中國(guó)教育報(bào) 2002-12-05 記者 李建平 趙小雅
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)科間的高度交叉與融合，使得綜合課程的設(shè)置引起全球的關(guān)注，這是基礎(chǔ)教育面臨的一個(gè)新挑戰(zhàn)。在中小學(xué)階段設(shè)置綜合課程，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重大舉措，是基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的方向。
由于綜合課是一門全新的課程，實(shí)驗(yàn)難度大、問(wèn)題多，在教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)技能、教學(xué)行為等方面都使任課教師面臨巨大挑戰(zhàn)。深圳市南山區(qū)承擔(dān)起開路先鋒的重任，廣大教師迎難而上，以極大的改革熱情投入了綜合課的實(shí)驗(yàn)。一年多來(lái)，他們?yōu)閷?shí)施新課程付出了辛勤的勞動(dòng)，創(chuàng)造了許多新鮮的經(jīng)驗(yàn)，為課程改革打響了第一炮，令人振奮。教育觀念的轉(zhuǎn)變已初見(jiàn)端倪，民主平等的師生關(guān)系正在逐漸形成，課堂正發(fā)生著多年未見(jiàn)的變化，可喜的是，綜合課實(shí)驗(yàn)盡管困難重重，教師們卻表現(xiàn)出了從未有過(guò)的勇氣，在教育思想、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面都有了“求變”的意識(shí)，他們嘗試新的教法，敢于自我剖析、自我反思，改變自己多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式。
在實(shí)驗(yàn)學(xué)校，記者看到，無(wú)論是教學(xué)后記中的點(diǎn)滴體會(huì)，還是教學(xué)研討會(huì)上的只言片語(yǔ)，無(wú)不閃現(xiàn)出教師創(chuàng)新的火花和改革先行者在未知中探索、艱難中奮進(jìn)留下的深深足跡。
他們首先從觀念入手，提高對(duì)綜合課重要意義的認(rèn)識(shí)，想方設(shè)法配備實(shí)驗(yàn)設(shè)備，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，為教師盡快適應(yīng)綜合課程提供支持。
1 為綜合課實(shí)驗(yàn)開綠色通道
在綜合課實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，南山區(qū)本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，首先轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對(duì)綜合課程重要價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)綜合課程重要意義的認(rèn)識(shí)，特別是提高教育部門領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。全區(qū)制定了各學(xué)科綜合課開設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)及教師工作評(píng)價(jià)方案，從而有效地引導(dǎo)和規(guī)范教師的教學(xué)工作。與此同時(shí)，在完善教學(xué)設(shè)施、師資配備等方面為新課程實(shí)驗(yàn)提供保障。
綜合課程強(qiáng)調(diào)探究，大量的內(nèi)容是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)比分科教學(xué)多了約3至4倍。比如，初中科學(xué)課幾乎每隔一天要做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而且有相當(dāng)比例的實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生親自動(dòng)手做的，原來(lái)的實(shí)驗(yàn)室遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。而且，由于教學(xué)班過(guò)大，分組實(shí)驗(yàn)難以完成。針對(duì)這種情況，南山區(qū)許多學(xué)校增設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，配備足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。還有，科學(xué)課有些內(nèi)容涉及到生物、物理、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不可能同時(shí)到3個(gè)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，他們就想辦法改造和利用原先的物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室，有的學(xué)校開發(fā)簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)箱，不是把科學(xué)課搬到實(shí)驗(yàn)室去上，而是把實(shí)驗(yàn)室搬到教室里，每班配備幾個(gè)工具箱，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)就能完成。原來(lái)的音樂(lè)、美術(shù)專用教室不能完全適用藝術(shù)課教學(xué)的要求，他們就建設(shè)了藝術(shù)課專用教室�？茖W(xué)課程中的一些實(shí)驗(yàn)，由于條件限制難以進(jìn)行，他們就借助教學(xué)軟件在計(jì)算機(jī)上模擬。
