高中語文教學(xué)論文

　　在學(xué)習(xí)和工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編整理的高中語文教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中語文教學(xué)論文1

　　自《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)以來，新課程的基本理念已在學(xué)校、社會(huì)得到了廣泛的認(rèn)可 .新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中作文教學(xué)提出了更高層次的要求：即"善于觀察生活，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和認(rèn)知；明確寫作的目的和對(duì)象，流暢地表達(dá)自己的看法；提倡 根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫作，力求有個(gè)性、有情感地表達(dá)。"作為高中語文教師，必須適應(yīng)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作水平，以適應(yīng)新高考的要求。然而，目前的高中作文教學(xué)現(xiàn)狀確實(shí)令人擔(dān)憂，如何改革高中作文教學(xué)，使作文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生真正成為作文的主人，是每一個(gè)中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深思的問題。針對(duì)存在的這種現(xiàn)象， 下面我簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文作文教學(xué)改革的策略和體會(huì)。

　　1. 消除心理障礙，激發(fā)寫作自信

　�。�1）教師積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師，要使學(xué)生對(duì)寫作有自信，首先應(yīng) 培養(yǎng)學(xué)生的興趣 .寫作是學(xué)生通過自己對(duì)某種事物的理解，感悟從而發(fā)表自己觀點(diǎn)的一種綜合語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。自己的濃厚興趣和強(qiáng)烈寫作激情是其成功的前提。只有充分發(fā)揮個(gè)人的潛力，充分發(fā)揮自己積極性和創(chuàng)造性， 寫作才能獲得真正的成功。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛能并且讓他們自己去觀察世界、體驗(yàn)生活、思考人生，學(xué)生會(huì)感悟自然。這樣，學(xué)生的寫作素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。才能在快樂的生活中找到寫作的素材，才能寫出有充沛情感的優(yōu)秀作文。多鼓勵(lì)學(xué)生寫深有感觸的事，讓學(xué)生平常怎么想，寫作時(shí)就怎么寫。學(xué)生作文的要求只要把生活中和父母、老師、同學(xué)之間的 瑣碎小事，通過文字把其中包含的真情實(shí)感表達(dá)出來，就是一篇優(yōu)秀的作文。同時(shí)，寫作時(shí)要讓學(xué)生保持一種自由的心靈 . 老師不要用太多的條條框框來拘束學(xué)生的思路和語言，這樣才能使學(xué)生情感所至，嬉笑怒罵，可以盡情地描述與抒發(fā)出來 !另外指導(dǎo)學(xué)生觀察，要抓事物的特征，還要啟發(fā)學(xué)生以引起學(xué)生的聯(lián)想和想象。激起學(xué)生的創(chuàng)作激情， 有時(shí)間盡量讓學(xué)生走出校門； 一方面讓學(xué)生放松，另一方面讓學(xué)生在感受大自然的同時(shí)有事可寫，有情可抒。

　�。�2）多鼓勵(lì)，少批評(píng)。學(xué)生的看似簡(jiǎn)單的每一篇作文，大多是經(jīng)過他們苦心經(jīng)營(yíng)而獲得的成果， 自己倍感珍貴，因此他們希望得到老師的欣賞與贊揚(yáng)。所以，老師在批閱學(xué)生的作文時(shí)首要的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的 亮點(diǎn)，比如一個(gè)好的開頭、結(jié)尾， 恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)詞， 優(yōu)美的句子， 都應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)，在批語中及時(shí)的給予中肯的評(píng)價(jià)。使學(xué)生深切的感受到自己的"成功",從而樹立起對(duì)寫作自信來 .每次作文批改后選幾篇優(yōu)秀作品在作文課上朗讀 , 鼓勵(lì)他們參加有意義的.征文活動(dòng) , 參加各種作文比賽， 給他們鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣也能提高學(xué)生的寫作興趣。

　�。�3）及時(shí)批閱，準(zhǔn)確反饋。學(xué)生交上的作文，老師就應(yīng)及時(shí)批閱及時(shí)發(fā)放，讓學(xué)生在期待中盡快品嘗到寫作成功后的甜蜜。

　　這樣就讓學(xué)生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的喜悅。 作文批改要具體問題具體對(duì)待，有的作文要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進(jìn)行修改，有的文章的要在，主題，結(jié)構(gòu)，布局 、材料運(yùn)用等較抽象的問題進(jìn)行具體、細(xì)致的修改，使學(xué)生能夠從整體上進(jìn)行把握，從而使其作文能力與興趣有所提高�？傊�，只有消除學(xué)生作文的心理障礙，激發(fā)學(xué)生寫作的自信，才能提高學(xué)生的寫作興趣。

　　2. 教師要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方式

　　不同的教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生有不同的體驗(yàn)， 所以教師要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方式個(gè)性化，讓學(xué)生體會(huì)到上作文課的樂趣。個(gè)性化作文教學(xué)能讓學(xué)生通過寫作抒發(fā)自己的真實(shí)情感，展示自己的內(nèi)心世界，從而使人的視野開闊，精神包滿，情感充沛 , 成長(zhǎng)成一個(gè)全面的自我。 個(gè)性化教學(xué)方式教學(xué)方式，不僅使學(xué)生在構(gòu)思、內(nèi)容 、表達(dá)方式 、語言 、感情等方面有極大的提升，而且有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)造就富有創(chuàng)新才能的人才。

　　3. 教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的寫作實(shí)踐訓(xùn)練

　　古人諺稱"讀十篇，不如寫一篇" 就是要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，首先必須要有數(shù)量的保證， 數(shù)量不足，訓(xùn)練的效果就會(huì)大打折扣。目前，學(xué)校安排課堂作文比較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能有效地提升學(xué)生的寫作能力，鑒于此在教學(xué)中老師必須增加課堂作文的訓(xùn)練次數(shù)。 另外還應(yīng)該要求學(xué)生加強(qiáng)課外寫作的訓(xùn)練。對(duì)于課外的寫作訓(xùn)練，教師可統(tǒng)一要求，也可讓學(xué)生自由寫作，形式靈活多樣，但教師都 應(yīng)參與訓(xùn)練之中，最好教師"下水"指導(dǎo)學(xué)生作文，可給學(xué)生起表率的作用，同時(shí)教師身臨其境，便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，掌握講評(píng)作文的主動(dòng)權(quán)，具體指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練。 這樣教師才能準(zhǔn)確把握課外寫作訓(xùn)練的效果。

　　4. 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，增加積累

　　學(xué)生時(shí)期，精力充沛，記憶力強(qiáng)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生抓緊時(shí)間閱讀，背誦一些名言名句以及優(yōu)秀作品， 積累大量?jī)?yōu)美的詞匯，在教學(xué)中可以從仿句、仿文使學(xué)生看到名家之語，可以為己所用。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生將積累的素材與身邊所見的人、物、事相對(duì)照，然后激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情，達(dá)到預(yù)期的目的5. 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新之路，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神 , 教師首先必須要具備創(chuàng)新的精神。這就需要教師敢于打破傳統(tǒng)關(guān)念甚至教材的束縛 , 更新教學(xué)觀念 , 改進(jìn)教學(xué)方式 , 實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)中作為學(xué)習(xí)參與者的角色轉(zhuǎn)換 , 營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍 , 平等參與 , 共同探究 , , 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維其次 , 要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力 , 就必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異和事物的多元性。在教學(xué)中 , 我們只有尊重學(xué)生的個(gè)性 , 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑 , 多角度思考 , 放飛想象的翅膀 , 甚至允許學(xué)生異想天開 , 才能做到呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性和積極性 , 激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望 , 培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從不同角度、不同方位全面考慮事物的各個(gè)方面，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既標(biāo)新立異、又合乎情理的文章。

　　總之，要使中學(xué)作文教學(xué)走出困境絕不是一朝一夕就可以解決的，它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)一切從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)情和教情 ,在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新的道路，讓高中學(xué)生的作文寫的活起來，同時(shí)廣大高中學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)拓寬知識(shí)面， 積累豐富的寫作素材，勤于練筆，不斷地提升自己的作文水平，使作文的火花在高考中綻放。

高中語文教學(xué)論文2

　　模塊教學(xué)是高中課改推進(jìn)的關(guān)鍵與核心。一切理念都要在教學(xué)上落實(shí)，教學(xué)上的變化才能體現(xiàn)新課程的變化。在高中課改推進(jìn)一年多的實(shí)踐中，我們認(rèn)為，要把握好新課程模塊教學(xué)的要訣，一是要吃透新理念，二是要摸清必修和選修模塊教學(xué)的特性，三是要始終堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，從教材、學(xué)生和學(xué)情的實(shí)際情況出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展。總體原則是要積極探索，做好繼承中的創(chuàng)新，在揚(yáng)棄中前行。

　　教材處理：要學(xué)完，未必是教完

　　高中新教材普遍的情況是容量大、內(nèi)容多。如人教版5個(gè)必修模塊，每一模塊僅是閱讀部分，就有4個(gè)單元共16篇文章，還有表達(dá)交流5個(gè)專題，梳理探究3個(gè)專題。一個(gè)模塊實(shí)際的上課時(shí)間為9周共36學(xué)時(shí)，其中至少需要8-10個(gè)學(xué)時(shí)的作文課時(shí)間，還有梳理探究的內(nèi)容，這樣僅閱讀教學(xué)最多剩下20個(gè)學(xué)時(shí)，加之相當(dāng)多的選文有一定難度，一篇課文（尤其是文言文）按傳統(tǒng)教學(xué)就需3-4個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)上時(shí)間非常緊，按常規(guī)操作一般學(xué)校完不成教學(xué)任務(wù)。16個(gè)選修模塊也是一樣，如《中國(guó)小說欣賞》9個(gè)單元，每單元2部作品，涉及18本長(zhǎng)篇大部頭巨著，幾乎是中文專業(yè)大學(xué)生一兩年才能學(xué)完的內(nèi)容，要在9周內(nèi)教完，是絕對(duì)不可能的事。在此情況下，教師對(duì)教材的處理就要從實(shí)際出發(fā)，增加自主性和創(chuàng)造性。

　　長(zhǎng)期以來，我們?cè)S多教師教教材教慣了，教學(xué)只停留在教的層面上，沒有去用教材教。要思考的是：我們是以書本為本不敢越雷池一步，還是以學(xué)生為本靈活自主地處理教材？是從教師個(gè)人預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)出發(fā)、從教材內(nèi)容出發(fā)，還是從學(xué)生實(shí)際、學(xué)習(xí)過程出發(fā)？是堅(jiān)持統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟，還是尊重學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)差異？是過于依賴教師個(gè)人，還是對(duì)學(xué)生不放心？是以教定學(xué)還是以學(xué)定教？回答好了這些問題，就能實(shí)事求是地審視、處理好高中教材。我們說，教材僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。教不完可能客觀存在，但學(xué)生基本學(xué)完是完全可能的。

　　有的重點(diǎn)篇目可以集中時(shí)間認(rèn)真研讀賞析，有的課文則可以一帶而過，有的則完全可以自學(xué)，不必在課內(nèi)講析；哪些是學(xué)生感興趣的篇目、愿意學(xué)的篇目就集體學(xué)，有的則可個(gè)別化處理。哪篇課文適于練的就練，哪篇課文適于講的就講，適于讀的就讀，不平均使用力量。尤其是選修模塊，內(nèi)容精深，角度較專，于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)距離較遠(yuǎn)，教材容量明顯偏大，以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方法，教不完教材是必然的，但并非是學(xué)生學(xué)不完。不宜以教完教材內(nèi)容為重，應(yīng)以學(xué)生學(xué)到多少為本。只有這樣，長(zhǎng)期積累，學(xué)生才有收獲，教學(xué)才有效益。那種只顧加班加點(diǎn)拼命趕進(jìn)度，只顧以教完教材為目的的教學(xué)操作只會(huì)成倍加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，是不科學(xué)的，在新課程的實(shí)踐中也是行不通、走不遠(yuǎn)的。

　　教學(xué)過程：要增強(qiáng)辯證性，加大彈性。

　　一是三維目標(biāo)的辯證處理。在新課程實(shí)施中出現(xiàn)一種偏失，即死守傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)體系，以知識(shí)為本位。課堂上不落下任何一處知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)輒講系統(tǒng)成型的文言語法，現(xiàn)代漢語修辭與語法知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生不弄懂這些東西，就不是在學(xué)高中語文；教師不講這些東西，教學(xué)就無所依托，心里就會(huì)發(fā)虛。于是教學(xué)中亦步亦趨，死死板板，老一套，不肯改觀。另一種偏失則是相當(dāng)多的教師受弱化工具性觀念的影響，不恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)為要弱化知識(shí)教育，反對(duì)知識(shí)本位，加之實(shí)驗(yàn)教材無論是課文前后，還是一本書的前后均將知識(shí)性內(nèi)容作了弱化處理，有一部分教師在教學(xué)中就不大重視基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點(diǎn)都沒理解深透，就立馬跨過課文本身做許多引伸與發(fā)揮，做些思想教育與精神培養(yǎng)的工作，把更多的目光聚焦于情感態(tài)度價(jià)值觀的光環(huán)上。這是偏重了人文性，弱化了工具性，虛得沒有著落，是另一個(gè)誤區(qū)。這些誤區(qū)均是對(duì)新課程理念理解不完整、不透徹造成的。應(yīng)該是將三維目標(biāo)完整、辯證地結(jié)合起來，妥善地處理好幾者間的關(guān)系，不能走極端。

