高校輔導員的論文錦集15篇
在日常學習、工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，論文是描述學術(shù)研究成果進行學術(shù)交流的一種工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的高校輔導員的論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
高校輔導員的論文1
論文導讀:：高校輔導員隊伍是大學生思想政治教育工作隊伍的主體之一。著力建設一支高水平的輔導員隊伍［1］。就需要加強高校輔導員隊伍職業(yè)化建設。
論文關(guān)鍵詞：高校，輔導員，職業(yè)化
20xx年，中共中央國務院在《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調(diào)，高校輔導員隊伍是大學生思想政治教育工作隊伍的主體之一，要采取有力措施，著力建設一支高水平的輔導員隊伍［1］。20xx年7月，教育部發(fā)布了《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，又進一步突出強調(diào)了高校輔導員隊伍建設的重要性。高校輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人［2］。但是，近年來，許多高校思想政治輔導員隊伍不穩(wěn)定、職責不明確、在選拔任用上缺乏專業(yè)化，致使輔導員工作積極性、能力下降，學生思想教育水平開始下滑，影響了高校的穩(wěn)定工作。從某種意義上說，輔導員隊伍建設的落后，這已不能很好的適應新形勢下加強和改進大學生思想政治教育的需要。因此，全面加強和改進大學生思想政治工作，推動高等教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，順利實施國家戰(zhàn)略任務，就需要加強高校輔導員隊伍職業(yè)化建設。
一、高校輔導員隊伍建設的現(xiàn)狀
1.輔導員隊伍不穩(wěn)定,大多數(shù)只是將輔導員崗位作為臨時跳板。
在高校，龐大輔導員隊伍，成為高校一道亮麗的風景，是教師隊伍一個重要的組成部分，但對于多數(shù)高校而言教育管理論文，并未將輔導員隊伍建設正式提到議程上，對于輔導員在學生學習、日常生活中所發(fā)揮的重要作用認識不到位，缺少專門針對輔導員的科學的考評機制和職稱晉升制度，甚至作為高校的多數(shù)部門將輔導員歸為“打雜一族”，可以揮之即來，揮之即去，凡與學生有關(guān)的芝麻綠豆的小事，都要喊上輔導員，一天下來，輔導員常常疲憊不堪。盡管輔導員如此付出，但在工資待遇、職稱評定等方便卻遠不及專職教師，這種“高付出、低收入”極大的挫傷了輔導員工作的積極性，將輔導員職業(yè)看作是一個臨時跳板，這在一定程度上影響了輔導員隊伍的穩(wěn)定性，進而影響到高校的思想政治教育工作。
2.輔導員工作職責不明確，從事大量的邊緣性工作論文格式范文。
作為高校輔導員，工作主要有兩個方面：一是思想政治教育，一是學生日常管理，前者是主要方面。但是實際工作中，輔導員的核心工作——思想政治教育并沒有隨著隊伍的擴大而加強，反而有弱化的傾向［3］。由于高校職能部門制度不健全，分工不明確，管理不規(guī)范，導致輔導員從事工作的重心往往由思想政治教育向?qū)W生日常管理工作偏移。教務處、學生處、后勤部門、公寓部門等處室隨時都可以對輔導員發(fā)號施令，輔導員往往必須是隨叫隨到，造成凡是與學生有關(guān)的大事小事都要找輔導員，學生的事事都離不開輔導員，使得一些本該由這些行政職能部門所作的工作，在一定程度上都由輔導員代勞，輔導員沒有任何回駁的余地。在高校，輔導員既是學生的思想開導者，又是學生的“勤雜工”，而在多數(shù)情況下，輔導員在高校扮演者“保姆”的角色，大部分的時間和精力都在從事與學生無關(guān)的雜事、瑣事，真正用于對學生進行思想政治教育的時間是少之又少，更不用提用于進行自身思想政治理論水平學習的時間了。由于長時間大量從事與學生思想政治教育無關(guān)的工作，在一定程度上導致輔導員整體思想理論水平的下降，進而影響到學校的思想政治理論工作水平的提高。
3.輔導員選拔任用專業(yè)化程度不高，專業(yè)素質(zhì)低。
目前高校輔導員的選拔任用，有兩個渠道：一是本校品學兼優(yōu)的學生留校擔任；另一則是通過招聘校外優(yōu)秀的應屆畢業(yè)生。這些輔導員并非全都是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)，崗前也只經(jīng)過簡單的培訓，而這些培訓往往是粗略的，不系統(tǒng)的。作為輔導員，主要的工作就是從事學生的思想政治教育，而思想政治教育本身就是一門科學，需要不斷地進行學習，不斷地進行研究探索，不斷地進行創(chuàng)新。由于缺乏對思想政治理論的系統(tǒng)學習，使得輔導員學生管理理論水平的下降。在具體從事學生管理工作的過程中，僅從老輔導員獲得的間接工作經(jīng)驗教育管理論文，還不足以彌補輔導員工作理論和經(jīng)驗的缺口。
二、加強輔導員職業(yè)化建設的建議
1.加強高校輔導員職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提升高校輔導員的綜合素質(zhì)。
輔導員大多由優(yōu)秀的應屆畢業(yè)生擔任，在各方面便于與學生進行溝通，但隨著角色的轉(zhuǎn)變，在學生的思想政治教育、學生管理方面的經(jīng)驗仍存在嚴重的不足，加強高校輔導員的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提升輔導員的綜合素質(zhì)就迫在眉睫。各高校針對這一情況，應該有一整套系統(tǒng)的崗前培訓。其一，通過各種培訓，用馬克思主義理論武裝輔導員的頭腦，擁有高尚的思想道德、廣博的人文和科學知識，牢固樹立為學生服務的'立場；其二，輔導員要主動加強自身的理論學習，增強自身的辨別和分析能力，提高工作本領，同時在工作中注意觀察學生的思想動態(tài)和行為舉止；其三，要定期安排和組織輔導員深入社會，深入基層，在實踐中進一步堅定信念。其四，輔導員要學習教育學和心理學方面的有關(guān)知識，并且，在選撥輔導員時，中共黨員應優(yōu)先錄用。輔導員隊伍只有具備較高的政治素質(zhì)和思想素質(zhì)，才能真正發(fā)揮思想政治教育的骨干作用，才能確保高校實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人任務的完成［3］。
2.加強高校領導的重視，有效開展輔導員職業(yè)化建設。
“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人論文格式范文。加強輔導員、班主任隊伍建設，是加強和改進大學生思想政治教育和維護高校穩(wěn)定的重要組織保證和長效機制，對于全面貫徹黨的教育方針，把大學生思想政治教育的各項任務落到實處，具有十分重要的意義。我們要從戰(zhàn)略和全局的高度，充分認識新形勢下加強輔導員、班主任隊伍建設的特殊重要性和緊迫性”［4］。由工作的泛化到專業(yè)化、職業(yè)化是一個逐步推進的過程，作為高校的各級領導要改變觀念，高度重視輔導員隊伍職業(yè)化化建設的重要性，要從宣傳、資源、工作三個方面進行支持和幫扶。宣傳主要是在高校營造一個實施輔導員職業(yè)化建設的良好氛圍，利用學校的校園網(wǎng)絡、板報、校報等宣傳工具從各個方面、各個角度、各個立場向全體師生宣傳實施輔導員職業(yè)化的重要性、緊迫性和必要性，把輔導員職業(yè)化建設列入高校建設的正式議程；資源支持表現(xiàn)在學校的一切宣傳不能只停留在口頭上，要從人力、物力、財力上給予相應的投入，保障輔導員工作的正常運行，保障輔導員勞有所得，勞有所獲，同時可以組織輔導員到兄弟院校進行參觀、考察、調(diào)研和理論研究；工作支持表現(xiàn)在院系分管的領導要多關(guān)注、多支持輔導員職業(yè)化建設工作，在輔導員開展工作的過程中給予關(guān)懷、支持和指導，對他們工作中存在的疑惑和困難要及時進行開導和幫扶，提高輔導員工作的信心。
3.加強輔導員隊伍保障機制的完善
完善保證機制，一方面要從政策進行保障，就是指學校要制定相關(guān)的政策，確保輔導員和專職教師的一致性，享有同等待遇教育管理論文，同時徹底解決輔導員職稱評定問題。在學校進行職務競聘、職稱評定等方面為輔導員提供政策保障。在評定職稱時，學校要明確解決輔導員的編制問題，進一步完善思想政治教育工作人員專業(yè)職稱系列評聘辦法，完善職稱評聘辦法和體系，這也是穩(wěn)定輔導員隊伍的一個重要措施。另一方面要從實際行動上進行保障，多數(shù)高校雖制定了完善的輔導員保障機制，但在制定后往往置之腦后，或在操作過程中置輔導員的利益于不顧，因此，高校在制訂了相關(guān)的政策之后，一定要隨之制定配套的督促措施，保證政策的落實。
三、加強輔導員職業(yè)化建設的意義
當今社會高等教育大眾化、全球化、信息化、網(wǎng)絡化的加速，使西方文化思潮大量涌入，不同程度的沖擊著當代大學生的思想；高校擴招后導致的各種問題，高校體制改革，學生就業(yè)方式轉(zhuǎn)變等等所有新情況、新問題都在一定程度上影響著大學思想政治教育工作的順利進行［5］。在此情況下，作為高校，必須在加強大學生科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)教育的同時，注重加強大學生思想政治素質(zhì)，引導大學生對我國的政治制度、社會制度樹立正確的理想信念，增強政治鑒別力，有效抵御敵對勢力的思想滲透。要實現(xiàn)這一目標，就必須建設一支職業(yè)化的輔導員隊伍，深入大學生，關(guān)注大學生，研究大學生思想政治教育的規(guī)律，切實提高大學生思想政治教育的水平。
參考文獻：
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高校輔導員的論文2
摘要：輔導員是高校教學結(jié)構(gòu)中的基本構(gòu)成元素，輔導員職業(yè)能力的高低對高校管理工作的開展具有重要意義，而知識管理的提出，促使高校輔導員職業(yè)能力評價模型內(nèi)容更加全面。闡述知識管理的具體內(nèi)涵，從創(chuàng)新評價理念、建立評價體系、結(jié)合實際評價等方面說明職業(yè)能力評價模型的構(gòu)建步驟，并且論述職業(yè)能力評價模型的應用，旨在增進高校輔導員的職業(yè)能力，促進其全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：知識管理；高校輔導員；職業(yè)能力；評價模型
高校輔導員是高校管理工作中的重要組成部分，輔導員不僅需要輔助學生開展學習活動，還需通過自身引導學生形成正確的價值觀念與價值體系，促進學生的全面發(fā)展。這也要求輔導員具有專業(yè)化的職業(yè)能力。職業(yè)能力是輔導員應具備的能力，通過職業(yè)能力可以反映出輔導員的管理能力、專業(yè)水平等。因此，高�；谥R管理構(gòu)建高校輔導員職業(yè)能力評價模型，系統(tǒng)化地評價高校輔導員的職業(yè)能力水平，發(fā)現(xiàn)輔導員職業(yè)能力的不足之處，再通過知識管理對其加以改正，從而穩(wěn)步增強高校輔導員的職業(yè)能力。
一、知識管理的涵義
高校是教育體系中的重要組成部分，其對學生的學習與成長具有重要作用。而高校輔導員則在高校管理工作中占據(jù)重要地位，基于此，也對高校輔導員的職業(yè)能力提出了不同的要求。其中知識管理則逐漸成為提升與衡量輔導員職業(yè)能力的主要因素。知識管理這一理念在20世紀末期首次被提出。知識是人的主觀反映，其通過主觀反映把知識經(jīng)驗與其他信息互相結(jié)合，進而形成知識結(jié)構(gòu)。知識通常被分為兩類，其一，明顯知識，這類知識一般是指方便學習，可以借助工作如影音、圖片等工具記錄，讓人在學習知識時，形成一個明顯的認知。其二，抽象知識，這類知識與明顯知識存在著很大的不同，其主要依靠人自主形成，這反映出其具有明顯的主觀性，抽象知識是人在進行活動后形成的經(jīng)驗等具有個人色彩的知識體系。隨著社會的不斷進步，知識已經(jīng)逐漸成為衡量個人與組織價值的基礎，借助知識可以獲得社會價值。而知識管理也是基于此產(chǎn)生[1]。通過對知識管理理論的不斷研究，知識管理概念可以從寬度與深度兩個方面進行解答。知識管理的寬度是指對知識進行管理，探究知識本身的價值，并對知識進行創(chuàng)新、傳播等。這就形成了知識管理寬度。而深度的知識管理則更加強調(diào)由知識衍生出的知識資源，如技術(shù)人員、產(chǎn)品設備等具體的知識形成，通過對這些具體事物進行管理，形成知識管理體系。與此同時，在知識管理過程中，由于抽象知識具有的主觀性，讓其具有無法系統(tǒng)化學習的特點，因此在知識管理中，掌握對抽象知識管理的方法是其工作中的重點。知識管理在運行過程中，首先，應制定明確的管理目標與管理方向，讓人員認識到知識管理的作用，并組織人員進行知識交流，分享主觀知識，交流客觀知識，進而達到互相學習的目的。在這一過程中，還應建立完善的知識評價體系，定期進行考核與評價，進而發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。從而形成知識管理團隊，形成體系化的管理模式。知識管理部門應是獨立存在的，但其卻能夠組織不同部門之間的知識交流，通過對這些不同知識的整合與分析，進而提出不同的知識創(chuàng)新觀點，為知識管理隊伍的發(fā)展注入新的活力。其次，在開展知識管理的過程中，可以理論信息技術(shù)，建立知識資源庫，對不同的知識進行分類、整理，促使知識體系更加健全，從而為使用者提供更加便捷的知識服務，進而形成知識共享，增強知識管理效率。最后，知識管理的開展，能夠營造出知識氛圍，進而形成知識文化，改變?nèi)藛T的精神面貌，進而形成核心知識文化。
二、高校輔導員職業(yè)能力評價模型構(gòu)建
1.創(chuàng)新評價理念
輔導員工作是高校運行的基礎工作之一，并且輔導員與學生相處的時間最長，對學生的影響也最為深刻。由于高校學生正處于發(fā)展階段，其價值觀等觀念正處于形成階段，極易受到外界因素的影響，而高校輔導員對學生的影響最為深刻，學生通過模仿輔導員的行為，甚至言行，進而形成恰當?shù)?思想觀念[2]。在這種情況下，輔導員職業(yè)能力的強弱對高校學生具有重要的影響。因此，高校結(jié)合知識管理構(gòu)建高校輔導員職業(yè)能力評價模型，對高校輔導員的職業(yè)能力進行系統(tǒng)化的評價，從而發(fā)現(xiàn)高校輔導員職業(yè)能力的不足之處，輔導員通過評價結(jié)果，改正自身，進而增進自身的職業(yè)能力。首先，在構(gòu)建職業(yè)能力評價模型時，應創(chuàng)新輔導員職業(yè)能力評價理念。結(jié)合知識管理內(nèi)涵轉(zhuǎn)變原有的評價理念。在衡量輔導員職業(yè)能力的過程中，不僅要關(guān)注其對學生管理組織能力，應以全面的眼光，看待輔導員的整體綜合能力，進而形成綜合性的評價理念。與此同時，在評價模型中融入知識管理理念時，應掌握知識管理的具體內(nèi)涵，重視對輔導員知識能力方面的評價。其次，在創(chuàng)新評價理念的過程中，還應在其中結(jié)合其他評價理念，如勝任力評價理念等，讓輔導員職業(yè)能力評價模型的構(gòu)建更加全面，促進高校輔導員的全面發(fā)展。
2.建立評價體系
職業(yè)能力評價模型的構(gòu)建對高校規(guī)劃輔導員工作具有重要意義。高校借助職業(yè)能力評價模型，了解輔導員具體情況，發(fā)現(xiàn)輔導員在工作中出現(xiàn)的錯誤與了解其工作態(tài)度，進而對其進行輔導，引導輔導員正視自身的工作。因此，高校應注重評價模型的構(gòu)建，形成與輔導員情況相符合的職業(yè)能力評價模型。在這種情況下，高校建立科學化的評價體系，進而形成高效化的評價模型結(jié)構(gòu)。首先，高校構(gòu)建評價體系結(jié)構(gòu)，形成評價依據(jù)。通過了解與掌握知識管理體系，把評價體系與知識評價結(jié)構(gòu)互相結(jié)合，形成互相融合又互相獨立的評價體系。高校在評價輔導員職業(yè)能力的過程中，對輔導員職業(yè)能力進行雙向評價，從而對其職業(yè)能力形成全面性的認知。其次，高校在構(gòu)建職業(yè)能力評價模型時，還應制定明確的評價標準，形成公平公正的評價標準，增進輔導員的認同感。其評價標準的制定，可以結(jié)合知識管理理論，通過對輔導員明顯知識的檢測，了解輔導員的知識體系結(jié)構(gòu)與程度。并且由于知識管理具有互通性，使得評價體系在形成的過程中，具有全面性、多角度的評價特征。最后，在建立評價體系時，還可以利用知識管理中的數(shù)據(jù)資源庫，構(gòu)建信息化的評價體系流程，不僅提升評價職業(yè)能力的速度，其更是減少人為評價的主觀性，形成客觀評價模式，確保評價體系的公正性[3]。
3.結(jié)合實際評價
高校輔導員的工作內(nèi)容與工作流程具有一定的共同性，但其工作方式與工作理念并不相同。這是由于輔導員個體不同，其主觀思想與能力也不盡相同，因此，輔導員的職業(yè)能力存在差異性。這也讓其在對輔導員能力進行評價時，也具有一定的差異性。并且在評價過程中，其還需要面對各種突發(fā)狀況，這對輔導員的職業(yè)能力評價結(jié)果都會產(chǎn)生一定的影響�；诖�，在構(gòu)建職業(yè)能力評價模型時，把其與知識管理系統(tǒng)互相結(jié)合，利用知識管理系統(tǒng)對輔導員的日常知識行為進行收集，成為評價的一部分。同時，利用知識管理可以跨部門的特性，定期對輔導員進行階段性職業(yè)能力評價測試，增強評價體系的專業(yè)性。在構(gòu)建輔導員職業(yè)能力評價模型時，不僅要高校本身對輔導員進行評價，輔導員自身也應結(jié)合評價標準，對自身形成主觀性評價，高校也應支持學生參與到輔導員職業(yè)能力評價中，通過整合評價體系，形成綜合性的評價體系標準。
