策 劃 者：湖北省武漢光華學校 高中部語文教研組
協(xié) 作 者：湖北省武漢光華學校 高中部部分英語教師、藝體中心教師
項目創(chuàng)意：
提高學生漢語和英語的綜合口語表達能力；
培養(yǎng)學生在生活實踐中的口語交際能力；
展示學生的多才多藝，激勵學生開發(fā)自己的多種潛能。
項目名稱：綜合性口語交際活動
參加人員：高一高二教師、學生
主要活動：全員參與，年級選拔，學部展示。
執(zhí) 筆：湖北省武漢光華學校高中部語文教研組： 張金昌
[過程描述]
二月份，是武漢光華學校的“語文月”。在去年我校成功地舉辦了幾次“語文綜合性學習”實踐活動的基礎上，我們決定舉辦一次綜合性更強的語文學習活動。
“口語交際”是高中語文教學的重要內(nèi)容，新版高中語文教材明確規(guī)定：口語交際，“主要培養(yǎng)學生日常交際的能力。學習即席發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等幾種口語樣式，掌握必要的口語交際技巧”。不過，由于各種原因，不論是老師還是學生，對“口語交際”這項語文訓練重視不夠，甚至有的人認為可有可無，沒有把這項訓練真正落到實處。為了全面提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人才，由高中部語文教研組牽頭，聯(lián)合部分英語、藝體教師組織學生開展了這次綜合性口語交際活動。
活動內(nèi)容由三大板塊構(gòu)成：
（1）、雙語演講。時間為5分鐘。其中，3分鐘中文抽題即興演講，主題為《做一個對課堂教學有貢獻的人》；2分鐘英語演講，主題是就學校的德育工作發(fā)表自己的看法。
（2）、情景交際。時間為5分鐘。先由主持人拋題--主持人表演一特定情景。設計的題目貼近學生學習和生活實際，有針對性，能夠激發(fā)學生的興趣；所拋題目相當于辯論賽的反方。參賽選手根據(jù)情景表演的內(nèi)容進行回答和辯論，要求做到聯(lián)系實際，觀點鮮明，材料典型新穎，有說服力；參賽選手相當于辯論賽的正方選手。表達形式可以多樣化。
（3）、才藝展示。時間為5分鐘。表演的內(nèi)容形式不限，但內(nèi)容要積極健康。如文藝類或體育類表演，要能張揚個性，充分展示學生的個人才華。
整個活動過程如下：
一、發(fā)動學生根據(jù)活動的基本要求自行組織一次班內(nèi)活動。
要求學生人人參與，由學生自行組織雙語交際活動的訓練，形成良好的口語交際氛圍。在班內(nèi)活動的基礎上，選出2至3名學生參加年級競賽。活動通知下發(fā)之后，高一高二年級各班都非常重視，各班班委會利用班會、夕會、自習課等時間組織了訓練，并按規(guī)定選出了年級的參賽選手。（“活動通知”見附頁。）
二、高一和高二年級分別舉行口語交際的年級預賽。
預賽由各年級組自行組織。通過激烈的競爭，兩個年級共選出`7名選手參加學部的決賽。高一年級的3名選手是（1）班的吳婭琳，（3）班的蔡銘君，（6）班的杜煒。高二年級的4名選手是（1）班的謝琦，（4）班的李婷，（1）班的甘甜，（4）班的張超。參加決賽之前，7名選手認真準備，并且在語文教師、英語教師、藝術老師的悉心指導下，進行了口語交際和文體活動等各方面的訓練。
三、總結(jié)展示。
參加這次匯報展示的是高一高二年級口語交際方面的佼佼者，因此，這既是能力的展示又是強者的競賽。
2003年2月25日晚7點，高中部學生口語交際比賽在新建成的學校大禮堂舉行。學校的主要領導都來到了現(xiàn)場，能容納千人的大禮堂座無虛席，觀眾席上，除了高中部三個年級的師生以外，初中部全體師生也來了，氣氛非常熱烈。這次活動的是主持人是高二年級的王超和肖楠楠。（《高中部學生口語交際競賽實施方案》見附頁）
（1）、首先，參賽選手上臺抽簽，決定出場的先后順序。結(jié)果是：1號杜煒，2號謝琦，3號李婷，4號蔡銘君，5號甘甜，6號張超，7號吳婭琳。
（2）、板塊一：雙語演講。其中，中文演講的程序是先抽題，稍作準備后便上臺即興演講。盡管總話題（“做一個對課堂有貢獻的人”）已確定，但其中的10個子話題卻各有側(cè)重，各具特點，有一定的難度（“中文演講的子話題”見附頁）。選手必須在很短的時間內(nèi)，迅速地構(gòu)思，搜集論據(jù)，確定論點，組織語言，上臺演講。即興演講對選手來說是個極大的挑戰(zhàn)，更是對選手的綜合能力的一個考驗。英語演講是在學生的充分準備下進行的，似乎顯得容易一些，可以現(xiàn)場“表演”。不過，評分要求要高一些，除英語口語要標準流暢外，還要求對學校德育工作有獨到的見解（雙語演講的評分標準見附頁）。7名選手或慷慨激昂，闡明觀點；或聯(lián)系實際，現(xiàn)身說法；或委婉陳詞，指明利害；------ 個個都有上佳表現(xiàn)。英語演講表現(xiàn)最好的是謝琦和吳婭琳，她們口語自然流暢，聲情并茂，博得了全場的熱烈掌聲。這是第一回合的展示。
