四川儀隴二中：吳琳
目前，日本以及我國香港、臺灣的課程改革都有一個共同的特點，非常強調(diào)動手實踐的能力的培養(yǎng)。
事實上，衡量一個人能力高低的最高標準是看實踐，只有通過實踐檢驗的能力才能稱其為能力，那么語文教學中學生的實踐能力如何培養(yǎng)？一提及此，人們自然想到創(chuàng)新教育，更大有其人將之理解為“創(chuàng)新技能技巧的訓練課”，抑或“把創(chuàng)新活動課開成學科教學的延伸課”，這都是對素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的歪曲理解。
筆者以為學生實踐能力的培養(yǎng)務(wù)必要徹頭徹尾地打破現(xiàn)狀--以統(tǒng)（統(tǒng)一性教學），獨（教師獨占課堂）、死（教師教死書、學生讀死書）、費（費時費力、教學效率低）為特征的課堂教學，從而樹立起“以學生為中心、服務(wù)于全體”的育人觀，建立多維互動的課堂。
一、矯正育人觀
教師的天職是“變化、自化、化人”，那么新形勢下的人才觀務(wù)必是寬廣的而不是狹窄的。過去一度受智育為上的支配，雖然我們一些教師也服務(wù)于學生，但只關(guān)照成績較好的學生，熱心于一些學生，冷淡一些學生，造成人慍自怨的尷尬局面，人言說得好“手心手背都是肉”，好生差生都是生，做到一碗水端平，讓學生同乘一班機，使每一個學生的思想品質(zhì)，學習成績以及身體素質(zhì)都要悉心關(guān)照，服務(wù)周到，促使其全面發(fā)展。
二、樹立“以學習者為中心”的課堂觀
傳統(tǒng)教學是以課堂為中心的，這種以課堂為中心的教學適應(yīng)了“講解--接受”教育的需要，有利于學生在班級教學中接受大量知識，但卻不利于學生主體地位的落實和學習積極性的調(diào)動，更不利于學生個體的發(fā)展，不適應(yīng)學生潛能差異的需要，也不利于學生間協(xié)作互助。
在教育教學中以學習者為中心，還是以教育者為中心，這是傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的一個重要分野，傳統(tǒng)教育的最大弊端就在于以教育者為中心，把學生放在一個從屬和被動的地位，因此以“學習者為中心的教育主體觀”是值得提倡的。
三、建構(gòu)多維互動課
“多維”是指改變過去教師獨占課堂，學生被動接受的單一的教學信息傳遞形式，促成課堂教學多問--互動（師生、生生、群體等）局面的出現(xiàn)；互動是指通過師生多種感官的全方位參與，促進認知與情感的和諧和多維互動的教學關(guān)系的生成，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。
自有近代學堂以來，一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板，在課堂上包打天下的情況已經(jīng)延續(xù)了一個世紀，以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的多媒體教學正在改變學校教學的面貌，改變落后的傳統(tǒng)的教學技術(shù)和手段，為激活課堂教學，提供了可能性，但目前國內(nèi)大部分學校并不能課課如此，尤其是農(nóng)村中中學更甚。但它并不嚴重地妨礙學生的自主創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)，同樣地我們可以因陋就簡地進行多維互動課--學生由臺下接受到臺上挑戰(zhàn)的開放性學習。
（一）新授課上師生互疑。要使課堂煥發(fā)出生命色彩，富有激情，必須要發(fā)揚教學民主，給學生一定的自主選擇權(quán)力，每節(jié)課前騰出一定的時間，由學生自己決定本單元究竟要學生什么，當天究竟要學生什么，讓學生設(shè)計問題，刺激學生突破傳統(tǒng)課程的束縛，真正進入知識世界去求知，從而梳理出重難點來。
（二）復習課生生登臺“唱”戲。傳統(tǒng)的語文復習課總免不了讀啊背的，其實學生隨著年齡的增長，機械記憶力漸弱，作為文科“讀”、“背”是免不了的，況且現(xiàn)行的高考語文檢測不再拘泥于課本，因而要提倡學生向課本挑戰(zhàn)，向課外進軍，每節(jié)復習課的后面要騰出時間讓一部分同學說出單元重、難點，注意事項，與之相鏈接的課外題型有什么等等。
（三）考前摸底課。作為一個純粹的學科教師，一個學期對一個班（尤其是八九十人的大班）難免對個別學生一次私下溝通也沒有，如果在期考前分優(yōu)、良、中差幾方面的學生分別談話，引導他們將學習過程中的重、難、疑點說出來，并匯編成練習題，分層下發(fā)、分步訓練，從而讓全班學生得以主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，也在一定程度上改善了師生關(guān)系。
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