“發(fā)表式”作文教學(xué)實驗子課題---“自主式”作文批改實驗報告
揚州市邗江區(qū)紅橋中心中學(xué) （225108）曹國鋒
“發(fā)表式”作文教學(xué)實驗是邗江區(qū)教委為了深化作文課堂教學(xué)改革,推進素質(zhì)教育深入實施的一項中語會教改研究中心立項課題。從2001年開始，在區(qū)教研室的指導(dǎo)下,我校開展了“發(fā)表式”作文教學(xué)實驗課題的子課題───“自主式”作文批改實驗。
一、課題的提出
傳統(tǒng)的作文批改是個老大難問題。一方面 ,它作為語文教師必做的一項十分繁重的日常工作,壓得大家苦不堪言；另一方面,又正如葉圣陶先生所說“是件徒勞無功的勞作”。傳統(tǒng)的作文批改 ,其著眼點在于由教師對學(xué)生的作文進行評價、增刪、修改,從而幫助學(xué)生提高作文水平。由于忽視了學(xué)生的主體性,學(xué)生往往看個分數(shù)了事,對教師的修改、評價似乎并不熱心,導(dǎo)致了作文批改的“高耗低效”。在區(qū)教研室的指導(dǎo)下，我校于2001年開始了“自主式”作文批改課題的研究。“自主式”作文批改課題從傳統(tǒng)作文批改的陰影中走了出來 ,更多地探索學(xué)習(xí)主體在作文批改環(huán)節(jié)中的作用,著眼點在“主體性” 上。
1、“自主式”作文批改是作文教學(xué)的本質(zhì)的要求。作文教學(xué)從本質(zhì)上來說 ,是一門學(xué)生運用語文知識解決問題的活動課程,它要求以學(xué)生的生活本身為課程內(nèi)容,以學(xué)生的興趣、需要和能力為出發(fā)點,由學(xué)生通過自己組織一系列的活動進行學(xué)習(xí),取得經(jīng)驗,掌握解決問題的知識,培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。因此,讓學(xué)生自主組織評議、批改作文,是由作文教學(xué)活動課程的本質(zhì)所決定的。
2、“自主式”作文批改是主體參與整個寫作過程的要求。傳統(tǒng)的批改,文章的初稿由學(xué)生寫,批改的責任由教師負。學(xué)生為應(yīng)付教師而寫作,以為把作文交給教師就算作文活動的結(jié)束 。他們生產(chǎn)的只是半成品,從來沒有參與過寫作的整個過程,學(xué)生作為寫作的主體地位沒有得到確立 。長此以往,必然會造成學(xué)生對自己的寫作沒有興趣,缺乏責任心。為了讓學(xué)生充分享受寫作帶來的樂趣,就必須引導(dǎo)他們學(xué)會自主修改、評價,充分參與到作文的全過程中去。
3、“自主式”作文批改是滿足學(xué)生寫作心理發(fā)展的要求。自身價值實現(xiàn)的需求是人的較高層次的需求，每一個人都希望別人承認他的存在及價值，青少年尤其如此。作文教學(xué)的任務(wù)不僅是教會學(xué)生怎樣寫作文，更重要的是要使學(xué)生愛作文。只有達到“樂此不�！钡木辰�，學(xué)生的寫作水平才能得到真正的提高 �！白灾魇健弊魑呐木褪且寣W(xué)生在評議過程中互相交流、互相激勵，不僅使學(xué)生的認識水平和寫作能力得到提高，而且能從別人的肯定中認識到自身的能力，產(chǎn)生積極的心理體驗，提高他們寫作興趣。
4、“自主式”作文批改是“發(fā)表式”作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)�！鞍l(fā)表式”作文教學(xué)的精髓在于給學(xué)生提供充分發(fā)表見解的機會,滿足他們的表達需要,使學(xué)生的表達能力在作文活動中不斷得到提升,得到愉悅的心理體驗,從而達到“享受作文”的境界。“自主式”作文批改活動不僅是一個互相觀摩學(xué)習(xí)、互相評價、互相批改的過程,也是一個交流文章,發(fā)表見解的過程,是“發(fā)表式”作文不可或缺的一環(huán)。
二、實驗的指導(dǎo)思想及理論基礎(chǔ)
課題以“主體性”教學(xué)理論為指導(dǎo)思想,以教育學(xué)、心理學(xué)為理論基石。