（3）、板塊二：情景交際。每一個選手上場之前，先由幾位“現(xiàn)場主持人”上臺表演一個學校生活情景。情景交際題有六個，隨機抽取，現(xiàn)場表演（《情景交際題》見附頁）。選手根據(jù)具體情景引出話題，發(fā)表看法，表明觀點。這些“情景表演”貼近學生，是學校生活的再現(xiàn)，并且由學生自己表演，所以生動形象而又引人深思。現(xiàn)場主持人的表演活靈活現(xiàn)，不時引來臺下觀眾的笑聲。選手根據(jù)表演的具體情景和提供的論題，從不同的角度，對校園里的亂扔亂丟等不文明不衛(wèi)生情況，餐桌上的浪費現(xiàn)象，校服穿不穿的問題，學生該不該抽煙等等進行了點評，展開了討論。在這一個板塊中，既有對白表演，又有選手的精彩辯論，所以異彩紛呈，格外耐看。選手間的競爭也顯得異常激烈。這是第二個回合的競賽。
（4）、板塊三：才藝展示。在這個板塊中，選手可以盡情發(fā)揮，把自己最拿手的“絕活” 展示出來。果然不出所料，各位選手盛裝上場，八仙過海，各顯才能，精彩節(jié)目令人目不暇接。首先上場的是1號選手杜煒，杜煒是著名相聲表演藝術家李金斗的徒弟，他穿上漂亮的傳統(tǒng)民族服裝，為大家表演了一個相聲段子和一個繞口令，一招一勢，有板有眼，令人拍案叫絕，全場掌聲雷動。接著，2號謝琦為大家表演了一段評書，有滋有味；3號李婷精湛的鋼琴曲，傾倒了所有的觀眾；4號蔡銘君領起的集體舞，盡顯青春風采，他的民族樂器演奏，如泣如訴，不知勾起了多少往事；5號甘甜歌聲、樂聲相得益彰，多才多藝的表演讓許多人敬佩不已；6號張超穿上了鮮艷的民族服飾，在樂曲中輕歌曼舞，為晚會增添了喜慶的氣氛；7號吳婭琳最后上場，她不慌不忙，樸實大方，深情地為觀眾獻上了一曲。展示表演在熱烈的掌聲中圓滿結(jié)束。這是最后的“較量”，分外精彩。（《高中部口語交際競賽評分表》見附頁）
活動圓滿結(jié)束，學校和高中語文教研組給予了很高的評價。我們認為，通過這次活動，帶動了以后口語交際活動的開展，提高了高中學生中英文口語交際的水平，展示了學生多方面的才能，是一次成功的活動。
[案例分析]
上面描述的是湖北省武漢光華學校高中部開展的探究式實踐活動之一，是一次以語文為主的綜合性口語交際活動的一次嘗試，很成功。歸納起來，有幾點是值得肯定的：
一是綜合性強。一般的，口語交際訓練，往往是單語種的單項訓練。而這一次實踐活動卻是雙語的訓練，并且融合了多項能力訓練，取得了一舉多得的效果。這次活動以教材的口語交際訓練為基礎，而又不局限在教材的幾項要求上，是高中語文口語交際學習的一個突破。一項活動包容了演講、即席發(fā)言、表演（對白）、辯論和才藝展示（其中許多文藝節(jié)目本身也是口語交際方面的訓練）等多項訓練，其容量是很大的。把英語演講融進活動中來，更是這次實踐活動的一次成功嘗試，值得肯定。
二是形式新穎。整個活動如同一個三項全能比賽，它不只是提高了學生口語交際的能力，同時也展示了學生的方方面面的才能。以比賽的形式開展這項實踐活動，學生熱情高、興趣濃，有競爭性、有挑戰(zhàn)性。最后的展示活動只是一個環(huán)節(jié)而已，是這次活動的一個高潮；其前面的部分才是最重要的過程。活動過程的三個方面一環(huán)扣一環(huán)，一步步把活動推向了高潮。
三是活動突出了學生的主體地位。整個過程都是學生在積極參與，并且由學生自發(fā)組織的，老師只是對選手進行能力的輔導，對活動過程進行了指導。這次語文綜合性學習活動為學生自主活動提供了廣闊的空間，學生在綜合性學習中的自主性、實踐性、探究性得到了充分的體現(xiàn)。同時，活動既注意到了全體，使所有學生都能參與進來，又突出了個體，讓最優(yōu)秀的選手的才能得以展示。從活動的效果來看是令人滿意的，達到了預期目的，學生的各方面的能力有了很大提高。
自然，本次綜合性學習活動還有一些需要改進的地方，除了校園內(nèi)的活動和比賽的方式之外，還應該有更好的綜合社會實踐活動方式，需要我們進一步努力去探究。
（附頁見后面）
作者郵箱： zjc@guanghuaschool.net
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