　　二是教學(xué)藝術(shù)上的辯證處理。雖然貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求，但在教法上太實(shí)太死，課堂上一味灌輸，沉悶而無生氣，又不是語文課的特點(diǎn)。如果僅是為了追求實(shí)，而把重要的過程忽略了，其實(shí)是把重要的教學(xué)目標(biāo)丟卻了。學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己去學(xué)，不是教師純粹的講授所能替代的。長(zhǎng)期以來，我們習(xí)慣于講授，習(xí)慣于以教師為中心，以書本為中心，沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性調(diào)動(dòng)起來，他們的主動(dòng)性與能動(dòng)性受到壓抑，這是學(xué)習(xí)方式中存在的問題。應(yīng)該要充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，給足時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分體驗(yàn)過程，使課堂活起來。這是保證學(xué)生學(xué)完教材所必要的環(huán)節(jié)。但若在教學(xué)中片面夸大學(xué)生的主體地位，失卻教師的引導(dǎo)作用，放任學(xué)生自流，純粹追求學(xué)生的過程，僅只追求課堂的活躍而無實(shí)際成效，一節(jié)課下來學(xué)無所獲，也是不可取的。這是兩個(gè)方面度的把握問題。

　　所以說，我們既要重視課程顯性、明確的目標(biāo)（知識(shí)與能力），又不能忽視隱性、模糊的目標(biāo)（過程與方法）教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容既要死實(shí)，又不能太死太實(shí)，既要有一定的基礎(chǔ)（或重點(diǎn)），又不能完全為基礎(chǔ)（重點(diǎn)）而教，要有綜合效益（三維目標(biāo)）的追求；教學(xué)方式上要活，不要把課上得太死、太實(shí)，要把活虛的過程給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，但又不能太活太虛而沒有實(shí)效，以致流于虛這大概是語文學(xué)科十分獨(dú)特的地方。語文課的特別處就在于死活并重，實(shí)虛相間，這是個(gè)辯證法。

　　選修模塊的教學(xué)：要突出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的選擇性和個(gè)性化。

　　如何上好選修課，是一個(gè)嶄新的課題。我們認(rèn)為，既不要將它當(dāng)成一個(gè)全新的東西望而生畏，也不能以不變應(yīng)萬變，靜態(tài)或消極地對(duì)待新的教學(xué)。要考慮到它與必修課的異同，既不要把選修課上成必修課的復(fù)制品，又不能將選修課上成隨意的講座或活動(dòng)課，這里需要研究的問題很多。

　　選修課五大系列具有不同的教育目標(biāo)，大約可分為三類。詩歌與散文小說與戲劇系列主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞審美能力，是為了增加個(gè)人的文化底蘊(yùn)；新聞與傳記語言文字應(yīng)用系列，偏重于語言文字的應(yīng)用能力；文化論著研讀則著眼于培養(yǎng)學(xué)生的理性解讀能力、探究能力、綜合學(xué)習(xí)能力，它們有不同的側(cè)重點(diǎn)、不同的層次。

　　從本質(zhì)上說，這些系列不管如何區(qū)分，只是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同，它們都是語文課，是語文課程內(nèi)容專門化的排列過程。這些內(nèi)容不管如何新，不管如何編排，究其實(shí)都是語文內(nèi)容，都必須要用學(xué)語文的.方法來完成。這是基本點(diǎn)。因此，凡是語文課常見常用的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法都是適用于選修課的。不會(huì)因?yàn)檫@是一個(gè)新生事物，而必須要?jiǎng)?chuàng)造一套全新的教學(xué)方法來應(yīng)對(duì)它。但因其是選修，是高中新課程的亮點(diǎn)和實(shí)施難點(diǎn)，又有內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同，有培養(yǎng)目標(biāo)的不同，教學(xué)這些模塊又需要有一些新的認(rèn)識(shí)。

　　第一個(gè)原則在于選修課較之必修課更應(yīng)突出選擇性和個(gè)性化。即尊重和突出學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)愿望，重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，注意構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。這是高中課程改革的一個(gè)理念，也是設(shè)計(jì)、構(gòu)擬選修課程的初衷。重要目的是強(qiáng)化學(xué)生不同的興趣愛好、發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生有特色的學(xué)業(yè)素養(yǎng)和人格特征，使不同的學(xué)生發(fā)揮各自的才華和特長(zhǎng)，獲取多樣化的成功。在這樣在教學(xué)中，首要因素是要顧及學(xué)生的個(gè)別化特征，這也就是要顧及學(xué)情。在同一選修模塊中，有的學(xué)生對(duì)這個(gè)專題、單元或領(lǐng)域有興趣，有研究基礎(chǔ)，另一些學(xué)生在另一專題、單元或領(lǐng)域有基礎(chǔ)，可充分尊重其學(xué)習(xí)需求，準(zhǔn)許其在學(xué)習(xí)探究的領(lǐng)域、角度有所側(cè)重，盡量使學(xué)生各取所需，同時(shí)也要使其各盡所能。教學(xué)內(nèi)容不要僅以教師一個(gè)人的設(shè)定作為目標(biāo)。如中外詩歌散文模塊，某一詩歌專題的內(nèi)容，有的學(xué)生愿意研究其情感、意境，有的愿意研究詩人的創(chuàng)作背景，有的愿意研究其翻譯的準(zhǔn)確性很多學(xué)習(xí)任務(wù)的差異，課內(nèi)要盡可能讓學(xué)生自選。筆者有一個(gè)想法：選修課學(xué)生有所選，才能有所修，否則這個(gè)學(xué)習(xí)就沒有什么特性了。當(dāng)然這并不排除教師組織的集體學(xué)習(xí)和統(tǒng)一學(xué)習(xí)，而是要注意兩者相結(jié)合。這是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇。在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法上，也要允許學(xué)生有一定的自主選擇。統(tǒng)一學(xué)習(xí)、個(gè)別性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，講授式、資料索引研究式、專題辯論式、論文寫作式多樣化的方式都可在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，自主確定。但重點(diǎn)是自主、合作、探究學(xué)習(xí)，不宜總是講授和灌輸，一定要將學(xué)習(xí)的自主權(quán)向?qū)W生傾斜，要將學(xué)習(xí)過程交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化了，多樣化了，主動(dòng)性起來了，有了探究與合作，這個(gè)選修課就到家了。因此，選修課在教學(xué)上的核心問題仍是發(fā)揮學(xué)生的主體性問題、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性問題。

　　第二個(gè)基本點(diǎn)是選修內(nèi)容的難度和深度上的處理要適宜。選修教材多是高校某一專業(yè)領(lǐng)域的資深教授（學(xué)者）所編，注重精深和系統(tǒng)，未必適合高中學(xué)情，同時(shí)高中不同于大學(xué)，高中學(xué)生的語文選修是初步的接觸、了解和學(xué)習(xí)，不是高校中文專業(yè)專門化的、深入的研究，要防止類同于大學(xué)課程，不宜深挖、深究。教學(xué)要量力而行，對(duì)教材的內(nèi)容要做適度取舍，與本地本校學(xué)情不太相符的要適度增刪。

　　由于模塊學(xué)習(xí)短時(shí)間、小容量、快節(jié)奏、多板塊、個(gè)性化，不宜對(duì)學(xué)習(xí)做很高要求，不能貪多求深，不能求專求難，有了一些涉獵，能突破一些重點(diǎn)內(nèi)容、顧及其他內(nèi)容即可，要以學(xué)習(xí)實(shí)效為重。

　　第三個(gè)基本點(diǎn)是要遵循并圍繞各選修系列的特點(diǎn)，根據(jù)選修課不同的性質(zhì)采取不同的教學(xué)策略。不同的模塊系列，其教學(xué)要求、教學(xué)方法應(yīng)該有一定的區(qū)別。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。

　　如：文學(xué)欣賞類的課，要從閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，掌握文體特點(diǎn)和鑒賞方法，重在審美，重作品情感與人物的把握，重體驗(yàn)與感悟，要誦、讀、評(píng)、議相結(jié)合。對(duì)應(yīng)用與實(shí)踐類的課程，如新聞寫作語言文字應(yīng)用寫作語言規(guī)范與創(chuàng)新，要讓學(xué)生了解相關(guān)的理論與方法，適當(dāng)采取模擬現(xiàn)實(shí)情境、展開調(diào)查、實(shí)地活動(dòng)、專題探討、多種方式訓(xùn)練等方法，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、對(duì)話、表演、寫作等活動(dòng)，給學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在體驗(yàn)、應(yīng)用和實(shí)踐中提高其語文素養(yǎng)。探究類的課程，如文化論著研讀，重點(diǎn)要放在論著內(nèi)容、觀點(diǎn)的解讀與探究上，通過質(zhì)疑問難、探查討論、深入思考，在展示、匯報(bào)、交流、辯論的過程中，提出有價(jià)值的問題，讓不同的觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴，以積累文化底蘊(yùn)，開闊文化視野，改善思維品質(zhì)，提高探究能力。

　　不管如何因課制宜，選修課的教學(xué)總體上應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變放在首位。

　　模塊考評(píng)：擺脫急功近利思想，著眼于發(fā)展性評(píng)價(jià)。

　　在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的學(xué)校將新課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與高考掛上鉤，教學(xué)中仍以高考訓(xùn)練的模式套新課改，處處以訓(xùn)練為本，學(xué)習(xí)過程從頭到尾都是練題，且試題又深又難，與高考的結(jié)構(gòu)、題型一模一樣，教學(xué)上急于獲取模塊學(xué)習(xí)的高分，欲使學(xué)生高考成功。這是有些急功近利的。語文學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、逐步積累的過程，一個(gè)模塊半個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間怎能達(dá)到高考的要求？況且新課程也不是引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都去追求100分，而是要求學(xué)生基本達(dá)標(biāo)即可（課程標(biāo)準(zhǔn)只是提供一個(gè)基本要求，并不是最高要求），評(píng)價(jià)也是采取區(qū)間區(qū)分（達(dá)標(biāo)即給2個(gè)學(xué)分），不提倡精細(xì)區(qū)分，故在新課程的考試上不能隨意提高考試難度，更不能讓學(xué)生沿著傳統(tǒng)的高難度的高考模式去檢測(cè)，不然會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文新課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感和無成就感。過于急功近利，將高中教學(xué)的每一步每一方面都套上高考的枷鎖，不符合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，是非常不利于課改的。

　　在學(xué)分評(píng)價(jià)上，應(yīng)當(dāng)要建立過程性評(píng)價(jià)體系，不能僅以一次考試和一次考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生�？偟膩碚f，終結(jié)性考試權(quán)重不能太重，而是應(yīng)將學(xué)生修習(xí)的課時(shí)記錄，學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、活動(dòng)、態(tài)度及成果，均納為學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)，分別賦予一定的權(quán)重。

　　在檢測(cè)方式上，應(yīng)該將筆試與各種形式的考核結(jié)合起來。如選修模塊的測(cè)試應(yīng)努力追求多樣化，盡可能地嘗試體驗(yàn)式、作業(yè)式檢測(cè)�？梢允情_卷筆試式，學(xué)生在答卷過程中可以翻閱有關(guān)資料，然后對(duì)問題進(jìn)行分析、歸納，可以當(dāng)堂作答，當(dāng)堂交卷，也可以延伸到課后�？梢允切≌撐氖�，由教師或?qū)W生集體命題，學(xué)生選擇進(jìn)行寫作，文章要有自己的認(rèn)識(shí)和看法，有理有據(jù)，不求其專和深，只要學(xué)會(huì)發(fā)表見解、合理組織語言即可�？梢允强谠囀�，由教師或?qū)W生共同設(shè)計(jì)問題，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答，主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及表達(dá)、思維等語文綜合能力。可以是講演式，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)題目，最好結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就某一專題作出講解，也可就曾從事過的語文活動(dòng)、觀賞過的影視作品、書籍進(jìn)行宣講，向全體同學(xué)做出較全面的介紹。詩歌和散文課可有一些背誦、朗讀考試，或創(chuàng)作的成果評(píng)比展示；中外戲劇教學(xué)可讓學(xué)生編排小型戲劇進(jìn)行表演；應(yīng)用性的課程，最好有實(shí)用性的設(shè)計(jì)�？傊�，一定要謹(jǐn)慎對(duì)待舊高考題對(duì)選修課考查的滲透，積極探索新型的、開放式的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)路子。

高中語文教學(xué)論文3

　　“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)�！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求語文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。美國(guó)的學(xué)者S·阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說言：“想象力是心靈的一種能力”，愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！�??正是有了想像，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想像構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。?