所謂“自主式”作文批改,其實就是要充分發(fā)揮學(xué)生在作文批改活動中的主體性 ,提高學(xué)生參與作文批改的熱情,使他們獲得成功和愉悅的心理體驗,從而達到激發(fā)作文興趣,提高寫作水平的目的。
英國教育家斯賓賽認為“人類完全是從自我教育中取得進步的”。美國教育家杜威也提出了“從做中學(xué)”的重要命題。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》的報告中指出“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體,受教育的人必須成為教育他自己的人” �！白詫W(xué) ,尤其是在幫助下的自學(xué),在任何教育體系中,都具有無可替代的價值�！薄毒拍曛屏x務(wù)教育語文課程標準》中也明確指出：自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方法應(yīng)成為語文教學(xué)的主流。
三、實驗的原則
1、 科學(xué)性原則：以求真的態(tài)度探索實踐,以正確的理論指導(dǎo)實驗,以科學(xué)的方法開展研究,以求是的思想總結(jié)實驗。
2、 實踐性原則：堅持優(yōu)化作文批改的實踐活動,通過反復(fù)實踐形成經(jīng)驗,進而從經(jīng)驗向理論升華。
3、 激勵性原則：在實驗過程中要堅持引導(dǎo)學(xué)生互相賞識,互相激勵 ,爭取使學(xué)生獲得最大程度的心理愉悅, 從而提高學(xué)生參與實驗的興趣。
四、實驗的方法及步驟
<一>實驗的基本過程
2001年9月～2002年1月為實驗的第一個階段；2002年2月～2002年7月是實驗的第二階段.
整個實驗的過程主要包含：制訂實驗計劃,確定實驗方法,實施落實實驗過程,記錄整理實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告等幾個步驟。其中不斷總結(jié)每一次作文評改活動的得失,提高“自主式”批改的效果是整個實驗的核心環(huán)節(jié)。
〈二〉、“自主式”作文評改的具體操作方法：
1、互評。把全班分成8個小組，每組6～7名學(xué)生，每個同學(xué)均需根據(jù)寫作的要求給其他同學(xué)評改作文。要求他們做到：（1）給每個同學(xué)找出至少一個優(yōu)點；（2）給每個同學(xué)提一個建議；（3）找出同學(xué)作文中的錯別字；（4）小組評議每一個同學(xué)的作文等第。
2、自評。認真品味其他同學(xué)給自己寫的評語，給自己的作文寫一個評語或修改意見。
3、修改。根據(jù)修改意見，修改自己的作文，準備二次評分。
4、二次評分。將改好的作文交給老師，進行二次評分。
5、評選佳作。在大家評議的基礎(chǔ)上，選出較好的作文和有進步的作文，出版班級小報，并將佳作上報《作文快報》編輯室。
五、注意事項
1、嚴格按照區(qū)教研室課題活動計劃安排習(xí)作和評改活動。每次作文指導(dǎo)課后的第一節(jié)語文課用于“自主式”作文評改活動，教師的二次評分必須在兩天內(nèi)完成。
2、在實驗過程中，一定要重視評議、批改過程的組織，力爭創(chuàng)造一種和諧、有序的氛圍，提高自主評改的效率。
3、在評改過程中，要引導(dǎo)學(xué)生走出相互批評的誤區(qū)，使他們學(xué)會相互欣賞、相互激勵，讓每一個同學(xué)都能享受成功的快樂。
4、 二次評分不僅是一個獲取學(xué)生評改信息的過程，也應(yīng)該是一個激勵學(xué)生再創(chuàng)造的過程 ， 要讓學(xué)生在此過程中得到激勵和幫助，樹立起寫好作文的信心。
5、在實驗過程中，一定要做好原始資料的搜集整理工作，為總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)積累素材。每學(xué)期作文教學(xué)結(jié)束后的第一周進行實驗的總結(jié)、交流，對實驗進行階段性總結(jié)。
六、實驗的結(jié)果
1、學(xué)生的作文評改能力增強了，寫作水平得到了提高。