為幫助教師盡快適應(yīng)綜合課程，南山區(qū)加強(qiáng)專業(yè)支持的力度，發(fā)揮專家的指導(dǎo)作用。一方面，廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極探索利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)；另一方面，對(duì)綜合課教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助綜合課教師深入自己過(guò)去不熟悉的領(lǐng)域。鑒于綜合課程內(nèi)容新、跨度大、涵蓋面廣，教師收集資料困難，南山區(qū)請(qǐng)來(lái)教材編寫人員與教師見(jiàn)面，加強(qiáng)與教師的溝通與聯(lián)系。與此同時(shí)，他們還開展綜合課程學(xué)校開放日活動(dòng)，促進(jìn)校與校之間的交流。
教師的教學(xué)行為能否體現(xiàn)課改的新理念，是課改能否成功的關(guān)鍵，南山區(qū)從改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手，以改革課堂評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“教授者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，由注重整體向關(guān)注個(gè)體轉(zhuǎn)變。
新課程呼喚綜合型教師，每一位教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)技能方面都需要補(bǔ)充與提高。建立結(jié)構(gòu)合理的教研小組，以教研組為單位的集體備課，并建立“首席教師”制度，教師不再是單兵作戰(zhàn)，不同學(xué)科的教師以及工作人員互相合作得如何，將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。
2 挑戰(zhàn)是挖掘智慧和啟發(fā)創(chuàng)造的前提
新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。
多年來(lái)，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語(yǔ)文的也不光顧歷史、地理、政治書籍，這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。
新課程對(duì)教師的挑戰(zhàn)是不言而喻的。比如，以藝術(shù)課程為例，每一個(gè)單元都是一個(gè)主題，如《金色的秋天》、《過(guò)新年》、《運(yùn)動(dòng)的旋律》、《黃河的故事》，每一個(gè)主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩(shī)歌、散文、繪畫等多種藝術(shù)，孩子們?cè)诼�、唱、舞、玩、奏、演中感受音�?lè)藝術(shù)。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。科學(xué)課程要求任課教師在物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)以及天文學(xué)方面都具備一定素養(yǎng)，藝術(shù)教師不僅要學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等知識(shí)，對(duì)其他相關(guān)學(xué)科如文學(xué)、歷史、地理等人文科學(xué)及自然科學(xué)的知識(shí)也應(yīng)該有所了解，而目前的任課教師很難適應(yīng)這種要求，每一位教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上和實(shí)驗(yàn)技能方面都需要擴(kuò)展、補(bǔ)充和提高。
南山區(qū)認(rèn)為，建立一個(gè)業(yè)務(wù)素養(yǎng)較高、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的教研小組至關(guān)重要，他們對(duì)藝術(shù)、科學(xué)、歷史與社會(huì)教師采用“交叉培訓(xùn)”的方法，以彌補(bǔ)綜合課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)上的不足。通過(guò)培訓(xùn)、案例研討、座談、研究課評(píng)析等，在教師群體中掀起了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，在新舊觀念的碰撞中，老師們常常為所學(xué)到的新理論、新內(nèi)容、新方法、新思路興奮不已，迸發(fā)出投身課程改革的極大的創(chuàng)新熱情，引發(fā)了教師教育觀念、教學(xué)行為和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，也改變了教師以往孤軍奮戰(zhàn)的備課和教學(xué)方式，每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧，迸發(fā)出了令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì)。