　　閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從下面三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

　　語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)�？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。?

　　如閱讀郁達(dá)夫的`《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。?

　　又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙�！蔽艺�(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊�很高，才像亭亭的舞女的裙，像�?yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想像的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復(fù)活。?

　　二、架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

　　文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。?

　　《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是。“時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想像，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。?

　　杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對(duì)著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細(xì)想，不想像，就會(huì)感到杜甫真會(huì)幽默，描寫出這么好笑有趣的場(chǎng)面。若發(fā)問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學(xué)生馬上想到“貧困”，再一點(diǎn)撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個(gè)局面。這些群童正是因?yàn)榧揖池毨�，才�?huì)“當(dāng)面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達(dá)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國(guó)憂民的情懷所感動(dòng)。?

　　三、放飛思緒，彰顯個(gè)性

　　“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者�！闭Z文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人。“長(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻�(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。?

　　在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對(duì)蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過想像推測(cè)，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭�鐘山形如“倒扣的鐘”，�?nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯(cuò)，只是說得不夠全面罷了。?

　　在教《咬文嚼字》一文時(shí)，學(xué)生們根據(jù)賈島的詩作《題李凝幽居》，經(jīng)過想像推理，對(duì)朱光潛“推敲之說”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無聲的“推”動(dòng)作怎么能知道“鳥宿池遍樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認(rèn)為“敲”不會(huì)打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認(rèn)為“推”的動(dòng)作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上——顯然，第一位學(xué)生通過想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學(xué)生由詩作聯(lián)想到古人的禮節(jié)，并由此推論出“敲”字比較符合當(dāng)時(shí)意境。只要有適宜的情境，學(xué)生所爆發(fā)出的想象力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。?

　　“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞�！笔裁唇小敖庾x”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯(lián)想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時(shí)能讓學(xué)生思維達(dá)到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學(xué)成功之日。

高中語文教學(xué)論文4

　　一、情境教學(xué)法的作用

　　在高中語文閱讀教學(xué)中合理的創(chuàng)設(shè)問題情況，能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的閱讀興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。就比如在《荷塘月色》的教學(xué)過程中，老師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，并通過生動(dòng)形象的畫面來輔助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到教學(xué)的效果。

　　二、情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的原則

　　1.針對(duì)性原則

　　針對(duì)性原則是指在語文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性，必須根據(jù)文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)以及情感，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。只有這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。另外，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，所創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該符合高中學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)出良好的解決問題的習(xí)慣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此說，只有在高中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)，才能更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

　　2.和諧性原則

　　和諧性原則是指在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境和文章的內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展之間不相違背，這樣才能積極的引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題，才有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力逐漸提高[2]。另外通過和諧性的創(chuàng)設(shè)情境還有利于促進(jìn)師生之間關(guān)系，活躍課堂氣氛，從而提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

　　3.滲透性原則

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感是情境教學(xué)法中的一個(gè)主要特點(diǎn)，其以“情”作為教學(xué)的.紐帶，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的全面提高[3]。因此，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就應(yīng)該遵循情感滲透原則，這樣才可以使得師生之間相互信任，達(dá)到情感交融的效果，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，形成一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。除此之外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該將閱讀文章的內(nèi)容滲透到情境中，以此借助情境的情感真實(shí)體驗(yàn)來提升學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟，從而提高語文閱讀能力。

　　三、情境教學(xué)的具體方法

　　1.設(shè)置有針對(duì)性的問題情境

　　在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問題情況，可以有利于學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題。比如在《鴻門宴》的講解中，老師可以首先根據(jù)劉邦和項(xiàng)羽兩個(gè)人進(jìn)行設(shè)問，并進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境，從而有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)了學(xué)生好奇心，提高了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

　　2.借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境

　　借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤來創(chuàng)設(shè)情境是為了加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中通常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤比較典型的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)往往比較具有針對(duì)性，因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)借用這些典型的錯(cuò)誤可以更好的引起學(xué)生的高度重視，從而避免問題的再度發(fā)生。另外在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以供學(xué)生評(píng)述，這樣就能充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

　　3.借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

　　情境創(chuàng)設(shè)就是為了強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，以此來提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。因此，在語文閱讀教學(xué)中合理的將學(xué)生的日常生活體驗(yàn)引入到情境中，學(xué)生就可以借助自身的生活體驗(yàn)合理構(gòu)建一個(gè)正確的知識(shí)架構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容知識(shí)的理解。就如在《再別康橋》一文中，老師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就可以將學(xué)生生活中的離別之意引入到情境中，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于作者情感的體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的理解，提高語文閱讀教學(xué)效果。

　　四、結(jié)語

　　總之，在高中語文閱讀教學(xué)中如何提高高中學(xué)生的閱讀理解能力是一項(xiàng)系統(tǒng)的長(zhǎng)期工作，高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)工作的重要性，使學(xué)生在掌握基本語文知識(shí)的同時(shí)，也能注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

高中語文教學(xué)論文5

　　一、加強(qiáng)積累，梳理文言現(xiàn)象

　　高中語文課本中的文言文一般篇幅較長(zhǎng)、難度較大，文言實(shí)詞和文言虛詞的用法更多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷積累。文言知識(shí)的積累是學(xué)習(xí)文言文的第一步，教師要教給學(xué)生積累的方法，分門別類、逐課歸納。文言知識(shí)的不斷積累可以幫助學(xué)生在閱讀中掃清障礙。在高一年級(jí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)每一課文言現(xiàn)象的梳理和積累，適當(dāng)時(shí)候還要補(bǔ)充簡(jiǎn)單的課外文言文，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力。文言現(xiàn)象包括通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等，學(xué)生要自主梳理，最起碼要把每一課的文言現(xiàn)象都找出來。掌握了某一課的文言現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)該課的文意也就清楚了。在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，效果當(dāng)然會(huì)更好。此外，還有文言習(xí)慣用語、古代文化常識(shí)及一些固定的句式等，都需要學(xué)生歸納整理。如蘇教版《始得西山宴游記》一課，通假字很簡(jiǎn)單，只有“僇”和“趣”兩個(gè)，但是詞類活用和古今異義詞特別多。在詞類活用中，形容詞用作名詞的有“窮山之高而止”的“高”，“縈青繚白”中的“青”和“白”，“自遠(yuǎn)而至”中的“遠(yuǎn)”；形容詞作動(dòng)詞的有“窮回溪”的“窮”（走到盡頭），而“始指異之”的“異”（以……為異）屬于形容詞的意動(dòng)用法；名詞用作狀語的.有“日與其徒上高山”中的“日”（每天），“箕踞而遨”中的“箕”（像簸箕一樣）。由此可以聯(lián)想到以前學(xué)過的《小石潭記》中“斗折蛇行”中的“斗”和“蛇”（像北斗星一樣、像蛇一樣），《狼》一課中“其一犬坐于前”中的“犬”（像狗一樣）。學(xué)生在歸納整理的時(shí)候，可加深對(duì)詞類活用的理解，這有助于學(xué)生在文言文閱讀中掌握詞性的變化。此外，本課還有很多省略句、判斷句、被動(dòng)句、倒裝句等，學(xué)生在積累中可以不斷提高對(duì)文言句式的熟悉程度。

　　二、自主閱讀，摒棄課下注釋

　　文言文的閱讀難度很大，學(xué)生在疏通文意的時(shí)候一般靠的是課文下面的注釋。但是課下注釋中沒有的詞語，學(xué)生便不知其意，需要教師逐字講解，所以教師在教文言文單元時(shí)總是很累。教師在講臺(tái)上講解翻譯，一廂情愿地進(jìn)行“灌輸”，部分學(xué)生在下面記筆記也忙得不亦樂乎，但學(xué)生其實(shí)并沒有多少收獲，最后還是要機(jī)械地背誦、識(shí)記。這樣的學(xué)習(xí)方式，師生都很辛苦，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)太好。其實(shí)，教學(xué)文言文不妨摒棄課下注釋。課堂上，教師可讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本《古代漢語詞典》和一本《現(xiàn)代漢語詞典》，在學(xué)習(xí)時(shí)查找課本注釋中沒有的詞語，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的感知和需要自主解決疑難。學(xué)生在查找的過程中還可以舉一反三，積累更多的“一詞多義”。然后，教師可以為學(xué)生提供不帶注釋的“裸文”，讓學(xué)生根據(jù)自己的文言知識(shí)積累去解讀文章。學(xué)生面對(duì)沒有任何提示的文言文，只能去查找工具書。學(xué)生自主解決文章里的重點(diǎn)字詞，就能把教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來；教師有了更多的時(shí)間，就能為學(xué)生精選適合閱讀訓(xùn)練的文言材料，并做好進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的準(zhǔn)備。如在教學(xué)蘇教版《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可以把沒有課下注釋的原文直接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疏通文意。學(xué)生對(duì)這個(gè)小故事早有了解，所以在自主閱讀的時(shí)候難度并不大，只有幾處句式搞不清楚，如定語后置句“求人可使報(bào)秦者”，狀語后置句“①拜送書于庭②以勇氣聞?dòng)谥T侯③設(shè)九賓于廷④會(huì)于西河外澠池”等。學(xué)生通過分析，可以明白狀語后置句的固定用法，有助于日后的文言文閱讀。

　　三、提高難度，憑語感斷句讀

　　經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的積累，以及一個(gè)學(xué)期的“裸文”解讀，教師就可以嘗試讓學(xué)生閱讀“無標(biāo)點(diǎn)文言文”。在高二的語文教學(xué)中，教師每周要抽出固定的時(shí)間進(jìn)行文言文閱讀訓(xùn)練。課堂實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)這種訓(xùn)練還是很有興趣的。學(xué)生根據(jù)以前的文言積累，能夠比較準(zhǔn)確地?cái)喑觥熬渥x”，當(dāng)然也有很多學(xué)生鬧出斷句笑話，將語義完全弄反了。學(xué)生對(duì)“無標(biāo)點(diǎn)文言文”斷句后，教師可以運(yùn)用多媒體出示加好標(biāo)點(diǎn)的原文，讓學(xué)生自行對(duì)照，統(tǒng)計(jì)出自己斷句的正確率。只要每次斷句的正確率不斷提高，就說明學(xué)生閱讀文言文的能力在不斷提升。文言文閱讀中，正確斷句需要培養(yǎng)較好的語感，而語感培養(yǎng)的最佳途徑就是大聲朗讀及誦讀。教材內(nèi)選用的課文都是名家經(jīng)典，如《師說》《六國(guó)論》《阿房宮賦》《離騷》《鴻門宴》《秋聲賦》《滕王閣序》《蘭亭集序》等。背誦這些名文不但可以培養(yǎng)語感，積累文言知識(shí)，還可以陶冶情操。學(xué)生背誦得越多，語感就越強(qiáng)，在閱讀文言文的時(shí)候難度就越小。

　　四、學(xué)會(huì)賞析，理解深層含義

　　文言文教學(xué)的重點(diǎn)在于能夠領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的思想感情。課堂實(shí)踐表明，只有從整體著手，才能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文言文的思想內(nèi)涵和情感魅力。文言文雖然形式多樣、內(nèi)容龐雜，但是在賞析的時(shí)候也有一定的規(guī)律可循。賞析文言文，應(yīng)多從語言、內(nèi)容、主題、寫作手法上去分析。教師要以教材選文為例，教會(huì)學(xué)生賞析的方法，感悟文言文豐富的內(nèi)涵。蘇教版高中語文課本中王勃的《滕王閣序》值得細(xì)致賞析。本文將寫景敘事融為一體，多處用典，以古喻今，字里行間包含著作者的復(fù)雜情感。疏通課文大意以后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從整體上賞析文章。從語言來看，詞藻華美，語義豐富，如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，寫出了色彩變化之美，呈現(xiàn)了秋景的色彩美；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”更是千古絕唱，寫盡青天碧水、天水相接的絕妙；而“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”則警示著無數(shù)懷才不遇、身處逆境的“失路人”。學(xué)生在賞析解讀這些名句的時(shí)候，收獲的不僅僅是文言知識(shí)，更重要的是獲得了精神的陶治。

高中語文教學(xué)論文6

　　摘要：無論是從提升學(xué)生語文素養(yǎng)的角度，還是從高考的角度，作文教學(xué)都是語文教學(xué)中的重中之重。但是在高中語文教學(xué)中，仍然出現(xiàn)重基礎(chǔ)重閱讀、輕寫作的現(xiàn)象，認(rèn)為作文不是一日之功，還不如在語文學(xué)習(xí)的其他方面下下功夫。由于這種急功近利的應(yīng)試思想，大部分學(xué)生寫作能力提高很慢。因此走出作文教學(xué)的誤區(qū)，把作文教學(xué)放到語文教學(xué)的重要位置的做法，就顯得非常迫切了。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)能夠真正提高學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生思維的敏捷，當(dāng)然更可以為高考增磚添瓦。基于此，在高中語文教學(xué)中切實(shí)搞好作文教學(xué)是至關(guān)重要的。

