,更何況生活中的探究?jī)?nèi)容。再加上探究?jī)?nèi)容屬于非考試范圍內(nèi),大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)了也沒(méi)有用,只有極少的學(xué)生對(duì)探究部分很感興趣,但苦于學(xué)習(xí)的時(shí)間緊、任務(wù)重,一般都等待教師講解。其次,一些高中教師在苦苦找尋提高學(xué)生成績(jī)的辦法,對(duì)于考試不考的內(nèi)容,只能忍痛舍棄。常規(guī)的教學(xué)課時(shí)都不夠用,還要常常占用體育、美術(shù)等課時(shí),更何況“探究性內(nèi)容”的擴(kuò)展講解需要花費(fèi)更多的時(shí)間,無(wú)法在原有課程上完成,所以常常被一帶而過(guò)。(二)“探究性內(nèi)容”教學(xué)存在的問(wèn)題。首先,很多教師認(rèn)為探究課是在浪費(fèi)高中生的課業(yè)時(shí)間,對(duì)它在創(chuàng)新力和思考力上能給予學(xué)生的深度影響完全沒(méi)有意識(shí)到。其次,在數(shù)學(xué)公開課上,選擇的都是常規(guī)性教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于數(shù)學(xué)探究?jī)?nèi)容的交流少之又少。最后,“探究性內(nèi)容”需要學(xué)生主動(dòng)地開展,但受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響,學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)探究性內(nèi)容的思考,使之成為數(shù)學(xué)教學(xué)的真空地帶。
三、探究式數(shù)學(xué)教學(xué)的原則
數(shù)學(xué)教學(xué)是由數(shù)學(xué)概念、命題、方法組成的知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),就要形成關(guān)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng),要明白數(shù)學(xué)的定理是采用邏輯推理,從基本概念和前提出發(fā)而完成的總結(jié)。(一)探究式教學(xué)應(yīng)該遵從主導(dǎo)原則我國(guó)的教育界主導(dǎo)思想在逐漸改變,從前在課堂上由教師講,學(xué)生聽,轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^(guò)各種方式使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去思考[1]。在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中,也要通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生參與,甚至是主動(dòng)研究數(shù)學(xué)探究的內(nèi)容,而教師只是探究課程上的設(shè)計(jì)者和組織者,并對(duì)學(xué)生的探究?jī)?nèi)容的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。(二)探究式教學(xué)應(yīng)該遵從對(duì)象性原則學(xué)生作為探究?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)的主體,教師可以嘗試站在學(xué)生的角度,去探索、發(fā)掘他們的思想所在,用高中生的角度去思考如何講解探究?jī)?nèi)容,通過(guò)各種方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性,完成從原來(lái)的“要我參與”到“我要參與”的轉(zhuǎn)變,讓他們能夠主動(dòng)參與探究?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)比其他教學(xué)方式更需要學(xué)生的主動(dòng)參與,也更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(三)探究式教學(xué)應(yīng)該遵從適度性原則學(xué)生要在短時(shí)間里學(xué)完高中時(shí)期的全部數(shù)學(xué)知識(shí),光有探究方式是不夠的。在探究?jī)?nèi)容教學(xué)中,教師要對(duì)教材的內(nèi)容和探究的內(nèi)容進(jìn)行分析,挑選出學(xué)生感興趣的,并且實(shí)用性比較強(qiáng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)思路。
四、如何更好地開展高中探究式教學(xué)
探究式教學(xué)在一定程度上能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,促使學(xué)生利用自身的創(chuàng)新意識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。但在常規(guī)開展探究課程的時(shí)候,教師發(fā)現(xiàn)在課堂的秩序管理中存在一些問(wèn)題,此外,探究課程需要學(xué)生去充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,想真正地理解問(wèn)題,需要耗費(fèi)更多更長(zhǎng)的時(shí)間和精力,所以,在處理時(shí)間與內(nèi)容時(shí),教師需要充分合理的安排。
。ㄒ唬┝私馓骄渴綌(shù)學(xué)思維,掌握探究式方法探究?jī)?nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力上具有很大的作用,對(duì)提高數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有很大的影響。為了發(fā)展探究式教學(xué),教師需要有探究式數(shù)學(xué)思維,即在教學(xué)過(guò)程中,要以引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展為主線,通過(guò)提出問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展[2]。同時(shí),教師還要掌握探究式教學(xué)方法,即教學(xué)過(guò)程中,先進(jìn)行情境導(dǎo)入,再引導(dǎo)學(xué)生歸納猜想,最后指導(dǎo)學(xué)生推理論證。例如,自然界中有很多螺線,二十世紀(jì)它也是藝術(shù)家們作品創(chuàng)作的主要元素,請(qǐng)說(shuō)明為什么螺線不是一種函數(shù)圖像?目的是引導(dǎo)學(xué)生從函數(shù)角度去觀察、猜測(cè)其中沒(méi)有給出的具體數(shù)學(xué)信息或條件,通過(guò)思考使自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。
。ǘ┏浞謩(chuàng)造探究教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境,挖掘探究的興趣數(shù)學(xué)是幾千年來(lái)人類智慧的結(jié)晶,它在很大程度上來(lái)源于生活,最終也會(huì)作用于生活,因此,創(chuàng)造探究教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境非常重要[3]。探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程非常重視,教師只有將探究式教學(xué)的內(nèi)容真正與現(xiàn)實(shí)生活融合在一起,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的真正意義后,才會(huì)更大地激發(fā)學(xué)生對(duì)探究式內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。比如,我們郵寄貨物,當(dāng)貨物不超過(guò)10斤付40元,如果超過(guò)10斤而不超過(guò)20斤則付郵費(fèi)80元,依次進(jìn)行推算,我們?nèi)ギ嬕幌仑浳镏亓颗c郵費(fèi)的函數(shù)關(guān)系圖像。郵寄東西是我們現(xiàn)在非常常見的一種日常生活行為,我們可以用此作為探究式教學(xué)的一種模擬情形,去構(gòu)思一個(gè)函數(shù)關(guān)系式(數(shù)學(xué)模型):當(dāng)郵寄15斤的貨物時(shí),我們通過(guò)所畫的函數(shù)表知道,需要交付郵局80元(完全符合我們現(xiàn)實(shí)生活中的情形)。這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)作用于生活的過(guò)程:從問(wèn)題情境到解釋與應(yīng)用。可以說(shuō),在一定程度上,數(shù)學(xué)的創(chuàng)設(shè)探究式情境會(huì)使應(yīng)用更現(xiàn)實(shí)化。當(dāng)學(xué)生看到數(shù)學(xué)可以真正作用于生活[4],并被生活所利用,才會(huì)獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力,奮力去摸索數(shù)學(xué)探究的真實(shí)含義。總而言之,隨著教育部教學(xué)創(chuàng)新理念的提出,高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)“探究性內(nèi)容”的教學(xué)。教師要打破傳統(tǒng)的教育觀念,通過(guò)在日常教學(xué)中布置探究任務(wù),為學(xué)生提供探究知識(shí)的環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,才能為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。為教學(xué)成果的取得奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師們大多是將精力放在了知識(shí)內(nèi)容教學(xué)本身上,而很少去關(guān)注學(xué)生每時(shí)每刻的情感狀態(tài).實(shí)際上,學(xué)生們的情感因素是與他們的心理狀態(tài)緊密相關(guān)的,對(duì)于學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有很大影響.因此,關(guān)注學(xué)生情感,滲透情感教育,對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效提升來(lái)講意義重大.
