文/賀向東
在寫作教學(xué)中，學(xué)生是整個寫作行為的執(zhí)行者和完成者，而教師的作用只是鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)、示范，以各種方式激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。只有真正激起學(xué)生的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，學(xué)生的寫作能力才會得到訓(xùn)練，才能寫出真正意義上的好文章。在寫作教學(xué)中，教師要強化學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使寫作訓(xùn)練成為學(xué)生自愿自覺的行為。強化學(xué)生主體意識的理想途徑是實施開放式寫作教學(xué)。
-ヒ�、强恢黧w 講究開放
-タ放式寫作能給學(xué)生營造一個和諧而輕松的寫作氛圍，敞開一個廣闊而自由的寫作天地。中學(xué)生一旦沖破命題作文的桎梏，就會如魚得水，就會煥發(fā)出滿腔的激情，就會自覺而又滿懷熱情地去閱讀社會，閱讀人生，就會“我以我手寫我心，我以我心吐真情”。實施開放式寫作，就是尊重寫作主體的獨立性和創(chuàng)造性，為他們提供一個充分展示自我并完善自我的機會。
-タ放式寫作首先是命題的開放，讓學(xué)生寫“放膽文”。訓(xùn)練初期，可依據(jù)水平等級不同給出一組題目供不同的學(xué)生選擇；或給出話題，讓學(xué)生自擬題目；或給定部分限制，讓學(xué)生補充完整；或只講體裁要求，別無他限；甚至不加要求隨意寫作。文題的設(shè)定要貼近現(xiàn)實生活，使學(xué)生有話可說，有真情可表。其次，在實施開放式寫作時，學(xué)生習(xí)作鼓勵課堂完成，但不反對課下完成，甚至允許“欠賬”，但“量”不等，分值也應(yīng)相應(yīng)不等。為鼓勵多、快、好，要建立有效的獎懲機制，作文評價可以采用學(xué)分制，按學(xué)年計劃設(shè)定合理學(xué)分，先達標者可以提前“結(jié)業(yè)”，不能修滿學(xué)分者應(yīng)予以“懲罰”。實施開放式寫作還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造展示個性、展示作品的機會，跳出“課堂”，開辟課堂外主戰(zhàn)場。鼓勵學(xué)生課外練筆，寫讀書筆記、日記、周記、隨筆甚至進行專項研究性寫作訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生成立文學(xué)社團，積極組織學(xué)生參加各類作文競賽；櫥窗、�？罅靠菍W(xué)生習(xí)作，對外要積極推薦學(xué)生作品，燃起學(xué)生的寫作激情，讓學(xué)生體驗成功的快樂。開放式作文，還需要民主的評價方式。對學(xué)生習(xí)作，可交由學(xué)生民主評議，老師適度點撥；也可以幾個教師合作量化給分；還可以讓學(xué)生自己介紹作品，寫后記和自評；如果習(xí)作內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實生活，可以走群眾路線，讓當事人做評審的法官，《給同桌畫像》可以讓同桌先睹為快，《母親請聽我說》不妨聽聽母親的聲音。
-タ放式作文訓(xùn)練，要開辟課堂以外戰(zhàn)場，使寫作生活化。寫作不單是一種技能，它要融入生活，表現(xiàn)生活，創(chuàng)造生活，中學(xué)生是為了生活學(xué)語文，而不是為學(xué)語文而生活。寫作生活化是突出訓(xùn)練主體地位的一種重要途徑。寫作離不開生活，可以說，培育生命、培養(yǎng)健康人格是寫作活動所追求的一種理想境界。讀寫是人的一種精神需求，應(yīng)成為人生命的一部分，應(yīng)成為生活中一種不可或缺的良性習(xí)慣。做人與作文結(jié)合，提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)健全人格，是寫作教學(xué)的核心目標。這一目標的實現(xiàn)，靠的是強化主體意識，開放訓(xùn)練，寫作生活化。
-ザ、分清層次 明確“教”“導(dǎo)”
-タ放式寫作教學(xué)教程中，教師要對學(xué)生進行合理定位，分類指導(dǎo)。依據(jù)個體寫作能力，學(xué)生可分為三類：超前型、一般型、欠賬型。超前型，基本達到了《中學(xué)語文教學(xué)大綱》所要求的能力水平；一般型，基本具備了初中畢業(yè)的正常能力水平，可以接受正常的高中語文教育；欠賬型，達不到初中畢業(yè)水平。就學(xué)生個體欲求來說，學(xué)生又可分為：特長愛好型、一般學(xué)習(xí)型。對不同類型的學(xué)生所提出的要求和評價標準應(yīng)該有所不同。超前型、特長型應(yīng)重引導(dǎo)，指要害；一般型要嚴要求，講規(guī)律；欠賬型應(yīng)多鼓勵，談成績。就大部分學(xué)生而言，基本屬于一般型，他們的作文缺乏新意，缺乏個性，但更為嚴重的是基本功不扎實，缺乏起碼的“規(guī)范”，離教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求還有一段差距。因此，培養(yǎng)學(xué)生作文個性能力應(yīng)從“規(guī)范”起步，夯實基礎(chǔ)。而對于欠賬型學(xué)生，應(yīng)降低要求，從模仿入手。超前型學(xué)生要高起點，鼓勵個性和創(chuàng)造。總之，要講層次，做到因材施教。在教學(xué)中，教師要做到“教”“導(dǎo)”分明。寫作教學(xué)中的“教”有“能教”“難教”和“不能教”之分。“能教”要體現(xiàn)在夯實基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的能動性，注重培養(yǎng)學(xué)生在審題、立意、選材、謀篇布局、語言表達、行文修改等方面的能力�！半y教”的內(nèi)容要突出，重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和行文表現(xiàn)力。對于“不能教”的，也就是作者的“才氣”、文章的“生氣”和筆墨的“靈氣”，教師要“導(dǎo)”之有方，輔之以幫助。
