中國教育報(bào) 2002-12-25
2002年，高考內(nèi)容和形式的改革在全國全面展開，所有省、市、自治區(qū)都實(shí)施了“3+X”的高考科目改革方案，其中廣東、廣西、河南和江蘇四個(gè)省在“X”科目中實(shí)行了“文理綜合能力測試”。文理綜合能力測試是包含了物理、化學(xué)、歷史、地理、政治和生物等六個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合考試，它旨在考查學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的了解和掌握情況，以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。
考生答卷反映的主要問題
1.基礎(chǔ)知識(shí)掌握不全面，基本技能有待提高
從考生的答卷情況來分析，不少考生對(duì)一些重要的基本概念和規(guī)律沒有理解清楚，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不全面，基本技能有待進(jìn)一步提高。
2.審題能力及表述能力亟待加強(qiáng)
試卷答題情況反映出許多考生審題不清，表達(dá)能力不高，不能應(yīng)用科學(xué)的語言進(jìn)行敘述，從而造成失分很多。這也反映出考生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的不牢。
對(duì)命題的建議和探討
分析2002年文理綜合能力測試，我們認(rèn)為還有一些問題值得探討。
1.試卷的效度和區(qū)分度有待提高
文理綜合能力測試共包含了六個(gè)學(xué)科，總分只有150分或300分，每個(gè)學(xué)科所占的分值很少，又由于試題量的限制，因此每個(gè)學(xué)科考查的內(nèi)容很少，特別是理科部分，考查的內(nèi)容過少，以點(diǎn)代面。同時(shí)，由于文理綜合試卷的特點(diǎn)，試題的設(shè)計(jì)可能是照顧到某個(gè)學(xué)科的主干內(nèi)容而其他學(xué)科的內(nèi)容卻不屬主干知識(shí)。因此，造成試卷的內(nèi)容效度較低，結(jié)果不利于區(qū)分進(jìn)入高校的學(xué)生是否具有發(fā)展?jié)撃埽膊焕谥袑W(xué)在注重學(xué)科能力的基礎(chǔ)上全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
2.應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)試題的考查
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力是相當(dāng)重要的能力和要求，在中學(xué)教學(xué)中也占有相當(dāng)重要的地位。但由于試卷題量的限制，文理綜合試卷中沒有真正意義上的屬于物理、化學(xué)、生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)試題或社會(huì)科學(xué)中的實(shí)踐能力，從而不僅不能鑒別考生在這些方面的能力，而且也不能很好地引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，不論是從完善試卷的測試功能，還是正確發(fā)揮試卷的導(dǎo)向作用，應(yīng)該在文理綜合能力測試中增加實(shí)驗(yàn)試題的考查。
3.應(yīng)該進(jìn)一步把握好各個(gè)學(xué)科的難度
文理綜合能力測試是考查考生在《教學(xué)大綱》必修內(nèi)容范圍內(nèi)所達(dá)到的知識(shí)水平和能力要求，是針對(duì)所有考生的考試。目前的實(shí)際教學(xué)情況是，學(xué)生除了要達(dá)到必修內(nèi)容的基本要求外，還可以根據(jù)自己的愛好和特長選擇學(xué)科進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，即進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)，因而每個(gè)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的發(fā)展實(shí)際上并不是均衡的，這也是正常和合理的。因此，文理綜合能力測試應(yīng)該在必修要求范圍內(nèi)，注意把握好不同學(xué)科的要求和難度，不能造成某個(gè)學(xué)科難，而某個(gè)學(xué)科容易，從而在一定程度上造成不公平。
4.應(yīng)進(jìn)一步科學(xué)規(guī)范測試
由于綜合能力測試還處于試行階段，目前的綜合能力測試還有許多不完善的地方，例如，測試的發(fā)展方向如何？測試的性質(zhì)是怎樣的，是選拔測試，還是水平測驗(yàn)？如果是選拔性能力測驗(yàn)，怎樣界定測驗(yàn)內(nèi)容與測驗(yàn)性質(zhì)的關(guān)系？測試的考核目標(biāo)不太明確，不利于在命題中貫徹落實(shí)；測試的形式應(yīng)該怎樣才是科學(xué)合理的？又如，目前的綜合能力測試雖然具有較好的測量信度，但還有必要進(jìn)一步提高；試卷中各個(gè)學(xué)科的關(guān)系應(yīng)該怎樣處理，內(nèi)容怎樣安排才能最大程度地、準(zhǔn)確地反映出考生的知識(shí)和能力水平；在命制試題時(shí)，怎樣才能比較準(zhǔn)確地估計(jì)試卷的能力測試水平。以上這些問題都應(yīng)該在試驗(yàn)中進(jìn)一步研究、明確，只有這樣才能使綜合能力測試健康發(fā)展，較好地發(fā)揮它的功能。
高考內(nèi)容和形式的改革，是為了使高考更有利于高校選拔人才，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于高校擴(kuò)大招生自主權(quán)，這也是高考改革實(shí)施“3+X”科目組方案，設(shè)置綜合能力測試的主要目的。文理綜合能力測試與單學(xué)科考試的關(guān)系，是相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充的，而不能以一種考試替代另一種考試，特別是不能以綜合能力測試替代單學(xué)科考試，或者是強(qiáng)化綜合能力測試而削弱單學(xué)科考試，這樣都不利于客觀、準(zhǔn)確地測試考生的能力，不利于高校選拔人才，更不利于中學(xué)的教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。文理綜合能力測試只有在與單科考試同時(shí)使用時(shí)，才能發(fā)揮它的積極作用。通過近兩年的綜合能力測試的實(shí)施發(fā)現(xiàn)，由于應(yīng)試教育的存在，在中學(xué)教學(xué)過程中存在一定程度的削弱單科教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)綜合能力測試，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互交叉，從而不利于學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)綜合能力測試的性質(zhì)和功能，處理好教學(xué)與綜合能力測試的關(guān)系，注重學(xué)科教學(xué)，注重基礎(chǔ)知識(shí)。
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