一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感加工,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中蘊(yùn)藏著豐富而靈活的生命力,如果能夠?qū)⑵渫诰虺鰜?lái)并予以呈現(xiàn),將會(huì)促使學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的認(rèn)知.因此,筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,會(huì)有意識(shí)地對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些情感加工,讓數(shù)學(xué)知識(shí)鮮活起來(lái),以此激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,推動(dòng)課堂教學(xué)高效開展.為了能夠有效激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,筆者經(jīng)常會(huì)采用組織課堂小活動(dòng)的方法.將學(xué)生們科學(xué)分組,并為其分配探究任務(wù),使學(xué)生們?cè)诜纸M探究的過(guò)程當(dāng)中,找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感點(diǎn),從而對(duì)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)產(chǎn)生熱情.
二、將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)渴望
為了加強(qiáng)學(xué)生們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的情感認(rèn)知,知識(shí)內(nèi)容真實(shí)性的加強(qiáng)也是十分重要的一個(gè)方面.當(dāng)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生真實(shí)的情感感受之后,便會(huì)從內(nèi)心深處拉近同數(shù)學(xué)課堂的距離,進(jìn)而強(qiáng)化自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望.這種渴望在高中數(shù)學(xué)課堂上是十分珍貴的,它將會(huì)成為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力.筆者不斷地將教學(xué)內(nèi)容同生活實(shí)際相聯(lián)系,學(xué)生們逐漸發(fā)現(xiàn)了存在于自己身邊的數(shù)學(xué),對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的情感也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變,主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情也日益高漲起來(lái)了.
三、尋教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中情感因素,重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程
當(dāng)然,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)滲透情感教育的過(guò)程中,并不一定需要教師們主動(dòng)去開拓內(nèi)容.很多時(shí)候,立足于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容本身,注意觀察與分析,常常可以發(fā)現(xiàn)很多可以進(jìn)行情感激發(fā)與滲透的`兩點(diǎn).對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)并呈現(xiàn)給學(xué)生,往往能夠讓學(xué)生們加深對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感悟,從學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)習(xí)重視和愛(ài)好起來(lái).只要仔細(xì)觀察便不難發(fā)現(xiàn),高中數(shù)學(xué)當(dāng)中所包含的可以觸及學(xué)生內(nèi)心的情感因素是很多的.很多教師所欠缺的就是對(duì)這些內(nèi)容的發(fā)掘與實(shí)現(xiàn).教師們只需要運(yùn)用很少的一部分時(shí)間便可以將不同的情感因素凸顯出來(lái).這便可以在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,起到畫龍點(diǎn)睛的作用,在潛移默化當(dāng)中優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生接受.高中數(shù)學(xué)知識(shí)雖然抽象繁雜,卻不是冰冷無(wú)趣的.教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的情感滲透,目的就在于此.所謂情感滲透,我們可以從兩個(gè)角度進(jìn)行把握:一是激活數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容本身的情感元素,讓學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)有興趣;二是激活學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感元素,使其燃起自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情.這就給教師們的情感教學(xué)開拓出了多種途徑.無(wú)論從哪個(gè)方面入手,對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的靈動(dòng)與深入都是具有正面而積極的作用的.
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
一、加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)的重要意義
因此課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率成為了學(xué)生和老師關(guān)注的重點(diǎn)。如何才能利用有限的課堂時(shí)間,實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化,這是每個(gè)老師和學(xué)生都需要探索的問(wèn)題。實(shí)行新課改以來(lái),傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式得到極大的改變,高效課堂建設(shè)迅速開展起來(lái)。高效課堂建設(shè)的主要目的是為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量,僅從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)是非常必要的。
二、加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)的主要措施
。ㄒ唬┗钴S課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要建立高效課堂,首先必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,就要建立活躍的課堂氣氛,讓學(xué)生時(shí)刻處于輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,不但可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,同時(shí)還可以活躍學(xué)生的思維。隨著新課改的實(shí)行,教師不再是課堂教學(xué)的主體。在現(xiàn)今,課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,教師必須要想盡一切辦法活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;钴S課堂氣氛的手段有很多,老師要充分借助數(shù)學(xué)中的趣味知識(shí),激發(fā)學(xué)生的探知欲望,讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的千變?nèi)f化,讓學(xué)生真正的愛(ài)上數(shù)學(xué)課。只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣,有了學(xué)習(xí)的積極性,才能夠在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)真聽講,才會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。
(二)建立合作制度,成立專門的學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前課堂教學(xué)中最為有效的教學(xué)方式之一。高中數(shù)學(xué)教師必須充分利用該教學(xué)方式,建立專門的學(xué)習(xí)小組,合理分配小組成員,在學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí),互相監(jiān)督,互相促進(jìn)。小組合作學(xué)習(xí)模式不但可以提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率,同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流,提升學(xué)生的交際能力,促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的和諧發(fā)展。老師每堂課都要給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù),由小組負(fù)責(zé)人將任務(wù)分解并分配到人頭,集合小組成員的所有智慧解決問(wèn)題,若學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難,老師要及時(shí)出面進(jìn)行指導(dǎo)。
。ㄈ┺D(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法和思路。在現(xiàn)今時(shí)代,學(xué)生的自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng),傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思路遏制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極為不利的。鑒于此,在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中,老師必須要改革教學(xué)思路和方法,不得過(guò)多的干預(yù)學(xué)生的自由發(fā)揮,只需要在學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí),對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),使之朝著正確的方向發(fā)展。教師必須要脫落對(duì)教科書的依賴,要不斷變換角度和內(nèi)容,讓學(xué)生每堂課都能感受到不同,以此改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中枯燥乏味現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)的效率。