新課程的課怎么備？音樂(lè)、美術(shù)教師采用“協(xié)作式”備課，各有所側(cè)重，互相學(xué)習(xí)，使教師在原有的專業(yè)基礎(chǔ)上，掌握和調(diào)動(dòng)多領(lǐng)域藝術(shù)手段和教學(xué)策略�？茖W(xué)課教師為了實(shí)現(xiàn)向綜合型教師的轉(zhuǎn)變，除了抓教師培訓(xùn)外，南山區(qū)還狠抓了集體備課這一環(huán)節(jié)。以教研組為單位的集體備課顯現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)，與以往不同的是，各學(xué)校在集體備課中建立了新穎的“首席教師制”，根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)，擬定每一章的“首席教師”，將新教材的重點(diǎn)備課任務(wù)合理分解、落實(shí)到人，然后由該教師理順這一章在整個(gè)課程體系中的編排思路以及與該章節(jié)的邏輯關(guān)系，確立重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)策略，在思維的互補(bǔ)、智慧的交融、工作的合作中，用集體的智慧和力量來(lái)打課改攻堅(jiān)戰(zhàn)�？茖W(xué)教育生動(dòng)活潑的教學(xué)局面正在形成，一條嶄新的科學(xué)教育之路正在荊棘中開辟前進(jìn)。
新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，引發(fā)了教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。
以往，在教學(xué)活動(dòng)中，教師大多是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。為了適應(yīng)新課程的需要，他們首先改變教師單兵作戰(zhàn)的工作方式，他們走出封閉的教室，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，歷史與社會(huì)課涉及到語(yǔ)文、地理、歷史等多種學(xué)科，因此，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)，教師之間的合作，教師與實(shí)驗(yàn)員、圖書館員之間的配合，將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了上好歷史與社會(huì)第十課“生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)”，北師大南山附中一位地理老師和兩位歷史老師共同設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)，3位教師和兩個(gè)班的學(xué)生在多媒體教室共同完成。第一位老師在介紹完我國(guó)的地域劃分后，兩個(gè)班的同學(xué)就打破班級(jí)界限，按照自己的籍貫找老鄉(xiāng)，并按不同區(qū)域組成新的小組活動(dòng)。他們?cè)诹硗鈨晌焕蠋煹囊龑?dǎo)下，觀看祖國(guó)各地的風(fēng)光片，描述家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，設(shè)計(jì)南山的新社區(qū)。教師之間的協(xié)調(diào)一致、密切配合，使學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展。
教師不是被動(dòng)地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，而是主動(dòng)地開發(fā)與建設(shè)，在實(shí)踐中摸索，逐漸悟出了門道。
3 有意思了也更有收獲了
課程改革激活了教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，他們不是被動(dòng)地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，而是主動(dòng)地進(jìn)行課程的研究、開發(fā)與建設(shè)，在實(shí)踐中摸索，逐漸悟出了一些門道�！稓g歡喜喜過(guò)大年》就是教師自“編”自“導(dǎo)”的一堂課，教師嘗試將春節(jié)這一中國(guó)民俗第一大節(jié)日引入到課堂，將音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式融入到課堂中，讓學(xué)生在特定的情境中感受民族的文化藝術(shù)。
學(xué)生從小到大都盼望過(guò)年，在他們的眼里，“年”是那么具有吸引力。身上穿的是新衣服，口袋里裝著壓歲錢，餐桌上堆滿豐盛的食物，電視里上演著喜慶的節(jié)目，家家戶戶洋溢著喜氣洋洋的氣氛，勞作了一年的人們匆匆趕回家中為的是吃團(tuán)圓飯。然而，學(xué)生對(duì)年節(jié)的知識(shí)更多的是一種自然的了解，教師在課前曾對(duì)學(xué)生作過(guò)一個(gè)調(diào)查，他們對(duì)于為什么過(guò)年，中國(guó)的年文化為什么具有如此的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)如何保持我們民族傳統(tǒng)的年文化卻知之甚少。