三、高校輔導員職業(yè)能力評價模型的應用
職業(yè)能力評價模型在構(gòu)建結(jié)束后，高校還應正確掌握其應用方法，合理使用，全面檢驗輔導員專業(yè)能力�；谥R管理體系，借助其知識資源庫，形成網(wǎng)絡評價渠道。高校統(tǒng)一制定評價時間，輔導員定期借助評價渠道，回答評價問題，再通過數(shù)據(jù)分析與計算，得出評價結(jié)果，把其反饋給輔導員，輔導員通過評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)能力的薄弱之處，結(jié)合實際情況，利用知識管理，增強自身的職業(yè)能力。與此同時，輔導員還能夠利用職業(yè)能力評價模型檢測自身，形成實時監(jiān)測，觀察自身職業(yè)能力的提升情況，結(jié)合實際工作，制定提升職業(yè)能力計劃，按照計劃增強職業(yè)能力，推動自身全面發(fā)展。
四、結(jié)語
高校作為重要的教學場所，不僅要教導學生的專業(yè)知識，提高學生的專業(yè)技能，還應引導學生形成正確的價值觀念，進而促使其全面發(fā)展。而這些需要通過高校輔導員的引導，輔助學生完成任務目標，這也對輔導員職業(yè)能力提出了更高的要求。基于此，高校構(gòu)建輔導員職業(yè)能力評價模型，通過對輔導員進行全面評價，穩(wěn)步增強輔導員綜合能力，提升輔導員工作水平，促進其全面發(fā)展。
參考文獻：
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高校輔導員的論文3
語言是人與人之間溝通的橋梁，它不僅是一門科學，也是一種藝術(shù)。目前高校思想教育工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，而輔導員是高校最前線的工作者和教育者，直接面對大學生的日常學習和生活，所以掌握好語言藝術(shù)的運用尤為重要。如果輔導員在學生教育過程中能夠巧妙地運用語言藝術(shù)，就一定會取得良好的教育管理效果。
一、語言藝術(shù)在教學工作中的重要作用
高校輔導員的日常工作瑣碎繁雜，既要關(guān)注學生思想教育工作，也要負責學生日常學習情況，做到經(jīng)常和學生進行溝通交流，了解學生思想動態(tài)。輔導員在大學生思想教育教學工作中能否取得優(yōu)秀的成績，不僅與其業(yè)務水平，工作態(tài)度和個人的人格魅力有關(guān)，也取決于輔導員運用語言藝術(shù)的能力。語言可以展示出一個人內(nèi)在的文化涵養(yǎng)和素質(zhì)的高低。輔導員在與學生交流時使用語言如果能做到發(fā)自內(nèi)心，感情真摯，表現(xiàn)出對學生的關(guān)心和鼓勵，這對師生感情和教學工作的有效進行都有很大的幫助。如果輔導員在與學生交流時太過隨意或顯得過于嚴厲，會讓學生對輔導員產(chǎn)生抵觸，大大降低輔導員在學生心中的形象。輔導員是高校思想教育工作中的主要力量，關(guān)注大學生在校的日常生活和學習，對他們不懂的問題答疑解惑，幫助大學生成長成才是每一個輔導員工作的職責。所以對不同的談話對象和不同的情景使用合適的語言技巧，賦予語言以高超的藝術(shù)性，這樣能使老師與同學之間的交流達到事半功倍的效果。輔導員開展思想教育工作的主要途徑和最有效的方法就是與學生溝通，只有經(jīng)常與學生進行深入交流，才能了解每位學生的思想動態(tài)和心理狀況，發(fā)現(xiàn)學生成長過程中所面臨的一些問題，及時給予幫助和答疑解惑，為思想政治工作的有效進行開創(chuàng)一個和諧、融洽的環(huán)境。
二、輔導員語言藝術(shù)運用的技巧
輔導員在與學生溝通時最重要的就是掌握準確使用語言藝術(shù)的技巧。以巧妙、合適的方法運用語言，必將進一步提升輔導員思想教育工作和日常管理工作。美國一位心理學家在進行長時間的研究后發(fā)現(xiàn)：學生有得到愛的需要，并且這種需要可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生努力學習的動力。輔導員如果能經(jīng)常對學生講一些鼓勵性的語言，不僅可以使他們得到心理上的滿足，也可以更高程度的調(diào)動學生的積極性。輔導員從事學生教學管理工作，常會碰到一些不遵守教學規(guī)定的學生，這些“問題”學生更需要輔導員的關(guān)心。例如考試成績一直不太好，甚至面臨留級拿不到學位證的學生，這些學生心里肯定都是焦躁不安的，消極悲傷的，此時輔導員老師給學生給予教導和安慰是很有必要的。如果輔導員能夠及時找學生進行交流，主動寬慰他，告訴他如果在接下來的學習中，能認真學習，改變學習態(tài)度，還是有機會重新申請拿到學位證的，老師對他有些信心。話雖簡短，可對學生來說無疑是很大的安慰，覺得并沒有被老師放棄，這樣有可能激發(fā)他內(nèi)在的.潛力，從好好努力，這樣不僅能有效地幫助他解決學位證的問題，對他以后的人生道路也會有很大的影響，與輔導員的一番交流，也會鼓勵促使他向更好的方面發(fā)展。對于在校期間，大學生必須嚴格遵守的規(guī)定，輔導員也必須運用指令性的語言教育學生。這時就一定要拿出輔導員的權(quán)威，讓學生明白在校期間必須做到自律，違反規(guī)定的事情堅決不能做。對學生既要有鼓勵，但同時也要有批評。批評同時也作為一種教育手段，應該與鼓勵相輔相成，而不能一味的只鼓勵學生，合適的批評教育能讓學生加深對所犯錯誤的理解認識。有一部分輔導員在與學生交流的過程中，一直強調(diào)自己老師的身份，以一種居高臨下的姿態(tài)和學生交流，使學生產(chǎn)生隔閡感和距離感，這樣的交流不會有多大效果，對師生關(guān)系也會產(chǎn)生不利影響。古人云：“親其師，信其道”，輔導員應該以一顆真誠的心去面對每位同學，和學生做到亦師亦友的關(guān)系，既能以嚴師的身份給予學生們教導，又能以朋友的身份關(guān)心每位同學的生活和思想狀態(tài)。并且在與學生交流的過程中，也不必過于拘泥自己老師的身份放不開，有時運用一些較幽默的語言比單調(diào)枯燥的說教效果要好很多，這樣既能融洽師生交流的氣氛，也能讓學生放下心里負擔。語言表達能力很大程度上也反映了一個人的交際能力。輔導員要提升自己語言藝術(shù)的運用，既要不斷學習語言的理論知識，也要結(jié)合實踐，在工作中不斷嘗試，爭取做到靈活運用�？偠灾�，如果輔導員在工作過程中可以掌握好語言藝術(shù)運用的技巧，那么就會贏得教學上的主動權(quán)，取得良好的教學和管理效果。
高校輔導員的論文4
一、輔導員核心價值觀的隱性教育蘊涵
（一）以厚德育人為表征的品德修養(yǎng)教育
輔導員在黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和中華民族傳統(tǒng)美德滋養(yǎng)中成長，時代賦予其職業(yè)勞動培養(yǎng)“理想信念堅定、思想道德過硬的高質(zhì)量人才，著力提高大學生服務國家、人民和社會的責任感勇于探索的創(chuàng)新精神，以及善于解決問題的實踐能力，真正培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人。”這個職業(yè)特點造就了輔導員“厚德育人”品德修養(yǎng)。在校園文化建設中，體現(xiàn)在輔導員身上是既理解學生又堅持原則、既熱愛學生又嚴格要求、既教育學生又以身作則、既服務學生又兢兢業(yè)業(yè)、既寬以待生又嚴于律己、既是非分明又立場堅定的良好道德品質(zhì)。輔導員的這些高尚人格品質(zhì)和育人本領贏得學生的信任和認可，成為學生效仿的對象，既和諧了師生關(guān)系又提升了學生的道德判斷和道德水平，使其自覺完善人格、全面發(fā)展。
（二）以敬業(yè)愛生為旨向的價值觀教育
人生價值觀是以人生活動中客體與主體的價值關(guān)系的反映，產(chǎn)生于一定社會環(huán)境和長期的生活實踐并經(jīng)過經(jīng)驗總結(jié)和社會的認同而形成。“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和”，因而決定了人必須受到社會關(guān)系的規(guī)定。輔導員為高等教育辦學目標服務、為學生服務的性質(zhì)，決定了其“關(guān)愛學生、傾心育人”的價值追求。輔導員的價值觀特質(zhì)成就了輔導員將高尚的道德情操、健康的身心素質(zhì)、過硬的專業(yè)能力融入校園文化活動的各個環(huán)節(jié)，使人格的感染力、生命的表現(xiàn)力、工作的創(chuàng)造力展現(xiàn)在勤勤懇懇關(guān)心學生、愛護學生的奉獻之中。傳遞給學生作為一名教師的歷史責任感和作為一名公民的勇于擔當。使學生在師生共建的校園文化中，正確感悟人生的意義和價值，在責任和擔當中實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一，樹立正確的人生價值觀。
�。ㄈ┮詣顚W篤行為基石的專業(yè)素養(yǎng)教育
勵學是“知”的過程。篤行是“行”的過程。知是行的前提，行是知的目的。輔導員的工作對象是思想活躍、求知欲強、崇尚新潮的青年學生，作為人生導師和心理健康指導者要“知行合一”。要具備敏銳的政治素質(zhì)明確黨的方針政策、跟上時代的發(fā)展步伐、掌握學生的思想脈搏、了解學生的求知重點、具備淵博的學識水平和踏實務實精神，以學識淵博、處事干練、經(jīng)驗豐富等人格魅力特質(zhì)吸引學生“親其師、信其道”，使學生形成自覺學習科學文化知識，掌握先進科學技能本領，勇于探索和實踐的良好素養(yǎng)，為今后投身建成小康社會的偉大實踐打下良好的專業(yè)基礎和實踐能力。
二、輔導員核心價值觀與校園文化建設的關(guān)系
（一）校園文化是培育輔導員核心價值觀的文化載體
文化是社會的“精神鏈結(jié)物”（黑格爾語），因為有了文化人類才能不斷自我總結(jié)、自我繼承、自我揚棄和自我完善，從而不斷進步和發(fā)展[6]。發(fā)展文化、創(chuàng)造良好地文化環(huán)境，是幫助人們樹立正確價值觀的基本前提。校園文化是一所學校發(fā)展的靈魂，是學校的歷史和大學精神的積淀，是在長期辦學實踐中形成的校園內(nèi)全體人員共同遵守的道德信念、價值標準，是凝聚人心、展示形象、提高文化精神的重要體現(xiàn)，對輔導員核心價值觀的形成產(chǎn)生深刻影響。從培育輔導員核心價值觀角度出發(fā)，校園文化是培育輔導員核心價值觀的載體�！叭耸且环N文化存在,”[6]建設什么樣的校園文化給輔導員內(nèi)在的精神世界和精神需求以合理的定位和應有的價值。因此，建設社會主義核心價值體系引領下的校園物質(zhì)文化、精神文化及制度文化是輔導員核心價值觀確立的支點。第一，校園物質(zhì)文化是輔導員核心價值觀形成的基礎。物質(zhì)文化屬于校園文化的硬件，是校園文化設施、校園文化媒體、校園文化環(huán)境等有形的看得見摸得著的東西。校園物質(zhì)文化的一個個實體，以及各實體間結(jié)構(gòu)的關(guān)系，表現(xiàn)出校園整體精神的價值取向，反映了一定的教育價值觀。教育社會學家科爾魯指出“物體在空間里的擺設并不是隨心所欲的，房間以其物質(zhì)形式表示著該場所與機構(gòu)的精神與靈魂。一位教師的房間可以告訴我們他的性格以及他正在干什么�！盵7]因此，校園物質(zhì)文化以一種無形的力量滲透于輔導員的思想教育及管理等校園實踐活動，是輔導員核心價值觀形成的基礎條件。第二，校園精神文化是輔導員核心價值觀形成的核心。精神文化的核心是價值觀，校園精神文化是校園文化的最高層次。校園精神文化環(huán)境是通過學校成員共同的實踐活動并經(jīng)歷史的積淀、選擇、凝練發(fā)展而成，代代傳承的校園精神文化，是激發(fā)輔導員核心價值觀形成的內(nèi)在動力。全體員工實事求是、團結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗、高效嚴謹、細心耐心的工作作風；全體教師為人師表、敬業(yè)愛生、耐心細致、嚴謹求實、開拓進取的教風；大學生積極向上、勤奮學習、尊師重教、求真求善、遵紀守法、文明禮貌的'優(yōu)良學風和班風，集中體現(xiàn)學校成員共同的目標追求、價值體系、道德情感、行為模式，激勵著輔導員成長。校園精神文化所傳載、倡導的道德價值賦予輔導員特有的個性魅力，形成輔導員群體文化，是輔導員核心價值觀形成的文化核心。第三，校園制度文化是輔導員核心價值觀形成的保障。制度文化是校園文化建設的保障系統(tǒng)，完善的規(guī)章制度（包括學校領導體制、組織管理模式、獎懲評價制度）體現(xiàn)著學校成員的思想意識、價值觀念。學校的各種制度對輔導員核心價值觀的形成不僅起著導向、約束、矯正、激勵、保障作用，而且學校的管理體制是否民主，集體生活制度是否健全、各項規(guī)章制度是否合理都對輔導員的政治品質(zhì)和道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生重要影響，是輔導員核心價值觀形成的制度保障。
（二）輔導員核心價值觀助推校園文化建設健康發(fā)展
第一，輔導員的核心價值觀對校園文化建設產(chǎn)生必然影響。輔導員核心價值觀是輔導員個人價值觀的群體化，輔導員的價值觀在一定程度上影響校園文化的主導價值觀，校園文化建設是形成校園文化主導價值觀的過程，輔導員在組織校園文化建設中，必然對大學生價值觀進行篩選、揚棄，倡導正確的價值觀，輔導員的這種行為過程受到其自身價值觀的支配。校園文化所承載的德育內(nèi)容，本質(zhì)上是教育者遵循黨的教育方針創(chuàng)造出來的精神財富。校園文化建設是輔導員的德育活動之一，輔導員必須根據(jù)培養(yǎng)目標和辦學定位指導大學生建設相應的校園文化，使之符合社會主義核心價值體系的方向和目標。因此，輔導員核心價值觀對校園文化建設產(chǎn)生必然影響。第二，輔導員核心價值觀對校園文化建設的提升起到助推作用。社會經(jīng)濟文化的發(fā)展對大學生的健康成長提出了現(xiàn)實要求。而大學生的健康成長需要有滋養(yǎng)健全人格、充滿高尚理想的真、善、美的校園文化環(huán)境。在校園文化建設實踐中，輔導員既是校園文化建設的引領者又是校園文化建設的創(chuàng)造者。（1）以矢志忠誠的理想信念把握校園文化建設的發(fā)展方向。開展各種校園文化活動“最重要的是人的團結(jié)，要團結(jié)就要有共同的理想和堅定的信念……沒有這樣的信念，就沒有凝聚力。沒有這樣的信念，就沒有一切�！毙拍钭鳛槿说闹饔^意識核心，是校園文化建設的靈魂。輔導員矢志忠誠的理想信念的重要價值在于通過校園文化建設活動，引導大學生思想政治教育方向和有效傳遞正確價值觀念的方式。（2）以厚德育人的職業(yè)追求滋養(yǎng)學生健全人格。師德是輔導員人格的實質(zhì)性體現(xiàn)。師德本身就是一種無聲的教育力量，輔導員厚德育人的高尚德行在校園文化建設中起到潛移默化滋養(yǎng)學生健全人格的作用。（3）以敬業(yè)愛生的奉獻精神提煉校園文化的核心。我國現(xiàn)代教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育�！陛o導員對教育事業(yè)的愛、對學生的愛體現(xiàn)的是對祖國和民族的“大愛”，敬業(yè)愛生是輔導員熱愛自己的工作并意識到自己肩負的責任而表現(xiàn)出來的行動，這種行動具有超功利主義的“獨特魅力”。（4）以勵學篤行的專業(yè)素養(yǎng)凝練校園文化的真善美。輔導員努力成為學生的“人生導師”和“知心朋友”，不僅要鉆研學生而且要博覽群書；不僅要學習理論知識而且要身體力行，才能真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，從而凝練校園文化的真善美。因此，輔導員核心價值觀體現(xiàn)在整個校園文化建設育人活動中，推動校園文化建設的健康發(fā)展。
三、輔導員核心價值觀融入校園文化建設的實踐舉措
�。ㄒ唬┮暂o導員核心價值觀引領校園文化建設正確方向
在當前社會大變革、大轉(zhuǎn)型，社會形態(tài)多元化、社會群體多元化、社會思潮異�；钴S、價值取向復雜多樣的形勢下，校園文化也呈現(xiàn)出多元、多樣、多變、交融、交流的特點。因此，堅持以社會主義核心價值體系引領校園文化建設方向，成為了輔導員的重要任務。以矢志忠誠的堅定信念引導學生的政治思想。通過采取多種形式與學進行政治理論、國家政策、國際國內(nèi)形勢的探討、交流；通過對學生黨員、團員、積極分子、學生干部的培訓及組織開展黨支部、團支部豐富多彩的活動，在活動中貫徹社會主義核心價值體系的內(nèi)容，深化學生對黨的理論創(chuàng)新成果的理解并內(nèi)化為堅定的政治信仰、正確的思想方向。以厚德育人的品德修養(yǎng)引導學生的道德修養(yǎng)。通過加強校園優(yōu)良文化傳統(tǒng)活動（尊師活動、感恩活動、義工活動、大手拉小手等）的開展，引領學生繼承優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)，首先學會做一名合格的公民。以敬業(yè)愛生的價值追求引導學生的開拓創(chuàng)新精神。輔導員活躍在學生中間，既是師長、又是家長還是學長，他們以自身的率先垂范和身體力行甚至大愛無疆的敬業(yè)愛生精神鑄就校園文化精神。在學生日常管理中，哪里有學生那里就有他們，學生什么時候需要他們就出現(xiàn)在學生面前，工作時間沒有“八小時”之分。他們表現(xiàn)出的敬業(yè)、無私、沉著、睿智、果敢、堅定潛移默化影響學生的成長成才。以勵學篤行的專業(yè)素養(yǎng)引領學生的和諧人格。輔導員兼具教師和管理者的雙重身份，作為教師要博學，作為管理者要多才多藝，其人格品質(zhì)還要博得學生的敬佩，達到這一要求就必須以勵學篤行為基礎，才能在學生良好行為習慣養(yǎng)成及和諧人格塑造上發(fā)揮出應有的育人作用。