　　關(guān)鍵詞：高中；作文教學(xué)；激發(fā)興趣；強(qiáng)化積累

　　作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重頭戲，但是由于大部分學(xué)生“談作文色變”，作文教學(xué)的效果不是特別理想。實(shí)踐證明，無論是從提高學(xué)生作文成績(jī)的角度，還是從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，都應(yīng)把作文教學(xué)放在重要的位置。筆者根據(jù)作文教學(xué)實(shí)際，談一下高中語文作文教學(xué)的問題。

　　1改變認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣

　　作文在語文高考中占著非常重要的位置，這一點(diǎn)已經(jīng)被大部分學(xué)生所認(rèn)識(shí)，但是同時(shí)也有一部分人認(rèn)為作文的提高不是一蹴而就的，它需要平時(shí)的點(diǎn)滴積累。面對(duì)高考的漸近，一些老師和學(xué)生把時(shí)間和精力放在了語文其他方面的學(xué)習(xí)上了。孰不知，作文的分?jǐn)?shù)還是直接影響著高考語文成績(jī)。難怪有這么一句話，“得作文者得高考”，因此，為了進(jìn)一步提高作文教學(xué)，就應(yīng)從語文教師的教學(xué)觀念入手，改變重語基輕作文的認(rèn)識(shí)，擺正作文教學(xué)在語文教學(xué)中的位置。只有這樣，才能很好地去指導(dǎo)學(xué)生的`寫作，以達(dá)到提高學(xué)生寫作水平和作文考試成績(jī)的教學(xué)目的�！芭d趣是最好的老師�！边@句話同樣適合高中作文教學(xué)。若想真正提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，幫助學(xué)生樹立寫好作文的信心，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，高考當(dāng)然是人生一件大事，但如果一味地考慮高考，一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，其結(jié)果倒不會(huì)那么盡人意。其實(shí)高中階段，教師若能很好地為學(xué)生營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生多了解、多接觸相應(yīng)的情境和美文，多觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生把那些對(duì)生活的情感抒發(fā)出來，其實(shí)就是很好地寫作方面的歷練。例如一些時(shí)評(píng)文章，教師就要抽出時(shí)間為學(xué)生播放這方面的內(nèi)容，努力拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生見識(shí)，提高學(xué)生的分析能力、辨別能力和洞察力。這樣學(xué)生練起筆來就會(huì)覺得有話可說，有事可寫。還有一種方法就是組織寫作方面的討論會(huì)，或舉辦美文展覽，讓學(xué)生多聽、多看，以喚起學(xué)生的寫作和表達(dá)方面的欲望，減少他們對(duì)寫作的畏懼感。另外教師對(duì)學(xué)生的作文批改要盡量使用鼓勵(lì)性語言，注意措辭，一旦發(fā)現(xiàn)寫作比較好的作文，教師要用分?jǐn)?shù)和批語來進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，或當(dāng)做范文在班上宣讀。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，進(jìn)而自覺主動(dòng)地投入到讀寫的訓(xùn)練當(dāng)中去。

　　2強(qiáng)化積累，夯實(shí)學(xué)生的寫作功底

　　加強(qiáng)高中作文教學(xué)，必須注重積累，因?yàn)榉e累不是一日之功，俗話說“根深才能葉茂”，說的就是這個(gè)道理、輕視了平時(shí)的語言積累，學(xué)生的寫作水平的提高，就類似空中樓閣。沒有詞匯，沒有積累，又何談寫作的提高呢？寫作是一面鏡子，它能折射出自己寫作方面的不足和缺陷，雖然老師在作文教學(xué)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行積累或做一些美文摘抄，但要么被學(xué)生功課忙、時(shí)間緊所搪塞，要么任務(wù)型地去做些象征性的摘抄，其結(jié)果可想而知。還有一直做摘抄做得很好的學(xué)生，但不能靈活地把這些語言的精華和豐富的材料運(yùn)用在寫作上。究其原因是這些學(xué)生不能做到審題準(zhǔn)，立意新，情感真實(shí)，故這就應(yīng)進(jìn)一步地在寫作技巧上下一番功夫了。針對(duì)以上的種種，教師首先應(yīng)把語言積累工作落實(shí)到實(shí)處。具體方法如下：一是讓學(xué)生多誦讀。可以有效利用晨讀和課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在誦讀中記憶、掌握。在誦讀中加強(qiáng)學(xué)生的詞匯和美文記憶，二是擴(kuò)大閱讀量。學(xué)生只有閱讀跟上去，才能積累豐富的素材，寫作時(shí)才能被己所用。高考時(shí)間緊張，但時(shí)間擠總是會(huì)有的。但要努力實(shí)現(xiàn)高效。例如每周可以抽出一節(jié)課外活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，教師還可以幫助學(xué)生搜集并整理一些美文印發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己協(xié)調(diào)時(shí)間來進(jìn)行短暫閱讀和欣賞。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)收到一定效果的。三是增加學(xué)生的練筆次數(shù)，學(xué)生練得多了，自然就會(huì)熟能生巧，他可以在每次作文寫作中有所感悟，有所改正，從而有所提高。除此之外，還可以采用不同形式的小練筆，寫篇幅短小內(nèi)容精悍的日記或周記，寫分析性短評(píng)，或者有意識(shí)地去背誦一些時(shí)評(píng)或短論的格式、開頭和結(jié)尾等等，這些都能很好地訓(xùn)練學(xué)生思維，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和寫作水平。

　　3高中作文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)

　　在高中階段的教學(xué)中，由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，很難在寫作上花費(fèi)較多的時(shí)間，因此除了老師激發(fā)學(xué)生寫作興趣和強(qiáng)化學(xué)生積累之外，教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。第一高考作文不外乎記敘文、議論文、散文等各類文體的考查，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)這幾種文體進(jìn)行講解，讓學(xué)生熟悉這幾種構(gòu)思套路，要切實(shí)做到文體規(guī)范，并且要經(jīng)常性地練筆，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足要及時(shí)地進(jìn)行肯定和講解，以引起學(xué)生的高度重視；第二就是指導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)，應(yīng)注意審題、立意，選題，擬題和文章布局等寫作技巧。這樣學(xué)生在考試時(shí)就會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，寫出的文章才會(huì)讓閱卷老師眼前一亮。以布局謀篇為例，要注意鳳頭、豬肚和豹尾的寫作技巧，要緊扣主題，把自己的“亮點(diǎn)”點(diǎn)亮；或以立意為例，高考時(shí)，怎樣使自己的作文脫穎而出呢，就是立意首先要做到新穎，其主旨要富有正能量和一定的積極意義，不抱怨，切莫去寫一些敏感的政治問題，立意的標(biāo)準(zhǔn)要富含哲理，緊扣材料，要有一定的時(shí)代感；第三就是我們常說的要注意文章層次的安排，字?jǐn)?shù)的適中和書寫的整潔度。

　　總之，高中作文教學(xué)中，除了激發(fā)學(xué)生寫作興趣、強(qiáng)化學(xué)生積累和對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性指導(dǎo)外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類地做專題訓(xùn)練，以彌補(bǔ)學(xué)生在某些專題寫作上的不足；還可以在高一高二時(shí)盡量多安排一些美文欣賞課，素材交流課，寫作競(jìng)賽課，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，豐富學(xué)生素材，鍛煉學(xué)生文筆，讓學(xué)生從中汲取寫作的養(yǎng)分，為提升學(xué)生寫作水平做好鋪墊，為學(xué)生高考作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　作者:袁會(huì)建 單位:石家莊市藁城區(qū)第九中學(xué)

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]牛巍.高中語文的作文教學(xué)模式探析[J].快樂閱讀，20xx（8）.

　　[2]尚美娟.高中語文的作文教學(xué)模式探析[J].高中生學(xué)習(xí)（師者），20xx（8）.

高中語文教學(xué)論文7

　　[摘要]語文在課程教學(xué)體系中有很重要的地位。和初中語文相較而言，高中語文的難度有所加深，其中以古詩文為主，且背誦的任務(wù)量較大，這成為現(xiàn)代高中生學(xué)習(xí)語文最為困擾的一項(xiàng)難題。

　　[關(guān)鍵詞]高中語文;課堂教學(xué);質(zhì)量;創(chuàng)新性教學(xué);效率意識(shí)

　　在高中語文教學(xué)中，部分學(xué)校仍然使用不科學(xué)的教學(xué)模式，填鴨式背誦大量的古詩文，本來高中生的學(xué)習(xí)壓力就大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生更喪失了對(duì)語文的興趣，這成為語文教學(xué)的一項(xiàng)難題�，F(xiàn)在我們需要想辦法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革，通過運(yùn)用更多創(chuàng)新性的方法來提升學(xué)生的課堂實(shí)踐能力。

　　一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　目前，就高中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從中了解到語文教學(xué)質(zhì)量不高是其主要問題，導(dǎo)致此類問題出現(xiàn)的主要原因有很多。其一，高中語文知識(shí)點(diǎn)繁多且相對(duì)復(fù)雜。與初中語文相比，高中語文重點(diǎn)考察學(xué)生的理解能力與領(lǐng)悟能力，還需要背誦大量的語文知識(shí)點(diǎn)。其二，教學(xué)模式過于傳統(tǒng)。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)提出，但是部分學(xué)校并未予以落實(shí)，始終是以教師為主導(dǎo)，教師整堂課的去灌輸，不注重學(xué)生的課堂參與與實(shí)踐。

　　二、提高高中語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的途徑

　�。ㄒ唬┐_立高中語文教學(xué)中的學(xué)生主體地位

　　培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才不是只靠學(xué)校就能實(shí)現(xiàn)的，但我們也的確應(yīng)該正視這樣的現(xiàn)實(shí)：學(xué)生本來是具有創(chuàng)造力的，但是在接受學(xué)校教育后這一能力就逐漸消亡了。我們追尋其原因發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象與現(xiàn)在學(xué)校教育無法確立學(xué)生的主體地位，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有密不可分的關(guān)系。語文作為中國(guó)學(xué)校的母語學(xué)科，它與其他學(xué)科一起，承擔(dān)為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)更多的能夠獨(dú)立思考的創(chuàng)新型人才的責(zé)任。而我們也只能從現(xiàn)在的語文教學(xué)中缺失學(xué)生主體地位這一突出問題出發(fā)，試著提出確立學(xué)生主體地位的可以實(shí)行的措施。事實(shí)上也只是向這一方面稍作探索，其他有效的具體策略還要進(jìn)行研究。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)故事情節(jié)在線

　　為了讓學(xué)生將更多的注意力放在語文學(xué)科上，應(yīng)運(yùn)用更具創(chuàng)新性的教學(xué)模式來參與教學(xué)，可借助情境式教學(xué)模式來豐富語文課堂。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)與所學(xué)的語文課文知識(shí)建立密切的聯(lián)系，將課本中相對(duì)抽象的文字具體化，可為學(xué)生呈現(xiàn)一場(chǎng)不一樣的語文課堂教學(xué)模式，這樣就可以吸引學(xué)生的目光，講述課文之前，通過音樂，圖片，影視劇片段等形式將課文背景呈現(xiàn)出來，以此來使課堂的趣味增強(qiáng)，活躍課堂氣氛，可在很大程度上激發(fā)學(xué)生的參與興趣，能在演繹中把握故事情節(jié)的脈絡(luò)與中心思想，可大大的提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)必修l《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行背景介紹，將秦、晉、鄭三國(guó)之間的.關(guān)系及地理位置進(jìn)行說明。同樣在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》時(shí)也可以用這個(gè)方法。在語文課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)故事情境，能夠?qū)⒐适虑楣?jié)展現(xiàn)的淋漓盡致，方便學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解，也能增強(qiáng)課堂的趣味性，能在故事情節(jié)演繹的過程中補(bǔ)充學(xué)生的文化內(nèi)涵。

　�。ㄈ�）強(qiáng)調(diào)角色扮演，營(yíng)造愉快的課堂氛圍

　　近段時(shí)間最火的綜藝節(jié)目就是中央電視臺(tái)的大型文博探索節(jié)目《國(guó)家寶藏》。如果將《國(guó)家寶藏》這種角色扮演形式運(yùn)用到高中語文教學(xué)中，讓學(xué)生全面的參與到課程教學(xué)中來，為其創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐的過程中體會(huì)作者的創(chuàng)作目的，不但能更清晰的理清文章思路，也會(huì)更吸引學(xué)生的目光，使課堂更活躍，對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)的提升具有積極影響。例如：在學(xué)習(xí)語文必修1《鴻門宴》時(shí)教師可以選取幾名學(xué)生，分別扮演課文中的角色，并在課下將每個(gè)人物所說的話語利用白話文的形式進(jìn)行翻譯，更容易讓學(xué)生們理解，在不經(jīng)意間學(xué)生即可掌握這一經(jīng)典典故，甚至在學(xué)習(xí)語文必修2蘇軾的《赤壁賦》時(shí)也可以運(yùn)用這種方法。