為了使學(xué)生更感性、更快捷、更深刻、更全面地了解春節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生情感體驗(yàn)的需要及認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生在“吃、喝、玩、樂(lè)”中了解春節(jié)，感受春節(jié)，感受年文化，讓每個(gè)學(xué)生感受到民族過(guò)年的喜慶，民族文化的魅力，民族的凝聚力，感受在人們的內(nèi)心深處祈盼著的團(tuán)圓與平安，期盼與祝福，幸福與分享的情感。從民間傳說(shuō)、年節(jié)中吃的、用的、玩的、春節(jié)晚會(huì)到年節(jié)活動(dòng)；從了解過(guò)年到模擬過(guò)年；從盼望過(guò)年的吃、穿、玩、樂(lè)到體驗(yàn)過(guò)年的祥和、喜慶、過(guò)年的內(nèi)涵，感受我們民族的年文化。
首先，師生動(dòng)手布置我們的“家”，有的同學(xué)貼上自己制作的窗花作品，有的掛上課前帶來(lái)的大紅燈籠，有的吹起了氣球，有的掛上彩帶。好像還缺了點(diǎn)什么，哦，是春聯(lián)。王老師取出筆墨寫下：“盛世同歌歌盛世，新春共樂(lè)樂(lè)新春”，眨眼間，過(guò)年的“大家”就布置好了。學(xué)生跳起了“窗花舞”，師生共同演奏《慶豐收》、《喜洋洋》等喜慶音樂(lè)，一時(shí)間教室里好不熱鬧。
接著，老師讓學(xué)生自主探討、合作學(xué)習(xí)，了解春節(jié)文化，像民間的剪紙、年節(jié)的來(lái)歷、年的傳說(shuō)、年節(jié)的喜慶、各地的民俗及風(fēng)情、山東木版年畫、楊柳青年畫、窗花、春聯(lián)、老百姓的年夜飯……讓學(xué)生上網(wǎng)收集資料，相互交流，將課堂學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生從音樂(lè)、美術(shù)、人文等方面更多地了解我們民族傳統(tǒng)的春節(jié)文化。通過(guò)各種藝術(shù)形式的探討，使得學(xué)生從音樂(lè)、美術(shù)、民俗等各方面來(lái)感受春節(jié)所蘊(yùn)含的團(tuán)圓、喜慶、祥和的意韻，更多地體驗(yàn)我們民族特有的傳統(tǒng)的節(jié)日文化。
學(xué)生們激動(dòng)地說(shuō)：“千百年來(lái)，中華民族對(duì)于團(tuán)圓的渴望、對(duì)于生活的祝愿、對(duì)于新年的祈盼從未停止過(guò)，這就是我們的中國(guó)心，這就是我們的中國(guó)情�！�
強(qiáng)調(diào)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，《歷史與社會(huì)》課多姿多彩的主題活動(dòng)，教師獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，受到了家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎。這些教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)從教室延伸到校園、家庭、社會(huì)，豐富了課程內(nèi)容。
4 多姿多彩的《歷史與社會(huì)》課
“孩子理解自己的父母嗎？”“他們交友、外出、打電話是導(dǎo)致代溝沖突的焦點(diǎn)嗎？”“孩子應(yīng)該給父母看日記嗎？”
最近，記者看了深圳市南山區(qū)育才中學(xué)初一(6)班的一堂《歷史與社會(huì)》課，同學(xué)們用討論、辯論、角色扮演、問(wèn)題探究等方式與自己的家長(zhǎng)一起探討代溝的問(wèn)題。讓家長(zhǎng)和孩子共同參與課程活動(dòng)，這種全新的上課方式受到學(xué)生和家長(zhǎng)的熱烈歡迎。不僅是育才中學(xué)，深圳市南山區(qū)作為國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，許多學(xué)校在如何上好綜合課方面都進(jìn)行了有益的探索，取得了可喜的成果。
《歷史與社會(huì)》課程是本次課程改革中設(shè)置的一門新課程，其綜合性、實(shí)踐性是課程的顯著特征。強(qiáng)調(diào)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡體驗(yàn)、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展。如何上好這樣的課呢？他們根據(jù)內(nèi)容的需要，把課堂教學(xué)形式分為8種類型：情感體驗(yàn)、課堂討論、開拓思路、收集資料、動(dòng)手制作、表演、游戲、觀摩參觀等。比如，學(xué)習(xí)“生我養(yǎng)我的地方”這一課時(shí)，教師根據(jù)深圳移民城市的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“地方話說(shuō)故鄉(xiāng)”的活動(dòng)，大家爭(zhēng)先恐后用方言介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、文物古跡、杰出人物，加深了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。學(xué)習(xí)“我的民族魂”這一課時(shí)，教師通過(guò)“申奧成功的那一夜”的活動(dòng)，抒發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)“家庭的演變”這一課時(shí)，教師要求學(xué)生動(dòng)手繪制20世紀(jì)中國(guó)家庭人口演變圖。學(xué)習(xí)“我家的故事”一課時(shí)，學(xué)生舉辦了“我家的昨天和今天”的圖片展覽，同學(xué)們把自己家過(guò)去的老照片和現(xiàn)在的新照片擺在一起，從中反映出改革開放給自己家庭帶來(lái)的巨大變化。