（二）以輔導員核心價值觀指導校園文化建設活動開展
校園文化常常以校內(nèi)外文化建設活動作為載體，輔導員首當其沖是校園文化建設活動的組織者、指導者。在校園文化建設活動開展的整個過程中，輔導員以自身堅定的理想信念和政治理論水平，把控著校園文化建設活動的發(fā)展方向朝著健康向上的態(tài)勢。例如：指導黨支部、團支部開展政治學習；舉辦理論學習沙龍；舉辦時事政治知識競賽；開展以愛國主義教育為內(nèi)容的活動。以厚德育人和敬業(yè)愛生的高尚品德和奉獻精神參與校園文化建設活動。例如：利用網(wǎng)絡加強與學生的對話交流；參加學生的社團活動、社會實踐活動、志愿者行動等和學生親密接觸，以自己豐富的人生閱歷把握學生的情緒和情感，從而有效地提高校園文化建設活動效果。以勵學篤行的專業(yè)素養(yǎng)指導校園文化建設活動的開展。輔導員以自己“知行合一”的表現(xiàn)投入到校園文化建設中去，指導學生開展物質(zhì)文化建設（如：教室的布置、宿舍的建設等）、精神文化建設（豐富多彩的文體活動）、制度文化建設（公平合理的獎懲制度），培養(yǎng)道德情感和民主意識，磨煉耐受挫折和勇于克難的堅強意志。使學生在活動中增長成才本領。通過指導校園文化建設活動的開展提高育人實效。
�。ㄈ┮暂o導員核心價值觀培育校園文化精神養(yǎng)成
校園文化精神是學校在長期教育實踐中凝聚成的價值取向、信念追求和精神氣質(zhì)，是學校凝聚力、感召力和生命力的體現(xiàn)。校園文化精神透視著一所學校的傳統(tǒng)，凝聚著學校的辦學理念及價值追求。輔導員和學生共建的豐富多彩、各具特色的校園文化活動是彰顯校園文化精神的平臺，也是凝練輔導員核心價值觀的重要載體。輔導員核心價值觀滲透到每位輔導員的理想信念和日常行為養(yǎng)成中，并通過校園文化建設活動傳遞給學生。通過輔導員評價學生、學生評價輔導員；星級班集體、十佳大學生、優(yōu)秀輔導員評選；優(yōu)秀學生標兵、品牌輔導員設立等制度體系的建立，均體現(xiàn)輔導員核心價值觀在校園文化精神養(yǎng)成中的科學態(tài)度、人文關(guān)懷和實踐效能。使學生在不知不覺中受到洋溢著輔導員核心價值觀的校園文化建設氛圍的熏陶和感染，形成求真求實的嚴謹態(tài)度、真善美的價值追求、健康向上的理性人格、開拓進取的創(chuàng)造精神。
高校輔導員的論文5
摘要：班級管理和每個學生的成長都有密切的關(guān)系，因此要積極發(fā)揮高校輔導員在班級管理中的作用，改革管理方式，提高班級管理成效。因此，首先分析高校輔導員在班級管理中的作用，包括對班級的凝聚作用、對學生的引導作用以及對班級矛盾的協(xié)調(diào)作用，接著提出了高校輔導員的班級管理策略。
關(guān)鍵詞：高校輔導員；班級管理；策略
班級是高校學生學習生活基本單位，也是教學活動開展的基層組織，是學生自我管理與教育的載體。在高校輔導員工作中，班級管理是重要的環(huán)節(jié)之一。作為班級管理的主要負責人，輔導員在班級建設的作用不容小視，要認真研究班級管理藝術(shù)，提高班級管理成效。
一、高校輔導員在班級管理中的作用
1.對班級的凝聚作用
班級的主要組成成分是學生，當全班學生有一個共同的目標，并且認為這個目標與大家息息相關(guān)時，大家就會有共同努力的動力。輔導員在進行班級管理的時候以學生為主體，與學生一起探討學習目標，其良好的工作方式與人格魅力能夠贏得全體學生的尊重，提高班級凝聚力。
2.對學生的引導作用
高校輔導員通過對學生進行價值觀教育，科學地引導他們進行人生規(guī)劃，辯證地看待身邊的人和事物，幫助學生形成積極樂觀的生活態(tài)度，克服學習中遇到的困難，并且通過言傳身教，根據(jù)不同的.專業(yè)和年級實際組織和開展教育活動，提高學生分析和解決問題的能力，對學生的發(fā)展起到了很好的引導作用。
3.對班級矛盾的協(xié)調(diào)作用
對于高校輔導員來說，因為他們擔負著學生管理的重任，要及時了解學生的綜合信息，與學生成為朋友，對學生中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件及時應對，按照學校各項章程規(guī)定來協(xié)調(diào)班級矛盾，用公平公正的態(tài)度對待每一個學生，這樣才能為校園穩(wěn)定與學生發(fā)展服務。
4.對學生心理健康的疏導作用
大學生面對學習、生活與就業(yè)的各種壓力，尤其是大一新生，剛到大學這樣一個新的環(huán)境，如果自我調(diào)節(jié)不到位就可能產(chǎn)生不同程度的心理問題，甚至出現(xiàn)焦慮、自閉或者抑郁等。輔導員是學生的貼心朋友，學生對輔導員充滿信任，會對輔導員說很多知心話，輔導員運用專業(yè)知識和人生經(jīng)驗分析、能解答學生的困惑，對學生起到很好的心理疏導作用。
二、高校輔導員的班級管理策略
1.提高自身素質(zhì)，打造人格魅力
對于輔導員來說，其工作職責和主要任務就是教育和管理好班級學生，其一言一行都會對學生產(chǎn)生影響，這就是所謂的“言傳身教”。要提高班級管理成效，輔導員要先從提高自身素質(zhì)上下功夫，增強自身人格魅力。因為大學生的性格中具備很強的“向師性”特點，他們甚至可能會把喜歡的老師當作偶像去模仿。輔導員可以利用這個特點，用自身的行為去感染學生，這樣才能贏得學生的尊重。在提高自身素質(zhì)方面，要真正把學生當作孩子，增強自身的責任感，熱愛教育事業(yè)，利用業(yè)余時間學習心理學知識，這樣才能增強處理突發(fā)事件和棘手問題的能力。此外，還要學會控制自身情緒，在處理麻煩事的時候做到不溫不火，對學生管理問題充滿信心，這樣才能在學生心中樹立威信。
2.實施與創(chuàng)新班級管理制度，提高工作成效
在高校班級管理中，制定規(guī)章制度是搞好班級管理的重要保證，例如班委選舉制度、班級獎懲制度、宿舍管理制度等。在實施與創(chuàng)新班級管理制度方面，可以從以下方面入手：首先，要借鑒其他專業(yè)或者其他年級先進的班級管理經(jīng)驗，在與其他班級交流中創(chuàng)新管理制度，對于當前班級管理中不適應的部分進行修改，引用先進班集體的模范管理模式，完善班級激勵制度建設，對先進的個人采取積極、有效的獎勵措施，定時通過展覽會或者班會等形式展示優(yōu)秀班集體或者個人的風采。其次，強化班委會培訓制度�？梢赃m當放權(quán)，積極構(gòu)建班集體授權(quán)式管理模式，把部分班級管理的權(quán)利交給班干部，加強與班委會的溝通，及時了解班級動態(tài)。對于初為班委會成員的學生進行適當?shù)呐嘤�，教給他們與同溝通的技巧，讓他們明確班委會成員的職責；定期把班委會成員召集起來，集中研究處理一定時期內(nèi)班級中出現(xiàn)的問題。事實上，班委會培訓還可以采取橫向培訓的方式，例如，把幾個班級的學習委員、生活委員或者團支書等分別集中培訓，讓他們互相交流彼此的工作經(jīng)驗和心得體會，這樣才能更好地提高解決問題的時效性。
3.運用新媒體進行班級管理，提高工作成效
信息時代的到來，使學生管理面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。大學生作為青年群體，班級管理符合大學生群體的興趣，才能讓學生更好地接受，才能取得成效。從這個層面上來說，在大學生班級管理中應用新媒體技術(shù)能夠搶占思想教育的陣地。例如，運用微博、QQ群、微信、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡媒體宣傳班級管理的措施，讓大家在班級群中暢所欲言，提出關(guān)于班級管理方面的意見和建議，提高班級管理的民主性，建立由班委會牽頭、輔導員全程監(jiān)督的新媒體建設機制。班級成員要以主人翁身份積極建言獻策，輔導員要做好輿論導向工作，運用新媒體宣傳積極向上的生活和學習態(tài)度，提高班級管理成效。
三、結(jié)論
綜上所述，社會的發(fā)展給高校教育管理帶來了一定的沖擊，教育模式和教育內(nèi)容都要隨形勢發(fā)生改變。輔導員作為班級管理的領導者和參與者，要順應時代發(fā)展，提高自身素質(zhì)，不斷創(chuàng)新班級管理策略，運用新媒體等技術(shù)提高班級管理成效。
參考文獻：
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[3]勞可夫.基于授權(quán)理論的大學班級管理模式[J].現(xiàn)代教育管理，20xx
高校輔導員的論文6
一、我國高校輔導員面臨的問題
（一）教育實踐中對人性關(guān)注的缺失
很顯然，我國的中學教育目前來看是失敗的。社會各方面往往過多的關(guān)注學生的學習成績和專業(yè)技能而忽視對其人格的培養(yǎng)，從而造成學生中普遍出現(xiàn)高分低能，缺乏個性和創(chuàng)造力等現(xiàn)象。大學教育更也是如此，由于大多數(shù)學生已經(jīng)習慣了以前的“教”和“學”的模式，不能很好地適應大學相對寬松的學習環(huán)境，同時由于人格教育的缺失，學生們在進入大學后不知道自己想要的是什么，無法對人生做出規(guī)劃，浪費了大好的學習時光，大學校園成為了他們混文憑的地方。大學教育應該是以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)為首要目標，以提高學生的實踐能力，自學能力以及創(chuàng)新能力為主要目的，這需要以學生完善的人格為依托。然而中國教育在思想人格方面的缺失造成了學生在人格方面出現(xiàn)“斷層”，無論從能力結(jié)構(gòu)還是成才觀念上都無法緊跟時代的步伐，對原來憧憬的大學身生活產(chǎn)生失落感，出現(xiàn)目標和能力上的空白區(qū)。
（二）大學生群體普遍出現(xiàn)嚴重復雜的心理問題
有以上分析可知，大學生心理素質(zhì)方面教育的缺失使得學生的自控能力與心理抵抗能力嚴重不足，無法應對大學里更加復雜的師生關(guān)系，同學關(guān)系以及與外界之間的關(guān)系，容易產(chǎn)生心理問題。再者學生的生存適應力差，從在父母身邊的被保護與被指導到大學生活的親力親為，自主、自控與自我服務，這是兩個完全不同的概念。有些學生往往不能很好地轉(zhuǎn)換自己的角色，缺乏自主意識與自控能力，不能很好地處理與其他同學及老師的關(guān)系，無法快速的適應大學生活，從而對大學生活產(chǎn)生厭倦情緒，久之很可能發(fā)展成抑郁癥，這對大學生的發(fā)展是很不利的。心理是人的自然屬性和社會屬性的綜合，大學生遇到的任何問題都會通過心理體現(xiàn)出來，使得行為表現(xiàn)與特定的社會化境，人文環(huán)境交織在一起，具有一定的掩飾性和復雜性，對其他學生的生命財產(chǎn)安全造成嚴重威脅，是校園安全的潛在隱患。
�。ㄈ┐髮W的擴招，自費，選擇就業(yè)等問題已經(jīng)出現(xiàn)端倪
由于大學的大量擴招，招收的學生個性更加多樣化，興趣也各有不同，這就給高效的教育帶來更大挑戰(zhàn)�，F(xiàn)代的教育應該提倡素質(zhì)教育和因材施教，傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對大學生全面性的要求，取而代之的應該是靈活多變的，引導性的教育模式。擇業(yè)的自主性產(chǎn)生的就業(yè)壓力給學生帶來了沉重的心理負擔，每年都會有因為找工作問題而發(fā)生的自殺事件，這就凸顯出了輔導員在就業(yè)規(guī)劃和心理輔導方面的作用。高校內(nèi)的就業(yè)擇業(yè)輔導課程大多流于形式，缺乏層次性，系統(tǒng)性和專業(yè)性，無法照顧到每個學生教育背景、性格特點等方面的差異性，難以起到預期的效果。高效管理層應該盡快注意到這種轉(zhuǎn)型，幫助學生進行生涯規(guī)劃，增強學生的核心競爭力和發(fā)展?jié)摿�，成功就業(yè)。
二、高校輔導員工作在心理層面的缺失
�。ㄒ唬┯伺c自我發(fā)展層面的`缺失
通過大量的調(diào)查問卷和市場調(diào)研，總結(jié)出高校輔導員認為自身缺失的問題主要有學習能力、組織能力以及溝通能力的不足；學生們認為輔導員的理解能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等有待提高。學習能力體現(xiàn)了輔導員的自我完善意識和自我發(fā)展意識，也有利于提高輔導員的理論水平與工作激情。而其他能力都是關(guān)乎輔導員對于輔導學生的工作是否能勝任的關(guān)鍵因素，這些能力的缺失不僅影響輔導員在學生中的良好形象，也不利于輔導員與學生的正常交流與合作，對輔導員自身的發(fā)展和學生的全面培養(yǎng)都是不利的。
�。ǘ┯死碚撆c輔導技術(shù)的缺失雖然說現(xiàn)代大多數(shù)高校都不再設置班主任，輔導員實際上在一定程度上承擔了班主任的角色。輔導員的工作主要是引導為主，因此輔導員必須懂管理，會育人，深入學生內(nèi)心，了解學生所想，解決學生生活中的實際問題。同時講究育人的藝術(shù)性與技巧性也是輔導員應該掌握的基本技能。但是，目前大多數(shù)輔導員的工作完全是照抄前人的模式，不能將靈活多變的形式和方法運用到實際當中，甚至有些做法過于偏頗。至于心理層面的交流與輔導更是缺乏，不能滿足學生發(fā)展的要求。產(chǎn)生這些問題很大程度上因為輔導員缺乏相應的教育理念，無法深入學生內(nèi)心探究學生的實際需求，缺乏相應的交流技巧和管理經(jīng)驗，能力不足以勝任輔導員的工作。
三、輔導員工作的心理學建議
�。ㄒ唬┻x拔過程中注重輔導員的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平
高校相應管理部門在選擇輔導員時應該綜合考慮參選者的教育背景，性格特點，專業(yè)知識以及面試表現(xiàn)等因素，并對他們及時的進行能力評估，根據(jù)評估結(jié)果選擇最有能力勝任者，然后再利用一段時間對入選者進行實際檢測，看其是否可以勝任輔導員的工作。同時高校應該完善對相應人員的任免制度，通過制度的約束力來減少任人唯親等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得輔導員的任免更加透明化，更加具有說服力。
�。ǘ﹦�(chuàng)建有效的培訓機制，提升輔導員的心理素質(zhì)
專業(yè)化培訓是提高輔導員的專業(yè)水準，提升其心理素質(zhì)的有效途徑，可以彌補輔導員專業(yè)知識不足，輔導技巧單一等問題。多數(shù)學校每年都會花費大量時間與財力對輔導員進行培訓，但收效甚微，究其原因就是輔導員對這種形式的培訓往往存在抵觸情緒，或者無法提起足夠重視，這就導致培訓流于形式，達不到預期目標。所以有必要探索有效的培訓機制，使之成為高效管理的一種制度，同時要不斷地對輔導員進行思想教育，對這種培訓提起足夠重視，真正滿足輔導員們提高輔導水平的愿望。
�。ㄈI造和諧的校園氣氛，增強輔導員工作的安全感
輔導員作為一種長期和學生打交道的工作，其身心安全往往受到有心理問題學生的影響。再者輔導員大多數(shù)時間都生活在校區(qū)內(nèi)，良好的校園環(huán)境是對輔導員生命財產(chǎn)安全的重要保障。輔導員的安全感既來自外在的人際和諧，也需要練就自身的堅強與獨立。所以樹立良好的校風、學風和良好的人際關(guān)系是對輔導員工作的重要保障。
四、結(jié)語
通過以上分析，輔導員的輔導工作是高校教育的重要環(huán)節(jié)，是可以直接影響高校學生身心發(fā)展的重要因素。雖然現(xiàn)在很多高校輔導員的工作還存在著不少的問題，但是我們有理由相信，通過注重輔導員的專業(yè)背景和實際能力，創(chuàng)建有效的培訓機制提高輔導員的心理素質(zhì)，提供良好的生活工作環(huán)境等措施，輔導員的工作能力一定會有一個質(zhì)的飛躍，我國高校教育水平一定會更上一個臺階。
高校輔導員的論文7
摘要：高校輔導員的職業(yè)幸福感關(guān)系著大學生的心態(tài)和價值取向，影響著高等教育育人目標的最終實現(xiàn)。輔導員職業(yè)幸福感的缺失，有社會、學校和個體三方面的原因。要重建輔導員的職業(yè)幸福感，需要社會各界多一些理解、尊重和寬容，需要高校多一些關(guān)心和支持，需要輔導員自身不斷提高職業(yè)滿足感。
關(guān)鍵詞：輔導員;職業(yè)幸福感;缺失;重建
追求幸福是每個人的奮斗目標和終極心愿。所謂幸福，是自我對生活狀態(tài)滿意的一種感覺，而個體的幸福感是建立在個體價值觀所決定的幸福觀之上，可謂千人千面。高校輔導員，是高校教師的重要組成部分，是當今大學生思想政治教育工作的主力軍。他們與大學生年齡相仿、朝夕相伴，對大學生的教育影響力是其他教師和管理者所無法比擬的。因此，高校輔導員在職業(yè)中對幸福的體驗和感悟，不僅影響著大學生的心態(tài)和價值取向，也影響著高等教育育人目標的最終實現(xiàn)。
一、輔導員職業(yè)幸福感的內(nèi)涵
