湖北省秭歸縣茅坪初中 吳云
語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖……各種標牌廣告等等①。教科書不再做為唯一的語文課程資源而一統(tǒng)天下，無時不在、無處不在的語文課程資源成為學生學習、運用語文的重要載體和場所，我們應如何開發(fā)、利用這些資源呢？宜昌市課內(nèi)外銜接語文教學實驗（以下簡稱銜接實驗）的做法是：充分發(fā)揮例子作用，用活例子、用好例子、用足例子；抓好課外活動，以活動促教學，做到課內(nèi)、課外相銜接。
一、用活例子、用好例子、用足例子，解決好課堂教學資源如何利用的問題
課程資源的開發(fā)與利用應得到語文教師的高度重視，教科書做為長期占據(jù)語文教學首位的課程資源，更應得到高效地利用。要知道，根據(jù)新的課程標準編寫的教科書每篇文章都是美文佳作呀！銜接實驗要求教師把教材當例子，充分發(fā)揮例子作用，用活例子、用好例子、用足例子。
1、用活例子
教材是“死”的，人是“活”的，語文教師不應教“死”書，而應教“活”書，要把“死”書教“活”，教師就不應只是教材的執(zhí)行者，還要成為課堂教學的研究者。新教材是以學生如何學為中心編排的，教師只有不斷改進教法，才能適應新課程。如何用活例子？同教《扁鵲見蔡桓公》，一位教師采用讀讀背背、弄懂大意的思路來教，另一個教師則以活動小組為單位，通過學生戲劇表演來完成教學任務。前一個傳統(tǒng)，后一個創(chuàng)新，效果會明顯不同。由此可見，用活例子之關(guān)鍵在于教學方法之新。千個師傅萬個法，但只有學生樂于參與和接受的方法才是好的教學方法，再說新教材一篇有一篇的特點，所以不同的文章又應有不同的教法。用活例子，就應結(jié)合課文特點，做到方法靈活多變。
2、用好例子
銜接實驗緊緊抓住課堂教學的主陣地，一改過去的程式，在銜接課堂上，語文老師不再對學生做解詞、分段、概括段意和中心思想的程式化教學，而是通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比三種方式，把學生已有的生活經(jīng)驗引進到課堂中來，把學得的成果延伸到生活中去，通過與生活的對比，使學生加深對課文的理解，讓課文發(fā)揮最大的例子效應。如何內(nèi)引、外聯(lián)、對比？這都與課堂教學資源的利用有著密不可分的關(guān)系，可以這么說，課堂資源的調(diào)用是“用好例子”的前提。銜接實驗要求，能銜接的才能利用，不能銜接就堅絕不用，更不能亂銜接。例如有這樣一節(jié)課：一位教師在上新教材第一冊《寓言二則》時，導入他并沒有給學生講什么是寓言，而是借助課件展示的三幅畫，讓學生發(fā)揮想象再畫一幅畫，說一個“小鳥找水喝”的故事，在畫畫獲得認可、講故事得到表揚的氛圍中對寓言形成一種感性認識，課文教學僅是讓學生將兩則寓言故事通過對比進行自學，明了寓意、主人公、故事情節(jié)及寫法上的不同，然后再以他們所獲得的寫作經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進行給寓意寫寓言、給開頭寫寓言、給標題寫寓言三種課堂作文（包括用口、筆說兩種能力）的訓練，在下課前，又給學生推薦了幾本寓言故事書讓學生去閱讀。一堂課下來，教師講不足10分鐘，學生自由支配的時間達到30多分鐘，這與整節(jié)課教師講有很大不同，但學生獲得的知識要比教師全講要多得多。老師也將可以利用的課程資源如美術(shù)畫、電教媒體等調(diào)用到了課堂教學中，起到了事半功倍的效果。
3、用足例子
許多教師按部就班地把一篇課文講完，將相關(guān)練習處理畢，就以為已完成了這篇課文的教學，可以結(jié)束了，其實錯了。教材僅僅是個例子，我們必須清醒地認識到：僅僅依靠在課堂中對學生進行語文教學是遠遠不夠的，我們還應跳出教科書，讓學生在生活中去學習語文、運用語文。