在學(xué)習(xí)“同學(xué)之間”、“代際之間”這一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)他們?cè)趯W(xué)校生活中遇到的種種問(wèn)題和與家長(zhǎng)的矛盾沖突編演小品。學(xué)習(xí)“社會(huì)的細(xì)胞”這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解親屬的稱謂，教師設(shè)計(jì)了《紅樓夢(mèng)》人物稱謂的游戲。學(xué)習(xí)“社區(qū)的變遷”這一課時(shí)，教師為學(xué)生播放了錄像資料，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀社區(qū)，親身感受社區(qū)的變化。豐富多樣的教學(xué)形式，深深地吸引著學(xué)生，他們愛(ài)上了《歷史與社會(huì)》課。
除了課堂教學(xué)外，每一個(gè)單元都有主題活動(dòng)，教師們都精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生受到良好的教育。比如，第一單元“我與社會(huì)”，教師設(shè)計(jì)了“56個(gè)民族是一家”的活動(dòng)，學(xué)生興致勃勃地收集各民族的服飾和資料，制作小報(bào)，表演民族舞蹈，制作民族風(fēng)味小吃，進(jìn)行具有民族特色的游戲。針對(duì)第二單元“家庭生活”的內(nèi)容，深圳市育才二中教師設(shè)計(jì)了“攜手填代溝”的主題活動(dòng)，將課程延伸到家庭，他們利用周末的時(shí)間，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，和學(xué)生一起上課。一堂課從頭到尾都是學(xué)生唱主角。主持人在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行“你了解你的孩子/父母嗎？”的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生和自己的父母就代際之間的敏感問(wèn)題進(jìn)行了辯論和交流。學(xué)生們用自編自演的小品、相聲，詼諧幽默地再現(xiàn)了孩子和家長(zhǎng)因?yàn)榻挥�、外出、打電話等引起的誤解，一位學(xué)生在課上發(fā)出強(qiáng)烈呼吁：“我們需要個(gè)人空間，也需要交流�！蓖ㄟ^(guò)小品表演、問(wèn)題討論、家長(zhǎng)和孩子互贈(zèng)希望卡的活動(dòng)，增進(jìn)了學(xué)生與家長(zhǎng)之間的理解和感情。課堂上，孩子和家長(zhǎng)完全處在平等的地位，家長(zhǎng)對(duì)這種新型的上課方式非常欣賞，慶幸自己的孩子趕上了課程改革。一位家長(zhǎng)說(shuō)：“這種新穎的上課形式，拉近了老師、家長(zhǎng)、孩子三方面的距離，讓家長(zhǎng)了解了以前不曾了解的孩子的心理，也培養(yǎng)了孩子的分析和思辨能力�！�
學(xué)習(xí)完第三單元“學(xué)校生活”后，教師組織了民主參與學(xué)校管理的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)討論對(duì)學(xué)校的設(shè)施和管理提出意見(jiàn)和建議，并將意見(jiàn)寫成書面材料，選出學(xué)生代表與校領(lǐng)導(dǎo)座談，讓學(xué)生在參與學(xué)校管理的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代社會(huì)人權(quán)、民主與法制和教育民主化的觀念。有的教師還搞了“人際交往能力訓(xùn)練”，組織不同學(xué)校的學(xué)生到德育基地，打亂班級(jí)的編排，讓學(xué)生在新的環(huán)境和群體里，參加活動(dòng)和游戲，學(xué)會(huì)交往的技巧，培養(yǎng)人際交往的能力。在學(xué)習(xí)第四單元“社區(qū)生活”后，教師組織學(xué)生開展了大規(guī)模的社會(huì)調(diào)查，對(duì)所在社區(qū)居民的飲食、閱讀、旅游、居住環(huán)境、醫(yī)療狀況、娛樂(lè)和服裝等進(jìn)行調(diào)查，了解本社區(qū)居民衣、食、住、行的基本狀況，提出了許多建設(shè)性的建議，學(xué)生的調(diào)查報(bào)告被刊登在當(dāng)?shù)貓?bào)紙上，引起很大反響。
“我們客串了一回廣告人，真過(guò)癮。”在育才二中廣告大賽上，初一年級(jí)的孩子們開心地說(shuō)。在學(xué)習(xí)第五單元“傳媒與社會(huì)”時(shí)，教師組織了全年級(jí)的廣告大賽，學(xué)校除了為學(xué)生開設(shè)廣告策劃講座、組織學(xué)生學(xué)習(xí)《廣告法》外，還讓學(xué)生深入到企業(yè)，索取產(chǎn)品介紹和廣告資料，了解產(chǎn)品的性能和特點(diǎn)，然后，根據(jù)不同的愛(ài)好和專長(zhǎng)，將學(xué)生分為文案組、廣告畫組、攝影組、表演組、工藝品制作組、多媒體廣告制作組、宣傳組和音樂(lè)制作組，負(fù)責(zé)不同方面和環(huán)節(jié)的廣告制作。學(xué)生設(shè)計(jì)出上百種富有個(gè)性的廣告，博得教師、家長(zhǎng)和商家的稱贊。他們參觀了孩子們親手制作的書畫作品、手工工藝品和產(chǎn)品樣品，以及精心布置的13個(gè)廣告展臺(tái)，不敢相信這些全部出自初一學(xué)生之手。通過(guò)策劃和設(shè)計(jì)制作廣告，學(xué)生學(xué)會(huì)了廣告制作的基本方法，培養(yǎng)了合作與交往能力，切身體會(huì)到傳媒在人類生活中的重要作用。孩子們說(shuō)：“創(chuàng)作廣告于我們是一個(gè)陌生而神秘的、新奇而快樂(lè)并且極具意義的過(guò)程，我們體驗(yàn)到了廣告人的苦與樂(lè)，體會(huì)到了傳媒與社會(huì)的密切聯(lián)系，也感受到了團(tuán)隊(duì)精神的力量。”