所謂幸福感，是一個人內(nèi)心世界美好的體驗與感受，來自于個體在與外界相互交融過程中內(nèi)心所獲得一種滿足。教師的職業(yè)幸福感是什么，不同的專家學者有著不同的詮釋。劉次林認為，“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創(chuàng)造�！盵1]陳艷華認為，“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、實現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)�！盵2]王傳金認為，教師的職業(yè)幸福就是“教師在教育工作中，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)�！盵3]從上述學者的觀點來看，他們都強調(diào)教師積極的主觀體驗，強調(diào)教師主體的自我滿足和職業(yè)認同。對高校輔導員來說，教育的客體——學生的生存狀態(tài)以及師生關(guān)系的和諧程度也是重要的影響因子。從這個意義上來講，高校輔導員的職業(yè)幸福感是輔導員是其在職業(yè)生活中各個維度所具有的平衡感和舒適感，是教師身心之間的一種和諧體驗[4(]P68)。而就其本質(zhì)的來說，輔導員職業(yè)幸福感在于自我價值的`全面實現(xiàn)。
馬斯洛需要層次理論指出，人類有五個層次的需要并依次遞增，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，當人們滿足了一種需要后就會追求更高層次的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高目標。高校輔導員大多具有較高的學歷層次和文化水平，所以他們所追求的需要層次也比較高，渴望事業(yè)上的成功和自我價值的實現(xiàn)。具體來說，輔導員的這種需要是表現(xiàn)在追求師生關(guān)系的融洽感、工作目標的實現(xiàn)感和事務處理的認同感。他們對日常教育管理工作任勞任怨、盡職盡責，將學生的全面發(fā)展作為工作目標的終極追求，能夠用樂觀的心態(tài)對待巨大的工作壓力，這就是輔導員老師的職業(yè)幸福感。只有在這種幸福感的激勵下，輔導員才能在繁雜的學生事務中保持不竭的工作動力和平和的工作心態(tài)，將積極向上的情緒和心態(tài)傳遞給學生。
二、輔導員職業(yè)幸福感的缺失及原因
導致高校輔導員職業(yè)幸福感缺失的原因是多方面的，既有社會因素、單位的工作環(huán)境，也有輔導員自身的原因。第一，社會因素帶來的雙重壓力剝奪了輔導員的職業(yè)幸福感。首先是社會期望值過高與高等教育現(xiàn)狀不符的壓力。高校輔導員肩負著大學生思想品德教育和人文素養(yǎng)教育的重任，社會賦予了他們要成為大學生健康成長的指導者和引路人的使命。但是，高等教育進入大眾化階段以來，各大高校招生規(guī)模明顯擴大，專職輔導員和學生的比例更是難以達到教育部1：200的理想狀態(tài)，加之各種繁雜的管理事務，大部分高校的輔導員都是處在超負荷的工作狀態(tài)，對于社會的高期待雖有心實現(xiàn)但可惜力不足。在這種情況下，輔導員很難有時間切實感受、仔細品味他們的職業(yè)幸福。另外，生存壓力大與待遇較低也困擾著輔導員。高校輔導員隊伍以30歲以下的年輕老師為主。對于這些剛離開校門走上工作崗位，又大多生活在大中城市的年輕人來說，過于樂觀的人生預期很容易在城市的現(xiàn)實生活中擱淺，高校教師不高的收入很難支撐起他們理想的生活方式。這種壓力迫使一些輔導員忘記了職業(yè)使命，產(chǎn)生了浮躁和急功近利的傾向，更無從談起愛學生、為學生所愛的職業(yè)幸福。
第二，學校的管理弊端扼殺輔導員的職業(yè)幸福感。在目前的高等教育模式下，大學在管理上有了更大的自主權(quán)，但大學教師的權(quán)益卻沒有相應地明顯改善。超重的工作負擔、僵化的管理制度和冷漠的組織文化成為扼殺大學教師職業(yè)幸福的“三大殺手”[4(]P71)。一是工作負擔過重。對輔導員來說，高校擴招使他們管理的學生數(shù)量過多導致學生事務過于繁瑣，致使輔導員不堪工作負荷、身心疲憊。
二是管理制度僵化。輔導員工作主要是與學生的溝通和交流，與專職教師的工作不同，很難以量化標準來考核他們的工作成績，因此，高校對輔導員的考核趨于主觀化，考核指標不盡合理，考核結(jié)果不夠公正，致使輔導員出現(xiàn)工作努力卻得不到認可的情緒，工作積極性逐漸消極。三是組織文化淡漠。當下的大學對組織文化不夠重視，重行政化而少人性化，重制度而輕人文，重管理而少溝通，重限制而少支持，導致老師、同事之間重競爭而少關(guān)心，人際關(guān)系趨于冷漠，影響了輔導員的工作熱情。
第三，職業(yè)期望與職業(yè)現(xiàn)實的矛盾降低了輔導員職業(yè)幸福感的感受力。輔導員的工作有付出與回報的周期不對等的特點。作為高校育人隊伍中的中堅力量，輔導員期望通過自己的辛勤工作能使學生成長為全面發(fā)展的人才，但在工作中也必須遵循育人的基本規(guī)律。所謂“十年樹木、百年樹人”，育人工作要求長時間地付出和奉獻，而學生的成長成才也無法在短期內(nèi)看到，特別是輔導員無法像專職教師那樣可以通過課堂授課來用知識的力量感召與學生，他們對學生的教育更多的是通過言傳身教、魅力人格來引導學生，這對輔導員的知識結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)等方面的要求就很高，需要他們不斷地付出努力、加強自我學習。而從學生這方面來講，他們對輔導員老師的理解或許要幾年甚至多年之后才能體會到。所以，輔導員的種種付出不是短期內(nèi)就能有效果的，要通過一屆又一屆的學生才能得以充分體現(xiàn)，這個回報周期相對較長，容易導致輔導員的職業(yè)期望與職業(yè)現(xiàn)實出現(xiàn)不小的落差，從而使輔導員老師產(chǎn)生付出與回報不對等的困惑與迷茫，降低了他們的職業(yè)幸福感。
三、重建高校輔導員職業(yè)幸福感的途徑
同大多數(shù)教師一樣，高校輔導員的職業(yè)幸福就意味著能實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，健康工作、踏實生活，個人價值與職業(yè)價值和諧發(fā)展。社會各界應該給予輔導員多一些理解、尊重和寬容;高校應該多關(guān)心支持輔導員的發(fā)展，特別是行政管理部門應盡量給輔導員“松綁”和“減負”;輔導員自身要珍惜職業(yè)榮譽，豐富知識積累，提高工作能力，明確職業(yè)定位，不斷提高職業(yè)滿足感。
輔導員的職業(yè)幸福感，首先是來自社會層面的理解和尊重�？档抡f，人只有靠教育才能成人。大學生是民族的希望，是國家的未來，如何將大學生教育成才恰恰是輔導員肩負的重任。對輔導員老師的尊重不僅是對人才的尊重，也是對民族未來的尊重。大學教師的實際社會地位，是衡量社會文明的一個重要標準。因此，要倡導尊師重教的社會風尚，不斷改善教師的經(jīng)濟待遇和工作環(huán)境，正確認識高校輔導員的社會地位，要實事求是地對待輔導員，為他們卸掉因職業(yè)標準過高導致的社會高期望值的沉重包袱，給予輔導員更多的理解和關(guān)懷，使他們在崗位上有幸福感、在社會上有榮譽感。
高校要尊重、關(guān)心輔導員，建設和諧、包容、友善的工作氛圍，理順好、協(xié)調(diào)好各部門職責，為輔導員的工作開展和事業(yè)發(fā)展提供良好的職業(yè)環(huán)境。學校要尊重教師，尊重輔導員老師的勞動及成果，鼓勵輔導員之間以及輔導員與任課老師之間的合作交流，營造和諧友愛的校園氛圍;要堅持以教師為本，合理配備輔導員數(shù)量，實現(xiàn)管理民主化、科學化、規(guī)范化，為輔導員開展工作提供一個寬松、愉快的工作環(huán)境;要建立科學合理的評價激勵機制，對輔導員的成功即時進行積極評價，讓輔導員在成就感和榮譽感中體驗幸福;要發(fā)揚民主作風，為輔導員和教師創(chuàng)造展示才能、實現(xiàn)自我價值的機會;要引導輔導員把德育工作作為一種專業(yè)來追求，積極提供對外交流與學習的機會，為輔導員的個人發(fā)展搭建平臺和階梯，以期實現(xiàn)自我素質(zhì)和工作能力的雙重提升，獲得持久的職業(yè)幸福感。
輔導員要樹立終身學習意識、不斷充實和豐富知識積累，合理定位自身職業(yè)預期，提升職業(yè)滿足感，促進自我的全面發(fā)展。高校輔導員的工作性質(zhì)和工作對象決定了他們在學歷提高上有一定壓力，還決定了在知識、觀念上的更新有著必要性。輔導員的工作所需要的知識體系不僅涉及到教育學、心理學、思想政治學、管理學等學科，還必須根據(jù)管理對象的情況，適當掌握相關(guān)的學科專業(yè)知識，這樣才能和學生充分交流。因此，輔導員要樹立終身學習意識，不斷涉獵多學科知識，完善知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化智力支持系統(tǒng)，將學生管理工作藝術(shù)化、科學化，從而增強對工作的勝任感;要處理好管理者、領導者、心理咨詢師、職業(yè)指導師、知心朋友等多種角色關(guān)系，同學生建立起良好的心理關(guān)系，從而建立對工作的滿足感;要加強同行之間的溝通交流，傾訴消極情緒，交流工作心得，從而獲得新的工作靈感、激發(fā)工作熱情。
高校輔導員的論文8
一、增強高校輔導員自身的思想政治教育工作
通過思想政治教育專業(yè)性的學習，我們充分認識到思想政治教育專業(yè)的目標是什么，工作重點是什么以及思想政治教育的基本內(nèi)容為何。高校輔導員在明確自身的思想政治素養(yǎng)的情況下，教化別人就顯得更加重要。首先我們要明白，思想政治教育工作的目的是什么；其次作為輔導員我們自身工作的目標是什么，“目標”和“目的”的相同和不同之處。從“目標”和“目的”兩個詞入手分析總結(jié)思想政治教育的外延和內(nèi)涵，目標與內(nèi)容，目的與要求，二者含義相近，但是不能等同�！澳繕恕币话阃庋右笠稽c，抽象一點，指向遠一點；“目的”較“目標”比較具體，目的往往比較近一點，目標是較長時間想達到的目的，一般情況下，今天、明天或一時一事，或短期內(nèi)預期達到什么目的，不說目標，目標是某一時期，某一階段人們所要達到的預期結(jié)果。是實現(xiàn)預期的目的的一種狀態(tài)和結(jié)果。任務是為實現(xiàn)目標、達到目的，在某一時刻、某一階段應該做些什么事情。所以，思想政治教育的目標，是指教育者根據(jù)社會的要求與人的發(fā)展要求，通過思想政治教育活動使受教育者的思想在政治在一定程度上進行教化、細化的，具體的目標即目的，應該根據(jù)不同的時間、空間、對象和社會要求來確定。
以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發(fā)展的好公民，這是思想政治教育工作的一般目的同時也是總目標。作為高校輔導員，我們應該時刻培養(yǎng)自己和學生做新時期的“四有”新人，從有理想、有道德、有紀律和有文化的四個層面來學習，有建設中國特色社會主義的共同理想和實現(xiàn)共產(chǎn)主義的遠大理想；也有“社會主義道德”與“共產(chǎn)主義道德”的層次之分；國家法規(guī)，一定紀律規(guī)章，團內(nèi)、黨內(nèi)紀律；三個層次之分；還有區(qū)分不同的文化。提高思想道德素質(zhì)，調(diào)動積極性、凝聚人心是思想政治工作的最主要任務，同時，也是我們高校輔導員的重中之重。其次，從事思想政治教育工作的重點，可以是從事黨的工作系統(tǒng)、宣傳部、組織部、紀委、統(tǒng)戰(zhàn)部、學生工作部、黨校共青團系統(tǒng)和工會、婦聯(lián)，工作內(nèi)容，說服教育，引導幫助，動員協(xié)調(diào)等方面，凡是為了完成思想政治教育工作的任務所需要的思想工作都是其工作內(nèi)容，改造主觀和客觀世界。
二、當前形勢下思想政治教育工作者的教育環(huán)境
在傳統(tǒng)的思想政治教育授課過程中，很多情況下采取“灌輸”的教育方法，在不了解學生心理，不清楚學生實際所需，也沒有分析學生自身特點的情況下，來對學生開展思想政治教育工作，沒有抓住、發(fā)揮出學生主體性的實效性，因此，教育效果不顯著。對教育對象即大學生有一定的了解，是高校輔導員做好思想政治教育工作的前提，目前，“90后”是大學的主體，與以往學生相比，他們的自主意識、民主平等意識等顯著增強，如果輔導員仍采取簡單生硬的單向灌輸教育方式，則容易造成學生的逆反心理，影響思想政治教育工作的有效性，深入學生中間深入了解思想政治教育環(huán)境。思想政治教育環(huán)境的實質(zhì)：教書育人，管理育人，服務育人，環(huán)境育人和實踐育人。所謂環(huán)境，是人的一切活動及人自身順利發(fā)展的基本條件。環(huán)境又分自然環(huán)境和社會環(huán)境，自然環(huán)境，是指人類社會存在和發(fā)展的自然條件的總和；社會環(huán)境，思想政治教育環(huán)境，按其形態(tài)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。思想政治教育環(huán)境是一種特殊意義的環(huán)境，廣義思想政治教育活動環(huán)境因素，指教育活動外部的，自發(fā)的環(huán)境因素內(nèi)部的和自覺的。宏觀環(huán)境，社會經(jīng)濟制度及經(jīng)濟生活條件，社會政治制度及現(xiàn)實政治狀況，社會文化及各種文化活動、大眾傳播媒介等。作為高校的輔導員，我們首先應該高度重視“環(huán)境育人”的問題，應該成為思想政治教育學的一個重要范疇。其次高度重視環(huán)境的“可創(chuàng)性”，環(huán)境是可選擇，可利用，可改造，可創(chuàng)造的�！吧趹n患死于安樂”逆境成才。第三優(yōu)化環(huán)境，“自取”而得，“肉腐生蟲，魚枯生蠹。怠慢忘身，禍災乃作，強自取柱，柔自取束”。
最后，系統(tǒng)化研究，整體性、聯(lián)動性的研究，充分適應環(huán)境整體功能，良性聯(lián)動功能；高度重視現(xiàn)代傳媒和輿論環(huán)境。作為人類實踐活動的重要特征和重要職責隨著國際國內(nèi)形勢的深刻變化，使高校輔導員對大學生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。作為輔導員我們不僅教化學生還要了解學生所處的環(huán)境所面臨的問題。如何處理好大學生的人際關(guān)系、保持好良好的人際關(guān)系是大學生面臨的問題。大學生在學習方面的問題，學生就是學習的，而環(huán)境與地位的錯位變化，給他們在學習目的和學業(yè)成就帶來了很大問題，產(chǎn)生了很大的心理負擔；大學生存在的問題也凸顯在生活方面，大學生是一個非常大的消費群體，各個方面的消費也相當突出，消費思潮、消費方式、消費金額、消費目的的不同也不斷充斥著高校學生的生活。這就要求高校輔導員明確當前形勢，提高當下思想政治教育環(huán)境，全方位教育大學生，多角度提高大學生充分樹立正確的消費觀念意識，取其精華，去其糟粕，摒棄日常生活當中的'大花大用，追求名牌與時尚，崇拜個性等消費。最后，大學生存在的問題表現(xiàn)在思想方面，大學生是充滿活力有思想的群體，有自己的思想和獨立的見解，但是，在有些時間就會表現(xiàn)出政治信仰的迷茫，在有些方面也會表現(xiàn)出愛國主義精神的缺失，甚至存在著崇洋媚外的思想，或者是自我主義為中心以及拜金主義、價值取向嚴重扭曲、道德觀念淡薄、心理素質(zhì)較差等問題都存在于當下大學生當中，所以，在大學生的成長過程當中，應當充分地認識到大學生的成長與思想政治教育工作密不可分。
三、加強高校輔導員思想政治工作的有效性
當前形勢下大學生的思想政治教育現(xiàn)狀，為我們提出了新的挑戰(zhàn)和思考。我們既要在重視思想理論方面的政治教育上下功夫，又要注重實際和社會相結(jié)合。充分發(fā)揮輔導員所起到的作用以及高校輔導員思想政治工作的有效性。通過知、情、意、信、行時刻提醒我們，我們不僅能夠做到，還要從要我做到我要做，習慣成自然的做，來提高我們思想政治教育工作的有效性，“知”是前提，是情、意、信的基礎，是行為先導；“情”是知、信、意的催化劑，是行的推動力；“信”是核心，是知、情、意的“合金”，是行的強大動力和精神支柱；“意”是知、情、信的必然體現(xiàn)，是行的杠桿，“行”則是知、情、意、信辯證運動的外在表現(xiàn)和一般結(jié)果，是進一步強化、鞏固知、情、信意的基礎。首先將高校輔導員工作向職業(yè)化專業(yè)化轉(zhuǎn)變。學校的穩(wěn)定發(fā)展和高校輔導員的工作離不開高校思想政治教育，因此，我們要重點建設一支高校輔導員的隊伍，一支“政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正”高素質(zhì)、職業(yè)化、專業(yè)化的輔導員隊伍。心理學的相關(guān)知識理論與輔導員工作緊密相連，輔導員在掌握相關(guān)心理學專業(yè)知識的基礎下，有針對性地開展工作，管理層面、教育層面和學習層面都要深刻認識到心理學知識對輔導員工作的重要性，重視加強對輔導員專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)水平的培養(yǎng)，提高心理學知識的專業(yè)水平，增強每一名高校輔導員的專業(yè)素養(yǎng)，在認識上自上而下全面保持統(tǒng)一，在學校黨委和行政領導的高度重視和統(tǒng)一部署下，在組織上給予有力的保障，在實施策略上采取科學的方法，加強輔導員自身素質(zhì)，促進輔導員職業(yè)化、專業(yè)化的全面發(fā)展。增強輔導員自身職業(yè)的認同感，加強對管理科學、教育科學和崗位職責的研習，認識到自身工作當中教育學知識和心理學知識缺失，主動通過多渠道、多途徑，來加強對心理學、教育學知識的學習，在工作當中積極吸收和運用心理學知識，增強自身的工作經(jīng)驗、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。
