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aimin 于1997
按：這是一篇寫(xiě)于1997年年初的舊稿。記載了在我當(dāng)時(shí)執(zhí)教的初三畢業(yè)班所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考。因?yàn)楫?dāng)時(shí)還沒(méi)有買(mǎi)電腦，只是一個(gè)手寫(xiě)的稿子。完成后在我們學(xué)校的校刊上發(fā)表后，也就淡忘了。暑假整理舊稿，又發(fā)現(xiàn)了這篇寫(xiě)于6年前的稿件，發(fā)覺(jué)文中提出的一些觀點(diǎn)、想法，還有點(diǎn)意義，所以掃描下來(lái)，貼于下面，供參考。
指導(dǎo)學(xué)生用好“作文選”的嘗試與思考
上海市浦南中學(xué) 陸愛(ài)民
一、學(xué)生們?yōu)槭裁辞嗖A“作文選”？
1995年6月，筆者曾以“學(xué)生們?cè)谙胧裁础睘轭}，進(jìn)行過(guò)一次“初中生作文心理”的調(diào)查。在對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生們對(duì)“作文選”的依賴程度引起筆者注意。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，有60%的學(xué)生表明自己“經(jīng)常使用”“作文選”。其二，學(xué)生在選擇自己喜歡的作文指導(dǎo)方式時(shí)，“讀同類(lèi)文章啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)”，是大多數(shù)學(xué)生喜歡的方式。
那么，學(xué)生們?yōu)槭裁辞嗖A“作文選”呢？筆者以為，其原因大致有：
--這本來(lái)就是學(xué)生形成作文能力的一條必要途徑。心理學(xué)研究告訴我們：一種“心智技能”，寫(xiě)作能力形成過(guò)程中，“模仿”，是必經(jīng)的環(huán)節(jié)。以同齡人的成功之作作為模仿對(duì)象，既容易理解，又便于仿造。
--這也是學(xué)生們?yōu)閺浹a(bǔ)“積累不足”的一條對(duì)策。不難理解，生活素材、思想感情、語(yǔ)言材料等方面的積累是寫(xiě)好作文的基本前提。但現(xiàn)在的初中學(xué)生，囿于繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，過(guò)著每天“兩點(diǎn)一線”的單調(diào)生活，再加上不善于觀察、積累，無(wú)可寫(xiě)材料是他們的通病。為了應(yīng)付作文，求助于“作文選”自然順理成章。當(dāng)然，只要使用得法，那些新鮮、生動(dòng)的范文，在這-方面對(duì)學(xué)生作文能力的影響，也確實(shí)是其他文章難以替代的。
然而，在調(diào)查中，另一個(gè)現(xiàn)象也值得深思：對(duì)“作文選”的依賴程度，與作文的成績(jī)成反比。在對(duì)“作文選”的使用方面，也呈現(xiàn)出明顯的差異。
--一些作文成績(jī)較好的學(xué)生，他們-般不用或很少使用“作文選”。他們更喜歡的是類(lèi)似《于老師教記敘文》《作文優(yōu)化構(gòu)思》之類(lèi)的指導(dǎo)書(shū)。他們讀“優(yōu)秀作文選”，-般比較注重評(píng)語(yǔ)，讀的目的，是為了“記住打動(dòng)我的那-點(diǎn)”，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，為今后自己的寫(xiě)作時(shí)借鑒。
--那些作文成績(jī)中等偏下，或較差的學(xué)生，對(duì)“作文選”的使用則表現(xiàn)為“抄”“背”或“套用”上。他們往往喜歡“珍藏”一些市面上已不多見(jiàn)的“作文選”。每當(dāng)作文，他們首先從中尋覓可“抄”的對(duì)象，然后“改頭換面”，應(yīng)付過(guò)去。筆者任教的班級(jí)中，就曾有過(guò)這么-個(gè)學(xué)生，每當(dāng)作文，你總可以看倒他忙著翻一本80年代初外地出版的“作文報(bào)”的合訂本。