。ㄋ模├每茖W(xué)技術(shù),提高課堂教學(xué)的效率。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,高中數(shù)學(xué)教師必須要充分利用多媒體技術(shù),提高課堂教學(xué)的效率。對(duì)多媒體技術(shù)的利用,不但可以減少老師的工作量,同時(shí)還可以使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得更為直觀,可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。另外,利用多媒體技術(shù)開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué),還能夠促使教學(xué)方式朝著多樣化的方向發(fā)展,老師可以將影視、圖片、文字等教學(xué)元素相結(jié)合,使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之,要提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,老師就必須要重視課堂教學(xué)的效率。建設(shè)高效課堂已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),我國(guó)各大高校必須要重視這方面的工作,完善教學(xué)設(shè)施,加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
從小學(xué)到高中,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情有獨(dú)鐘,投入了大量的時(shí)間與精力,然而并非人人都是成功者,許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)的佼佼者,進(jìn)入高中階段后,第一個(gè)跟頭就栽在數(shù)學(xué)上。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映上課聽老師講課聽得很“明白”,但到自己解題時(shí),總感到困難重重,無(wú)從入手。有時(shí),在課堂上待我們把某一問(wèn)題分析完時(shí),常?吹綄W(xué)生拍腦袋:“唉,我怎么會(huì)想不到這樣做呢?”從初中到高中,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要有一個(gè)過(guò)渡,而很大一部分學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)過(guò)渡沒(méi)有把握好,無(wú)論是從數(shù)學(xué)思維上還是從學(xué)習(xí)方法上都沒(méi)有很好過(guò)渡,導(dǎo)致高中三年數(shù)學(xué)成績(jī)都一直沒(méi)辦法提高。本文就這兩大方面簡(jiǎn)單地分析如下。
一、高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙
1.數(shù)學(xué)思維的膚淺性
一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,對(duì)一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程沒(méi)有深刻地去理解,僅僅停留在表象的概括水平上,不能脫離具體表象而形成抽象的概念,自然也無(wú)法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果:學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),往往只順著事物的發(fā)展過(guò)程去思考問(wèn)題,注重由因到果的思維習(xí)慣,不注重變換思維的方式,缺乏沿著多方面去探索解決問(wèn)題的途徑和方法。缺乏足夠的抽象思維能力,學(xué)生往往善于處理一些直觀的或熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題,而對(duì)那些不具體的、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題常常不能抓住其本質(zhì),轉(zhuǎn)化為已知的數(shù)學(xué)模型或過(guò)程去分析解決。在考試或做題時(shí)體現(xiàn)出總感覺(jué)會(huì)做,但又不能完全做對(duì),似懂非懂的樣子。
2.數(shù)學(xué)思維的差異性
由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同,其思維方式也各有特點(diǎn),因此不同的學(xué)生對(duì)于同一數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的偏頗。這樣,學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),一方面不大注意挖掘所研究問(wèn)題中的隱含條件,抓不住問(wèn)題中的確定條件,影響問(wèn)題的解決。另一方面,學(xué)生不知道用所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、方法為依據(jù)進(jìn)行分析推理,對(duì)一些問(wèn)題中的結(jié)論缺乏多角度的分析和判斷,缺乏對(duì)自我思維進(jìn)程的調(diào)控,從而造成障礙。體現(xiàn)出沒(méi)有清晰的`思路,總是在老師講完后才恍然大悟。
3.數(shù)學(xué)思維定式的消極性
由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)豐富的解題經(jīng)驗(yàn),因此,有些學(xué)生往往對(duì)自己的某些想法深信不疑,很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗(yàn),思維陷入僵化狀態(tài),不能根據(jù)新的問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng),常常阻抑更合理有效的思維,甚至造成歪曲的認(rèn)識(shí)。總會(huì)用一些以前用過(guò)的但與此題毫無(wú)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,自認(rèn)為方法都沒(méi)有錯(cuò),但就是做不出來(lái)。
由此可見,學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成,不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展,還不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的提高。所以,在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,注重突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。
二、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)
1.被動(dòng)學(xué)習(xí)
許多學(xué)生進(jìn)入高中后,還像初中那樣,有很強(qiáng)的依賴心理,跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn),沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),表現(xiàn)在:不定計(jì)劃,坐等上課,課前沒(méi)有預(yù)習(xí),對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解,上課忙于記筆記,沒(méi)聽到“門道”,沒(méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容。
2.學(xué)不得法
老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈,剖析概念的內(nèi)涵,分析重點(diǎn)、難點(diǎn),突出思想方法,而一部分學(xué)生上課沒(méi)能專心聽課,對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽到或聽不全,筆記記了一大本,問(wèn)題也有一大堆,課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解,機(jī)械模仿,死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn),白天無(wú)精打采,或是上課根本不聽,自己另搞一套,結(jié)果是事倍功半,收效甚微。
3.不重視基礎(chǔ)
一些“自我感覺(jué)良好”的學(xué)生,常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做就算了,而不去認(rèn)真演算書寫,但對(duì)難題很感興趣,以顯示自己的“水平”,好高騖遠(yuǎn),重“量”輕“質(zhì)”,陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。
4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備
高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比,知識(shí)的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍,這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大,方法新,分析能力要求高,如,二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問(wèn)題、函數(shù)值域的求法、實(shí)根分布與參變量方程、三角函數(shù)公式的變形與靈活運(yùn)用、空間概念的形成、排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題等。
目前,高中生普遍存在的問(wèn)題就這兩大方面,希望在以后的教育教學(xué)中,老師能從這兩大方面入手,給學(xué)生正確的引導(dǎo)。學(xué)生也能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題,及時(shí)改變學(xué)習(xí)方法。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
摘要:
隨著科技的發(fā)展,多媒體以其強(qiáng)大的功能,向傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn),多媒體教學(xué)可以充分發(fā)揮各種優(yōu)勢(shì),做到圖、文、聲、像并茂,充分地展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程,也可以激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂效率,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,采用多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等多種手段可以較好表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)利用多媒體技術(shù)中的交互性特點(diǎn),可編寫出較強(qiáng)帶有控制性的模擬演示,充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合的動(dòng)態(tài)效果。在一定程序上可以大大優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞:
