中國教育報 2002-11-25 金全寧
近年來,由于社會的發(fā)展和國家人才政策的變化,使得教師自主流動愈加頻繁。我所在的學校僅最近兩年中,就有十多位教師流向上海、廣東等發(fā)達地區(qū),給學校的教育教學工作帶來了很大的負面影響。《中國教育報》開展的中小學教師心態(tài)調查結果表明,有80.1%的教師對“教育人才應可以自主流動,教育資源實行共享”持肯定的態(tài)度,但我認為,對這個問題應作更為理性的分析,在現階段,允許教師自主流動未必是好事。
首先,我國教育尤其是基礎教育的發(fā)展,地區(qū)間存在著很大差距,造成這種差距的直接原因當然是經濟發(fā)展的不平衡,但在其對教育的現實影響上,卻直接表現為師資力量的差距。很顯然,落后地區(qū)和經濟欠發(fā)達地區(qū)的師資力量相對薄弱,這也是這些地區(qū)教育長期落后的直接緣由。如果允許教師自主無序流動,勢必形成中小城市和落后地區(qū)的優(yōu)秀教師不斷流向大城市和經濟發(fā)達地區(qū),那么,這些落后地區(qū)的教育到何時才能走向良性的發(fā)展之路?基礎教育的均衡發(fā)展怎樣才能變成現實呢?
其次,大多數教師肯定自主流動,在我看來,更多的是出于個人的功利考慮,從這個意義上說,目前的教師自主流動表現出來的價值觀,還僅僅停留在把教育工作看做是一種職業(yè)、一種謀生的手段,而并非事業(yè)。但教育工作最需要的就是事業(yè)心和敬業(yè)精神,當一個教師一旦取得了高級職稱,或者得到了可以到更好的學校應聘的資本,就馬上流向別處,置無辜的學生于不顧,置學校的長期培養(yǎng)和苦苦挽留于不顧,這樣的教師,其為人師表的形象還如何在人們的心中留存?我校長期以來始終都在對學生進行愛校教育,可有不少學生直接對我說:老師,學校對我們進行愛校教育,可你們老師自己一有機會就會跳槽,這不是自相矛盾嗎?!這確實是一個值得我們深思的問題。同時,教師為個人利益頻繁流動,對教育問題不可能深入鉆研,更不利于自己的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長。
鑒于上述思考,我對教師流動問題有以下幾點建議,期望得到大家指正:
第一,教育行政部門對教育尤其是基礎教育領域的人才流動,要盡快出臺政策和相關的區(qū)域性教師定期輪換制度,以規(guī)范教師流動,遏止當前教師人才由低處向高處大規(guī)模流動的無序狀況。要把教師輪換與當前國家在教育領域里實施的支邊支教結合起來,以避免一面國家花大力氣支持落后地區(qū)教育的發(fā)展,一面這些地區(qū)的優(yōu)秀教師向別處流動的不良局面出現。要盡快實現基礎教育的均衡發(fā)展,規(guī)范教師人才流動是當務之急。
第二,學校在培養(yǎng)教師人才的過程中,要著眼于教師整體的全員培訓,而不能把教師培訓的主要目標放在培養(yǎng)幾位學科帶頭人上。我校流動出去的教師絕大多數都是學科帶頭人培養(yǎng)對象,他們一走給學校的教育教學工作安排帶來了很大的影響。在當前,著眼于教師的整體培訓,不僅是所有學校都應做到的,而且在整體培訓的基礎上,讓優(yōu)秀的人才脫穎而出,即使將來這些優(yōu)秀者流向他處,也不會對學校的工作產生大的負面影響。
第三,培養(yǎng)教師應更注重教師的師德水平。我不能說那些流動出去的教師就是師德水平不高的教師,但我認為,因為個人功利而跳槽的教師絕不會是有著很高教育境界的教師。就我校而言,當初在選拔學科帶頭人培養(yǎng)對象時,更多考慮的是教師的業(yè)務素質,而較少考慮教師個人的教育信念和教育境界如何,以至于一些學科帶頭人培養(yǎng)對象在一開始就作好了跳槽的準備,一旦時機成熟,就義無返顧地離開學校。一些學校的少數教師為獲得跳槽的資本,往往想盡辦法提前獲得職稱、爭搶研究生學歷進修的機會,甚至拉關系走后門以得到外出培訓的機會等。學校如果認可這樣的教師,那么,這樣的學校就不可能是風氣正的學校,教師的積極性還能調動起來嗎?!因此,教師的職業(yè)培訓,應當把提高師德水平和提升教育境界放在首位,而不能僅僅看重教師的知識培訓
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