上述兩種情況，前者是少數(shù)。應(yīng)該說(shuō)，他們巳基本上悟出了模仿的某些規(guī)律。后者則不是少數(shù)。他們中的有些人，由于“混”的得法，考試或平時(shí)作文時(shí)，有時(shí)還可能得個(gè)好分?jǐn)?shù)。但他們這種做法無(wú)異于“飲鴆止渴”，陷入“惡性循環(huán)”之中，對(duì)其作文能力的提高有害無(wú)益。
實(shí)踐給我們提出的課題是：探索“作文選”在學(xué)生作文能力形成過(guò)程中的作用規(guī)律，找出相應(yīng)的對(duì)策與方法，使“作文選”更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
二、指導(dǎo)學(xué)生用好“作文選”的一次嘗試
為了探索“作文選”在學(xué)生寫(xiě)作能力形成過(guò)程中的作用及對(duì)策，筆者利用96屆學(xué)生“-事一議”議論短文寫(xiě)作進(jìn)行了一次試驗(yàn)。
之所以選擇這一內(nèi)容作試驗(yàn)，主要基于以下考慮：
其一，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，“議論短文”的寫(xiě)作，是他們的“新課題”。在當(dāng)時(shí)，這類(lèi)文章現(xiàn)成的“作文選”在市面上并不多，一般初中生還未意識(shí)到去收集，因而便于控制、比較。
其二，這次寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)定在“初步搭好議論短文的框架結(jié)構(gòu)”。這對(duì)于寫(xiě)慣了記敘文的初中學(xué)生來(lái)講，有一定的難度。但“搭架子”，又易于模仿、便于檢測(cè)。
整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際投入了四課時(shí)，大致作了這樣幾步：
⑴課文導(dǎo)向
試驗(yàn)與議論文單元教學(xué)同步，但在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，并不直接與作文接鉤。只是進(jìn)行課文進(jìn)行講讀分析時(shí)，對(duì)課文結(jié)構(gòu)作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)，使學(xué)生對(duì)議論文“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有-個(gè)初步的印象。
⑵初步試作
在課文教學(xué)進(jìn)行剄三分之二左右時(shí)，利用一堂課的時(shí)間要求學(xué)生寫(xiě)一篇“一事一議的議論短文”。
作文題目采用“1995年上海市中考試題”中“小作文”的試題。這次作文一方面是為了了解“課文語(yǔ)”對(duì)寫(xiě)作的影響；另-方面，為了摸清學(xué)生的基本情況。盡管這次作文情況并不理想，大部分學(xué)生仍然搭不好“架子”，但對(duì)于引起學(xué)生“認(rèn)知沖突”，掌握基本情況起到了它的作甩。
⑶握供“作文選”
這是本次試驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一階段，我們做了兩件事：
--下發(fā)刊登有“95年中考小作文”得滿分的范文的《東方雙語(yǔ)》，要求學(xué)生對(duì)照范文，自評(píng)自改自己的作文，找出差距，寫(xiě)一份筆記。并在這個(gè)基礎(chǔ)上，用互相交流的形式，在課堂上對(duì)上次作文進(jìn)行講評(píng)。這次“講評(píng)”，在對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)等全面評(píng)講的同時(shí)，特別注意從結(jié)構(gòu)角度作一些引導(dǎo)。
--要求學(xué)生在課外從《中學(xué)生知識(shí)報(bào)》《東方雙語(yǔ)》及其他報(bào)刊雜志上再尋找一篇“一事一議”的文章，完整地抄錄下來(lái)，并根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)對(duì)其作分析，寫(xiě)下點(diǎn)評(píng)與體會(huì)。
⑷易題再作
在完成上述步驟后，以本單元自讀課文《工之僑獻(xiàn)琴》為材料，明確提出“搭好架子”的要求，讓學(xué)生再寫(xiě)一篇“一事一議”的議論短文。