多媒體技術(shù);數(shù)學(xué)教學(xué);興趣;動(dòng)態(tài)效果
隨著人們生活水平的提高,計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校中普及,這就要求我們高中數(shù)學(xué)教師把枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)變成文字、圖形、動(dòng)畫、聲音、色彩等動(dòng)態(tài)變化的、活潑生動(dòng)的課堂教學(xué),真正向創(chuàng)新型教育教學(xué)發(fā)展。多媒體技術(shù),它以其強(qiáng)大的功能,向傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn),并迅速成為發(fā)展現(xiàn)代化教育的重要工具,在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用,可極大地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教育心理學(xué)告訴我們:人們從聽覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶約15%,從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶約25%,如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識(shí)的工具,就能接受知識(shí)約65%。CAI輔助教學(xué)可以充分發(fā)揮這優(yōu)勢(shì),做到圖、文、聲、像并茂,充分地展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程,在一定程序上可以大大優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)、教學(xué)手段似乎就是那么單調(diào),一塊黑板、一支粉筆,或是再加些實(shí)物模型。由于學(xué)科自身的特點(diǎn),既不能像某些學(xué)科那要形象、生動(dòng)、具體,也不可能像一些學(xué)科那樣總與實(shí)際生活緊密相連,難怪學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥、無(wú)味,從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此我們也不得不思索,不斷探索行之有效的教學(xué)方法,多媒體技術(shù)的應(yīng)用給數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)了希望,值得數(shù)學(xué)教師仔細(xì)研究學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用很廣,概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面。
一、動(dòng)畫效果的應(yīng)用
。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生興趣,提高課堂效率。
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)最大的缺陷是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課給學(xué)生留下的印象往往是一個(gè)個(gè)死板的過(guò)程再配上一堆堆抽象、深?yuàn)W的公式、定理,使人望而生畏。而在CAI教學(xué)環(huán)境中下,教學(xué)信息的呈現(xiàn)是豐富的,利用CAI的圖形、文字和數(shù)據(jù)處理能力,在教學(xué)中提供各種圖像、表格、動(dòng)畫、聲音等。用形象、準(zhǔn)確、精美的圖像取代以往提著的小黑板上畫就的框框和圖形,用生動(dòng)的動(dòng)畫取代口沫橫飛的對(duì)變化過(guò)程的解釋,使教學(xué)更加生動(dòng)、形象、直觀,可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀性、形象性、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足。必然極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一掃數(shù)學(xué)課枯燥、乏味、深?yuàn)W難懂的現(xiàn)狀,取得傳統(tǒng)方式無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。
例如:《解析幾何》中橢圓性質(zhì)的應(yīng)用涉及到人造衛(wèi)星的問(wèn)題,用計(jì)算機(jī)以動(dòng)畫方式演示人造衛(wèi)星的運(yùn)行過(guò)程與地球間的位置關(guān)系,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,無(wú)疑是其他媒體所無(wú)法比擬的;又比如,《立體幾何》中,講授圓柱和圓錐、球的定義時(shí),學(xué)生不易想象立體圖形是由平面圖形“旋轉(zhuǎn)”而成的,通過(guò)計(jì)算計(jì)模擬矩形圍繞一邊、直角三角形圍繞一條直角邊,半圓圍繞直徑旋轉(zhuǎn)形成立體圖形的過(guò)程,學(xué)生即可很快在大腦中形成平面圖形在空間變化的印象,學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣,也促進(jìn)了他們對(duì)問(wèn)題的理解。
。ǘ┎捎枚嗝襟w技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。
例如,在研究?jī)绾瘮?shù)時(shí),可以利用幾何畫板演示動(dòng)畫過(guò)程,從而使學(xué)生輕而易舉地得到冪函數(shù)的相關(guān)性質(zhì),比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法更生動(dòng)、更形象、更具有說(shuō)服力。動(dòng)畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象似有非有、難以理解之苦,同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,化被動(dòng)為主動(dòng),產(chǎn)生特有教學(xué)效果。
(三)利用多媒體技術(shù)中的交互性特點(diǎn),可編寫出較強(qiáng)帶有控制性的`模擬演示,充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合的動(dòng)態(tài)效果。
例如:三角函數(shù)與其圖像的關(guān)系,圓與橢圓關(guān)系,方程、不等式與有關(guān)函數(shù)圖像關(guān)系,錐體與柱體的關(guān)系等等。通過(guò)帶控制性的模擬演示,使學(xué)生深深體會(huì)各知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系,樹立辯證唯物主義思想。特別是關(guān)于含參數(shù)問(wèn)題時(shí),學(xué)生往往覺(jué)得此類問(wèn)題特別棘手,利用幾何畫板通過(guò)對(duì)參數(shù)的真正作用,也能夠在具體的模擬演示下,逐步領(lǐng)悟到對(duì)于參數(shù)的分類討論原則和分類討論標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密的邏輯思維能力是有很大幫助的。
。ㄋ模┯欣谕怀鰧W(xué)生的主體地位。
課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng),而活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的抽象性,使得學(xué)生由于缺乏必要的感性材料而產(chǎn)生理解困難,導(dǎo)致教學(xué)參與的弱化、教學(xué)活動(dòng)的不平衡,形成教師課堂講授的一言堂。
運(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),一方面,教師可以有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流,可以注意學(xué)生的回饋,引導(dǎo)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程;另一方面,多媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)形象的教學(xué)材料,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出特定的問(wèn)題情境,輔助學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的內(nèi)在認(rèn)知,從而使學(xué)生情緒高漲、思路開闊,豁然醒悟,真正成為學(xué)習(xí)的主體。
二、知識(shí)體系的演系與知識(shí)點(diǎn)的揭示
。ㄒ唬├枚嗝襟w的視頻、音頻技術(shù)可以對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示,引導(dǎo)學(xué)生深入淺出,從而達(dá)到提綱挈領(lǐng)、融會(huì)貫通,系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識(shí)效果。
例如,在講解集合時(shí),利用課件可以輕而易地將交集、并集、子集、真子集等概念表示清楚。而在立體幾何中,對(duì)柱體、錐體的簡(jiǎn)單性質(zhì)和有關(guān)知識(shí)則可以輕輕松松地?cái)[在了學(xué)生的面前。
。ǘ├枚嗝襟w技術(shù)中圖文并茂、綜合處理功能,可以將例題編制成一題多解的形式,讓學(xué)生有選擇性地加以演示比較,通過(guò)比較,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生一題多解、靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣。
如在解立體幾何中有關(guān)異面直線所成角的問(wèn)題,可利用立體幾何知識(shí)直接解決,也可利用向量來(lái)解決。又如,求過(guò)兩點(diǎn)直線的解析式時(shí),也有一般式、頂點(diǎn)式、兩點(diǎn)式等多種解題方法。
三、生活信息的汲取
利用多媒體的攝像、聲像結(jié)合功能,可以采集有關(guān)宣傳材料,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、管科學(xué)、講科學(xué)的正確世界觀。如何對(duì)每章的有關(guān)閱讀材料中進(jìn)行切實(shí)宣傳,特別是有關(guān)數(shù)學(xué)科學(xué)家的人生經(jīng)歷及其科研成果,充分激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的熱情。