因此，教育部關(guān)于《加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》著重提出了對輔導員培訓、培養(yǎng)工作的要求:“各地教育部門和高等學校要制定輔導員、班主任培訓規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓體系，做到先培訓后上崗，堅持日常培訓和專題培訓相結(jié)合。”第一，要建構(gòu)一個心理學知識構(gòu)架，在構(gòu)架當中積極運用心理學方面的知識，使心理學的有效性和合理性得到彰顯；第二，輔導員應重點掌握有針對性的和大學生心理發(fā)展息息相關(guān)的知識；第三，注重實踐教學，將學習內(nèi)容實際化，將教學內(nèi)容實踐化，針對不同特征的學生，不同類型的學生，因人而異、因時而異、因地而異的不同而選擇有效的技術(shù)開展學習與實踐相結(jié)合的方法。再者，應注重多種培訓形式相結(jié)合。運用案例的不同來進行研討分析、角色的不同來進行不同的扮演探討、現(xiàn)場突發(fā)情況的不同會展示出事情的突發(fā)性、危險性和影響性的不同，根據(jù)不同的狀況來進行模擬處理等等效果分析和培訓形式，同時還應將身邊發(fā)生的事情融入輔導員的工作中去，凸顯出輔導員工作的及時性，延續(xù)到輔導員的行為中來，彰顯出教師教書育人的華彩，進行與高校專業(yè)的心理咨詢師開展業(yè)務交流、案例研討和心理溝通等，解決在培訓過程當中的存在的問題，了解輔導員在培訓過程中的滿意度、感受和體會等，為向輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化邁進的過程當中提供可靠翔實的數(shù)據(jù)，真正了解輔導員掌握的實際情況，根據(jù)培訓后的測試結(jié)果，這既是培訓本身的內(nèi)在需要，也是對參與培訓輔導員的一種外在推動；此外，還應將評估延續(xù)到輔導員績效考核中，為獎勵、晉升、綜合考核提供可靠依據(jù)。
高校輔導員的論文9
通過調(diào)查昆明醫(yī)科大學輔導員職業(yè)認同現(xiàn)狀，分析存在問題及原因，提出基本對策，旨在為加強昆明醫(yī)科大學輔導員隊伍建設，促進輔導員專業(yè)化、職業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展提供科學依據(jù)。
高校輔導員承擔著高校學生思想政治教育管理的重要職責，作為特殊群體，他們肩負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要使命，在促進大學生的進步與成才、提升高等教育事業(yè)內(nèi)涵中發(fā)揮了重要作用。高校輔導員職業(yè)認同指專職輔導員對所從事的輔導員職業(yè)的肯定性評價，包含職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)價值觀、職業(yè)意志等方面評價。然而，現(xiàn)實工作中諸多因素使高校輔導員職業(yè)認同有所弱化，不利于輔導員隊伍的長期穩(wěn)定和發(fā)展。
一、輔導員職業(yè)認同現(xiàn)狀
(一)研究對象
采用整群抽樣的方法選取昆明醫(yī)科大學九個二級學院專職輔導員作為調(diào)查對象。發(fā)放問卷50份，回收50份，回收率為100%，其中有效問卷50份，有效率為100%。問卷涉及職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)價值觀、職業(yè)意志等方面的內(nèi)容。其中男教師占39.13%，女教師占60.87%，從事輔導員工作年限分別為3年以下的43.48%，3～5年30.43%，5～10年17.39%，10年以上8.7%，具有較強的代表性。
(二)調(diào)查結(jié)果
1.職業(yè)認知狀況。高校輔導員對職業(yè)認知評價將影響職業(yè)認同狀況。調(diào)查顯示，有74%的輔導員所帶學生超過200人以上，只有26%的輔導員達到1∶200的師生配比;39.13%的輔導員能夠比較適應工作，61.87%的輔導員為一般;95.55%的輔導員對工作評價為稱職以上。作為學生事務管理者，工作任務繁重、學生管理體制不順、個人發(fā)展前途成為輔導員的主要困擾，來源于學生和職能部門的壓力較大，分別占到86.96%和56.52%，有73.91%的輔導員心理亞健康;有17.39%的輔導員完全達到《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》基本要求，職業(yè)能力需提升;僅有8.7%的輔導員加入職業(yè)協(xié)會或組織，多數(shù)輔導員未加入。調(diào)查結(jié)果表明，師生配比不足、多重工作壓力、職業(yè)能力較弱、歸屬感不強等問題導致輔導員職業(yè)認知總體不高。
2.職業(yè)情感狀況。輔導員擁有強烈的職業(yè)情感，會無限熱愛自己的職業(yè)和崗位，激發(fā)工作創(chuàng)新的動力。調(diào)查顯示，只有30.43%的輔導員認為比較快樂，69.57%的輔導員則并沒有感受到職業(yè)帶來的快樂體驗。91.3%的輔導員認為輔導員工作比較重要，但在校內(nèi)，通過進一步與專業(yè)教師、其他行政機關(guān)管理干部地位相比較，超過85%的輔導員都認為地位普遍偏低;校外，輔導員認為社會上被尊重的程度、社交活動中的自豪感都一般，分別為69.57%和82.61%。調(diào)查結(jié)果表明，輔導員兼有教師和管理干部雙重身份，但輔導員的職業(yè)特殊性、工作困境和心理壓力導致職業(yè)情感體驗模糊。
3.職業(yè)價值觀狀況。職業(yè)價值觀決定了輔導員的職業(yè)期望，決定了輔導員對職業(yè)選擇、工作態(tài)度、效果和能力，關(guān)系輔導員職業(yè)發(fā)展方向。調(diào)查顯示，52.17%以上的輔導員并不認可高校輔導員職業(yè)是人生的興趣所在、高校輔導員職業(yè)能充分發(fā)揮才能、高校輔導員完全能實現(xiàn)人生價值、高校輔導員的成功比從事其他職業(yè)的成功更能體現(xiàn)自我價值等觀點，只有少部分輔導員認可。在職業(yè)動機方面，65.22%的輔導員被組織安排從事輔導員工作，并非出于個人主動選擇的意愿;出于興趣、專業(yè)及今后發(fā)展選擇輔導員崗位的分別為17.39%、21.74%和13.04%，因就業(yè)壓力而被動選擇輔導員工作的則為17.39%。調(diào)查結(jié)果表明，輔導員價值取向多元化，職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展動力不足。
4.職業(yè)意志狀況。輔導員的職業(yè)意志關(guān)系到輔導員隊伍的穩(wěn)定程度和學校學生工作的整體發(fā)展狀況。調(diào)查顯示，52.17%的輔導員有職業(yè)規(guī)劃，47.83%的輔導員則沒有。雖然家人的支持占到86.96%，但仍有52.17%的輔導員不愿意把輔導員工作作為終身職業(yè)，26.09%的輔導員很茫然，只有21.74%的輔導員愿意終身從事輔導員工作。在工作出路中，選擇職業(yè)化和專業(yè)化的輔導員為30.44%，轉(zhuǎn)到專業(yè)教師和其他行政崗的則占69.36%。調(diào)查結(jié)果表明，輔導員職業(yè)意志總體水平較低，今后離開輔導員崗位的人數(shù)將會增多，即使勉強留下也不利于學校輔導員隊伍整體建設和發(fā)展。
二、輔導員職業(yè)認同弱化原因
1.學生事務性管理工作滯后。隨著高等醫(yī)學教育招生規(guī)模逐年擴大，一校多區(qū)辦學格局基本形成和校院二級管理重心下移，學生事務管理工作激增，面臨的新問題更加復雜，學生事務管理工作理念和方法則相對滯后于新形勢的發(fā)展需要，與學生相關(guān)的.各個職能部門行政化意識太重，仍從直接管理者角度，簡單下派任務。輔導員疲于應付工作范圍以外繁重的事務工作，工作責任被無限放大，學生問題不能有效解決，降低了思想政治教育效果，工作陷入被動局面。
2.輔導員政策配套措施缺位。有關(guān)職能部門沒有出臺《昆明醫(yī)科大學輔導員隊伍建設發(fā)展規(guī)劃》配套措施，在激勵輔導員提升職業(yè)認同方面效果并不明顯。個別學院依靠強制性行政命令，要求所有沒有擔任過兼職輔導員的教師，須擔任兼職輔導員3年，但沒有執(zhí)行依據(jù)。而多數(shù)學院輔導員幾乎成為全能“保姆”，付出成倍勞動。在職稱、職務晉升和出路方面，輔導員工作繁重，科研成果少，在晉升至中級職稱、科級職務后很難繼續(xù)晉升，很多優(yōu)秀輔導員被迫轉(zhuǎn)崗。
3.輔導員職業(yè)發(fā)展動力不足。從內(nèi)部因素看，輔導員往往忽視了職能能力的建設。有些輔導員缺乏系統(tǒng)教育學、心理學培訓或沒有思想政治教育工作經(jīng)驗，導致職業(yè)能力不強，專業(yè)素質(zhì)不高。多數(shù)輔導員長期處于“辦事員”、“消防員”的工作狀態(tài)，很少有精力參加培訓或進行課題研究。從外部因素看，學校缺乏對輔導員職業(yè)能力系統(tǒng)培訓和職業(yè)成長輔導，未形成輔導員職業(yè)成長發(fā)展的督導、幫扶機制，也并未成立校內(nèi)輔導員職業(yè)協(xié)會。
三、對策
1.健全準入機制和合理流動渠道。拓寬學校輔導員選聘渠道和來源。以合同制形式招聘校外具有思政專業(yè)、教育學專業(yè)、心理學專業(yè)背景的研究生，逐年為表現(xiàn)優(yōu)秀的合同制輔導員增加入編名額，從源頭上保證輔導員的師資質(zhì)量。按照“政治強、業(yè)務精、素質(zhì)好、作風正”的標準和要求，繼續(xù)出臺專業(yè)教師擔任兼職輔導員工作可免下鄉(xiāng)支教的優(yōu)惠政策，減輕其學生教育管理壓力。暢通輔導員出口渠道，實現(xiàn)不同工作表現(xiàn)的輔導員向校內(nèi)崗位合理流動。
2.建設職業(yè)培訓、發(fā)展和研修基地。充分發(fā)揮輔導員專家、隊伍人才資源，組建以優(yōu)秀輔導員、思政專家為主體的人才資源庫，通過設立輔導員職業(yè)培訓、發(fā)展和研修基地，為輔導員的職業(yè)技能提升和職業(yè)化發(fā)展提供必要保障和平臺。圍繞輔導員必備專業(yè)知識和職業(yè)技能，每年定期開展學分制職業(yè)能力建設專題培訓。通過單獨設立輔導員工作專項課題研究基金、職業(yè)成長幫扶和督導、輔導員名師工作室、職業(yè)協(xié)會等暖心工程，提高輔導員隊伍的整體工作能力，增強輔導員理想信念和職業(yè)歸屬感。
3.形成“學�！块T—學院”聯(lián)動機制。適應學校高等醫(yī)學教育發(fā)展規(guī)模和一校多區(qū)辦學格局，完善醫(yī)背景下學生的教育、教學、管理職責和范圍，整合相關(guān)職能部門、學院的管理權(quán)限和資源，形成“學�！块T—學院”聯(lián)動機制，進一步發(fā)揮聯(lián)動效應。通過加強學校信息化能力建設，增進部門、學院間的管理合作和信息交流，促進各部門、學院共享共建學生事務管理資源，徹底改變只依靠學院輔導員推動學生事務管理的粗放型工作模式，形成全員育人、全方位育人、全過程育人的新格局。
4.完善工作考核、激勵機制。建立科學合理的工作考核、評價體系和激勵機制，為輔導員職業(yè)認同提供政策保障。通過考核評價體系，將量化結(jié)果納入到輔導員職稱職務評定中，對其工作業(yè)績進行認可。同時，完善各種激勵措施，如在學校范圍內(nèi)開展年度輔導員評優(yōu)、表彰和職業(yè)技能大賽，從精神和物質(zhì)上給予激勵，使其職業(yè)價值得到體現(xiàn)。劃撥一定名額，使優(yōu)秀輔導員作為后備干部得到重點培養(yǎng)，并適時提拔和選任到領導崗位，為其提供職業(yè)發(fā)展空間，提升輔導員的職業(yè)認同。
5.實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標與人生價值相統(tǒng)一。輔導員職業(yè)認同的提高，需要輔導員提高職業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)水平，修正原有價值觀，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標與人生價值相統(tǒng)一。輔導員具體工作時，需端正職業(yè)態(tài)度，保持崇高的敬業(yè)精神和堅定的職業(yè)意識，履行好工作職責。輔導員職業(yè)發(fā)展中應樹立創(chuàng)新意識，對職業(yè)生涯合理規(guī)劃，通過學歷提升、掛職鍛煉、課題研究等方式，分階段提高專業(yè)素質(zhì)和能力，吸取他人經(jīng)驗，形成獨特的工作方法，成為某個專業(yè)的能手或?qū)＜摇?/p>
四、結(jié)語
培育和提升輔導員職業(yè)認同是一個長期的系統(tǒng)工程。幫助輔導員走出職業(yè)困境，是當前高校亟需解決的問題。需要高校樹立全員、全過程、全方位育人理念，為輔導員創(chuàng)造“想干事、能干事、干成事”的職業(yè)氛圍，通過關(guān)注輔導員精神需求與群體成長，落實相關(guān)政策待遇，推進學生事務管理信息化建設，增強輔導員職業(yè)認同感、榮譽感和歸屬感，從而促進輔導員隊伍建設和發(fā)展，推動高等教育的長遠發(fā)展。
高校輔導員的論文10
20xx年3月，教育部頒發(fā)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》(以下簡稱《標準》)，科學、系統(tǒng)地構(gòu)建了高校輔導員隊伍能力標準體系，這項頂層設計對于規(guī)范、推動高校輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設，具有不可低估的意義和作用。如何深化理解并創(chuàng)造性地貫徹執(zhí)行《標準》，是一個值得深入探究的課題。本文提出“輔導員素質(zhì)銀行”新理念，旨在探索輔導員職業(yè)能力評價與提升的新載體、新模式、新途徑。
一、研究現(xiàn)狀綜述
關(guān)于“素質(zhì)銀行”的研究，國內(nèi)開展的高校不多，實施者更是鳳毛麟角。較早嘗試實施“素質(zhì)銀行”的是浙江萬里學院，該校外語學院 20xx 年開辦了“學生素質(zhì)拓展銀行”，但其成果只是在媒體上有簡要介紹，沒有發(fā)表相關(guān)論文;理論研究方面，浙江工業(yè)大學金挺的研究比較系統(tǒng)，他提出了“職業(yè)素質(zhì)銀行”理念，認為這一理念具有以下三方面應用價值：多元復雜的職業(yè)素質(zhì)變得可量化、可管理;孤立斷層的課堂形式變得可統(tǒng)一、可串聯(lián);消極被動的高職學生變得可激發(fā)、可引導。然而，現(xiàn)有的關(guān)于“素質(zhì)銀行”的研究和實踐都是針對在校學生，把素質(zhì)銀行與輔導員職業(yè)能力相融合的研究尚屬空白。
二、素質(zhì)銀行的內(nèi)容和理論支撐
1、素質(zhì)銀行的內(nèi)容“。
素質(zhì)銀行”是指依據(jù)“大數(shù)據(jù)”相關(guān)理論，借鑒“銀行儲蓄”運營模式，將輔導員的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力盡可能地量化為可增減的積分，形成一個全面衡量輔導員綜合實力并提升輔導員職業(yè)能力的數(shù)據(jù)化系統(tǒng)。我們將“素質(zhì)銀行”分“行”與“知”兩大支行(一級指標)“;行”支行分事務管理能力、職業(yè)核心能力、行業(yè)規(guī)范及執(zhí)行能力三個層次“，知”支行分工作總結(jié)及研究能力、崗位特定能力兩個層次(二級指標);針對輔導員職業(yè)能力的各項要求，進行必要的取舍(重點考量輔導員知識、行為、技能等方面的顯性素質(zhì))，提煉出20項指標進行量化(三級指標)，分別列入這兩大支行的相關(guān)層次，詳見表一“素質(zhì)銀行積分內(nèi)容”。
2、素質(zhì)銀行的理論支撐。
一是“大數(shù)據(jù)”相關(guān)理論�！洞髷�(shù)據(jù)時代》作者認為，“一切皆可量化”;在大數(shù)據(jù)時代，驚喜無處不在。當文字變成數(shù)據(jù)時，便有了電子書;當方位變成數(shù)據(jù)時，便有了GPS導航系統(tǒng);當溝通變成數(shù)據(jù)時，便有了社交網(wǎng)絡平臺。一切皆可量化，并不意味著一切需要量化。輔導員工作千頭萬緒，既有難以量化的教化育人(如思想政治教育、心理健康教育)，又有繁雜多變的事務管理，但這并不影響我們對輔導員職業(yè)能力和綜合素質(zhì)進行量化——我們可以用前期準備和后期成效的量化來考評難以捉摸的過程，還可以用離散變量替代連續(xù)變量，用少數(shù)幾個主元替代多元。二是量變質(zhì)變哲學原理。事物的發(fā)展、變化必然呈現(xiàn)出量變和質(zhì)變兩種狀態(tài)。量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，質(zhì)變又引起新的量變，如此循環(huán)往復以至無窮，把事物推向前進，這就是事物發(fā)展的一般過程。
3、素質(zhì)銀行的.意義。