這次寫(xiě)作，大部分學(xué)生都做到“搭好架子”的要求初步掌握了議論短文的基本結(jié)構(gòu)。
從以后的幾次作文和考試的情況看，采用該方法進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)，小作文的平均得分均高于其他秘級(jí)。
三、指導(dǎo)學(xué)生用好“作文選”的三點(diǎn)思考
㈠“作文選”的選用應(yīng)有利于促進(jìn)作文能力的提高。
分析學(xué)生作文能力形成過(guò)程中“模仿”的作用機(jī)制，不難發(fā)現(xiàn)存在著-個(gè)“仿形、仿骨、仿神”的過(guò)程。在“仿形”階段，往往是以范文的“好詞佳句”為主要對(duì)象，以“機(jī)械模仿”為常見(jiàn)的方法。到了“仿骨”階段，盡管仍然帶有“機(jī)械模仿”的痕跡，但學(xué)生的概括、選擇等積極的思維活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始滲入。“機(jī)械模仿”也正在為“創(chuàng)造性的模仿”所代替。從“仿形”到“仿骨”，標(biāo)明學(xué)生的作文能力上了一個(gè)臺(tái)階。由此可見(jiàn)，“作文選”的選用，應(yīng)該以能促進(jìn)這個(gè)變化為目的。在具體操作上，筆者以為應(yīng)該特別注重那些“規(guī)范化”程度較高，規(guī)律比較明顯的范文。上述試驗(yàn)中對(duì)《東方雙語(yǔ)》上“優(yōu)秀小作文”的選用。就是基于這一考慮的。至于具體的方法，因人而異。對(duì)于那些程度較低，依然停留在“仿形”階段的學(xué)生，可以從“抄讀法”入手，逐步提高。對(duì)于程度較高的，也可以采用“對(duì)比試批法”，促其向更高程次前進(jìn)。
㈡“作文選”的使用，必須讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái)。
筆者以為，在運(yùn)用“作文選”的過(guò)程中，學(xué)生思維狀態(tài)如何，直接影響其效果。從那些作文成績(jī)較好的學(xué)生的體會(huì)中，我們不難得出這一結(jié)論。筆者在進(jìn)行“議論短文寫(xiě)作試驗(yàn)”之前，曾經(jīng)以“抒情性記敘文”的寫(xiě)作為內(nèi)客進(jìn)行過(guò)一次嘗試。那次只是停留在“讀幾篇同類(lèi)文章”的做法上，實(shí)際上這對(duì)那次作文幾乎沒(méi)有產(chǎn)生什么影響，在“議論短文的試驗(yàn)”中，筆者之所以要采取“以試作引起認(rèn)知沖突”、“用自我對(duì)照明確差距”、“抄讀一篇加深體會(huì)”等一系列做法，其意圖就在于讓“學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)”。在筆者看來(lái)，只有這樣，才能使學(xué)生逐步擺脫“機(jī)械模仿”，實(shí)現(xiàn)“仿神”，逐步走向獨(dú)立，形成寫(xiě)作能力。
㈢指導(dǎo)學(xué)生用“作文選”，還應(yīng)注意提高選擇評(píng)價(jià)能力，溝通“讀寫(xiě)之間的互相促進(jìn)”。
當(dāng)前社會(huì)上“作文選”泛濫，難免“泥沙俱下，良莠不辨”。因此，在指導(dǎo)學(xué)生使用“作文選”時(shí)，還應(yīng)與指導(dǎo)學(xué)生逐步弄懂應(yīng)該從哪個(gè)自度，吸馭“優(yōu)秀范文”的哪方面的長(zhǎng)處……這就不僅僅是-個(gè)寫(xiě)作的問(wèn)題了。在初三（下）時(shí)，筆者曾試采用“提供好、差兩種范文和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)”的方式，取得了較好的效果。總之，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)“選好作文”，推而廣之，逐步學(xué)會(huì)選好時(shí)文、美文，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力同步增長(zhǎng)。
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