無(wú)需急于介入幼兒教師教育隨筆
今天，我在建構(gòu)區(qū)投放了多米諾骨牌。區(qū)域游戲開(kāi)始了，慧慧、瑜瑜、然然、瑞瑞四個(gè)人各自在玩自己選的骨牌，沒(méi)有交流，也沒(méi)有玩多米諾骨牌特有的玩法。
我有些納悶：剛才在集體活動(dòng)時(shí)，我讓大家欣賞過(guò)多米諾骨牌的各種各樣的擺法，以為孩子們肯定會(huì)感興趣的，但現(xiàn)在為什么沒(méi)有孩子擺多米諾骨牌玩呢?于是我找到一個(gè)合適的位置坐了下來(lái)，盡量自然、輕聲地問(wèn)：“你們?yōu)槭裁床煌鏀[骨牌呢？剛才集體活動(dòng)時(shí)不是讓你們欣賞過(guò)骨牌的各種擺法了嗎?”沒(méi)想到我的問(wèn)題一提出，四個(gè)孩子一下子都站起來(lái)注視著我�；刍鄯磻�(yīng)最快：“我們也玩啊!馬上就玩了�！逼渌齻�(gè)孩子也一下子推翻了自己手邊的骨牌，準(zhǔn)備玩擺骨牌。我立刻補(bǔ)充充道：“我不是非要你們玩擺骨牌，只是好奇，想聽(tīng)聽(tīng)你們的想法�！彼膫�(gè)孩子還是非常警覺(jué)，疑惑地洼視著我，想確認(rèn)些什么。然然先說(shuō)話(huà)：“我不喜歡擺骨牌，老要倒，還沒(méi)擺完就倒了，真無(wú)聊。”其他三個(gè)孩子依然靜靜地看著我。這時(shí)，我選擇了終止介人：“哦，我知道了!你們繼續(xù)，不好意思，打擾了!”
對(duì)這次介入，我的反思是，教師過(guò)于關(guān)注預(yù)設(shè)月標(biāo)，常常會(huì)給孩子帶來(lái)壓力，阻礙孩子自主的表達(dá)、表現(xiàn)。雖然在介入過(guò)程中我一再表現(xiàn)我的民主與善意，但師幼之間角色的不平等和認(rèn)知儲(chǔ)備的差異仍讓孩子本能地對(duì)教師的話(huà)語(yǔ)特別敏感，無(wú)形中給孩子們帶來(lái)壓力，所以我適時(shí)終止了本次游戲介人。
我主動(dòng)退出，孩子們又進(jìn)入自?shī)首詷?lè)的狀態(tài)。我沒(méi)有離開(kāi)，但也沒(méi)有再打擾孩子們游戲，只是拿著手機(jī)在一旁默默地觀察和記錄著孩子們的游戲過(guò)程。然然用一個(gè)骨牌支撐起六排多層的骨牌，或許他還不知道“平衡與重心”，但我卻被他的精準(zhǔn)擺放拆服了，忍不住贊美：“一個(gè)頂起這么多個(gè)!像世博會(huì)的`中國(guó)館�！边@時(shí)，其他幾個(gè)孩子也圍了過(guò)來(lái)，紛紛稱(chēng)贊然然的作品，還向然然討教搭建的技巧。其中有兩個(gè)孩子還把自己的作品拿了過(guò)來(lái)，讓我拍照，請(qǐng)同伴分享。大家互相分享著、討論著，其樂(lè)融融。
沒(méi)過(guò)多久，然然的“中國(guó)館”突然倒塌，然然的失望心情明白地寫(xiě)在了臉上，而我也無(wú)比惋惜�！皠e難過(guò)，沒(méi)關(guān)系，我和你一起重新搭吧!”瑞瑞主動(dòng)過(guò)來(lái)。“好的，這次我們就建一幢房子送給老師吧！”“好�！薄爸x謝你們，那我可就等著住新房了。”只見(jiàn)兩個(gè)孩子一邊商量一邊麻利地搭建起了房子。過(guò)了一會(huì)兒，然然向我介紹：“老師，這是大門(mén)，為了防小偷，我們安裝了指紋鎖�！薄吧厦嬉粚邮悄愕姆块g，下面一層是廚房、衛(wèi)生間。”“還要一些家電，我來(lái)搭冰箱、空謂�！比鹑鹨矒屩O(shè)計(jì)。
“家”設(shè)計(jì)好了，然然研究了一會(huì)兒說(shuō)：“老師，我在你家附近建個(gè)飛機(jī)場(chǎng)吧。這樣你坐飛機(jī)方便。”于是一座“機(jī)場(chǎng)”又坐藩在我“家”附近�！爸x謝了，辛苦的工程師們，我要坐飛機(jī)去旅行了�！薄澳闳グ�，我們還會(huì)幫你保護(hù)好家的�！庇谑�，我暫時(shí)離開(kāi)，去巡視別的區(qū)域，等我回來(lái)時(shí)“家”又變樣了，有了庭院、樹(shù)木、花草……
在接下來(lái)的日子里，我一直關(guān)注多米諾骨牌區(qū)，依然悄無(wú)聲息地陪伴，但骨牌擺接自然而然出現(xiàn)了，蝸牛、箭頭、花朵等，每個(gè)都很驚艷。
在區(qū)域游戲中，尤其是剛投放新材料時(shí)，教師總是期待孩子能按照自己預(yù)設(shè)的方法玩，并且常常急于介入、引導(dǎo)，以達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。如本案例中，當(dāng)我看到孩子們各玩各的，沒(méi)有交流、合作，也沒(méi)有按預(yù)設(shè)的方法來(lái)玩時(shí)，我便忍不住介入、引導(dǎo)，不料非但沒(méi)有取得好的效果，反而打擾了孩子的游戲，對(duì)孩子形成壓力。在我退出以后，隨著游戲的深入，孩子不僅有交流、分享、合作，還搭建了非常精彩的作品。通過(guò)這一案例，我體會(huì)到，只要孩子有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，有足夠的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)就會(huì)自然而然地發(fā)生。
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