而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的就是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中,學(xué)生往往難以將理論與實(shí)際相結(jié)合。利用多媒體強(qiáng)大的視頻功能,設(shè)置情境,讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在上一元二次方程的應(yīng)用時(shí),我們可以利用平面媒體或電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的信息,設(shè)置房產(chǎn)、臺(tái)風(fēng)、跳傘、撞車等熱門話題的情境,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的興趣與能力。
四、課堂反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)
利用多媒體技術(shù)編寫的系列有針對(duì)性的練習(xí),其練習(xí)效果非常之好,傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被激動(dòng)為主動(dòng),化抽象為具體,通過(guò)帶娛樂(lè)性的練習(xí),能輕松鞏固已學(xué)知識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。比如在練習(xí)中編寫各種形式的選擇題、填空題、是非題等,由軟件來(lái)判斷學(xué)生解答得正確與否,根據(jù)練習(xí)的情況,給予必要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)或重復(fù)練習(xí)等。
五、多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)誤區(qū)
。ㄒ唬┟つ孔非竺襟w直觀效應(yīng),分散學(xué)生的注意力。
生動(dòng)形象的直觀材料是為了掌握知識(shí)才運(yùn)用的,如果純粹為了用多媒體而用多媒體的話,那么這種直觀材料則對(duì)教學(xué)毫無(wú)幫助,是無(wú)益的,甚至?xí)稚W(xué)生的注意力、對(duì)教學(xué)產(chǎn)生干擾作用。在目前的多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中,這樣的例子比比皆是。
比如:有位老師在講橢圓的定義的時(shí)候,引入的時(shí)候,像放電影似的列舉了很多橢圓型的東西,圖形是生動(dòng)有趣,但是學(xué)生很容易被那些橢圓型的建筑圖形吸引,從而背離教者的本意。有的老師在制作課件時(shí),課件內(nèi)容華而不實(shí),一味的設(shè)置各個(gè)內(nèi)容的動(dòng)畫及聲音效果。如:有的老師在課件中每一張幻燈片的出現(xiàn)設(shè)置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動(dòng)畫效果,每出現(xiàn)一個(gè)文本框或藝術(shù)字就有“風(fēng)鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統(tǒng)自帶聲音效果,有的甚至截取影片中的聲音,同時(shí)設(shè)置彩色文字等等。這樣一節(jié)課下來(lái),學(xué)生只顧覺(jué)得好奇了,而忘記了上課的內(nèi)容,結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主,學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容幾乎沒(méi)有什么印象,教學(xué)效果無(wú)從談起。
。ǘ┓糯蠖嗝襟w的“輔助”功能,忽視或輕視板書。
實(shí)際教學(xué)中,很多教師只是把多媒體輔助教學(xué)當(dāng)著高級(jí)投影儀來(lái)使用,一節(jié)課上下來(lái),黑板上只有個(gè)課題。學(xué)生也一直在看投影儀,由于時(shí)間關(guān)系也來(lái)不及記筆記,從而使學(xué)生的動(dòng)手能力差,影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。
總之,多媒體技術(shù)與課堂的整合、在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)應(yīng)用,是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段,由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力,故具有極大的吸引力,但在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)不要違背教學(xué)規(guī)律。我堅(jiān)信,只要廣大數(shù)學(xué)教育工作者齊心協(xié)力、努力研究、認(rèn)真探索,在實(shí)踐與研究中不斷完善,數(shù)學(xué)的多媒體教學(xué)必將達(dá)到引人入勝的境界。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
一、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性
信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用,能夠形成動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí),幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)知識(shí),提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察、分析和解決能力。高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容與圖形有關(guān)的較多,高中生的各方面能力發(fā)展還不完善,教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),幫助其理解難度較大的圖形問(wèn)題,運(yùn)用信息技術(shù),能夠使這些抽象的知識(shí)具體化,使原本靜態(tài)的圖形“動(dòng)起來(lái)”,將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。如在教學(xué)立體圖形三視圖時(shí),以長(zhǎng)方體為例,教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示一些生活中的長(zhǎng)方體,讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的直觀圖有所了解,然后從這些生活物品中分離出的長(zhǎng)方體直觀圖,讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的高、長(zhǎng)、寬有初步的認(rèn)識(shí),同時(shí)讓學(xué)生找出屏幕上長(zhǎng)方體的高、長(zhǎng)、寬,并進(jìn)行三視圖的繪畫。此外,還可以讓學(xué)生找出生活中的長(zhǎng)方體,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。因此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)有助于提高教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,對(duì)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的策略分析
1.對(duì)軟件進(jìn)行模擬,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化
高中數(shù)學(xué)的教學(xué),其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下,探究解決問(wèn)題的辦法,并進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程。信息技術(shù)的應(yīng)用,給高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。如在教學(xué)空間四邊形時(shí),假如教師單純地在黑板上為學(xué)生展示空間四邊形的平面圖,學(xué)生很容易形成空間四邊形的對(duì)角線是相交的這一錯(cuò)誤觀念。教學(xué)時(shí)借助幾何畫板可為學(xué)生畫出立體的`空間四邊形,并向?qū)W生展示旋轉(zhuǎn)的空間四邊形。通過(guò)這種方式,使學(xué)生對(duì)空間四邊形有了形象具體的認(rèn)識(shí),使學(xué)生的空間感得到增強(qiáng),提高了其想象力和觀察力,對(duì)異面直線的知識(shí)有了更好的理解。
2.利用信息技術(shù)設(shè)置有效的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師通常是通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)引入本節(jié)知識(shí)的內(nèi)容,有時(shí)直接提出本節(jié)課程要學(xué)習(xí)的知識(shí),數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性較強(qiáng),理解起來(lái)有一定的難度,這種方式使課堂變得枯燥乏味,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不能激發(fā)起學(xué)生的興趣。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣,學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力,才能主動(dòng)學(xué)習(xí),教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)將會(huì)降低教學(xué)的最終效果。利用信息技術(shù),將聲音、動(dòng)畫和視頻進(jìn)行有效的結(jié)合,為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境,將學(xué)生吸引到課堂中,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“等比數(shù)列求和”的教學(xué)過(guò)程中,借助信息技術(shù)為學(xué)生講述象棋發(fā)明的小故事。將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中,從而引出本節(jié)要學(xué)習(xí)的等比數(shù)列求和知識(shí),有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣,讓學(xué)生進(jìn)行思考,國(guó)王是否有足夠的能力滿足發(fā)明者提出的要求,讓學(xué)生自主研究等比數(shù)列的求和方法。
三、總結(jié)
