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在改革中形成新型師生關(guān)系

發(fā)布時(shí)間:2016-7-4 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

   中國(guó)教育報(bào)     2003-03-19     奮斗小學(xué)校長(zhǎng) 寶和 李瑩 

 

  新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育改革不僅在課程方面較原來有重大創(chuàng)新和突破,而且對(duì)新型的師生關(guān)系的形成帶來不可多得的機(jī)遇。 

  多少年來,教師與學(xué)生的關(guān)系一直被人看作是“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系。教師要想給學(xué)生一杯水自己首先要有一桶水。這種質(zhì)樸的早已被人們所接受了的師生觀,在新課程中則越來越不適應(yīng)。且不說教師“這桶水”的滿與不滿對(duì)學(xué)生“杯中水”的影響,單就教師“桶中水”的質(zhì)量嚴(yán)重地影響到學(xué)生“杯中水”的質(zhì)量而言,就足以讓人們對(duì)這種師生關(guān)系產(chǎn)生懷疑。教師和學(xué)生的相處是人與人的相處。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不僅僅來自教師,而是多元的、立體的、和學(xué)生的生活經(jīng)歷有關(guān)的多渠道知識(shí)。 

  長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系,對(duì)學(xué)生的見解、新意,或有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)按教師的要求“格式化”。教師是中心,是至高無上的,而學(xué)生則被放在了次要的地位。這種主次關(guān)系嚴(yán)重地制約了學(xué)生的發(fā)展,尤其可悲的是這樣的師生關(guān)系被人們長(zhǎng)期接受,形成了一種約定俗成的定勢(shì)。新課程的出現(xiàn)使這種舊陋的師生關(guān)系將被打破,師生在平等、互動(dòng)的原則下成為教育教學(xué)中的共同體。 

  教師同學(xué)生在小組中合作共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù),學(xué)生的個(gè)體差異得到了互補(bǔ),在相互的交流中形成互動(dòng),這種互動(dòng)既有師生間的互動(dòng)又有生生間的互動(dòng),包含著豐富和實(shí)用的合作文化,是走進(jìn)新課程后在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一種全新的課程理念。它降低了教師在傳授知識(shí)過程中的權(quán)威作用,凸現(xiàn)了教師的參與、指導(dǎo)和“首席官”的功能。 

  教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)別差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。師生關(guān)系如果僅僅停留在“嚴(yán)”與“從”上,必將長(zhǎng)期制約學(xué)生的發(fā)展,壓抑學(xué)生的需求。學(xué)生是人,學(xué)生是未成年人,學(xué)生是有潛力的人,學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人,學(xué)生是有差異的人,學(xué)生是終究要長(zhǎng)大的人。要為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的發(fā)展空間。

 

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5.雨的形成教案活動(dòng)反思

6.中班8的形成教案

7.新型城鎮(zhèn)化建的自查報(bào)告

8.新型玻離讀后感

9.初三物理《電流的形成》教案

10.新型玻璃優(yōu)秀教學(xué)課件

   中國(guó)教育報(bào)     2003-03-19     奮斗小學(xué)校長(zhǎng) 寶和 李瑩 

 

  新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育改革不僅在課程方面較原來有重大創(chuàng)新和突破,而且對(duì)新型的師生關(guān)系的形成帶來不可多得的機(jī)遇。 

  多少年來,教師與學(xué)生的關(guān)系一直被人看作是“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系。教師要想給學(xué)生一杯水自己首先要有一桶水。這種質(zhì)樸的早已被人們所接受了的師生觀,在新課程中則越來越不適應(yīng)。且不說教師“這桶水”的滿與不滿對(duì)學(xué)生“杯中水”的影響,單就教師“桶中水”的質(zhì)量嚴(yán)重地影響到學(xué)生“杯中水”的質(zhì)量而言,就足以讓人們對(duì)這種師生關(guān)系產(chǎn)生懷疑。教師和學(xué)生的相處是人與人的相處。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不僅僅來自教師,而是多元的、立體的、和學(xué)生的生活經(jīng)歷有關(guān)的多渠道知識(shí)。 

  長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系,對(duì)學(xué)生的見解、新意,或有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)按教師的要求“格式化”。教師是中心,是至高無上的,而學(xué)生則被放在了次要的地位。這種主次關(guān)系嚴(yán)重地制約了學(xué)生的發(fā)展,尤其可悲的是這樣的師生關(guān)系被人們長(zhǎng)期接受,形成了一種約定俗成的定勢(shì)。新課程的出現(xiàn)使這種舊陋的師生關(guān)系將被打破,師生在平等、互動(dòng)的原則下成為教育教學(xué)中的共同體。 

  教師同學(xué)生在小組中合作共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù),學(xué)生的個(gè)體差異得到了互補(bǔ),在相互的交流中形成互動(dòng),這種互動(dòng)既有師生間的互動(dòng)又有生生間的互動(dòng),包含著豐富和實(shí)用的合作文化,是走進(jìn)新課程后在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一種全新的課程理念。它降低了教師在傳授知識(shí)過程中的權(quán)威作用,凸現(xiàn)了教師的參與、指導(dǎo)和“首席官”的功能。 

  教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)別差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。師生關(guān)系如果僅僅停留在“嚴(yán)”與“從”上,必將長(zhǎng)期制約學(xué)生的發(fā)展,壓抑學(xué)生的需求。學(xué)生是人,學(xué)生是未成年人,學(xué)生是有潛力的人,學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人,學(xué)生是有差異的人,學(xué)生是終究要長(zhǎng)大的人。要為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的發(fā)展空間。

 

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