這些教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)從教室延伸到校園、延伸到家庭、社會(huì)，拓寬了教學(xué)的領(lǐng)域，極大地豐富了課程的內(nèi)容。
作業(yè)的面孔不再單一，各種形式的作業(yè)能帶給學(xué)生以新的思路；評(píng)價(jià)也變得多元化和有自主性。
5 今昔不同的還有作業(yè)與評(píng)價(jià)
隨著課堂教學(xué)形式的變化，課后作業(yè)的形式也發(fā)生了變化，有實(shí)踐性作業(yè)：比如，學(xué)習(xí)了“同學(xué)之間”以后，教師布置了這樣的作業(yè)：每個(gè)人都會(huì)遇到不喜歡的人或不喜歡自己的人，帶著你的溫暖，用你的智慧，解決這個(gè)問(wèn)題，并把解決的方法、步驟記錄下來(lái)。如果失敗了，請(qǐng)找出原因，并請(qǐng)你向成功的同學(xué)請(qǐng)教。口頭作業(yè)：如教師設(shè)計(jì)了“大家聊一聊”的作業(yè)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，給每一個(gè)人發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。收集資料作業(yè)：如上網(wǎng)收集學(xué)生喜歡的一個(gè)人物的資料，并裝訂成美麗的畫冊(cè)。制作作業(yè)：如繪制學(xué)校或自己所居住的小區(qū)的平面圖，制作歷史連環(huán)畫、歷史掛歷、歷史賀卡、活字印刷術(shù)制作比賽等。筆頭作業(yè)：如給父母寫一封信等。課外閱讀作業(yè)：教師給學(xué)生提供閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
在評(píng)價(jià)改革方面，深圳實(shí)驗(yàn)區(qū)也進(jìn)行了嘗試，他們的具體做法是：學(xué)生自選一份作業(yè)(20%)，學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容選編的資料冊(cè)(20%)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及活動(dòng)表現(xiàn)，其中包括自評(píng)和小組評(píng)價(jià)(10%)，期末筆試成績(jī)(50%)，進(jìn)步較大的學(xué)生和在活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生可獲加分，最多不超過(guò)5分。
新的課堂教學(xué)形式，改變了教師的教學(xué)方式，使教師從傳統(tǒng)的傳授與灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)與引導(dǎo)，教師真正成為學(xué)生活動(dòng)的組織者和合作者。也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用得到了充分體現(xiàn)，使課堂充滿了活力。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)，他們喜歡這樣的課程，喜歡這種新的教學(xué)方式，更喜歡像今天這樣學(xué)習(xí)。
〖背景〗
順應(yīng)當(dāng)前世界各國(guó)課程改革的潮流，我國(guó)新一輪課程改革，構(gòu)建了分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段綜合與分科并行，供地方和學(xué)校自主選擇。地方和學(xué)�？蛇x擇以綜合為主的課程，也可選擇以分科為主的課程，還可選擇分科與綜合相結(jié)合的課程，鼓勵(lì)各地選擇綜合課程。
根據(jù)新課程計(jì)劃，小學(xué)低年級(jí)設(shè)置品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))；小學(xué)高年級(jí)設(shè)置思想品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(huì)(或歷史、地理)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。
這樣的課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了課程內(nèi)容的綜合性，淡化了學(xué)科界限，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增進(jìn)了各學(xué)科之間的知識(shí)與方法的聯(lián)系。走課程綜合化的道路，這是本次課程改革的一個(gè)重要突破，也是新課程的一個(gè)鮮明特色。
2001年秋季，藝術(shù)、科學(xué)、歷史與社會(huì)等綜合課程首次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)，全國(guó)大約有20個(gè)地區(qū)進(jìn)行綜合課程實(shí)驗(yàn)，深圳市南山區(qū)承擔(dān)了藝術(shù)、歷史與社會(huì)、科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)。
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