一是素質(zhì)銀行的意義。首先，能夠?qū)崿F(xiàn)輔導員工作的即時過程管理，起到約束作用。有了“素質(zhì)銀行”這個新的載體，輔導員的每個單項工作或任何復雜工作的某個單元結(jié)束后，都能立即量化為積分。因此，輔導員團隊中的每一個成員，不必等到學期(學年)結(jié)束，就能隨時知曉自己的工作績效以及差距所在。其次，能夠?qū)崿F(xiàn)輔導員綜合素質(zhì)的日積月累，起到引導作用。有了“素質(zhì)銀行”這個新的載體，輔導員們能更深刻地懂得素質(zhì)與能力的辯證關(guān)系，懂得職業(yè)能力需要內(nèi)化為素質(zhì)才能獲得實質(zhì)上的提升，從而更加關(guān)注自身素質(zhì)的積累和提高。同時，也促使他們更加深刻地領會了大學生素質(zhì)教育的意義和內(nèi)涵，“輔導員素質(zhì)銀行”與“大學生素質(zhì)銀行”兩個“素質(zhì)銀行”相輔相成、相得益彰。最后，能夠?qū)崿F(xiàn)輔導員職業(yè)能力的不斷提升，起到激勵作用。“素質(zhì)銀行”是一個數(shù)據(jù)采集、量化、存儲、運用的系統(tǒng)工程，它比傳統(tǒng)“算總賬”的考核評價模式更科學、更接地氣，所以對輔導員職業(yè)能力的形成和提升具有更大的影響力。
4、素質(zhì)銀行的實施效果。
輔導員素質(zhì)銀行項目雖然實施時間不長，但由此帶來的變化很大，不僅輔導員工作考核和評優(yōu)評先有了公正、權(quán)威的數(shù)據(jù)，而且對輔導員團隊建設產(chǎn)生了“鯰魚效應”，團隊中每個個體的潛力都得到了激發(fā)，整體的工作效能自然也大大提高。同時，輔導員的職業(yè)能力也得到了一定程度的提升，并有效地克服了職業(yè)倦怠，提高了職業(yè)認同感，激發(fā)了持續(xù)的工作激情。通過“素質(zhì)銀行”的實施情況，我們還能夠通過數(shù)據(jù)分析看到本學院輔導員團隊整體和個體工作中的不足，有利于工作的改進和完善。由此可見，輔導員素質(zhì)銀行項目作為高校輔導員職業(yè)能力的創(chuàng)新模型值得進一步推廣，并可在實踐中不斷修改、補充和完善。
高校輔導員的論文11
高等教育心理學是教育心理學的一個分支學科，它面向的對象是主要高等學校的學生群體。面對現(xiàn)在大學生思想多元、思維活躍、競爭壓力大等的多方面情況，熟練地掌握高等教育心理學的各方面內(nèi)容，對于高校輔導員開展工作有重要的作用。不僅有利于在大學生心理健康與輔導上有重大幫助，而且有利于健全大學生人格的發(fā)展，幫助輔導大學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。
大學生是國家重點培養(yǎng)的一個群體，他們處于青春期中后期，但是依然是處在一個性格培養(yǎng)的過程中，對自己的認識以及社會的認識還處在一個不斷變化發(fā)展的過程中。對于大學生的培養(yǎng)，各專業(yè)老師不僅要具備淵博的知識，同時在掌握教育心理學的基礎上，還應該熟練高等教育心理學的內(nèi)容并學以致用。輔導員作為高校工作中不可或缺的一個職務，輔導員不僅要對學生的學習進行指導、生活予以指導，而且在特殊情況下還必須要有應對解決問題的能力。在這些工作過程中，輔導員在高等教育心理學的相關(guān)理論指導下進行工作，取得的工作效果是事半功倍的。
一、高等教育心理學的研究對象
高等教育心理學是教育心理學的一門分支學科，教育心理學是高等教育心理學的基礎起點。教育心理學的研究對象是人，而高等教育心理學的研究對象僅僅只是高等學校里的僅限的人群。有學者說到：“高等教育心理學的研究對象與教育心理學的研究對象并無本質(zhì)差別，所不同的是，高等教育的研究對象是高等學校中的人和事�！�
(一)大學生的學習
大學里的教師都應該根據(jù)學生的具體身體、心理特點來進行教學，這樣才會取得有效的教學效果。學生的生長環(huán)境不同，學生的年齡不同，學生的思維水平不同等等都會使得教學面臨各種各樣的困難。所以高等教育心理學在這樣的教學環(huán)境中就必須了解它的研究對象——大學生的特點。這樣才能在學生的學習過程中得出科學有效的理論成果，從而更好地指導高校工作者，即教師群體開展教學指導工作。
(二)高校教師的教學
我國的教學改革之后，學校教學要遵循以學生為主體，但是總的來說，一個完整的教學過程依然還是需要一個引導者才能展開。教師在大學教學中依然起到舉足輕重的作用。每一位教師都是不同的個體，都有不同的特點，都有不同的閱歷、經(jīng)歷以及不同的教育經(jīng)驗，進而將他個人所專有的教學資源、教學經(jīng)驗等運用到教學實踐中。高等教育心理學必須加強對高校教師的心理進行研究，“不僅有利于促進學生的身心和諧發(fā)展，還有利于提高教師的素質(zhì)和教育教學質(zhì)量，推動教育教學改革�！�
(三)大學管理者的管理
“無規(guī)矩，不成方圓。”無論何種單位何種職業(yè)，都離不開科學合理的管理。有效的教育教學管理是建立一種好的教育的基礎。教與學雖說是在教師與學生之間展開，但是學生的學習、教師的教學是無法在沒有教育管理者的積極參與下有效地實施。高等學校的管理不同于中小學的管理，管理人員要做的事情專、雜而且嚴。因此，相對于中小學的管理者，高校管理者要面臨的壓力和挑戰(zhàn)更多。因而，必須把高校管理者群體以及個人納入高等教育心理學的對象范圍。這樣更有利于高校教學的開展。
二、高等教育心理學的主要作用
高等教育心理學作為教育心理學的一門分支學科，高等教育心理學的發(fā)展和完善，將有利于教育心理學的理論和實踐的完善。高等教育心理學的發(fā)展，實際上也為教師指導和評價自己的教學、提高自身的教學水平提供了理論指導。與此同時，學生也能取得相應的進步。
(一)推動促進教師的教學
凡事都要講就一個方式方法，選擇的方法好將事半功倍，反之將適得其反。教師擁有了滿腹經(jīng)綸，但是在傳播知識的過程中不能很好的甚至是不能將所學知識講授出來并讓學生接受，那等于做了無用功。高等教育心理學在教師的教和學生的學的過程中發(fā)揮很大的作用。高等教育心理學研究學生群體以及個體的心理現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，也研究教師群體以及個體的心理和發(fā)展規(guī)律。大學教師如果在高等教育心理學理論知識熟練的前提下進行教學，不僅有利于提高自身的教學水平，提升教師整體的師資水平，而且有利于提高教學質(zhì)量。除此外，長而久之，還有助于促進教育教學的改革。
(二)推動促進學生的`學習
高等教育心理學根據(jù)大學生的身體、心理特征進行分析，根據(jù)大學生的年齡階段、學習和生活特點以及其他方面的特有的特點進行研究，研究出關(guān)乎大學生取得進步和發(fā)展、為大學生得到全面提升提供教育心理學依據(jù)。從而在這個過程中，制定出適合大學生學習的方法與策略。在教師在高等教育心理學的科學指導下進行的教學中，大學生也能有效地提高自己的學習效率，不會覺得死板無趣。
(三)推動促進管理水平的提升
大學教師相對中小學教師要自由的多，教師有課有事則到校，無課無事則自由安排。這樣的情況給大學管理者增加了管理難度和管理壓力。高等教育心理學則需要集中研究大學教師以及大學生的心理發(fā)展規(guī)律，將“教育教學及其管理建立在人性的、科學的基礎上，提高教育的有效性和目的性�！�
三、高等教育心理學在高校輔導員工作中的作用
高校輔導員屬于高校一個不可或缺的職務，“高校輔導員肩負著教書育人、服務育人、管理育人的責任�！陛o導員是大學里與學生接觸最多、交流最多、為學生解決問題最多的一個職務。在諸多教育者中，輔導員對大學生健康成長影響也是十分關(guān)鍵的。輔導員的工作瑣碎、繁多繁雜，小到學生部門工作、日常生活問題，大到畢業(yè)就業(yè)以及就業(yè)情況調(diào)查等等。想要科學高效地完成輔導員的各項工作是十分艱難的一件事情。高等教育心理學的對象性以及作用都可以看到很明顯的針對性，就是為了高校的教育教學提供理論指導。誠然，對于高校輔導員工作的開展亦有很重大的指導作用。
(一)有助于促進大學生進行有效學習
學習是每個人一生的事情。在大學里，輔導員是每個人在大學階段的“親密”老師，輔導員有責任也有義務關(guān)注每個學生的學習情況。輔導員應該根據(jù)每個同學的不同情況進行分析指導。大學學習特點不同于中小學，大學學習的類別不一樣，學生的學習方法也各有差異，“大學學習具有專業(yè)性、自主性、探究性學習以及合作性學習。”而且學生各自的性格特點也不一樣，輔導員在做學生思想工作的時候就應該多留意這些方面，這樣更有力地進行輔導，同時也促進了學生的有效學習。
(二)有助于拉近師生之間的關(guān)系，推動輔導員工作的順利進行
隨著社會的不斷進步，人們的生活水平不斷提高，精神生活也日漸豐富，同時，生活壓力也逐漸增加�，F(xiàn)在大多數(shù)大學生都是獨生子女，很多事情習慣了獨來獨往，在他們看來也是再正常不過的，只是，作為他們的輔導員，能夠在清楚地了解他們的成長特點之后親切地關(guān)懷他們、問候、照顧他們，那么會讓很多同學越來越釋懷、開朗，促進同學之間的關(guān)系的融洽。如果一個人能夠從心理上明白對方的想法、顧慮和擔憂，并且不厭其煩地與之交流溝通并且進行引導，對方也會自然而然地打開心門。一旦輔導員能親歷親為地為學生著想，為學生解決問題，學生自然也會為其考慮，彼此的關(guān)系會更融洽和諧，這樣會讓輔導員工作的開展更加的輕松容易。
(三)有助于高校輔導員找到科學合理的管理方法
有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)，也才有對癥下藥的基礎。高校輔導員是否能有效輕松的完成各項繁瑣的工作，很多時候得看輔導員對其將管理的人和事有沒有一個全面的了解。如果輔導員對于自己的學生有一個透徹的了解，無論是學生的家庭背景還是生活習慣，都有很細致的了解，還是對于即將要處理的事件的起因、性質(zhì)以及過程等都有完整的了解，在這樣的前提之下，就能夠?qū)⑹虑榈闹鲃訖?quán)掌握在自己手里。心理學對于了解人、分析人、促進人的發(fā)展方面都有積極作用。高等教育心理學是一門基于教育心理學的學科，所以說，輔導員基于心理學的理論知識來對特殊的高校人和物進行應用、管理和實踐，有很重大的指導作用。
(四)有助于大學生健全人格的發(fā)展
高等教育心理學對于大學生人格發(fā)展有專門的研究，為高校輔導員開展工作奠定了很有必要的基礎。高等教育心理學就大學生的氣質(zhì)特征、性格特征以及自我意識特征進行了研究，對于大學生容易出現(xiàn)的人格問題進行了研究，比如：自我維度上的自卑、自我中心、自負等，情緒特征維度上的焦慮、抑郁、沖動等等。并且還就諸多問題給出了相應的對策以及對大學生進行人格教育的途徑和方法。高校輔導員在學習高等教育心理學的基礎上進行學生人格教育，相對東一頭西一棒，或者遇事再解決的方法要科學有效率得多。毫無疑問，高等教育心理學的相關(guān)理論對于高校輔導員引導大學生發(fā)展健全人格有積極引導作用。
綜上所述，高等教育心理學的對象以及作用不同于一般心理學，但是也基于一般心理學。高等教育心理學對于輔導員處理師生關(guān)系、促進學生學習、促進管理的順利進行以及有利于學生健全人格的發(fā)展等都有積極指導作用。那么如何有效地學習高等教育心理學以及如何將其運用到輔導員工作中去，還有待學界繼續(xù)研究以及各高校輔導員結(jié)合理論與實踐得出經(jīng)驗總結(jié)，更好地促進高校的全方位發(fā)展。
高校輔導員的論文12
一、輔導員績效考核的目的及意義
作為高校輔導員其所具備的崗位職責是非常明確的，績效考核只是為了更好的強化其職責所在，讓輔導員在高校工作中能夠做到更好，特別是如今教育體系在不斷的進行革新的狀況下，對于學生思想政治教育的工作變得更為復雜、多變，績效考核就使得輔導員在面對工作上的壓力時能夠自如的應對，能夠更加明了自己的職責，將學生思想政治教育工作做到更好。同時加強輔導員的績效考核制度對于其在工作上的積極性起到很好的作用。由于輔導員在地位及待遇上與實際的工作程度不成正比，因此，很難讓輔導員認可自身職業(yè)的意義，所以，通過績效考核能夠幫助其總結(jié)職位職責，通過獎罰制度來激發(fā)其對工作的熱情度。在考核中能夠清楚的看到自身與其他輔導員之間的差距，通過對比能夠激發(fā)自身的責任感，同時，對于工作積極，踏實肯干，責任心強的輔導員要予以實質(zhì)上的獎勵，并且這對其自身的發(fā)展空間有很大的幫助，而對于那些不負責，怠慢工作而產(chǎn)生較大失誤的人員要給予懲罰處理，嚴重者要進行崗位調(diào)整等。通過輔導員績效考核能夠培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的輔導員隊伍，對于高校的教學發(fā)展有著非常重要的意義。
二、當前高校輔導員績效考核存在的問題
隨著教育體系的不斷加強，高校輔導員的工作職責也越來越受到了重視，自從中央出臺了相關(guān)的文件之后，各大高校對于輔導員考核的實施辦法都相繼出爐，這些方案雖然都有著一定的成效，對建設優(yōu)質(zhì)的輔導員隊伍這一工作也起到了很大的促進作用，但是因為其工作上的特殊性及復雜性，導致這些考核中還有很多需要改進的地方。
1.對輔導員績效考核的目的認識不夠�？冃Э己梭w系應該包含以下幾個方面：績效考核、績效改善、績效提升等管理系統(tǒng)。但是從各個高校的考核體系來看，很多高校都只是將其作為年度審核來進行，也有些是存粹為了考核而考核的，這就使得其沒有太大的成效體現(xiàn)，更無法使其績效能夠改善及提升。
2.績效考核方法不合理。從研究可以發(fā)現(xiàn)，就目前高校中的考核體系都有著兩個極端，一種是注重定性指標的，另一種則是注重定量指標的。這兩種考核方法都存在一定的弊端。首先先來講述下定性指標中存在的不足之處，采用定性指標來進行考核，它在公平公正性上存在一定的差異，因為其主要是根據(jù)考核者的經(jīng)驗及知識等方面的情況來進行的，在考核中會出現(xiàn)很多的主觀性判斷，并且缺乏橫向的比較，所以，這一方法存在的弊端還是較為明顯的。而定量指標中同樣有不足之處，由于輔導員之間崗位也有所不同，因此職責及工作任務也都不一樣，這時采用這一方法能夠確保其公平性，但是由于其只注重考核的普通性，對于其崗位的特殊性卻沒有重視起來，沒有指定出合理規(guī)范的考核程序，使得其在評定過程中存在很大的隨意性。
3.考核過程不夠合理。輔導員考核不是一時半會就能夠看出成效的，它需要經(jīng)過長時間系統(tǒng)的一個過程才能將其成果顯現(xiàn)出來，這就需要高校能夠堅持日�？己瞬⑶覍⑵溆谀甓瓤己讼嘟Y(jié)合起來，讓工作過程與工作結(jié)果能夠相互融合，讓最終的考核成績更加的公正。但是在實際的考核中，并沒有注重其考核的過程，還是局限在最終的結(jié)果上。
4.考核反饋相對缺乏。高校建立輔導員考核體系不是為考核而建立的，因此，在考核完成后需要及時的對考核的信息進行反饋，只有這樣才能讓輔導員更好的規(guī)劃職業(yè)的發(fā)展方向，為以后的考核而做出更大的努力。但是在實際的考核中，各大高校都沒有將其考核信息的反饋重視起來，有些高校甚至只負責考核，對于后面的事都置之不理，這就使其失去了考核的作用，對于建立優(yōu)質(zhì)的輔導員隊伍有著非常不利的影響。
三、完善高校輔導員績效考核的對策建議
1.提高對輔導員績效考核的認識。在輔導員績效考核中，需要先提高其對考核的認識。對于其考核的理念需要有所認知，對于考核的重點不應該放在對其考核的評價上及功能上，而是應該要尊重輔導員的職業(yè)發(fā)展需求。對于輔導員考核的形式不能因為考核而考核，要讓其明白考核的意義。輔導員考核體系應該講考核與培養(yǎng)相互結(jié)合起來，這樣才能讓考核的目的得到改善及提高，并且能夠讓輔導員更好的規(guī)劃以后的職業(yè)發(fā)展。
2.完善輔導員績效考核的方法。雖然高校所采用的定量和定性方法都存在很多的不足之處，但是如果將這兩者相互結(jié)合起來使用，能夠更好的完善績效考核的方法。通過定量指標考核能夠保證其在考核中的公平性，而定性考核則是需要輔導員在日常工作中表現(xiàn)出來的.素質(zhì)、工作態(tài)度、意志及創(chuàng)新能力上的體現(xiàn)來完成的。在考核指標的設計上，不僅需要能夠符合輔導員工作內(nèi)容，還要確保其是科學、合理的，只有這樣才能保證其考核的成績的有效性。能夠用于輔導員日�？己说姆椒ㄓ泻芏啵渲凶顬楹线m的是360考核法，它是諸多方法中較為全面的一種，并且能夠配合其他方法一起使用。
3.加強過程考核。各大高校所進行的輔導員考核體系都是不一樣的，但是都需要有一個共同點，那就是需要將現(xiàn)代人力資源管理中相關(guān)的理論及技術(shù)運用起來，并且需要將“重視管理教育而輕視培養(yǎng)學習，注重考核而輕視發(fā)展”的傳統(tǒng)觀念摒棄掉，建立一個科學先進的管理績效觀，要清楚的認識到績效管理只是管理中的一部分。面對績效考核時不能把其只當做是一個單純的考核項目來進行，而是需要將其作為績效管理的基本數(shù)據(jù)，績效管理的目的是為了能夠幫助輔導員的績效能夠提升，從而建立一個較為完善的績效管理過程體系。只有擁有了完善的過程體系，才能在考核中注重其考核的過程，實現(xiàn)績效提高的這一目標�？己说淖罱K目的是為了能夠?qū)⑤o導員的工作效率得到提高，并提升其工作的質(zhì)量。
4.加強績效考核的結(jié)果反饋和使用�？冃Э己酥皇强己说囊粋�過程，其結(jié)束之后還需要能夠做到及時反饋考核的信息，并對這些信息進行合理的使用。但是就目前來看，很多高校對于考核的成績并不公布，有些只有小范圍內(nèi)的人員能夠知道考核的結(jié)果，這就使得考核的意義被消除了，只是走走過場而已。由于數(shù)據(jù)沒有進行及時有效的評析，導致其沒能起到應有的作用。因此，輔導員的管理部門應該及時的對考核的成績進行跟蹤，并對其結(jié)果進行分析，根據(jù)輔導員日常的表現(xiàn)來與當事人進行溝通反饋，要及時掌握輔導員對于考核結(jié)果的反應及想法，要能夠與其達成共識，促進其在以后的工作中能夠制定出更好的工作計劃，將績效考核的作用充分的發(fā)揮出來。