　�。ㄋ模�實(shí)施多媒體教學(xué)，使教學(xué)信息化

　　現(xiàn)代化教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)。多媒體有著其他教學(xué)模式都沒有的元素，圖片、動(dòng)畫等資源能夠?qū)φZ文教學(xué)產(chǎn)生良好的輔助作用，能轉(zhuǎn)變?cè)�本無聊、死板的課堂氛圍，將抽象的知識(shí)蘊(yùn)藏在生動(dòng)的演繹中，將其具體化，既能讓學(xué)生更直觀的了解課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，也可使課堂更具趣味性與活力。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修4《竇蛾冤》時(shí)，教師可以以“六月飄雪”為引句導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解“竇娥冤”這一故事，并補(bǔ)充“元雜劇的四大悲劇”的相關(guān)知識(shí)。為了增強(qiáng)故事情節(jié)敘述的力度，教師可以借助信息化平臺(tái)來播放《竇娥冤》的影視片段，讓學(xué)生充分了解竇娥冤的整個(gè)故事情節(jié)，了解故事的脈絡(luò)與人物關(guān)系。在觀看《竇娥冤》視頻短片前，應(yīng)提出“竇娥冤到底冤在哪里呢？是如何導(dǎo)致的呢？”讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻，有利于學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的掌握，可大大提高語文教學(xué)質(zhì)量。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，根據(jù)對(duì)現(xiàn)階段高中語文教學(xué)呈現(xiàn)出的問題的分析，我們了解到現(xiàn)在占主導(dǎo)地位的語文教學(xué)模式還是比較傳統(tǒng)的，再加之語文重難點(diǎn)很多，難度又很大，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象很嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣不是很高。為緩解此類狀況，應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，并將多媒體信息化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與課堂角色扮演的教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，運(yùn)用創(chuàng)新性的手法來參與教學(xué)，使語文教學(xué)更有特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)更感興趣，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

高中語文教學(xué)論文8

　　論文關(guān)鍵詞：新課改 高中語文 教學(xué)策略

　　論文摘要：新課程改革要求高中語文教學(xué)不僅要完成知識(shí)傳授，還要進(jìn)行語文能力訓(xùn)練與情感培養(yǎng)，這就對(duì)高中語文教學(xué)提出了新的、更高的要求。本文筆者闡述了新課改對(duì)語文教師的要求，探討了新課改下高中語文的教學(xué)策略。

　　一、新課改對(duì)語文教師的要求

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)語文教師提出新型化的要求。筆者認(rèn)為新課改下語文教師應(yīng)做到以下方面：

　　1、正確看待課程改革，樹立對(duì)新課程改革的信心

　　新課程的改革增加了老師的教學(xué)壓力，因?yàn)樗麄円�改變已�?jīng)習(xí)以為常的教學(xué)模式，探索新課程的新模式，還要面對(duì)家長(zhǎng)和同事的質(zhì)疑。并且很多家長(zhǎng)的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，只關(guān)注考試結(jié)果，對(duì)新課程改革缺乏應(yīng)有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地制約著新課程改革的進(jìn)度。新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于知識(shí)傳授的傾向，要將學(xué)生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2、老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式

　　一般老師會(huì)局限于一個(gè)固定的思維模式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)只有對(duì)話和提問才是最新的教學(xué)方法。其實(shí)新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗(yàn)或者模仿等多種適合自身的學(xué)習(xí)方式。因此老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式的改善。

　　3、具備全面、開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　語文反映的社會(huì)生活是個(gè)大千世界，涉及各種領(lǐng)域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會(huì)生活、歷史文化以及自然科學(xué)等有密切的關(guān)系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　4、要有獨(dú)立鉆研教材的能力

　　提高獨(dú)立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學(xué)參考書去教課，教死書。素質(zhì)教育要求教師教活的知識(shí)，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨(dú)立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語言特點(diǎn)、藝術(shù)特色等。

　　二、新課改下高中語文的教學(xué)策略

　　1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

　　在高中語文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語文教學(xué)效率。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　我國(guó)學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，被動(dòng)的接受知識(shí)已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個(gè)普遍的問題。高中生在經(jīng)過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)下，已經(jīng)具有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨(dú)立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動(dòng)過程之中。自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長(zhǎng)短。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認(rèn)真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。 在課堂上，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對(duì)后進(jìn)生開展輔導(dǎo)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的.思維獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

　　3、采取展因材施教的方法

　　在高中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時(shí)就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，在課堂提問設(shè)計(jì)上既要有拓展性較強(qiáng)的問題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實(shí)際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開展分組探究時(shí)注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時(shí)向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學(xué)生借鑒。對(duì)于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，注重課本知識(shí)理解與語言文字基本運(yùn)用，對(duì)中等以上學(xué)生強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

　　4、注重運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

　　隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，活化了教育方法，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。

　　5、重視課堂互動(dòng)，做到以學(xué)生為主體

　　傳統(tǒng)的課堂上，教師一個(gè)人在講臺(tái)上占據(jù)課堂全部時(shí)間，學(xué)生在下面被動(dòng)聽課。這種教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該重視課堂互動(dòng)，開展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過程中去。

　　結(jié)束語

　　高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，高中語文教學(xué)的好壞直接影響到了精神文明進(jìn)步的步伐。在教學(xué)過程中，師生是教學(xué)的統(tǒng)一體，要想辦法提高學(xué)生的主體性，讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。因此，高中語文教學(xué)需要進(jìn)一步改進(jìn)，語文教師任重而道遠(yuǎn)，我們還應(yīng)繼續(xù)努力。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　�。�2］劉盛玉.新課程改革下中學(xué)語文的教學(xué)反思［J］.新課程學(xué)習(xí),20xx

高中語文教學(xué)論文9

　　【摘要】在學(xué)校教育中，有效教學(xué)是一項(xiàng)孜孜以求的教學(xué)相長(zhǎng)課題。所謂“有效教學(xué)”，又叫高效教學(xué)，與無效教學(xué)和低效教學(xué)相對(duì)。它在不同時(shí)期和不同理念下有著不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。作為高中語文教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為本，積極運(yùn)用有效的教學(xué)策略活躍語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)語文。

　　【關(guān)鍵詞】高中語文;有效教學(xué);情感性;生活化;自主化

　　新時(shí)期的有效教學(xué)，既不表示教師有無完成教學(xué)內(nèi)容，又不純粹指向“在最短時(shí)間內(nèi)教學(xué)最多內(nèi)容”，而是具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：一是始終體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注；二是始終關(guān)注教學(xué)效益方面；三是始終關(guān)注準(zhǔn)備策略的問題。

　　一、以情感性策略為引領(lǐng)，努力開展高中語文有效教學(xué)活動(dòng)

　　“感人心者，莫先乎情�！鼻楦薪虒W(xué)原則是課程實(shí)踐活動(dòng)的永恒指向，沒有情感元素的滲透和融入就談不上“效率”。教師善于通過各種途徑和方法，積極開展豐富多元的情感性教學(xué)活動(dòng)，則能從寓教于樂中攫取不容忽視的“情感智力”效益。如教學(xué)《虞美人》時(shí)，筆者導(dǎo)入如下：“這首詞的作者是誰？他有什么不同一般的身份？”學(xué)生們隨即答道：“李煜，他是南唐后主，是南唐皇帝的身份�！薄澳銈冎徽f對(duì)了一半。”面對(duì)學(xué)生的困惑一片，筆者進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“我們只能說李煜是曾經(jīng)的南唐后主，因?yàn)樵趧?chuàng)作《虞美人》之時(shí)，他其實(shí)只是一個(gè)階下囚，準(zhǔn)確地說，是一個(gè)徒有虛名的‘違命侯’。公元９８７年七月七日，這一天正是李煜的生日，他創(chuàng)作《虞美人》并命樂伎演唱，在惹怒宋太宗后被賞毒藥賜死。也就是說，這是作者李煜的絕命詞……”這番介紹，既可發(fā)揮引人入勝的作用，又有助于學(xué)生對(duì)詞意的理解和把握，教學(xué)效果是不言而喻的。

　　二、以生活化策略為抓手，努力開展高中語文有效教學(xué)活動(dòng)

　　無論是杜威的“教育即生活”，還是陶行知的“生活即教育”，都在強(qiáng)調(diào)“教育與生活”相輔相成的關(guān)系。在高中語文教學(xué)過程中，積極開展“語文生活化”“生活化語文”教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生情趣，豐富課程內(nèi)涵，拓展學(xué)習(xí)視野，增加教學(xué)厚度，而且有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，從中獲得深入淺出、事半功倍的良好效果。以閱讀篇目《范進(jìn)中舉》為例，筆者把“范進(jìn)現(xiàn)象”與現(xiàn)代生活中的有些人主動(dòng)放棄高考，有些人“回爐”深造，還有些人堅(jiān)持以“圓大學(xué)夢(mèng)”為追求等現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學(xué)生在認(rèn)真思辨和討論比較中切實(shí)體會(huì)到“封建科舉制度的毒害性”和“現(xiàn)代社會(huì)制度的幸福指數(shù)”。再如教學(xué)《拿來主義》時(shí)，筆者借助多媒體技術(shù)，披露了有些政府官員出國(guó)考察時(shí)不是在“學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)”，而是在賭場(chǎng)上“盡顯一擲千金的奢靡風(fēng)采”。這讓學(xué)生不僅領(lǐng)悟了“拿來主義”的內(nèi)涵和意義，而且高度認(rèn)識(shí)到“拿來精神”的重要性和必要性。

　　三、以自主化策略為平臺(tái)，努力開展高中語文有效教學(xué)活動(dòng)

　　“授之以魚，不如授之以漁�！痹谛抡n程理念呼喚和“核心素養(yǎng)觀”感召下，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)為主的自主化教學(xué)不僅掀起了陣陣熱潮，鑄就時(shí)代教育的最強(qiáng)音，而且越發(fā)形成一種不可逆轉(zhuǎn)的強(qiáng)勁發(fā)展態(tài)勢(shì)。在高中語文課教學(xué)過程中，積極開展以個(gè)體獨(dú)立和合作探究為主的'自主化教學(xué)活動(dòng)，是一項(xiàng)“功在當(dāng)今、德在千秋”的戰(zhàn)略長(zhǎng)效機(jī)制。以《琵琶行》教學(xué)為例。筆者首先提出如下系列問題：（１）我們難以想象，作為一個(gè)高居廟堂之上的政府官員的白居易，和作為一個(gè)淪落民間賣藝的普通女子琵琶女，是如何相互成為一對(duì)“異性知己”的？（２）他倆的情感鏈接點(diǎn)究竟在哪里？（３）琵琶女這一人物形象如何？如果你是白居易究竟會(huì)如何感想？接著讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式，開展“自讀自悟———小組討論———集體交流———總結(jié)共享”的自主化學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為“坐在路邊鼓掌的人”，筆者根據(jù)實(shí)際需要提供一些必要性“顧問”。

　　四、以個(gè)性化策略為指向，努力開展高中語文有效教學(xué)活動(dòng)

　　個(gè)性發(fā)展既是新課程理念中的關(guān)鍵詞，又是素質(zhì)教育發(fā)展中的核心元素�！耙陨鸀楸�、尊重個(gè)性”“以學(xué)為主、發(fā)展個(gè)性”———為新形勢(shì)下課程教學(xué)活動(dòng)作出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。就現(xiàn)代教育而言，個(gè)性化教學(xué)的最佳代言在于兩個(gè)層面的兩種做法：一是“因材施教”。在學(xué)生群體中，個(gè)性差異性是客觀存在的，也是永不消弭的。開展因材施教的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，既十分必要又非常重要。二是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。以蒲松齡的《狼》閱讀教學(xué)為例。在教后討論環(huán)節(jié)，有些人認(rèn)為，“貪、殘、野、暴”四大特點(diǎn)正是狼族“艱難求生”的本質(zhì)和本領(lǐng)。此外，狼族還有難以企及的優(yōu)秀品質(zhì)，集中體現(xiàn)在“公狼具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)”，以及整個(gè)狼族具有“絕不獨(dú)自求生、群體協(xié)作的團(tuán)結(jié)精神”�，F(xiàn)代企業(yè)之所以強(qiáng)調(diào)“狼性文化”，就是因?yàn)槿祟惿鐣?huì)對(duì)整體狼性的重新認(rèn)識(shí)和極度欣賞！尤其在充滿競(jìng)爭(zhēng)和合作的今天，狼性文化更值得推崇！這難道不是“個(gè)性”“有效”嗎？綜上所述，有效教學(xué)是一項(xiàng)知易行難的藝術(shù)性實(shí)踐課題。然而，只要我們始終堅(jiān)持以“學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”為上位標(biāo)準(zhǔn)，與時(shí)俱進(jìn)、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，就能在潛移默化中逐步贏得令人期待的效果。

高中語文教學(xué)論文10

　　摘要：雖然自主學(xué)習(xí)已經(jīng)在各學(xué)校推廣了多年，但如今部分學(xué)校還沒有完全把自主學(xué)習(xí)擺在教學(xué)中的重要的位置，尤其是在高中語文寫作教學(xué)中，這就導(dǎo)致高中語文寫作教學(xué)效率和學(xué)生的寫作水平在不斷地降低。對(duì)此，通過自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的研究，希望能夠讓自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中發(fā)揮出重要的作用。