本文首先闡述了信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的必要性,再結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)情況,說(shuō)明了應(yīng)用信息技術(shù)的具體策略,希望能夠幫助廣大的高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用好信息技術(shù),提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),是數(shù)學(xué)思維的載體。數(shù)學(xué)語(yǔ)言給人們提供了一套完整的并不斷精細(xì)、完善、完美的思維和認(rèn)知程序、規(guī)則、方法,它包括數(shù)學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、式子、圖形等多方面的內(nèi)容。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,發(fā)展學(xué)生智力和能力是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù),而發(fā)展智力和能力的核心是培養(yǎng)高中生的思維能力。語(yǔ)言是思維的重要表現(xiàn)手段,高中生的思維發(fā)展和他們準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是密不可分的。
一、要面向全體學(xué)生
教師的備課內(nèi)容設(shè)計(jì)要關(guān)注到全體學(xué)生的差異性,學(xué)生之間的差異是一種客觀的存在,所以要針對(duì)這種差異因人定標(biāo),因材施教,制定分層的教學(xué)內(nèi)容。習(xí)慣的“抓兩頭促中間”的做法,實(shí)際上是以優(yōu)等生為教學(xué)起點(diǎn),放棄了中下等生的教學(xué),以面向全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿;而“抓中間促兩頭”,是以中等生為教學(xué)起點(diǎn),這比起“抓兩頭促中間”的做法來(lái)得公正一些,但這是以優(yōu)等生和學(xué)困生的部分無(wú)效和低效學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià)的。因此,在班級(jí)授課制中,沒(méi)有分層的教學(xué)過(guò)程是難以實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的要求的。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)想盡一切辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),在課堂中設(shè)計(jì)集體、小組、個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié),以便有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理要恰到好處
首先要把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是教材中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最重要的中心內(nèi)容,是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索。教學(xué)難點(diǎn),是難于理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容,或較抽象,或較復(fù)雜,或較深?yuàn)W。難,包括學(xué)生難學(xué)和教師難教,由于學(xué)生難學(xué)致使教師難教。課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的,確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo),以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此目標(biāo)的多樣性,也就決定了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的多樣性。
其次要合理配制課堂練習(xí)。數(shù)學(xué)課堂上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課堂練習(xí),這對(duì)學(xué)生能否真正理解課堂內(nèi)容起關(guān)鍵作用。因此,如何設(shè)計(jì)好練習(xí),也就成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)所在。要優(yōu)化課堂練習(xí),讓學(xué)生的練習(xí)練到點(diǎn)子上,練在易混易錯(cuò)處,使練習(xí)題的針對(duì)性強(qiáng),同時(shí)注意內(nèi)容的遷移,要有利于深化理解,活躍思維。這就要求練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有層次,能體現(xiàn)新舊知識(shí)的比較綜合以及對(duì)新知識(shí)的引申發(fā)展與思考,由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn),減緩梯度。當(dāng)然,還需要設(shè)計(jì)適量的綜合練習(xí),允許學(xué)生不做難度大的題,精講多練不能以時(shí)間論。最重要的`,還是必須加強(qiáng)實(shí)踐的操作練習(xí)。練習(xí)要有一定數(shù)量,但要與效果成正比。同時(shí),一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是由知識(shí)點(diǎn)連續(xù)而成的,練習(xí)設(shè)計(jì)必須覆蓋到該堂課的知識(shí)點(diǎn),因此必須保證內(nèi)容的完整性,技能的典型性,選題的針對(duì)性,力求小題量獲得最好的練習(xí)效果,增強(qiáng)趣味性。對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法,以增強(qiáng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要采取合理的方法
教師在教學(xué)策略上也應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新,不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體,這無(wú)疑體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)”的特征。讓學(xué)生在分工合作中感受生活中的數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生在書本上找不到現(xiàn)成的答案。學(xué)生以解決問(wèn)題為中心,以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義。從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)不斷地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難,獲得學(xué)習(xí)成功,使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
四、教學(xué)訓(xùn)練高中生的口語(yǔ)表達(dá)
高中數(shù)學(xué)課從新課的引入、知識(shí)的發(fā)生、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),師生、感情的交流,育人氛圍的營(yíng)造,教學(xué)的設(shè)計(jì)、回顧、小結(jié),都是高中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的功底。教學(xué)語(yǔ)言是教師開啟高中生心靈,引導(dǎo)高中生開啟知識(shí)之宮的鑰匙。生動(dòng)幽默的語(yǔ)言可使教師的講課變得風(fēng)趣,并能創(chuàng)造出一種有利于高中生學(xué)習(xí)的輕松氣氛。同時(shí)積極調(diào)動(dòng)高中學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與意識(shí),讓學(xué)生來(lái)組織活動(dòng),在老師有效的控制下,讓他們暢所欲言。
高中數(shù)學(xué)教材中,許多公式、定義、定理等敘述都是很嚴(yán)密的,是訓(xùn)練高中生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的好材料。高中生在真正理解知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu),邏輯上的關(guān)系后才能熟練背誦。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)不僅要考慮知識(shí)的承上啟下,而且也要考慮高中生的實(shí)際,使高中生稍加努力就能回答。
五、教學(xué)訓(xùn)練高中生的書面作業(yè)
高中數(shù)學(xué)的書面作業(yè)是教師反饋教學(xué)效果的重要手段,也是培養(yǎng)高中生思維能力的重要途徑。高中生由于辯證思維和邏輯思維能力較弱,常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生幾何證明題前言不搭后語(yǔ)的問(wèn)題,應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析思維上的原因,幫助糾正。作業(yè)的書寫是學(xué)生思維的直接表達(dá)結(jié)果,正確的思維影響規(guī)范的作業(yè),同樣規(guī)范的作業(yè)反映學(xué)生的思維能力。
規(guī)范的高中幾何作業(yè)格式,對(duì)培養(yǎng)高中生正確的邏輯推理能力尤為重要。在高中幾何入門教學(xué)時(shí),對(duì)幾何語(yǔ)言書寫能力的培養(yǎng),應(yīng)從最基本的語(yǔ)句書寫格式開始訓(xùn)練,緊緊抓住基本語(yǔ)句規(guī)范書寫以后的良好邏輯書寫能力,在數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)時(shí),數(shù)學(xué)教師要對(duì)不同解法的優(yōu)缺點(diǎn)加以評(píng)價(jià),從而培養(yǎng)高中生思維能力的靈活性。
教師不僅能從高中生的書面作業(yè)中享受自己的教學(xué)成果和教學(xué)樂(lè)趣,而且一定還會(huì)捕捉到高中生書面作業(yè)的各種問(wèn)題,從而指導(dǎo)高中生正確的思維學(xué)習(xí)和出發(fā)點(diǎn)。
六、加強(qiáng)高中生三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換
高中數(shù)學(xué)的定義、定理中用文字來(lái)描述的稱之為文字語(yǔ)言,像(a+b)(a-b)=a2-b2這種用數(shù)字、字母、運(yùn)算符號(hào)來(lái)表示的語(yǔ)言稱之為符號(hào)語(yǔ)言,用△表示三角形,等稱之為圖形語(yǔ)言,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)教師特別要注意這三種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。