四、結(jié)語
由于高校績效考核工作還沒有能夠完善，所以這就需要在實際的工作中去不斷的完善，作為高校領導，更應該要對其考核的工作進行深入的研究，制定出一套科學的有效的體系，讓績效考核的作用更好的發(fā)揮出來。
高校輔導員的論文13
焦慮作為一種心理疾病，是個體目標不能實現(xiàn)或障礙難以克服，致使自信心受挫和失敗感劇增而形成的情緒狀態(tài)，是以發(fā)作性或持續(xù)性焦躁情緒和緊張為主要特征的一類神經(jīng)癥狀。焦慮心理是高校大學生最常見的心理問題之一，往往影響大學生的一系列行為，干擾他們的學習生活秩序，并抑制正常成長和發(fā)展。
高校輔導員作為大學生思想政治教育的主體，在教育和管理的實際工作中，要引導大學生正確克服焦慮心理問題，促進其身心健康成長，完成對大學生的思想政治教育以及心理學教育健康輔導和班級管理的工作要求。
隨著社會競爭的加劇和生活壓力的加大，當代高校大學生生活在這個節(jié)奏加快、學習負擔加重，以及人際交往復雜化的環(huán)境之中，各種煩躁心情便容易在大學這個特定的階段顯現(xiàn)出來，陷入焦慮情緒之中。被焦慮情緒所困擾的大學生，由于對其心理問題認識不足，未能得到及時疏導，便會給身體健康和學習生活帶來嚴重影響。大學生的焦慮心理問題，已經(jīng)成為高校大學生思想政治教育工作者必須重視的課題。
一、高校大學生思想政治教育中應加強心理健康教育
1. 高校大學生思想政治教育中加強心理健康教育的必要性
在思想政治教育中，思想教育是先導，政治教育是核心，道德教育是重點，心理教育是基礎。心理教育作為最初級的起點教育內(nèi)容，它構(gòu)成了思想政治教育的基石。大學生作為社會主義事業(yè)的未來接班人，如何加強對他們的思想政治和心理健康教育，使他們避免或消除心理危機與障礙，增進身心健康，以積極正常的心理狀態(tài)去適應社會環(huán)境，就成為高校思想政治教育工作者需要共同關(guān)注的問題。
《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中，關(guān)于開展思想政治工作和心理健康教育的內(nèi)容如下：“要結(jié)合大學生實際，廣泛深入開展談心活動，有針對性地幫助大學生處理好學習成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識和精神境界。要重視心理健康教育，根據(jù)大學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)大學生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，增強大學生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力。要制訂大學生心理健康教育計劃，確定相應的教育內(nèi)容、教育方法。要建立健全心理健康教育和咨詢的專門機構(gòu)，配備足夠數(shù)量的心理健康教育教師，積極開展大學生心理健康教育和心理咨詢輔導，引導大學生健康成長，提高思想政治教育的針對性和實效。”
2. 高校大學生心理健康教育中呈現(xiàn)出來的大學生心理問題現(xiàn)狀
(1)受教育程度高、接觸社會較少，缺乏生活經(jīng)驗和辯證思考能力。大學生作為我國高等教育的接受群體，他們思維活躍、智力發(fā)達。但是由于在校大學生和社會接觸較少，所以缺乏一定的社會經(jīng)驗，對事物的辨識能力不強，思想認識表現(xiàn)出一定的片面性和局限性，容易走極端，出現(xiàn)認知失真。另外，也由于缺乏生活經(jīng)驗，思想易脫離實際，出現(xiàn)心理困惑，產(chǎn)生不滿情緒。
(2)競爭意識強烈，但意志力薄弱，缺乏承受挫折的能力。當代大學生在理想的實現(xiàn)途徑上，強調(diào)自我價值的實現(xiàn)，競爭意識較強，成才愿望強烈，目標明確，勇于挑戰(zhàn)。但是，由于缺乏自控力和吃苦耐勞的精神以及艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，缺少承受挫折的能力和擔當?shù)挠職�，在現(xiàn)實中談到理想，他們往往把關(guān)注投向自身，強調(diào)自我設計和自我發(fā)展，帶有濃重的功利色彩。
(3)情感豐富強烈，但情緒波動比較大，依賴心理較強。大學生是一群正在成長的青年，其內(nèi)心體驗極其細膩微妙。有些大學生在交往中往往具有雙重心理特性，他們既珍惜友誼，渴望交際，但又感到孤獨，不愿與人交往，渴望獨立又難以擺脫依賴，富有理想又容易脫離現(xiàn)實，渴望理解又自我封閉。由于這種不良的心理也導致人際關(guān)系障礙，造成人際關(guān)系緊張。同時，由于大學生的人際交往范圍迅速擴大，各種心理還會交織在一起表現(xiàn)出來，因此，這時段的心理還具有波動較大、跌宕起伏的特點：勝利時得意忘形，挫折時垂頭喪氣，喜歡時花草皆笑，悲傷時草木流淚，情緒的反應搖擺不定，易產(chǎn)生各種相應的心理問題。
二、高校大學生心理健康問題中的焦慮心理
1. 高校大學生焦慮心理問題的分類
高校大學生作為社會發(fā)展的推動者，他們受市場經(jīng)濟大潮和外來新文化思想的沖擊，伴隨著學業(yè)競爭的日趨激烈、人際關(guān)系的日益復雜、就業(yè)壓力的加劇和戀愛心理的影響等，心理上往往有巨大的壓力。他們的心理壓力不斷加大、加重，嚴重的甚至會處于不知所以然的提心吊膽與緊張不安的情緒狀態(tài)，產(chǎn)生各式各樣的焦慮心理。
(1)學業(yè)焦慮心理。大學學的是專業(yè)知識，學習任務、內(nèi)容、方法等都會發(fā)生相應的變化。而有些大學生往往不能適應這種變化了的學習生活，平時學習不努力，考試前臨陣磨槍，匆忙上陣，導致成績下滑，出現(xiàn)自卑自責、厭倦恐懼考試等學業(yè)焦慮心理。另外，考試成績與大學生學業(yè)榮譽如獎學金、政治前途如入黨、學業(yè)前途如研究生保送等密切相關(guān)。所以，有些大學生對考試外在價值過分重視，產(chǎn)生考試心理壓力，容易出現(xiàn)焦慮心理問題。
(2)社交焦慮心理。生活在大學校園里的每一個學生是獨立的個體，無論是情感還是交際都考驗著學生們的隨機應變和接受能力。另外，隨著年齡的增長、思想的成熟，渴望愛和被愛的情感以及與異性交往的愿望也越來越迫切。但大學生的心理并未達到完全成熟的狀態(tài)，對突然降臨的愛情或者瞬間即逝的情感缺乏成熟的應對策略，造成在人際交往場合被動孤立的境地。心理一旦無法承受，便會引發(fā)各種精神困擾，產(chǎn)生不同程度的焦慮心理問題。
(3)就業(yè)焦慮心理。隨著社會的快速發(fā)展和我國高等教育的擴展，近年來大學生就業(yè)壓力越來越大。大學生面臨就業(yè)時心理準備不充分，創(chuàng)業(yè)空間的狹窄以及高期望值與低就業(yè)率的巨大反差，使得很多求職大學生擔心自己找不到理想的工作而引發(fā)一種復雜的負性情緒，不可避免地產(chǎn)生心理危機感，陷入迷茫的就業(yè)焦慮心理情緒之中。2. 高校大學生焦慮心理問題出現(xiàn)的原因
(1)社會因素。當代社會改革與對外開放激發(fā)了人們的競爭觀念，推進了政治民主和經(jīng)濟發(fā)展。但是，改革開放過程有時也可能帶來一些社會問題，如分配不公、拜金主義及裙帶關(guān)系等。這些社會問題的出現(xiàn)，使學生心理受到?jīng)_擊，出現(xiàn)疑慮和價值取向的迷茫，從而引起心理上的矛盾與沖突，造成煩惱和焦慮。另外，面對激烈的就業(yè)競爭以及對未來就業(yè)前景的.擔憂，不少學生焦躁不安，這也是焦慮心理問題產(chǎn)生的原因之一。
(2)學校因素。高校是對大學生傳授知識、技能的專門機構(gòu)，也是大學生心理發(fā)展的重要基地。然而，一些高校對大學生的教育和心理健康關(guān)心不夠，使學生的焦慮心理問題得不到及時的疏導。加上有時思想政治教育脫離學生思想實際，忽視人文學科的教育作用等，也阻礙著學生心理素質(zhì)的提高。學生在大學這樣一個大家庭中，人際交往不可避免地發(fā)生一些摩擦、沖突和情感損傷，一旦處理不當，便會產(chǎn)生焦慮心理。
(3)家庭因素。家庭作為學生生活實踐的主要場所，其教育方式對學生個性和思維方式的影響很大�，F(xiàn)在很多學生，在家里是獨生子女，自幼嬌生慣養(yǎng)，獨立生活能力差，花錢無計劃，意志薄弱，挫折承受能力低，一遇到困難就不知所措，容易出現(xiàn)焦慮心理。另外，一些來自貧困地區(qū)的學生，由于高額學費和生活開支的壓力，他們感到苦悶和壓抑，容易出現(xiàn)焦慮心理問題。
(4)個人因素。處在青春期的大學生，雖然達到了生理的成熟高峰，但部分學生心理發(fā)育相對滯后;同時，現(xiàn)在學生一般是在頗為順利和受寵的環(huán)境中長大，社會生活閱歷淺。這就決定了他們心理素質(zhì)敏感而脆弱，對外界的適應能力低，適應手段少，產(chǎn)生心理沖突而難以緩沖和解決，容易出現(xiàn)心理問題。另外，大學校園是群英薈萃、人才濟濟的地方，隨著學生自身地位的改變，也會出現(xiàn)自尊心與自卑感的沖突，使一部分學生變得不知所措而逐漸產(chǎn)生焦慮心理。
總之，焦慮心理問題對大學生的身心健康和成長都帶來極大的影響。因此，要認真分析大學生焦慮心理問題形成的具體原因，加大思想政治教育力度，有針對性地及時加以教育和引導。
三、緩解高校大學生焦慮心理問題的措施和建議
1. 加強思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀
心理健康教育和思想政治教育的對象是一致的，都是作用于大學生，其目的都是引導大學生用科學的思想理論來武裝自己的頭腦，指導大學生形成完善的人格。加強思想政治教育，防御和緩解高校學生焦慮心理問題，主要包括以下三個方面。
(1)在思想政治教育中重視心理健康教育，對學生進行正面教育。面對大學生表現(xiàn)出來的種種心理問題，作為教育主體的高校，應該立足現(xiàn)實，緊扣社會主義市場經(jīng)濟條件下的社會實際，根據(jù)學生特點需要，因材施教、分類指導，讓學生正視問題、發(fā)現(xiàn)根源，引導學生合理宣泄負面情緒，提升克服困難的心理素質(zhì)，幫助他們擺脫思想困擾，保持心理健康。同時，開展職業(yè)規(guī)劃教育和引導，引導學生合理評價自我，從根源上消除學生的焦慮心理問題。
(2)大學生心理健康教育應貫徹落實“以人為本”的理念。當代大學生的獨立意識很強，他們渴望得到老師和家長的理解、尊重和信任。因此，開展心理健康教育時，要注意樹立“以人為本”的理念，引導大學生敞開心扉，探求適合自身成長的道路，樹立切合實際的理想目標。利用他們自身所具有的潛能，去克服和修復自身的焦慮心理問題。
2. 加強安全型校園文化建設，增強抵抗焦慮心理的承受能力
(1)重視校園文化的育人功能，防御、緩解高校學生焦慮心理問題。“校園文化是借助學校載體來反映和傳播各種文化現(xiàn)象，既包括課外文化、娛樂活動的文化氛圍和精神，也包括學校制度、精神文化�！毙@文化是一種潛在的教育力量，它能影響大學生思想品德和良好心理的形成與發(fā)展。從高校角度來說，要貫徹素質(zhì)教育思想，根據(jù)大學生的特點開設相應的心理健康教育講座，開展豐富多彩的校園活動，探索多種形式的教學方法，為大學生增進交往、接觸社會、鍛煉能力提供更多的機會，促使他們健康心理的形成。
(2)積極組織開展社會實踐活動，加強對大學生的心理健康教育。學校組織學生積極參加各種社會實踐活動，不僅能鍛煉大學生的動手和實際工作能力，還能提高他們的適應能力以及自立能力。因此，學�？梢杂嗅槍π缘亟M織一些義務勞動和生存鍛煉活動，鼓勵學生在雙休日和閑暇時間勤工助學，培養(yǎng)勞動觀點，指導大學生在社會實踐活動中形成個人完善的人格，并在未來能夠有良好的發(fā)展，對社會做出貢獻，這也有利于大學生形成健康的心理。
3. 采用關(guān)懷型工作方式，幫助解決困難，疏導學生的焦慮心理
(1)通過各種途徑為大學生排憂解難。大學生作為一個正在成長中的個體，其心理尚未完全成熟，易受外界不良因素的影響。因此，解決大學生焦慮心理，應該消除社會不良因素的影響，為學生保持健康心理創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。對此，學校應采取有效措施。對于經(jīng)濟困難的貧困生，應建立一套行之有效的幫困助學體系，解決學生在經(jīng)濟方面的后顧之憂;對于畢業(yè)生，要做好擇業(yè)與就業(yè)指導工作，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，健全畢業(yè)生就業(yè)指導和服務體系，提高就業(yè)率。同時，要幫助學生實現(xiàn)心理上的轉(zhuǎn)變與適應，根據(jù)市場的需要靈活調(diào)劑課程，提高學生在市場上的競爭能力。通過這些方面的工作，學生將會以積極的心態(tài)、健康的心理去面對市場的挑選，順利完成學業(yè)，早日成才，走向社會。
(2)深入了解學生的心理健康狀況，將解決心理問題與實際問題相結(jié)合。作為思想政治教育工作者，要有針對性地做好學生焦慮心理問題工作。在實際工作中，多從學生的角度去考慮他們的思想行為，理解、尊重、愛護學生，增強其自信心，激發(fā)其自主向上的積極性。同時，要尊重他們的進取心，時刻關(guān)注學生的實際困難和疾苦，教育他們正確對待困難，提高思想境界及心理承受能力，從客觀上幫助他們恢復自信心，促進心理健康發(fā)展。幫助大學生盡快樹立人生遠大目標和價值評判標準，引導大學生客觀地評價自己，樹立積極樂觀的生活態(tài)度。4. 開展各種心理健康教育活動，科學合理地培養(yǎng)人才
(1)開設心理健康教育課程和講座，開展心理咨詢指導活動。心理健康課程對一個人健康心理的形成，有重要的教育指導作用。作為高校來說，首先，應該根據(jù)大學生的特點開設相應的心理健康教育課程，以普及和增強他們的心理健康知識。其次，還要積極開設心理健康主題講座和開展心理咨詢指導活動，配合學校的思想政治教育，加強大學生的心理輔導，疏導來詢學生的感情，協(xié)助來訪學生改善認知結(jié)構(gòu)，樹立對自己、他人及其他事物的正確觀點和態(tài)度，指導與幫助其養(yǎng)成良好的行為習慣，緩解其焦慮心理壓力。同時，要建立學生的心理健康檔案，以便于他們在產(chǎn)生心理問題時，能夠及時得到治療和疏導。
(2)引導競爭，強化心理適應能力，教會學生進行自我調(diào)適，學會正確對待焦慮。大學是知識分子思想自由奔放的家園，身居其中的大學生也不知不覺地受校園文化的影響和熏陶，而表現(xiàn)出不同的性格特質(zhì)。雖然大學生在生理上已成熟，獨立性和自主性有所增強，但是隨著生活節(jié)奏日益加快、競爭不斷激烈，大學生由于社會經(jīng)驗與閱歷還比較缺乏，心理成熟程度還不高，容易感到困惑和迷惘，從而導致出現(xiàn)焦慮心理問題。針對這種情況，思想政治教育工作者應及時引導大學生進行自我設計，盡快實行環(huán)境與角色的轉(zhuǎn)換。與此同時，應指導學生重新探索學習方式，盡快適應新的學習生活。
引導學生進行自我學習、自我提高和自我教育，為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準備，培養(yǎng)和養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。同時，引導學生充分意識到正常的焦慮是一種動力，要正確認知焦慮心理，切不可為焦慮而焦慮。要加強以磨煉意志和品質(zhì)為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育，引導學生立足現(xiàn)實環(huán)境，合理調(diào)適自我，從而保持一種比較輕松自在的心態(tài)。
四、結(jié)束語
總之，現(xiàn)今大學生是未來社會的領導者和建設者，是社會主義事業(yè)的接班人，肩負著歷史的使命和人民的責任。健康的心理，是大學生學業(yè)順利、事業(yè)成功、生活快樂的基礎。因此，必須重視對大學生心理問題的探討和研究，提出相應的解決問題的對策。要不斷加強思想政治教育，引導學生正確克服焦慮心理問題，促進其身心健康成長和全面發(fā)展，早日成為德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才，積極投身社會實踐，把我國建設成為富強、民主、文明、和諧的社會主義強國。
高校輔導員的論文14
高效的輔導員是一個較為特殊的人力資源群體，其既沒有一個明確的體系來對其服務的質(zhì)量進行相關(guān)的評價，也沒有一個較為精準的指導方向增強其工作效率，所以對于當前的高效輔導人員，要能夠提出其在人力資源管理方面改進，以能夠更加科學的提高管理的質(zhì)量。本文主要針對西藏大學的人力資源管理體系，對其以人為本管理體系的構(gòu)建進行分析。
就目前為止，高校輔導員的管理依然是各個學校建設的核心，但是輔導員人力資源管理上的不夠健全導致了其在管理中容易出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，所以，為了能夠更好的完善高校輔導員的管理制度，要能夠從西藏大學輔導員人本管理中的問題入手，然后針對問題更好的構(gòu)建人力資源管理體系。
一、高效輔導人員人力資源管理的問題
首先是輔導員的工作職能不夠明確，其考核體系不夠完善。輔導員的職責大多主要表現(xiàn)在兩個方面，即對學生做一些思想教育工作以及日常的管理工作，但是這些工作所涉及的內(nèi)容較為廣泛，并且跨度較大，所以雖然西藏大學同樣也建立一個輔導員的考核評價體系，但是對于評價的內(nèi)容和方法仍不夠健全和科學。
