成都高新一中 高仁輝
課堂是現(xiàn)階段在校學(xué)生獲取知識，提高能力的主陣地；課堂教學(xué)的效率也就直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一批批教育專家提出了“向課堂要質(zhì)量”的口號。近年，教育界大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，國家明確提出新時期的教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教育模式面臨挑戰(zhàn)，我們必須改變先前的教學(xué)方法。下面筆者就語文教學(xué)中如何處理課堂中的語文活動進行一點探索。
一、 語文活動不能有其名而無其實。
大凡教育工作者，從一開始學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)開始就知道在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，要“精講多練”，但是一旦身處教學(xué)第一線就會因種種原因難以實施這些理論，尤其是我們的語文教學(xué)。
語文教學(xué)中，老師們也非常注重學(xué)生的語文活動，比如朗讀、討論問題、回答問題、抄寫、小作文……乍一看，也不錯，這些活動確實訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫能力，但是很多時候，這些活動只是流于形式，并沒能發(fā)揮其功效或者只發(fā)揮了其中一小部分功能。筆者聽過很多公開課，老師為了活躍氣氛便安排了大量的朗讀，什么齊讀、分小組讀、分男女生讀，形式多樣、好不熱鬧。但很多時候這些朗讀沒能發(fā)揮其特有的功效，沒能一讀一得、層層深入，從而為理解課文、賞析課文服務(wù)。
閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常采用討論法，在課堂上形成師生交互的場面，但很多時候，師生的交流也只是流于表面，沒能深入，沒有師生間思想的碰撞。很多老師愛提出問題讓學(xué)生相互討論，然后學(xué)生回答，但多數(shù)時候少數(shù)幾個同學(xué)就代表了全體，然后老師說出答案。應(yīng)該說這樣的交互浪費了這一活動的部分功能。
筆者認(rèn)為，語文活動應(yīng)貫穿于語文課堂，活動必須落到實處，讓全體學(xué)生參與活動，活動須有鮮明的目的，必須有及時、準(zhǔn)確地評價，要讓學(xué)生嘗到享受活動成果的喜悅，讓他們有一種體現(xiàn)自我價值的自豪感。
二、 傳統(tǒng)的語文活動并沒過時，關(guān)鍵在于如何發(fā)揮其功效
傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們提倡對學(xué)生進行聽說讀寫等方面的活動，在提倡素質(zhì)教育的今天，這些傳統(tǒng)的形式還適用嗎？筆者認(rèn)為，這些傳統(tǒng)的語文活動不但適用，而且還應(yīng)更深入更全面的推行。時下，動輒多媒體、電腦、投影儀，好象不用這些就不是現(xiàn)代課堂，其實所有媒體的應(yīng)用，課件的設(shè)計都是為了讓學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力。筆者認(rèn)為真正的現(xiàn)代課堂就應(yīng)以學(xué)生為主體，在此基礎(chǔ)上，動用一些媒體幫助學(xué)生理解，提高課堂效率自然可取，但我們千萬不能用這些活動取代了學(xué)生的活動。切記：學(xué)生的能力只能讓他們在實踐中掌握與提高。
隨著科技的發(fā)展，一些新技術(shù)、新設(shè)備、新信息滲入教育教學(xué)中，對傳統(tǒng)語文活動會產(chǎn)生影響，我們應(yīng)善于吸收新信息，融入活動的內(nèi)容中，要善于利用新技術(shù)新設(shè)備，讓它使語文活動的形式更新穎、更有吸引力。
三、語文活動應(yīng)注意的幾點。
1. 語文活動的目的性要明確
語文活動要在備課時充分考慮到，為實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，需要設(shè)計哪些活動，這些活動能夠幫助我們完成哪些教學(xué)任務(wù)，或者通過活動能達到某個目標(biāo)的某一層次。切忌為了課堂熱鬧隨意安排語文活動。
例如讀課文：通過讀要達到什么目的？如果讀一遍無法達到目的，是否考慮分幾步完成，每讀一遍達到一個層次，通過幾遍達到目的。在此基礎(chǔ)上再考慮哪種形式更好更有利于目標(biāo)的實施。在讀課文這種活動中要切忌隨意安排學(xué)生讀幾遍，應(yīng)讀一遍有讀一遍的要求，讀完一遍有一遍的收獲。只有這樣才能發(fā)揮這種活動的功效。
2．教師在活動中的指導(dǎo)應(yīng)細(xì)致，評價應(yīng)及時、準(zhǔn)確，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)舉一反三的能力。
教師的指導(dǎo)是語文活動能否順利進行和達到目的的關(guān)鍵。指導(dǎo)要細(xì)致，可以先示范，然后展開活動，以讓學(xué)生形成舉一反三的能力。筆者在教學(xué)《秋魂》一課時，就采用教師先帶領(lǐng)全班示范學(xué)習(xí)，從讀課文，解決生詞，對句式的分析到“秋實”內(nèi)涵的理解，一步步示范，學(xué)完后總結(jié)一下步驟，方法，然后讓學(xué)生分成六個小組按以上步驟各學(xué)一部分，然后各部分交流學(xué)習(xí)成果，效果非常好。學(xué)生能夠舉一反三地完成每部分的學(xué)習(xí)，并且在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。
在活動中教師應(yīng)充分考慮活動的難度，及時指導(dǎo)，如果不把握好，活動的效果會受影響。如筆者在上述活動中，就準(zhǔn)備了六個“錦囊”，交給組長，以備無法活動時做些提示。
教師的評價是在活動中或結(jié)束后進行的，這步非常重要。一方面使學(xué)生出現(xiàn)的問題更明顯，讓學(xué)生明白自己的觀點是否正確以得到及時糾正；另一方面可以提高學(xué)生興趣，以利于開展以后的活動。
3．語文活動的組織要盡量精致。
語文活動是貫穿于整個語文教學(xué)的，因此它是很平常的一項活動，我們不要因為他平常而忽略對它的精心組織。筆者認(rèn)為每一項活動哪怕是一項費時不多的活動都應(yīng)精心構(gòu)思它的形式。我們不能讓語文活動成為部分學(xué)生玩耍的陣地，教者要盡量使活動形式新一些，目的性強一些，在活動中給學(xué)生施加適當(dāng)?shù)膲毫Γ盐蘸没顒拥墓?jié)奏和氣氛。
4.活動要面向全體。
教學(xué)要面向全體學(xué)生，語文活動也應(yīng)調(diào)動全體學(xué)生的參與。要達到這一點在操作上有一定的難度，主要是學(xué)生程度不統(tǒng)一，有部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能無法參與，這就要求教師在設(shè)計活動時有一定的梯度，在同一活動中有難易之分。此外課堂分組也應(yīng)充分考慮優(yōu)差搭配。
6.活動后的交流、總結(jié)要充分。
活動后的交流和總結(jié)可以說是活動的形式與目標(biāo)之間的一座橋梁。做好了這一步，語文活動才真正發(fā)揮出它的潛能。在實施這一環(huán)節(jié)時，教者要克服以點帶面的毛病，一定要充分交流，要讓學(xué)生之間、師生之間進行思想的碰撞，真正體現(xiàn)出“教學(xué)相長”。
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