在銜接實驗中，讓學生帶著一種欲望下課很有韻味。有時，是閱讀的欲望，例如在學習《生命的意義》之后推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》讓學生閱讀；有時，是寫作的欲望，學習解說詞《從宜賓到重慶》之后激發(fā)學生寫家鄉(xiāng)某一景點的解說詞；有時，是探究的欲望，如提一個有價值的問題留給學生在課余時間思考……課文雖然上結(jié)束了，但對這節(jié)課所涉及的內(nèi)容的延伸性學習卻剛剛開始，學生開發(fā)、利用課外學習資源的欲望與行動也剛剛開始，銜接教學并沒有因為下課鈴響而結(jié)束，反而成為另一個開始。
在課堂教學中，語文老師要引導學生利用工具書解決自學難題，利用其他圖書、報刊等開展閱讀，借助教學掛圖、幻燈機展示相應圖片資源，錄音機做范讀指導，電視機、電腦播放電影、動畫，把與本節(jié)課相關(guān)的有用的資源添加到教學中去，使之成為“例子”的血肉，完成課堂資源的調(diào)用。為了跟上現(xiàn)代化教學的發(fā)展，廣大語文教師還應加強對現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體教學的研究，積極從事課件制作，將所用的資源整合、制作成適宜于教與學的電子書，完成由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變。
二、以活動促教學，課內(nèi)、課外相銜接，解決好課外學習資源如何利用的問題
如何利用語文課外學習資源，例如：電影、電視、廣播……各種標牌廣告等等來服務于教學，一直是困擾眾多教師的問題。但從事銜接實驗的老師都知道，銜接實驗有兩個陣地，一是課內(nèi)，二是課外。課內(nèi)得法，課外練功；課內(nèi)長骨，課外長肉。課外是課內(nèi)的延伸，學生是利用課程資源進行學習的主人，他們在教師引導下自主地開展活動，語文能力不斷地獲得提高。新課程標準也指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。盡可能多地創(chuàng)設(shè)各類活動，讓學生在活動中學語文、用語文是銜接實驗課外語文教學的一大特色。
銜接實驗在課外有四大支柱，即課外閱讀、收視課、文學社團和語文實踐活動。這四大課外活動為學生構(gòu)建自己的語文學習和方法體系提供了廣闊的空間，為學生“主動進行探究式學習，在實踐中學習、運用語文②”搭建了一個舞臺。余蕾老師也多次指出，銜接實驗有沒有成效，關(guān)鍵是看以“四大支柱”內(nèi)容的語文課外活動開展的好不好。讓學生在活動中學習語文，在學習語文中學會生活，是開展語文活動的宗旨，不能偏廢。也只有在各類活動中，學生才能最大范圍地接觸到課堂教學所不能包含的課程資源，最終構(gòu)建自己的知識體系。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有③。豐富多彩的課外語文活動是學生學、用語文的最好場所，在課外閱讀中，學生通過做摘抄、寫閱讀心得，實現(xiàn)了心靈與心靈之間的對話；在收視課中，學生以各自獨有的審美個性和欣賞角度對所聽、所看到的廣播、影視節(jié)目進行感知；在文學社團里，學生開展閱讀、寫作與辦刊等活動，培養(yǎng)從事社團活動的能力，體驗合作與成功的喜悅；在以社會調(diào)查為主要活動的語文實踐活動中，學生收集民間故事、俗語，做調(diào)查報告等，練就用語文生活的能力。
“四大支柱”活動在各學校的開展，使語文教學顯露勃勃生機：文學社團如雨后春筍般涌現(xiàn)，社刊也辦起來了，電視機走進了課堂，學生所做的社會調(diào)查報告引起了當?shù)卣母叨戎匾暋瓕嶒灥拈_展，使語文教學呈現(xiàn)出“學生樂學、教師樂教、輕負高效”的新局面，星星之火，已成燎原之勢………
把語文教學與生活緊密聯(lián)系在一起的銜接實驗對語文課程資源的開發(fā)和利用所做的有益探索，必將為廣大語文教師從事新教材的教學起到引路的作用，愿每位教師在成為課程資源的積極開發(fā)和利用者的同時，也能引導學生走出教科書，走出課堂和學校，在社會的大環(huán)境里自由地學習和探索，使其成為一個具備終身學習能力的自由學習者。
注釋：①②③均選自《語文課程標準》 作者郵箱： wuyun_0320@sohu.com
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