然后是沒有一個良好的激勵制度，激勵制度能夠充分的保證輔導人員工作的積極性，但是，對于激勵制度的建立和實施，西藏大學在此方面的不足主要表現(xiàn)在物質(zhì)獎勵的數(shù)量較少并且單一，二是精神激勵不足，輔導員的工作得不到有效的認可，并且晉升的空間較窄。
最后是輔導員隊伍不夠穩(wěn)定，其流動性較大，輔導員是保證學生政治思想工作良好的主要力量，其承擔著學生成長引導的重要職責嗎，在國外，輔導員的工作多是一些專業(yè)的教授進行承擔，但是在我國，該職業(yè)的非職業(yè)化傾向較為嚴重，據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，西藏大學輔導員的任職一般是4～5年，更有些教師將輔導員的工作作為一個過渡性的工作，這種現(xiàn)象也嚴重的影響輔導員人力資源管理的穩(wěn)定性。
二、人力資源體系的構(gòu)建
(一)理念上“以人為本”的進行管理工作
將輔導員作為管理的主要核心，從實際出發(fā)關(guān)心、相信輔導員。在一定層面上給予輔導員足夠的時間和空間來進行學生事務的管理工作，要尊重輔導員，尊重其人格，關(guān)心其勞動成果，對于輔導員內(nèi)心需求要能夠有針對性的進行滿足，實現(xiàn)激勵的效果，要關(guān)注輔導員的發(fā)展情況，為其提供更多的培訓機會，以輔助其不斷的自我提升。
(二)隊伍結(jié)構(gòu)的建設
一是專業(yè)互補，讓不同專業(yè)的輔導員從事相對應的工作，術(shù)業(yè)有專攻，互補效率高;二是專兼互補，即以專職為主、專兼相結(jié)合的方式共同完成工作目標;三是能力互補，在輔導員隊伍中，每個人的能力都有所差異，但如果能夠在一個部門內(nèi)部群體中實現(xiàn)個體在能力類型、能力大小方面實現(xiàn)互補，則易形成組合優(yōu)勢;四是性格互補，輔導員隊伍中如果男女性別比例搭配恰當，有利于形成穩(wěn)定的心理環(huán)境，從而形成穩(wěn)定的人際氛圍。
(三)制度的建設
鼓勵高校輔導員進行專業(yè)研修深造及參加各類職業(yè)培訓。時事政策、管理學、學生事務管理等方面的專業(yè)化輔導與培訓，提高輔導員的專業(yè)化水平。同時，支持和鼓勵輔導員依據(jù)實際情況攻讀相關(guān)學位和進修深造，即積極鼓勵現(xiàn)有的學歷稍低的輔導員攻讀博士學位、進修和出國訪學等。
(四)考評的構(gòu)建
主要的考核內(nèi)容是輔導員對自身工作職責的履行情況，其實際工作的成效等等，要注意考核的多種方式組合，并注重學生評價以及同時評價等，要能夠以人為本的開展考核方式和考核內(nèi)容，以督促輔導員的進步為主要目的`的進行相關(guān)考評的構(gòu)建，但是需要注意的是，考評的結(jié)果不是輔導員晉升和加薪的主要依據(jù)，而是輔導員提升自我的重要途徑。
(五)激勵機制的建立
輔導員的激勵機制主要分為物質(zhì)激勵和精神激勵，以兩種相結(jié)合的方式來對輔導員的獎金、晉升等進行調(diào)配，對于符合條件的輔導員要給予獎勵，對于沒有能夠達到要求的輔導員也要能夠采取某些必要的措施，只有賞罰分明才能夠更好的促進考評制度作用的發(fā)揮。
(六)管理目標的構(gòu)建
在以人為本的理念下對高校輔導員的工作進行提升和加強，通過隊伍、制度、考評等方面機制的建立來構(gòu)建一個和諧的人力資源管理體系，要能夠在管理的過程中強調(diào)學校發(fā)展和輔導員工作的結(jié)合，最終實現(xiàn)雙贏。
三、結(jié)語
人本管理的核心就是以人為本的進行科學的管理，并以此來更好的增強管理的效果。其在進行應用的過程中，要能夠?qū)⒐芾砉ぷ髯鳛橹饕墓ぷ鲗ο螅槍Ω玫奶岣呷藗儗ぷ鞯姆e極性為主要探索活動，實施人文關(guān)懷，以能夠更加及時的找出問題的所在，要能夠很好的維護相關(guān)學生以及輔導人員的人格尊嚴，以此來增加學校人員之間的凝聚力，要能過真正的了解人員的需求，做到關(guān)注和重視人員的合理需求，只有需求得到滿足后，管理人員才會更加積極的進行工作，更加認真的完成相關(guān)任務。
高校輔導員的論文15
隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，高等教育逐漸進入大眾化時代。在轉(zhuǎn)型的浪潮中，一批地方本科高校尤其是新建本科高校遇到了辦學定位趨同、辦學特色不明顯、服務社會能力不強、社會認可度不高等問題。為提高育人效果，整合資源推進教育教學改革，應充分調(diào)動輔導員群體的力量，發(fā)揮輔導員群體與學生接觸方便、教育管理手段多樣、互信意識強的作用，同時將傳統(tǒng)的工作與信息技術(shù)手段相結(jié)合，將思想政治教育與教學相結(jié)合，積極構(gòu)建輔導員與專業(yè)課老師的協(xié)同育人機制，改變教育與育人相分離，建立教書、管理、服務綜合，知識、能力、素質(zhì)三位一體的應用型人才培養(yǎng)體系。
1.輔導員參與教育教學改革的必要性
在應用型高校教育教學改革的過程中，輔導員群體是不可或缺的一股力量。作為學校教學與管理的重要一環(huán)，輔導員參與教育教學改革不僅是履行自身職責的需要，是探索應用型高校人才模式的需要，同時也是促進教育教學改革順利推進的需要。1.1履行自身職責的需要輔導員是教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導員的教師身份，要求輔導員不僅要對學生進行思想引導、生活指導，還要對學生進行發(fā)展輔導，教會學生進行事務管理、活動管理與學習管理。其中，學習管理的職責要求輔導員要充分參與教學改革的全過程，指導學生及時制訂學習計劃，關(guān)注學生的上課狀態(tài)，協(xié)助學生處理學生過程中的問題。1.2高校綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要根據(jù)國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，為提高青年學生的就業(yè)能力，高校積極推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與資格證書對接，職業(yè)教育與終身教育對接，協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)與技術(shù)進步，推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。多數(shù)應用型本科高校堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，推進項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式的改革已取得一定成效，并建立了“雙師型”教師隊伍，教學手段信息化逐漸加強，積極構(gòu)建一套利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋的有效機制。傳統(tǒng)的輔導員工作偏重對學生的管理工作，一定程度上阻礙了學生積極性、主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)；輔導員隊伍與專業(yè)課教師隊伍交流較少，對學生的學習過程參與不足，導致教育教學過程與思想育人過程分散；同時，教學過程中僅偏重科學文化知識的傳播，距離培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目標相差較遠，需要輔導員群體全程參與。1.3提高教育教學改革質(zhì)量的需要教育教學改革是一個系統(tǒng)工程，需要以學生為主體建立一套育人體系，建立專業(yè)課老師———輔導員———學生積極互動的機制。在傳統(tǒng)學生被動學習的狀態(tài)下，課上學生僅被動接收知識，老師講授的內(nèi)容僅能接收很小的部分，未能有效的做到“需求性”學習，與老師互動較少，學習效率低下。新的教學改革突出了學生的`自主學習。課前學生積極預習，結(jié)合老師提前公布的知識點講授視頻提前預習，對于不清楚的內(nèi)容可反饋給輔導員、專業(yè)老師進行解決。課堂上老師不僅僅是單方面講授，更多是幫助學生排憂解難。在這種新的教學模式下，如何引導學生課前積極預習，如何完善問題反饋渠道，如何提高微教學視頻的質(zhì)量，如何動員學生積極參與教學改革，均需要調(diào)動輔導員的力量，讓其充分參與到教育教學改革的過程中。
2.輔導員參與教育教學改革的實施路徑
輔導員參與教育教學改革應遵循大學生成長成才規(guī)律，堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、主動學習新的理論與方法，注重運用新的工具和載體，特別是互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段，不斷提高工作技能和水平，創(chuàng)造性的開展工作，提高工作的針對性和實效性，增強工作的吸引力和感染力，切實做好思想引領、生活輔導、組織管理與發(fā)展引導工作。[2]2.1加強基礎內(nèi)容教育，保障教學改革實施維護校園安全穩(wěn)定，保證正常的教育教學秩序，引導學生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格是輔導員主要工作職責。學生的安全是一切工作的基礎，輔導員要重點培養(yǎng)學生的安全意識，通過召開主題班會、活動培養(yǎng)學生的防詐騙意識、安全出行意識、突發(fā)事件處理意識，關(guān)注學生的心理健康。同時，輔導員既要協(xié)助校院（系）及相關(guān)部門做好學生組織發(fā)展、精神文明創(chuàng)建、日常教務、獎勤助補貸等工作，又要做好班級班費、檔案、宿舍、學生干部培養(yǎng)等日常工作。[1]而這些基礎工作的開展是進行教育教學改革的前提。2.2強化培養(yǎng)式管理，突出發(fā)展引導在學生管理的過程中，輔導員工作應堅持“以人為本”的理念，從發(fā)展育人的角度培養(yǎng)學生。管理過程應以培養(yǎng)式管理為主，也就是通過培養(yǎng)學生自我管理的能力，通過調(diào)動學生干部的組織能力、團結(jié)協(xié)調(diào)能力維護班級的凝聚力與向心力，重視對學生的培訓指導，引導學生積極高效地完成各項任務，促進自身及班級的發(fā)展。發(fā)展引導是指從學生發(fā)展的角度出發(fā)，引導學生培養(yǎng)自己的個性，從德智體美勞等方面并結(jié)合自己未來的發(fā)展方向提升學生的社會生存技能。發(fā)展引導工作是為了促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的綜合素質(zhì)人才。從全面發(fā)展的角度，全面了解國家的教育方針，堅持實踐育人的要求，以體驗式教育為基本途徑，精心設計和組織開展主題鮮明、內(nèi)容鮮活、形式新穎和吸引力強的教育活動，提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。從個性發(fā)展的角度，了解學生的在大學中的需求、性格、興趣愛好等特性，按照“保持個性、彰顯本色”的要求，引導學生處理好全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，處理好個人、集體、社會的關(guān)系，學會與人相處，遵守集體規(guī)則和校園秩序，學會在良好的校園人際氛圍和朋輩文化的熏陶下，彰顯個性。從可持續(xù)發(fā)展的角度，引導學生把大學生活與以后的職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯(lián)系起來，幫助學生制定科學合理的人生規(guī)劃。同時，充分發(fā)展第二課堂的作用，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力；培養(yǎng)健康的心理和健全的人格，養(yǎng)成堅強的意志品質(zhì)。[2]2.3跟蹤教育教學過程，建立三方良性協(xié)作機制在學生培養(yǎng)的過程中，為提高教學質(zhì)量，幫助學生盡快適應大學學習要求，確立學習發(fā)展目標，輔導員應與學生、專業(yè)課老師的深度交流，并利用信息化管理手段參與到教育教學過程中。2.3.1建立專業(yè)課老師———學生———輔導員交流機制在傳統(tǒng)教學模式中，學生與老師之間缺乏反饋機制，老師授課效果缺少監(jiān)督，學生對課程的疑問，無法及時有效地跟進；教學過程中輔導員幾乎無法參與其中，僅將學生組織進教室，作用有限；老師與輔導員之間也無有效溝通方式，雙方交流的內(nèi)容主要停在學生的紀律、出勤方面；學生與輔導員之間的交流主要體現(xiàn)在輔導員對學生思想政治及態(tài)度的引導上，對于重要的教學方面輔導員則力不從心等問題。在新的教育教學改革的背景下，一方面應完善老師與輔導員溝通機制。公共辦公室是老師與輔導員共同的工作場所，是兩者交流的重要平臺———老師課下可以第一時間將學生的上課狀態(tài)、班級學習風氣及碰到的問題反饋給輔導員，輔導員也可在課下與專業(yè)教師一起對學生進行輔導。同時，可建立教師與輔導員每周定期工作交流機制，通過會議的形式將彼此了解的信息交換，對于其中的問題，可以邀請有關(guān)領導蒞臨指導。此外，也可通過QQ、Email、微信等信息手段實現(xiàn)輔導員與專業(yè)課老師的溝通交流。另一方面，提升學生與輔導員交流層次。輔導員要參與教學全過程，從學生的課前預習到課上答疑以及課后的問題跟蹤。一是，建立學習互動小組。學習小組是發(fā)揮學生主體地位，實現(xiàn)學生主動學習的重要組織形式，對于學生自我服務、自我教育、自我管理起到重要作用。在學習小組中，小組組長及其重要。輔導員可以結(jié)合平時學生的表現(xiàn)，向?qū)I(yè)課老師推薦小組組長；并指導小組組長如何實現(xiàn)小組管理，提高小組成員積極性，增強小組凝聚力。二是，加強課前引導。輔導員應幫助學生樹立積極的學習理念，有效地制定學習計劃，及時了解本專業(yè)的學習方向。值得注意的是在實際工作中應對不同階段的學生的指導因有所側(cè)重。針對大一大二的學生，因其目標尚未確立，方向模糊，應重點加強學習規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等思想引導教育；對大三大四的同學，因其職業(yè)定位較為清晰，學習目的明確，應加強實際學習技巧的關(guān)注。三是，關(guān)注教學過程。輔導員可以對課堂教學進行督促，通過聽課觀摩的方式，了解學生的學習狀況、老師的教學方式方法，關(guān)注學生的上課積極性。2.3.2實施輔導員貼身管理模式輔導員貼身管理是指輔導員在工作中根據(jù)學生特點，多角度、全過程地開展指導工作。貼身管理模式需要應重點做好以下相關(guān)工作：問題學生引導。個別學生存在學習抵觸情緒，導致學習的積極性、主動性較弱。對他們的正確引導，將有助于提高班級的整體學習狀態(tài)，維護班級的穩(wěn)定。輔導員可通過面談或者借助網(wǎng)絡交流平臺，利用班委對問題學生進行引導，幫助他們樹立學習目標，及時端正學習態(tài)度。階段性跟蹤。階段性跟蹤是提高教學質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)教學中，一學期測試一次，學生不了解自己實際的學習情況，期末考試發(fā)現(xiàn)問題時卻已錯過了大量的彌補時間。輔導員可根據(jù)階段性測試的成績了解到本班學生的學習情況，并及時引導學生反省自身學習狀態(tài)，對于其中的問題幫忙解決。班級問題定期總結(jié)與改進。班級是學生自我管理、自我服務、自我教育的主陣地，輔導員可定期開展班內(nèi)座談會，從班委、普通同學、任課老師口中了解班內(nèi)真實對班級情況進行總結(jié)反思，并及時與有關(guān)方溝通化解問題。組織學生競賽沙龍。在新的教學改革中，活動競賽是發(fā)揮學生積極性、主動性，促進學生全面發(fā)展的重要舉措。輔導員可以指導組織高質(zhì)量競賽沙龍，一方面為學生之間的交流提供一個平臺，擴大自己的知識面；另一方面可以通過學術(shù)競賽提升自己的專業(yè)能力，興趣能力，促進自身全面發(fā)展。
3.結(jié)語
輔導員參與教育教學改革應充分發(fā)揮輔導員在思想政治教育、職業(yè)生涯指導等方面的作用，在認真履行《普通高等學校輔導員管理規(guī)定》提及的工作職責與任務的基礎上，全面參與教育教學改革的過程中。同時積極與專業(yè)課教師溝通，注重學生內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建完善的協(xié)同育人機制。實現(xiàn)培養(yǎng)目標由學術(shù)性向應用性、復合型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)方式由強調(diào)學科教育向突出專業(yè)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)內(nèi)容由“知識傳授”向“能力素質(zhì)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，教學方法由課堂講授為主向?qū)嵺`訓練為主轉(zhuǎn)變，教學主體由“教師主宰”向“教師主導、學生主體”轉(zhuǎn)變，教學評價由教師教得好、學生聽得懂向?qū)W得好、好就業(yè)轉(zhuǎn)變。
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