　　關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中語文；寫作教學(xué)

　　如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育作為興國(guó)之要更加受到人們的重視，社會(huì)對(duì)人才的需要已不只是看重他的學(xué)歷，更是看重他的自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，無論是在學(xué)習(xí)中還是工作中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分的重要的。傳統(tǒng)的教育方式即應(yīng)試教育，已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。這就要求老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將自主學(xué)習(xí)引入到高中寫作能力中，從而提高要學(xué)生的自主寫作能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

　　一、自主學(xué)習(xí)策略的含義和現(xiàn)狀

　　自主學(xué)習(xí)策略是讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。它是讓學(xué)生自己去安排學(xué)習(xí)、自己調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等來提高自己的學(xué)習(xí)能力。通過自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適合自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，他要求學(xué)生自己獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，而自主寫作又是自主學(xué)習(xí)的重要方法。學(xué)生自己主動(dòng)的寫作不但能夠提高情商，而且還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我們可以將自主學(xué)習(xí)貫穿到高中語文的寫作教學(xué)中，通過提高學(xué)生自主寫作能力來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，打破應(yīng)試教育老師灌輸知識(shí)的模式，讓學(xué)生提升信心。

　　二、高中語文作文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略

　　高中語文作文占據(jù)著高中語文的半壁江山，作文成績(jī)影響著語文成績(jī)，可以說得作文者得天下，高中語文作文又影響著自主學(xué)習(xí)，所以必須重視高中語文作文的教學(xué)。在高中語文作文教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，要考慮老師和學(xué)生這兩個(gè)方面。首先學(xué)生應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，其次要發(fā)揮老師在語文作文教學(xué)中作用，帶動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，需要通過語文寫作教學(xué)來逐步培養(yǎng)，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的興趣。老師可以打破傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)，將一些命題式的作文或半命題式的作文改為開放式的作文，不拘泥于傳統(tǒng)的模式。如以前我們是以“夢(mèng)想”或“———的夢(mèng)想”為題目，要求學(xué)生進(jìn)行多少字的作文�，F(xiàn)在我們可以采用將“夢(mèng)想”這個(gè)主題融入到一個(gè)小故事中或一幅漫畫中，讓學(xué)生插上想象的翅膀，自己深入挖掘和思考里面的內(nèi)涵，想出故事或漫畫所要表達(dá)的主題，自己定一個(gè)作文題目，然后自己去查閱資料，聯(lián)系一些有關(guān)的故事，自己去獨(dú)立完成。這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開放的環(huán)境，有利于學(xué)生在作文中表達(dá)自己的.情感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

　　傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，學(xué)生作文全部由語文老師去負(fù)責(zé)批改，老師按作文的要求和自己意識(shí)去進(jìn)行打分，這樣就使得作文作文受老師的把控嚴(yán)重，這不僅會(huì)限制學(xué)生的情感表達(dá)和學(xué)生的寫作能力提升，也會(huì)給老師帶來繁重的工作壓力，讓老師感到工作的疲憊。因此，老師在讓學(xué)生完成作文后，可以在語文寫作教學(xué)設(shè)置小組互批作文的模式，讓學(xué)生以小組為單位，每組分配一定的作文，讓組員輪流批改，最后決定作文的分?jǐn)?shù)。這樣不但能提高學(xué)生在同學(xué)中的作文影響力，也能加深學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。3.豐富學(xué)生的課外知識(shí)作文要有想象的空間，這是作文的必要條件，這就給與他有無限延伸的可能性，作文的寫作不光要靠學(xué)生真摯的情感表達(dá)，還要靠自己豐富的知識(shí)積累。豐富的知識(shí)積累需要有豐富的人生閱歷或者是大量的閱讀書籍，學(xué)生在學(xué)校上課沒有豐富的人生閱歷就需要靠大量的課外閱讀來補(bǔ)充自己的知識(shí)積累。語文老師在完成教學(xué)任務(wù)后，可以空出一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀，畢竟課堂知識(shí)有限。課外書籍的閱讀要可以選擇一些文學(xué)作品、文學(xué)雜志、時(shí)事熱點(diǎn)故事等對(duì)寫作有所幫助和提高的書籍。同時(shí)還可以給學(xué)生播放一些對(duì)寫作有幫助的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，拓寬知識(shí)面，豐富課外積累，促進(jìn)學(xué)生的綜合水平的提高。

　　三、小結(jié)

　　高中語文寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中仍然存在著諸多問題。老師要充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的重要作用，有效地將自主學(xué)習(xí)策略融入到高中語文寫作教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]齊秀中.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中外企業(yè)家，20xx（22）.

高中語文教學(xué)論文11

　　摘要：

　　高中語文課堂的審美教育非常重要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，就能提高學(xué)生的審美意識(shí)以及審美的情趣，從而使得學(xué)生的感知美和發(fā)現(xiàn)美的能力得到進(jìn)一步地提高。教師必須不斷地積極地投入到審美教育的工作之中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)還能感受到美的熏陶，使得高中學(xué)生能夠得到健康地發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高中；語文課堂；教學(xué)審美

　　高中語文教學(xué)不僅需要傳授給學(xué)生語文知識(shí)和學(xué)習(xí)語文的技能，還應(yīng)該更多地培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操的能力。高中語文教學(xué)具有非常重要的審美教育功能，使得學(xué)生能夠感受到美的熏陶，感知審美教育，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，因此，在高中語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育十分重要。

　　一、高中語文教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和成因

　　由于高中教育存在很大的特殊性，因此，許多教學(xué)工作主要的重點(diǎn)總是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上面，同時(shí)，學(xué)生在高中語文課堂的學(xué)習(xí)過程中，往往也把更多的經(jīng)歷放在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。所以，學(xué)生對(duì)于審美教育的重視度十分不夠。在大多數(shù)的高中生眼里，美往往就是指外表上的美麗，對(duì)于這種審美的人是十分片面的。但往往因?yàn)檫@種對(duì)于美出現(xiàn)的片面的認(rèn)識(shí)，就可能導(dǎo)致大部分的高中生對(duì)于外表的華麗盲目的追求，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

　　１．家庭因素

　　大多數(shù)的`家長(zhǎng)往往覺得自己的孩子能考上大學(xué)就能夠擁有一個(gè)良好的前程。因此，在高中的語文教學(xué)中，大部分的人大多把語文學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)作一個(gè)文化課的學(xué)習(xí)，對(duì)于語文學(xué)習(xí)的過程重點(diǎn)也沒有掌握。從而花費(fèi)大量的時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量的語文文字練習(xí)，做很多的語文試卷，希望能夠通過這種方法來幫助學(xué)生拿到高分，使得學(xué)生在高中語文教學(xué)過程中的審美教育幾乎不存在。這種現(xiàn)象的存在，就使得孩子的審美教育不能提高，使得高中生盲目追求潮流，審美觀念嚴(yán)重缺乏。

　　２．學(xué)校因素

　　作為高中生教育的搖籃。學(xué)校必須承擔(dān)著引導(dǎo)高中生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)高中生高素質(zhì)人才的責(zé)任和工作。學(xué)校需要培養(yǎng)的人才是具有德智體美綜合發(fā)展的人才，但是因?yàn)楹芏嗪芏嗟脑�因，迫于社�?huì)的影響。因此大部分的學(xué)校僅僅專注于分?jǐn)?shù)和對(duì)于學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，在語文課堂中也放棄了對(duì)于高中生的素質(zhì)教育。因此，語文教學(xué)的過程中，只專注于擠出大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，這就導(dǎo)致語文教學(xué)的過程中，審美教育錯(cuò)過了最佳的時(shí)間。

　�。常�社會(huì)因素

　　由于受到傳統(tǒng)的商品思想和經(jīng)濟(jì)觀念的影響。對(duì)于高中語文課堂中的審美教育，大多數(shù)人都沒有一個(gè)很好的重視，甚至對(duì)于這種高中語文課堂的教育方式有一種排斥的心理。再加上在當(dāng)前形勢(shì)下，高中生的審美觀念和審美標(biāo)準(zhǔn)日漸模糊，對(duì)于社會(huì)中出現(xiàn)的一些不良誘惑和問題也不能阻止，容易受到這些不良因素的影響，去追逐那些虛無的東西。

　　二、在高中語文教學(xué)中滲透審美教育的方法

　�。保�挖掘教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操教材

　　作為作者思想的結(jié)晶，如何讀好一本教材就是意味著和一個(gè)人進(jìn)行對(duì)話。從教材中那些經(jīng)典的作品中得到思想的啟發(fā)，非常重要。教材的內(nèi)容融合了很多國(guó)內(nèi)外著名作家的經(jīng)典作品，因此有著非常重要的審美教育價(jià)值。高中語文課堂的課本收錄了很多國(guó)內(nèi)外作家的經(jīng)典作品，必須要在其中挖掘出作品的教材美。并且，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入到課本的學(xué)習(xí)當(dāng)中，明白作者在學(xué)習(xí)中的心情。同時(shí)，還應(yīng)該在詞句中得到審美的啟發(fā)，培養(yǎng)審美的情操。

　�。玻�運(yùn)用多媒體的方式，提升學(xué)生的審美感知力

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教科工具往往是粉筆和黑板，這種教學(xué)模式就會(huì)顯得非常單調(diào)，難以適應(yīng)當(dāng)前的教育模式。為了彌補(bǔ)這個(gè)不足，就可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，在高中語文的課堂中大量運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式。把一些文字生動(dòng)形象地轉(zhuǎn)化成圖片和動(dòng)畫。同時(shí)，還應(yīng)該使抽象的東西盡量具象化，達(dá)到圖文并茂的效果。為了能夠使得學(xué)生更好地了解到課本上的內(nèi)容，形象地感知到美好的景象，培養(yǎng)自己的審美能力，理解到美的真實(shí)含義，就應(yīng)該運(yùn)用這種多媒體的方式，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，提高學(xué)生的審美情趣。

　�。常�通過朗讀的方式，感受美的境界

　　作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)性項(xiàng)目，朗讀不僅可以使學(xué)生更好地掌握文章的具體內(nèi)容，還可以使學(xué)生更好地融入到文章當(dāng)中去，使作者要表達(dá)的思想感情更好地被學(xué)生所了解。另外，在一些平常的教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)該給學(xué)生多一些誦讀的實(shí)踐，并且傳授一些誦讀的教學(xué)。要讓學(xué)生真正了解到詩歌的創(chuàng)作過程，體會(huì)到語言的美好，從根本上提高自己的審美水平。

　　三、總結(jié)

　　總之，在高中語文的教學(xué)過程中，審美教育對(duì)于高中生有著非常重要的作用。高中語文教師必須要積極地把握好學(xué)生的具體特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)來分析出學(xué)生進(jìn)行審美教育的現(xiàn)狀，總結(jié)出相關(guān)的問題，尋求審美教育的具體方式，通過采取必要的方式滲透審美教育，使學(xué)生的審美能力得到真正的提高。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［１］范海銘．試析高中語文的審美教學(xué)［Ｊ］．南北橋，２０１５，（１１）：１５－１５

　�。郏玻菪齑渚眨�提升人文修養(yǎng)，優(yōu)化高中語文審美教學(xué)［Ｊ］．中學(xué)課程資源，２０１５，（２）：４－５．

　　［３］黃琪．淺析新課改背景下高中語文詩歌審美性教學(xué)［Ｊ］．都市家教（上半月），２０１５，（８）：１６５－１６５.