-ゲ憒吻澹“教”“導(dǎo)”明，還體現(xiàn)在對學(xué)生習(xí)作的評價合理有法上。在習(xí)作評價中教師要尊重學(xué)生個性差異，評價要利于促進不同學(xué)生語文能力的發(fā)展，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。要因個性差異對學(xué)生進行合理定位，評價應(yīng)避免一刀切。得80分的學(xué)生也可能是“退步”，得60分的學(xué)生也可能產(chǎn)生了“質(zhì)的飛躍”。為合理評價，可根據(jù)評分把不同水平學(xué)生的習(xí)作分值轉(zhuǎn)化成標準分，以達到縱橫比較的目的。評價學(xué)生習(xí)作，不可忽視學(xué)生“過去的能力”，要注重新增能力，避免學(xué)生做無效勞動，輕車熟路，按老習(xí)慣隨意寫作。在習(xí)作評價中，在重視行文能力的同時，要適當突出個性能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力及文風(fēng)的評價。
-ト、注重思維 張揚個性
-ナ凳┛放式寫作教學(xué)，要注重學(xué)生思維品質(zhì)和文章個性能力的培養(yǎng)。思維品質(zhì)與文章的個性及創(chuàng)新有非常密切的關(guān)系。實踐證明，中學(xué)生寫作最大的困難是“沒什么可寫”，沒什么可寫，不僅表現(xiàn)在材料的缺乏，更主要表現(xiàn)在思維質(zhì)量不高，缺乏健康的思想和情感。不是不會寫，而是“想”不到，“想”不好，因而培養(yǎng)學(xué)生“想”的能力很重要。中學(xué)生思維能力的欠缺反映在：思維無序，量不足，質(zhì)不佳，受思維定勢影響嚴重。在教學(xué)實踐中，教師要重視學(xué)生的線性聯(lián)想能力、發(fā)散式聯(lián)想能力，要使學(xué)生善于想象，懂辨證，思維敏捷、新穎，有個性，能批判，講獨立。為了提高學(xué)生思維能力，在教學(xué)中，要對學(xué)生進行選材擬題訓(xùn)練、材料選角訓(xùn)練、話題評說訓(xùn)練等。
-フ叛鋦魴裕培養(yǎng)特長，培養(yǎng)創(chuàng)造力，是中學(xué)寫作教學(xué)的終極目的。培養(yǎng)學(xué)生寫作個性，首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性、尊重學(xué)生個性，給予肯定，大力扶持。要注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維個性，積極鼓勵學(xué)生表現(xiàn)具有個性的思想，提倡語言表達的個性化。同時我們還要重視學(xué)生觀察的個性化，從“真”處看，從“細”處看，從“另”處看，從“無”處看�？傊�，尊重個性差異，合理分類，因材施教。使學(xué)生要么長于一種文體，要么長于一種思維，要么想象豐富，要么思維深刻，要么語言寓于個性有文采，要么構(gòu)思精巧技法高超。值得注意的是，中學(xué)生寫作個性的培養(yǎng)不同于培養(yǎng)文學(xué)家，中學(xué)語文教材及高考均有“文學(xué)化傾向”，雖是有益的嘗試，但中學(xué)生畢竟是“大眾化”的群體，中學(xué)寫作教學(xué)的目的是為“人”服務(wù)，要適合“人”未來發(fā)展的需要，要走可持續(xù)的道路，最終提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，使之成為有個性、能創(chuàng)新的素質(zhì)型人才。訓(xùn)練主體個性差異不同，對個性的要求也應(yīng)有所不同，對于一般偏下的同學(xué)而言，講出自己的真情實感，“我以我手寫我心”，未嘗不算一種個性。講個性不能一刀切，不能走極端，把“個性”懸得太高，是走入了誤區(qū)，講個性要求真、務(wù)實。
-ナ凳┛放式作文教學(xué)，以寫作個性能力的培養(yǎng)為切入點，因材施教，對中學(xué)生進行有效的寫作訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，強化了學(xué)生的主體意識；在開放的氛圍中，尊重個性差異，讀寫結(jié)合，作文與做人結(jié)合，讓語文學(xué)習(xí)生活化，使學(xué)生的思維品質(zhì)迅速提高，個性得到充分張揚，同時也為下一步“中學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”打下了良好的基礎(chǔ)。
中國基礎(chǔ)教育21世紀
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