總之,“師者,傳道授業(yè)解惑也!”老師要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),精妙的教學(xué)語(yǔ)言是必不可少的。高中數(shù)學(xué)課堂中必須注意語(yǔ)言修養(yǎng),力求生動(dòng)形象、準(zhǔn)確凝練、深入淺出、條理清晰、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣引人入勝,達(dá)到和諧統(tǒng)一的境界,才能完美地將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想傳遞給學(xué)生并取得最佳效果。高中生數(shù)學(xué)解題能力的提高,需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷加以培養(yǎng)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
【摘要】有效性教學(xué)是每一名教師的追求,隨著新課改的深入推進(jìn),如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性,已然成為了高中數(shù)學(xué)教師面臨的一大重點(diǎn)課題。通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并以此為基礎(chǔ),結(jié)合新課改所提出的教育新理念,對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了探索,以供相關(guān)教學(xué)工作者參考。
【關(guān)鍵詞】新課改;高中數(shù)學(xué)課堂;有效教學(xué)
課堂是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的“主陣地”,同時(shí)也是決定決數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革,高中數(shù)學(xué)教學(xué)開始呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征。在此背景下,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要結(jié)合學(xué)生的興趣和發(fā)展需求,不斷提高課堂教學(xué)有效性,才能更好地推進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。
一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
新課程改革的深入推進(jìn),在一定程度了促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的變革,但是由于傳統(tǒng)式教學(xué)的思想早已在高中學(xué)科教學(xué)中根深蒂固,使得仍舊存在一大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師采用傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式進(jìn)行授課。這種傳統(tǒng)式教學(xué)模式,并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行授課,嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生淪落為知識(shí)的“接納器”,無(wú)法取得理想的教學(xué)成效。再加上,教師在進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)時(shí),往往都是牽引著學(xué)生走,在把問(wèn)題拋出后,就用暗示性的語(yǔ)言把學(xué)生的思路引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化路線上來(lái),這種牽引式教學(xué),犧牲的是學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力以及他們創(chuàng)新能力發(fā)展的空間。高中數(shù)學(xué)教學(xué)逐步陷入困境,處于兩難境地。
二、新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略
。ㄒ唬┱n堂教學(xué)準(zhǔn)備階段———認(rèn)真充分。
。保J(rèn)清自我,精心備課新課改背景下的教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“權(quán)威者”“主宰者”,更不是形式主義下的無(wú)所作為者。新課改提倡教師實(shí)現(xiàn)“主角”到“配角”角色的轉(zhuǎn)型,他們是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。要想更好地發(fā)揮出自身的促進(jìn)、引導(dǎo)作用。首先,教師必須要對(duì)自己有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí),認(rèn)清自身的特點(diǎn),在設(shè)計(jì)教案時(shí)彰顯自己的個(gè)性特征。其次,要學(xué)會(huì)反思,及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的得失進(jìn)行總結(jié),并根據(jù)當(dāng)中所存在的不足不斷改進(jìn),力求每次備課都能夠有大幅度的提升。同時(shí)還要不斷地提升自身的專業(yè)素質(zhì),豐富知識(shí)儲(chǔ)備,積極進(jìn)行自我增值,掌握先進(jìn)的教學(xué)技能,勇于創(chuàng)新,并將這些知識(shí)用到實(shí)際的教學(xué)中。
。玻䴗(zhǔn)學(xué)生,高效備課學(xué)生是有效課堂教學(xué)的主體和核心,但是現(xiàn)在的學(xué)生,不再是“乖乖孩子”,他們標(biāo)榜的是個(gè)性,標(biāo)榜自我。教師要想更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái),就必須要摒棄原有的“灌輸式”教學(xué),改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài),把受學(xué)生青睞,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化教學(xué)模式融合到課堂中去。當(dāng)然,教師還要高度重視所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)情,摸清學(xué)生的個(gè)性差異,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,精心備課,確保備課的全面、系統(tǒng)和科學(xué)。
3.吃透教材,全面?zhèn)湔n數(shù)學(xué)教學(xué)觀所提倡的是教師要懂得用教材教,而不是教教材。在備課階段,教師必須要深入鉆研教材,挖掘教材中的重點(diǎn)、核心知識(shí),并利用這些知識(shí)去引發(fā)學(xué)生思考和探究,而在鉆研教材時(shí),教師還需要對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行全面性分析,在分析時(shí)和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合,確保做到因材施教。
(二)教學(xué)實(shí)施過(guò)程———科學(xué)有效。
1.激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的催化劑,要想讓每一位學(xué)生都好學(xué)、樂(lè)學(xué),必須要激起學(xué)生的求知欲。結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科屬性和高中學(xué)生的性格特征來(lái)說(shuō),我認(rèn)為小組合作探究學(xué)習(xí)不失為一種好方法。例如,在學(xué)習(xí)《圓與圓的位置關(guān)系》時(shí),教師就可以以圓與直線的位置關(guān)系為切入點(diǎn),以小組為單位,組織學(xué)生探究“圓與圓的位置關(guān)系”是否也有同樣的.方法進(jìn)行判斷。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生們就能夠根據(jù)已經(jīng)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn),和組員進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)。最終以小組為單位展示合作探究成果,得出如下結(jié)論:①當(dāng)d>+時(shí),⊙A與⊙B相離;②當(dāng)d=+時(shí),⊙A與⊙B外切;③當(dāng)-<d<+時(shí),⊙A與⊙B相交;④當(dāng)d<-時(shí),⊙A與⊙B內(nèi)含;⑤當(dāng)d=-時(shí),⊙A與⊙B內(nèi)切。
。玻(lián)系實(shí)際實(shí)施生活化教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與我們的社會(huì)生活有著十分緊密的練習(xí),在我們的生活實(shí)際中到處都充滿著數(shù)學(xué)。作為一名高中數(shù)學(xué)教師,為了避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦感,覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥乏味、晦澀難懂,就必須要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,從生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生能夠從具體的問(wèn)題中理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等,從而使數(shù)學(xué)學(xué)科教育和素質(zhì)教育融為一體,提高課堂教學(xué)有效性。例如,在學(xué)習(xí)《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師就可以開展模擬情景教學(xué),讓學(xué)生分別模擬銀行工作人員的身份,幫助客戶計(jì)算分期付款的本利和。如此一來(lái),學(xué)生不僅能夠在模擬情景中總結(jié)出單利和復(fù)利的區(qū)別,還能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的具體應(yīng)用,課堂教學(xué)效率也大大提高了。
3.靈活多樣的提問(wèn)方式提問(wèn)答疑是課堂是司空見慣的師生對(duì)話交流形式,教師要抓好提問(wèn)答疑這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生成為一名發(fā)現(xiàn)者、探究者,使學(xué)生能夠進(jìn)入探索思維的理想狀態(tài)。
第一,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師就可以利用課件、圖片、動(dòng)畫等,巧妙地提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探索積極性;