高中語文教學(xué)論文12

　　一以情境體驗(yàn)塑造為途徑

　　價(jià)值觀的塑造是一個(gè)社會(huì)化的過程，而學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)直接影響到其進(jìn)入社會(huì)后的人生抉擇，因此價(jià)值觀的培養(yǎng)需要在特定的情境下進(jìn)行，并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的文本是平面的知識(shí)，也是作者價(jià)值觀的縮影，其中不乏優(yōu)秀的價(jià)值觀及審美情趣，而教師應(yīng)當(dāng)以這種情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的價(jià)值觀。

　　二以學(xué)生個(gè)性塑造為條件

　　高中語文閱讀教學(xué)是一種感受美的教學(xué)，但是不同的學(xué)生、不同的情境會(huì)有不同的美學(xué)感受，教師不應(yīng)當(dāng)采用“齊步走”或“一刀切”的`手段，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下，優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，讓他們向正確的價(jià)值觀靠攏，這就需要因材施教。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)在以下兩個(gè)方面進(jìn)行因材施教：

　�。�1）注重閱讀文本的差異性，不同的文本、文體有著不同的價(jià)值觀呈現(xiàn)，作為創(chuàng)作個(gè)體的人不免有些負(fù)面情緒，而教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其價(jià)值觀的閃光點(diǎn)，摒棄不良價(jià)值觀的引導(dǎo)；

　�。�2）不同的學(xué)生存在差異，其價(jià)值觀發(fā)展的程度也不同，因此教師需要通過多種途徑進(jìn)行不同學(xué)生的價(jià)值觀優(yōu)化，以不傷害學(xué)生的自信、自尊為基礎(chǔ)，適時(shí)引導(dǎo)。

　　三以合作探究教學(xué)為方法

　　新課標(biāo)高中語文教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這也是語文閱讀教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，閱讀教學(xué)的目的是為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上陶冶情操，因此必須以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)為輔助。閱讀教學(xué)是一種人文性教學(xué)，依靠教師單純教學(xué)是無法達(dá)到效果的，需要學(xué)生個(gè)體進(jìn)行探究、體會(huì)，同時(shí)搭配學(xué)生之間的相互討論，達(dá)到思想的把握與價(jià)值觀的認(rèn)知，而教師的目的是對(duì)這種把握與認(rèn)知進(jìn)行提升、升華，因此閱讀教學(xué)需要建立在合作探究教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，閱讀、討論、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、感悟。教師首先需要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀挖掘，閱讀挖掘的過程是為了理解文章的大體內(nèi)容；其次讓學(xué)生分組討論、探究，討論探究的目的是為了讓學(xué)生通過集合幾個(gè)人的思想深化主題；再次讓學(xué)生逐一匯報(bào)、討論，讓學(xué)生對(duì)文章的價(jià)值觀進(jìn)一步理解把握；最后教師進(jìn)行必要總結(jié)、提升，教師總結(jié)的目的便是為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)融入價(jià)值觀教育。

　　四以讀寫結(jié)合方式為深化

　　語文教學(xué)離不開讀與寫，閱讀教學(xué)雖然以閱讀為主，但是單純地讀容易造成學(xué)生只讀不想，因此讀與寫需要有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到更好的閱讀效果，才能在閱讀中獲得思想的提升，才能進(jìn)一步引入價(jià)值觀教學(xué)，同時(shí)這也是學(xué)以致用的基礎(chǔ)。筆者在語文閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持一周拿出至少一節(jié)課進(jìn)行課外讀物教學(xué)，也就是學(xué)生自行選擇閱讀內(nèi)容，并且進(jìn)行讀書的收獲與經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)，書寫讀書筆記，組織征文比賽。這種方式不僅可以有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們認(rèn)識(shí)到更多種價(jià)值觀，并且通過引導(dǎo)自主選擇正確的價(jià)值觀，同時(shí)還能鍛煉他們的寫作能力，提升作文水平。

　　五結(jié)束語

　　閱讀教學(xué)不僅僅是單純的應(yīng)試教學(xué)，更是一種育人樹人的直接手段，因此需要教師利用多環(huán)節(jié)、多元素，提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)讓他們明白正確的為人處世的原則，在教學(xué)中陶冶情操、滋養(yǎng)精神，在感悟與體驗(yàn)中接受價(jià)值觀教育。

高中語文教學(xué)論文13

　　摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)又面臨著新的教學(xué)挑戰(zhàn)。提高高中語文課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前所有高中語文教學(xué)工作者共同面對(duì)的問題。結(jié)合實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)工具、總結(jié)反思這五個(gè)方面，對(duì)如何提高高中語文課堂教學(xué)進(jìn)行了探討，并提出了幾點(diǎn)建議以供他人參考。

　　關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)效率；對(duì)策

　　在新課改背景下，我國(guó)高中語文教學(xué)又面臨著新的挑戰(zhàn)。語文教學(xué)除了要不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)時(shí)，還需要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而目前，我國(guó)高中語文教學(xué)效率十分低下，并不能滿足現(xiàn)階段的語文教學(xué)需要�；�于這一背景，研究如何提高高中語文課堂教學(xué)效率，具有十分重要的意義。

　　一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的向?qū)В�如一盞明燈一樣指引著教學(xué)工作的開展。而教學(xué)目標(biāo)的合理性直接決定這教學(xué)效果的好壞。不合理的教學(xué)目標(biāo)必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作朝著錯(cuò)誤的方向發(fā)展。所以，當(dāng)下想要提高高中語文課堂教學(xué)的效率，就必須制定更加合理的教學(xué)目標(biāo)，并積極貫徹落實(shí)該目標(biāo)。高中語文教學(xué)目標(biāo)的制定可以從以下幾點(diǎn)出發(fā):(1)提高教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。過去中，很多高中語文教師認(rèn)為開展語文教學(xué)工作主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握語文知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但在目前素質(zhì)教育被不斷重視的背景下，高中語文教學(xué)更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。(2)提高教學(xué)目標(biāo)的明確性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該從實(shí)際和細(xì)節(jié)上出發(fā)。如在開展文言文教學(xué)時(shí)，很多教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為“要求學(xué)生讀懂全文并理解作業(yè)表達(dá)的思想”，在這種教學(xué)目標(biāo)下，教師課堂教學(xué)中往往會(huì)抓不住重點(diǎn)，對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)沒有進(jìn)行深入講解。而想要設(shè)定明確的目標(biāo)，就需要從細(xì)節(jié)上出發(fā)，如對(duì)于某些重點(diǎn)詞匯要求學(xué)生理解等。還有一些課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建立正確的道德思想，而建立怎樣的道德思想還需要得到進(jìn)一步明確。(3)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力會(huì)存在一定的差異，同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)也參差不齊，所以在制定語文教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，還需要考慮到學(xué)生的個(gè)體化差異。通過分析每一位學(xué)生的個(gè)體化差異，來制定出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的個(gè)體化目標(biāo)，做到有效分層，促使不同學(xué)生都能進(jìn)步。

　　二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

　　過去，教師的教學(xué)觀念過于落后，體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):(1)語文教師在課堂中還是以自我為中心，認(rèn)為自己是課堂教學(xué)的主體，往往光顧著自己去說，而忽視了學(xué)生是否聽懂，這種教學(xué)觀念下，不僅教學(xué)效率和質(zhì)量極低，同時(shí)長(zhǎng)期下來，必然會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。(2)受應(yīng)試教育的影響，語文教師往往更在乎對(duì)學(xué)生“考試能力”的培養(yǎng)，即提高學(xué)生的做題能力，而忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)。基于以上兩點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念在現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)中極為關(guān)鍵。具體可從以下幾點(diǎn)出發(fā):首先，需要讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂主體的這一觀念，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心。其次，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，把提高學(xué)生語文素養(yǎng)和其他方面素質(zhì)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。只有這樣轉(zhuǎn)變了觀念，才能提高語文課堂教學(xué)的效率。

　　三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

　　提高高中語文課堂教學(xué)效率，還必須要不斷培養(yǎng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。過去中，很多高中語文課堂教學(xué)過于枯燥無味，教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行語文教學(xué)。想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還需要從以下幾點(diǎn)出發(fā):(1)采用導(dǎo)入式教學(xué)方法。所謂導(dǎo)入式教學(xué)方法，顧名思義，就是在教學(xué)過程中，導(dǎo)入和學(xué)習(xí)有關(guān)的東西，從而引發(fā)學(xué)生的思考，或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，語文教學(xué)可采用的導(dǎo)入形式如下:一是可以采用故事導(dǎo)入，如在進(jìn)行某些文言文教學(xué)時(shí)，就可以導(dǎo)入和作者或該文章背景有關(guān)的故事，而大多數(shù)學(xué)生都對(duì)故事有著濃厚的興趣，通過導(dǎo)入故事，來引發(fā)學(xué)生的興趣。二是可依采用懸念導(dǎo)入，這種導(dǎo)入形式充分的利用了學(xué)生的好奇心。通過激起學(xué)生對(duì)于懸念的好奇，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的專注力度，從而提高語文課堂教學(xué)的效率。(2)采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法作用于高中語文課堂教學(xué)，可提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，并使學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。在利用情境教學(xué)法時(shí)，需要注意情境的構(gòu)建需要貼切教學(xué)內(nèi)容。在構(gòu)建情的過程中，教師還需要不斷分析高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的喜好，從而使構(gòu)建的情境迎合學(xué)生的喜好。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該情境中，并采用正確的方法來提起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情。情境的創(chuàng)設(shè)可采用一些工具，如播放和課本有關(guān)的音樂，通過優(yōu)美的音樂來吸引學(xué)術(shù)，提高學(xué)生的專注度。同時(shí)，還可以播放一些和課文有關(guān)的圖片，通過圖片把學(xué)生代入到課堂教學(xué)中。

　　四、加強(qiáng)對(duì)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具的運(yùn)用

　　傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師往往只需要借助課本、黑板以及粉筆就可以完成。而這種單一的教學(xué)工具已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的語文教學(xué)需要。教師口頭講述、黑板上寫寫畫畫，已經(jīng)無法具象的表達(dá)課文內(nèi)容。而利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，可突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達(dá)到的效果。教師通過多媒體展開教學(xué)，可播放和課文有關(guān)的影片、圖像，使模糊的課文內(nèi)容更加形象化。如進(jìn)行《再別康橋》這一課程教學(xué)時(shí)，就可以在網(wǎng)上搜尋有關(guān)“康橋”的圖片，從而讓學(xué)生了解到康橋的美。另外，在進(jìn)行該課程教學(xué)時(shí)，教師還會(huì)請(qǐng)同學(xué)來朗誦這一首詩。這時(shí)，就可以通過多媒體來播放背景音樂，從而使朗讀更加優(yōu)美，提高該朗讀活動(dòng)的效果，并使學(xué)生切實(shí)的感受到作者的情感，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。而網(wǎng)絡(luò)，也是現(xiàn)代化教學(xué)工具之一，網(wǎng)絡(luò)所帶來的是非常廣泛的教學(xué)資源。現(xiàn)階段，高中語文教學(xué)的開展，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集和教學(xué)有關(guān)的各類資源，如一些PPT課件等。

　　五、做好教學(xué)反思工作

　　教師在語文課堂教學(xué)中，還需要做好不斷的總結(jié)和反思。目前，很多語文教師在開展語文課堂教學(xué)時(shí)，都會(huì)存在這樣或那樣的問題，這些問題如果沒有進(jìn)行仔細(xì)的思考，就會(huì)一直存在于課堂教學(xué)中，有些問題如果沒有及時(shí)處理，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和效率。所以，語文教師開展總結(jié)和反思極為重要。通過總結(jié)來找出教學(xué)過程中存在的問題，并通過反思來分析這些問題發(fā)生的原因，從而找到解決問題的突破口，制定科學(xué)合理的解決方案，從而不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量�？偨Y(jié)和反思可以從以下幾點(diǎn)出發(fā):(1)教師在教學(xué)過程中，要善于觀察教學(xué)成效，如在進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新時(shí)，就需要及時(shí)的對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)好的地方，吸取教訓(xùn)，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平。同時(shí)，教師還需要對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，做好記錄工作，同校的語文教師可進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的共享，吸收他人好的東西，并不斷實(shí)踐到自身教學(xué)中。(2)教師在面臨教學(xué)問題時(shí)，一定要保持理性的心態(tài)。如某一階段教學(xué)質(zhì)量、效率不高，就需要對(duì)該階段教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思，通過反思來認(rèn)清自身的不足之處，并找到合適的方法來改善這些問題。六、總結(jié)現(xiàn)階段，想要提高高中語文課堂教學(xué)的效率，還需要明確合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師還需要做好總結(jié)和反思，認(rèn)識(shí)到自身的不足，并通過學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)來不斷提高自身的素質(zhì)，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

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高中語文教學(xué)論文14

　　詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)難點(diǎn)之一。在詩歌教學(xué)中，教師往往抱著一種傳遞美和愛的激情走向課堂，最后卻都很困擾于課堂的沉悶無生機(jī)，學(xué)生的意興闌珊。教師于是很納悶，為什么這么美的詩，這么神秘而吸引人的詩歌世界，學(xué)生就沒有興趣呢？當(dāng)然這與詩歌本身的含蓄凝練甚至是晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌只為了背幾句名句有關(guān)，更多的卻也是因?yàn)槲覀冊(cè)姼杞虒W(xué)課堂的教學(xué)思路呆板，教學(xué)語言枯燥，詩歌處理膚淺等等。

　　我在自己的實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)了詩歌教學(xué)的一個(gè)小竅門，就是我們可以充分利用音樂對(duì)詩歌教學(xué)課堂進(jìn)行美的點(diǎn)化。

　　朱謙之先生在他的著作《中國(guó)音樂文學(xué)史》里面，提到“所謂詩歌即是音樂”，這句話，概括了中國(guó)詩歌與音樂的關(guān)系。事實(shí)上，詩歌與音樂的關(guān)系源遠(yuǎn)流長(zhǎng)�！睹�詩序》云：“詩言志，言之不足，則歌詠之；詠之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”從《詩經(jīng)》的合樂歌唱到《楚辭》中祭祀的男女巫師對(duì)唱到《樂府》中配樂的歌詞再到“唐詩宋詞元曲”可以譜曲傳唱，都表明詩歌與音樂的融合性�！对姶笮颉酚终f“情發(fā)于聲，聲成文謂之音。治世之音安以樂，其政和；亂世之音怨以怒，其政乖；亡國(guó)之音哀以思，其民困”，由此可知，不止詩歌的發(fā)展歷程和音樂始終相伴，詩歌的本質(zhì)與音樂更是有著密切的關(guān)系。所以，在教學(xué)中，用音樂點(diǎn)化詩歌課堂是可行的。那么，我們?nèi)绾斡靡魳伏c(diǎn)化詩歌課堂呢？