“自主式”作文批改是一個“交流”的過程，是一個互相評價、確認、接受、欣賞的過程。在這個過程中，他們運用已有的寫作知識及在日常閱讀中積累的經(jīng)驗，對自己及同學(xué)的作文進行比較、評價、賞析，這不僅可以使原本雜亂的知識體系具象化、條理化，而且可以互相學(xué)習(xí)，取長補短，豐富學(xué)生作文的感性認識。通過一段時間的教學(xué)實驗，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)會了評價一篇文章，懂得了如何修改自己的文章，寫作水平有了明顯提高�！昂玫淖魑氖歉某鰜淼摹�，一年來，實驗班在區(qū)級及以上刊物共發(fā)表了作文13篇。
2、學(xué)生參與作文的意識增強了，作文的興趣提高了。
“自主式”作文批改實驗的目的就是要讓學(xué)生積極主動地參與到作文批改的實踐中去，在批改中互相激勵，互相欣賞，從而使學(xué)生的寫作能力在群體中得到認同，產(chǎn)生愉悅的心理體驗，不斷強化他們參與作文的動機。經(jīng)過一段時間的“自主式”作文批改教學(xué)實驗，絕大多數(shù)學(xué)生能積極參與作文活動，其中80%左右的學(xué)生能夠認真對自己的作文進行修改，爭取在教師的二次評分中獲得好成績。由于二次評分機制的引入，打破了過去作文只寫一遍，看個分數(shù)就算的落后模式，學(xué)生的作文積極性得到了很大的提高。
3、學(xué)生的讀書熱情空前高漲，課外閱讀的廣度、深度有所增加。
由于“自主式”作文批改是一個閱讀、比較、評價的過程，學(xué)生自然會產(chǎn)生橫向和縱向比較的心理活動。在這個過程中，學(xué)生是很容易發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和自己的不足的。在此基礎(chǔ)上稍加點撥，大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了多讀書、讀好書的愿望，他們能主動到優(yōu)秀的文學(xué)作品中去把握形象、品味語言、感悟生活。實驗一段時間以來，學(xué)生人均讀過的名著超過10本，訂閱文藝雜志的人數(shù)也增加了不少，初步顯示了“自主式”作文批改的綜合效益。
4、學(xué)生學(xué)會了在合作中進行學(xué)習(xí)，能夠互相理解、互相激勵。
“自主式”作文批改是一個互相評價的過程，其實也是一個人與人之間互相溝通、互相理解的過程，是一個心靈對話的過程。在此過程中，學(xué)生們逐漸由原來的相互攻擊、責難，發(fā)展為相互理解、相互合作、相互欣賞，這實在是一個巨大的進步。這樣的合作式伙伴關(guān)系最容易形成一種互相激勵、互相引以為榮的良好氛圍，有利于學(xué)生在一種良好的心態(tài)下不斷提高自己的作文水平。
以上幾點變化，從對比班級的有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計中可以清楚地表明：
班級 人數(shù) 對作文感興趣人 數(shù) 會評改 作文的人數(shù) 人均讀名 著 發(fā)表篇數(shù) 二次評分率 測驗成績
實驗班 52 37 39 11本 13 82% 82
對比班 52 28 24 4本 1 17% 75
上面的圖表可以看出，“自主式”作文批改實驗打破了傳統(tǒng)的作文批改模式，大幅度地提高了學(xué)生的習(xí)作熱情，綜合效益十分明顯。
七、討論：
我感到“發(fā)表式”作文教學(xué)實驗是一個具有很大潛力和實用價值的課題，有很高的理論意義和實踐價值。作為它的一個子課題，“自主式”作文批改教學(xué)實驗有著明確地目標和切實可行的操作方法，是極具綜合效益的一種作文批改方式。但回顧實驗過程，還存在一些問題，需進一步研究解決：
1、“自主式”作文批改耗時較多，在某種程度上會影響教學(xué)進度。如何解決這一問題，提高課堂效率尚需進一步研究解決。
2、“自主式”作文評改如何與其他的教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透的研究尚未展開，這也需要在今后的實驗過程中進行深入的研究。
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