第二,設(shè)計(jì)一些具有開拓思維的問(wèn)題、開放性答案,讓學(xué)生能夠發(fā)散思維,暢所欲言;第三,通過(guò)新舊知識(shí)的對(duì)比,形成一些對(duì)比性的問(wèn)題,讓學(xué)生在回顧舊知的基礎(chǔ)上,對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇,從而在好奇心的驅(qū)使下,自主進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》時(shí),教師就可以化曲為直,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。而在揭示“圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式”時(shí),教師則可以設(shè)計(jì)如下開拓性問(wèn)題,即:無(wú)論圓有多大,它們之間總存在3倍多一點(diǎn)的倍數(shù)關(guān)系,那么這一個(gè)固定的(3倍多一點(diǎn))的數(shù)到底是多少?這個(gè)問(wèn)題能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維,那么在此基礎(chǔ)上,教師就可以讓學(xué)生們各抒己見,而教師也可以從這種倍數(shù)關(guān)系順勢(shì)引出圓周率(∏),得出如下結(jié)論:圓的周長(zhǎng)總是直徑的∏倍。(c=∏d)。
。ㄈ┱n堂教學(xué)反思———客觀精準(zhǔn)。教學(xué)反思是教師做出的自覺(jué)的理性內(nèi)省,能夠達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。首先,教師需要養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣。要做名師,首先要做“明師”,教師只有學(xué)會(huì)反思問(wèn)題,反思自己,善于審視和考量自身的行為和習(xí)慣,做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,才能夠切實(shí)做到:傳“道”有方,授“業(yè)”有理,解“惑”有招。同時(shí),還要博采眾長(zhǎng)虛心借鑒。絕大多數(shù)教師在剛走上教師崗位的頭兩年都會(huì)非常有激情地對(duì)待教學(xué)工作,也會(huì)經(jīng)常增值自己,但是慢慢地就對(duì)工作失去了激情,對(duì)教育應(yīng)付了事,更別說(shuō)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思了。作為一名高中數(shù)學(xué)教師,一定要保持一顆年輕的心,尋求與專家進(jìn)行對(duì)話交流的機(jī)會(huì),在交流中提升自身反思能力。同時(shí),還要自我開放,讓別人對(duì)自己進(jìn)行鑒定,借助別人的建議跳出認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)與局限。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,新課改背景下,如何從課改要求以及學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),進(jìn)行課堂教學(xué)的革新,以切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性,是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師值得深思的問(wèn)題之一。為此,作為一名一線的高中數(shù)學(xué)教師,應(yīng)以教學(xué)理論作指導(dǎo),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,不斷探索與實(shí)際,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新,從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
一、與時(shí)俱進(jìn)的更新教學(xué)理念
教師要積極的與時(shí)俱進(jìn),轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念。以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,大多側(cè)重于對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)的講授。在新課程大背景下,教師要積極的更新教學(xué)理念,將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。因此,在具體的教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該大膽的拋棄以往的“注入式”教學(xué)模式,積極開展“啟發(fā)式”教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生分析各種數(shù)學(xué)問(wèn)題,并啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題,并運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí),教師還要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思,思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及存在的問(wèn)題等,然后予以合理的總結(jié)和引導(dǎo)。
二、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,良好的教學(xué)氣氛十分重要。因此,教師要注意積極的營(yíng)造出良好的課堂氛圍,從而有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中階段,學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多難度較大,整體學(xué)習(xí)壓力較大。而且,很多學(xué)生都認(rèn)為高中數(shù)學(xué)十分枯噪乏味,甚至晦澀難懂,學(xué)習(xí)積極性不高。加上數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性院,因此實(shí)際課堂氣氛往往會(huì)流于便沉悶,無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性院。所以,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師便要注意準(zhǔn)確的把握學(xué)生的實(shí)際情況,并結(jié)合教材內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生日常生活中較為熟悉的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題展開教學(xué)。盡可能的激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教學(xué)效率。
三、充分保證學(xué)生的主體地位
在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是主體,所有教學(xué)活動(dòng)的開展都要緊密圍繞學(xué)生這個(gè)中心。但是,就目前的實(shí)際情況來(lái)看,在很多高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師仍然占據(jù)著主體地位,主宰著整個(gè)課堂。處于這樣的模式之下,學(xué)生只能十分被動(dòng)的、機(jī)械的跟隨教師的腳步,接受教師對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)的講授。在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生顯然無(wú)法很好的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以,教師要注意積極的轉(zhuǎn)變自身的角色,充分保證學(xué)生的主體地位。時(shí)刻將自己放在服務(wù)者和引導(dǎo)者的位置上,并始終圍繞學(xué)生為主體這個(gè)中心來(lái)開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。并積極的通過(guò)各種方式,為學(xué)生提供足夠的發(fā)揮自身主體性院的空間。例如,在課堂上,教師要注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),并鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)舉手發(fā)表自己的意見。
四、積極完善教學(xué)方法
俗話說(shuō),“教無(wú)定法”。對(duì)高中數(shù)學(xué)來(lái)講,涉及到大量的數(shù)學(xué)知識(shí),每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)等都各不相同。因此,教師要注意積極的完善教學(xué)方法,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等,選用合適的'教學(xué)方法,展開針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)。例如,在講解立體幾何相關(guān)知識(shí)的時(shí)候,教師便可以應(yīng)用演示法,向?qū)W生展示各種幾何模型。并借助教學(xué)模型,更好的引導(dǎo)學(xué)生理解各種幾何結(jié)論。而且,在一節(jié)課中,按照實(shí)際教學(xué)需要,教師還可以積極的將多種教學(xué)方法結(jié)合在一起使用。同時(shí),教師還要注意全面把握學(xué)生的實(shí)際情況,盡可能的提高教學(xué)方法的針對(duì)性。總之,只要能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)服務(wù),都是好的教學(xué)方法。
五、將現(xiàn)代化技術(shù)引課堂
隨著時(shí)代的發(fā)展,越來(lái)越多的現(xiàn)代化技術(shù)開始被大量的應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,因此,教師要注意熟練掌握一定的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),并將其合理的應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。高中數(shù)學(xué)涉及到大量的概念和公式等,單純由教師進(jìn)行口頭講授,學(xué)生大多會(huì)感到十分枯噪乏味。對(duì)于一些難度較大的知識(shí)點(diǎn),還會(huì)出現(xiàn)難于理解的現(xiàn)象,影響教學(xué)效果。此時(shí),教師便可以積極的將各種現(xiàn)代化技術(shù)利用引入課堂。課前,教師可以先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析,然后將教學(xué)內(nèi)容制作成PPT,并從網(wǎng)絡(luò)上收集一些有趣的教學(xué)素材和案例等,制作出內(nèi)容豐富,趣味十足的課件。然后,在教學(xué)過(guò)程中,教師便可以適時(shí)的將PPT展示給學(xué)生們觀看。并帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察課件內(nèi)容,分析各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣一來(lái),不但有效的增加了課堂容量,還可以提高學(xué)生的興趣,有效提高教學(xué)的效率。例如,在講解立體幾何中一些問(wèn)題的時(shí)候,教師便可以利用多媒體技術(shù),將題目和相關(guān)圖形直觀的展示在學(xué)生們的面前。在講解棱錐體積公式推導(dǎo)過(guò)程的時(shí)候,也可以利用電腦進(jìn)行演示。
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