　　一、讓音樂幫我們鋪一條進(jìn)入美的詩意的課堂的路

　　現(xiàn)在的詩歌課堂，教師為了提起學(xué)生的興趣，為了盡快把學(xué)生帶入一種詩的境界，或者是希望一開始就給學(xué)生傳達(dá)一種美感，就會(huì)精心地設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入部分。華麗的辭藻，比喻擬人對(duì)偶等等修辭，排比句式，富有情感的語言，有時(shí)候教師都覺得自己不像自己了。即使是教師費(fèi)盡心思采用這樣的方式，有些學(xué)生卻覺得太煽情，有些學(xué)生覺得教師是刻意在拉著學(xué)生進(jìn)入一種狀態(tài)，而不是自然而然地讓學(xué)生去感受，不是不知不覺中讓學(xué)生主動(dòng)去尋找那個(gè)詩的世界。

　　如果我們?cè)谠姼杞虒W(xué)中利用音樂作為新課導(dǎo)入，可使學(xué)生在音樂的感染下很快進(jìn)入情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣。例如，在教授韋莊的《菩薩蠻》時(shí)，可以給學(xué)生播放宋祖英演唱的《江南美》，在悅耳的歌聲中學(xué)生仿佛走進(jìn)了江南如畫般的美景中，也走進(jìn)了文本之中，很容易感知出詩歌中的江南之美。在講授蘇軾先生的'《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生播放了楊洪基先生演唱的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，并且刻意選擇了《水滸傳》片頭的那個(gè)版本，讓學(xué)生聽著楊老先生渾厚遼闊的嗓音，看著那滔滔江水自天而來的壯闊之景，再看著屏幕上不斷閃過的那些我們所熟知的那個(gè)時(shí)代的英雄人物，似乎都能聽見他們爽朗的笑聲，感受到他們的熱血在胸腔激蕩的回聲，觸摸到那個(gè)時(shí)代的英雄氣息。還未正式講解課文，學(xué)生已然進(jìn)入到一個(gè)廣闊的歷史天地，已然感受到一份豪情和悲壯。然后再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本就比較容易了。

　　二、讓音樂幫我們打造一個(gè)體會(huì)情感、釋放情感的課堂世界

　　因詩歌體裁本身具有含蓄、凝練、婉曲的特點(diǎn)，這就給學(xué)生的鑒賞帶來難度。如果在課堂教學(xué)中，教師僅把文言翻譯成白話或把韻文變?yōu)樯⑽�，根本無法實(shí)現(xiàn)激感心靈、陶冶情操的教學(xué)目的。反之，教師如能創(chuàng)設(shè)出和詩歌有關(guān)的音樂情境，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，幫助學(xué)生對(duì)詩歌意境進(jìn)行還原和補(bǔ)充想象。

　　我曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，至今印象深刻。我們一位張老師在為杜甫的《兵車行》備課，她最初的教學(xué)思路是想為學(xué)生找一個(gè)配樂朗誦，讓學(xué)生在行家的范讀中，在音樂的帶領(lǐng)下，能更好地理解詩歌內(nèi)容和情感。在網(wǎng)上找到了兩個(gè)不同的版本。聽，反復(fù)地聽，兩個(gè)版本所選取的配樂不同，一個(gè)更低沉一些，一個(gè)以傷感見長(zhǎng)，如何取舍？張老師后來干脆也不選了，把兩個(gè)版本都搬到了課堂上，讓學(xué)生在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上，自己聽這兩個(gè)版本，自己決定哪個(gè)更好一些，并闡述自己的理由。學(xué)生不但得到了一定的啟示，更重要的是音樂給學(xué)生展示出來的那個(gè)不同的世界，讓學(xué)生從中更好地理解了詩歌的感情，理解了杜甫筆下的那個(gè)大唐世界，更理解了杜甫心中那個(gè)博大的天下蒼生的世界。后來，再安排學(xué)生自己按照選取出來的配樂誦讀，效果簡(jiǎn)直讓我們驚嘆不已。

　　在詩歌教學(xué)中，往往非常強(qiáng)調(diào)誦讀的地位和作用，同時(shí)也是詩歌教學(xué)要求達(dá)到的一個(gè)基本課堂目標(biāo)。于是教學(xué)步驟通常是先誦讀，然后了解詩歌大意，再誦讀，再鑒賞藝術(shù)技巧，再誦讀，最后再背誦。并且盡可能地讓學(xué)生讀，讓男生讀女生讀，學(xué)生齊讀和個(gè)人自己讀，放聲去讀和自己低聲地去體會(huì)著讀等等。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，誦讀在詩歌教學(xué)環(huán)節(jié)中安排得比較多，但這樣的誦讀，可能背誦效果明顯，但情感的體會(huì)和釋放就不是那么好了。

　　在這種時(shí)刻，如果能配上和詩歌內(nèi)容或情緒一致的音樂，學(xué)生就會(huì)隨音樂讀出詩歌的喜怒哀樂。如，我們學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》時(shí)，就為學(xué)生配了《春江花月夜》的曲子，先是讓學(xué)生在音樂聲中不出聲地讀詩歌，看看如何把詩和音樂結(jié)合起來，然后讓學(xué)生把自己體會(huì)到的情感釋放在音樂聲中�！洞航�花月夜》的琵琶曲很長(zhǎng)，教師也可以從中截取兩三個(gè)片段，讓學(xué)生聽，看看哪個(gè)最適合詩歌的意境，在這個(gè)過程中，學(xué)生事實(shí)上已經(jīng)把詩歌的情感和音樂結(jié)合起來了，然后再讓學(xué)生配著自己所選擇的音樂去讀，把自己所感受到的那個(gè)優(yōu)美的意境通過自己的演繹再現(xiàn)出來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)給教師很大的驚喜。再如，教授岳飛的《滿江紅》時(shí)，誦讀過程中，可以為他們播放琵琶曲《臨安遺恨》。學(xué)生就隨著樂曲節(jié)奏讀出了岳飛的愛與恨。讀到情動(dòng)之時(shí)，很多學(xué)生還情不自禁地舉起拳頭。這樣，整個(gè)誦讀環(huán)節(jié)自然流暢，效果很好。

　　三、讓音樂帶著我們繼續(xù)流連在詩歌的殿堂

　　音樂不僅可陶冶情操，還可以調(diào)節(jié)大腦思維與疲勞。在詩歌課堂教學(xué)的尾聲，讓學(xué)生聽聽音樂或動(dòng)口唱一唱，能愉悅學(xué)生心情，還能幫助學(xué)生更好地記住詩詞，有時(shí)候甚至比給他們留十分鐘讓

　　他們集中背誦的效果都要好。如，講李煜的《虞美人》這首詞，下課前，我播放了鄧麗君演唱的歌曲《虞美人》，讓學(xué)生跟唱，學(xué)生興致很高，下課鈴聲響起時(shí)仍意猶未盡，這樣也優(yōu)化了整節(jié)課的教學(xué)效果。再如，學(xué)習(xí)李商隱的《無題》時(shí)，可以給學(xué)生聽《別亦難》；學(xué)習(xí)李清照的《一剪梅》時(shí)，可以聽聽《月滿西樓》；學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，可以聽鄧麗君的《明月幾時(shí)有》。事實(shí)上學(xué)生上課可能已經(jīng)很疲憊了，這樣的一個(gè)音樂結(jié)尾，不僅可以讓學(xué)生不反感，也能起到繞梁三日的效果，可能課已經(jīng)結(jié)束很久了，但那個(gè)音樂會(huì)帶著我們的學(xué)生依然流連在詩歌的殿堂。

　　當(dāng)然，用音樂來點(diǎn)化詩歌教學(xué)課堂也有很多要注意的問題。首先，要注意選擇和詩歌有關(guān)的樂曲，要有針對(duì)性，不能隨便拿一首去應(yīng)付。另外，還要注意，音樂只是詩歌課堂教學(xué)的“調(diào)味品”，是一種教學(xué)輔助手段，要注意使用音樂的時(shí)機(jī)和時(shí)長(zhǎng)，不能喧賓奪主地把語文課上成音樂課。在課堂教學(xué)中，開頭、中間和結(jié)尾部分不能都用音樂來充滿，那樣課堂上都是欣賞音樂了，我們?cè)姼杞虒W(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)肯定不會(huì)突出，也不會(huì)有好的效果。

　　在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)努力把詩歌教“活”，讓學(xué)生學(xué)“活”，這是語文學(xué)習(xí)的靈魂。所以我們應(yīng)改變觀念，用音樂激活詩歌課堂教學(xué)，讓學(xué)生在音樂中獲得審美體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上詩歌。

高中語文教學(xué)論文15

　　一、講求閱讀方法，提高閱讀效率

　　學(xué)生語文閱讀能力的提高，需要老師的及時(shí)引導(dǎo)，這樣學(xué)生整體感知文章的能力會(huì)大大地提高，會(huì)獲得心靈的啟迪。這要求教師在日常的教學(xué)中針對(duì)學(xué)生提出有效的、可操作的閱讀方法，閱讀時(shí)間可以適當(dāng)?shù)卦黾�，老師的指�?dǎo)對(duì)于學(xué)生而言可能就是綜合素養(yǎng)的提高。

　　（一）培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀效率

　　例如，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師要從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，把握閱讀方向，老師要適時(shí)引導(dǎo)，提示閱讀方法。語文教學(xué)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，從學(xué)生出發(fā)，有效的運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中來，在閱讀中探究，幫助學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的探究閱讀，在閱讀中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)他們的活力，開拓學(xué)生的思維，以更好地提高學(xué)生閱讀文章的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)積累。

　�。ǘ�）打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

　　根據(jù)新課標(biāo)要求，在閱讀教學(xué)的實(shí)際中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握題材、內(nèi)容、環(huán)境、主旨等內(nèi)容；教會(huì)學(xué)生熟悉表達(dá)方式、抒情方式、體裁結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、修辭手法等知識(shí)。掌握并熟悉這些知識(shí)并將其融會(huì)貫通，這樣有助于學(xué)生更好的閱讀、分析文章，真正做到語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在具體的教學(xué)中，教師要積極探索更高效的提高學(xué)生閱讀能力的方式、方法，讓閱讀成為提高學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。

　　二、重視課外閱讀的“延伸”

　　語文最重要的是知識(shí)的積累，這就要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，要有大量的閱讀，廣泛涉獵各類作品，包括政治、科技、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域。閱讀的范圍要廣，對(duì)深度沒有特別的要求，不要求篇篇都懂，句句都明白，重要的是知識(shí)的積累，看的'越多，語感就會(huì)越來越好，自己寫起來也更加的得心應(yīng)手。

　　（一）選擇具有時(shí)代性、信息化的讀物

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏在逐步地加快，每天接收到的信息量劇增，同時(shí)也產(chǎn)生了很多“文化快餐”式的閱讀文本，這些是很適合學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)增加閱讀量，如《讀者》《青年文摘》《看天下》等信息量大，符合時(shí)代特征的讀物，這些讀物切合生活實(shí)際，內(nèi)容為大家所喜聞樂見，還可以開拓學(xué)生閱讀的視野，引發(fā)他們的閱讀興趣，是優(yōu)秀課外文本。

　�。ǘ�）創(chuàng)造更多的課外閱讀機(jī)會(huì)

　　高中課業(yè)緊張、學(xué)習(xí)時(shí)間緊，課外閱讀就需要教師擠時(shí)間，巧安排，這樣為學(xué)生提供更多的課外閱讀機(jī)會(huì)。例如，利用寒暑假時(shí)間安排學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等長(zhǎng)篇名作，開學(xué)時(shí)開展讀書交流會(huì)。每周擠出一兩節(jié)課堂或自習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行課外閱讀。再如，學(xué)習(xí)“戲劇”這一文體時(shí)，可以分角色扮演，學(xué)生在課外閱讀相關(guān)內(nèi)容。具體的例子像學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師在要求學(xué)生分角色表演的基礎(chǔ)上，還可以讓他們?cè)谡n外的時(shí)候看一下《雷雨》全劇或者是曹禺的別的作品，以增加對(duì)作者的了解，來提高學(xué)生的閱讀文本能力。

　　三、結(jié)語

　　閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師要在認(rèn)真研究新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，將理論研究和閱讀的具體實(shí)踐結(jié)合起來，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的閱讀能力處著眼，進(jìn)行長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)規(guī)劃，將有效、可操作的閱讀教學(xué)方法落到實(shí)處，全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后閱讀興趣的培養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。

　　作者：程勇剛 單位：安徽省宣城市宣城中學(xué)

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