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論“跨界”的專業(yè)性幼兒教師教育隨筆

時間:2021-06-29 17:05:52 隨筆 我要投稿

論“跨界”的專業(yè)性幼兒教師教育隨筆

  在一次研究生文獻研讀交流會上,一位同學分享了一篇題為“TheEffectsOfLarqe—ScaIeEconomiCChangeandPoIicieSOnChiIdren’sDevelOpmentaIContextSandDeveiopmentalOutcomes”的論文,并調侃這是一篇“跨”得很厲害的文獻,自己也沒有完全搞清楚。的確,對于一位跨專業(yè)考上學前教育研究生且不具備經濟學、心理學和英語專業(yè)背景的同學來講,我能理解這篇文獻對他的挑戰(zhàn)性。由此,不禁衍生了我對當下十分流行的“跨界”現(xiàn)象的深思。

論“跨界”的專業(yè)性幼兒教師教育隨筆

  與“跨界”一詞相比,我們或許更熟悉“交叉學科”“跨學科”“跨專業(yè)”這樣的傳統(tǒng)詞匯。雖然在表述和范疇上有一定的差異,但從內涵實質上來講,兩者并沒有太大的區(qū)別,都強調了不同領域之間的涉獵、互補、滲透、融合。

  學前教育是一門綜合性和全科性的專業(yè)。從這個意義上來講,學前教育專業(yè)和幼兒園教師職業(yè)具有典型的“跨界”特質!翱缃纭钡膬(yōu)勢也可以在學前教育領域得以充分演繹。學前教育領域的諸多問題,往往都需要“跨界”的合力來加以有效解決,如財政經濟、法律政策、人事管理等超越學前教育甚至教育領域的學科專業(yè)。這或許也是上述研究生選擇從經濟變量視角去探討兒童發(fā)展問題的初衷。毋庸置疑,這種“跨界”的努力無論是對于學前教育專業(yè)來講,還是對于幼兒園教師職業(yè)和學前教育事業(yè)來講,都具有重要意義并值得稱道與推行。

  然而,正如上述研究生那樣,也正如我接觸的大量“跨界”研究和“跨界”實踐的現(xiàn)象那樣,對于諸多學前教育領域的同學和教師而言,如果僅僅是對不同領域的東西進行簡單的'涉獵,這個層面的“跨界”是比較容易的;但是,如果要實現(xiàn)不同領域之間的互補、滲透與融合,這個層面的“跨界”則具有相當大的挑戰(zhàn)性。甚至,由于對所跨領域的專門知識及其背景和適用條件掌握不全面、不深入以及不透徹,從而囫圇吞棗、一知半解或斷章取義,導致有些同學和教師在進行“跨界”研究和“跨界”實踐時常常遭遇貽笑大方和令人鄙夷的尷尬處境。因此,在我們強調“跨界”的必要性時,考究“跨界”的專業(yè)性就顯得尤為重要。

  如何才能做到“跨界”的專業(yè)性呢?要有效地回答這個問題,首先需要搞清楚“跨界”的專業(yè)性究竟體現(xiàn)在哪些方面。就我的經驗而言,“跨界”的專業(yè)性主要涉及跨領域的專業(yè)知識和理念、跨領域的專業(yè)范式和表達、跨領域的專業(yè)方法和技術這三個方面的問題。

  首先,“跨界”的專業(yè)性需要我們全面、深入、透徹地理解和掌握所跨領域的專業(yè)知識和理念。例如,在探討學前教育的性質時,我們需要“跨界”到政治經濟學領域去理解和掌握公共產品理論等知識。只有這樣,“跨界”才不至于是浮于表面的簡單截取,也不至于鬧出邯鄲學步的笑話。這是初級層面的“跨界”。

  其次,“跨界”的專業(yè)性需要我們嚴格、規(guī)范、標準地遵從和使用所跨領域的專業(yè)范式和表達。任何一個專業(yè)領域,都有其特定的邏輯范式和表達模式。在“跨界”進入不同領域時,應該按其約定俗成的范式和表達進行操作。只有這樣,“跨界”才能有共同語言。這是中級層面的“跨界”。

  最后,“跨界”的專業(yè)性需要我們科學、熟練、有效地運用和操作所跨領域的專業(yè)方法和技術。每一個專業(yè)領域在解決特定問題時都有其獨到的方法和技術。例如,發(fā)展認知神經科學可以采用腦電研究方法和技術(EEG,ERP等)深層探討學前兒童身心發(fā)展的內在機制問題。對“跨界”方法和技術的有效掌握和熟練運用,通常意味著已獲得跨領域問題解決和融會貫通的有效鑰匙。這是高級層面的“跨界”。

  總之,專業(yè)的“跨界”值得宣揚,無畏的“跨界”尤需謹慎。

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