佛山市南海區(qū)桂江二中 何飛行
散文教學是語文教學的一大難點。學生學起來興趣不濃，積極性不高。究其原因，主要
在于散文大多運用豐富復雜的藝術(shù)手法去表達作者對人生的獨到見解或抒發(fā)自我的強烈感情；
而學生由于年齡和經(jīng)歷的關(guān)系，也由于文學欣賞能力的關(guān)系，對其深厚的思想感情和豐富的藝
術(shù)表現(xiàn)手法難以理解。因此，教師在教學散文時，就應(yīng)該從文學欣賞的角度，引導學生去品嘗
，去體味。
近期聽了一節(jié)公開課，課題是《春》。該教師的講解能突出目標，抓住重點，分析也層
次清楚。但問題是他對文章的內(nèi)容不是欣賞式的認真去分析，而只是設(shè)計出一些題目，列成表
格，讓學生在書上找答案。整篇文章就在教師和學生的一問一答中講完了（即填完了表格）。
整節(jié)課給人的印象表面上是氣氛熱烈，但實際上學生盡管明白了問題的正確答案，卻對一篇文
情并茂的優(yōu)美散文只有一鱗半爪的了解，根本沒有進入到作者精心創(chuàng)造的春的意境中去慢慢領(lǐng)
略和欣賞。這種教法純粹是應(yīng)試教法，對提高學生的學習興趣和語文能力沒有多大的幫助。怪
不得有位年長的教師聽課后大發(fā)感慨：“這樣的教學簡直是對散文的糟蹋！”
由于散文具有以上的這些特點，因此散文的教學必須是欣賞教學。教師要拋開一切急功近利
的做法，設(shè)法引導學生走上欣賞的道路，進入散文所創(chuàng)造的優(yōu)美意境中，才能領(lǐng)略到其中的勝
境。
欣賞散文，要讓學生真切地體會作者所創(chuàng)設(shè)的情景（感情氣氛）。朱自清的《背影》中“父
親”的“背影”給我們留下了深刻的印象。為什么能產(chǎn)生這種效果呢？主要在于作者巧妙地把
“父親”的“背影”放到特定的情景中去表現(xiàn)：“祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不
單行的日子�！睘榱税苍帷白婺浮�，家里沒有現(xiàn)錢，必須變賣典質(zhì)。真是凄慘！喪事辦完了，
老境頹唐的“父親”還要到遠方去謀求差事。多么令人傷心的一幕！而分別時，年邁而行動已
經(jīng)不便的“父親”出于對“我”的關(guān)心和安慰，硬要爬上爬下地穿過鐵道給“我”買橘子！這
樣的情景，怎能不令人傷心和感動得落淚？“父親”的背影，又怎能不深深地刻在“我”的心
中？
能體會作者所創(chuàng)設(shè)的情景（感情氣氛），學生就能領(lǐng)悟到作者所表達的主題和思想感情，進
而產(chǎn)生感情上的共鳴，從而加深了對文章的理解。
欣賞散文，要讓學生領(lǐng)會散文獨特的構(gòu)思和豐富的想象，進一步理解散文內(nèi)在的韻味。就以
《春》為例，作者用獨特的構(gòu)思，把抽象意義上的“春”用五幅畫的形式展示在讀者的眼前，
使人如臨其境。寫“春風圖”時，作者是煞費苦心的。風無形、無色、無味，難以寫出來。但
作者通過調(diào)動各種感覺來寫，就把春風寫得有形、有色、有味了。如通過觸覺來寫“風”：“
‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摩著你”，就把春風柔和暖人的像母親一樣的特
征精確形象地描繪出來了。接著，作者又通過寫嗅覺來表現(xiàn)春風的“味”：“風中帶來些新翻
的泥土的氣息，還有各種花的香，混合著青草味兒，都在微微濕潤的空氣里醞釀�！睂懘河暌�
是一樣，春雨不同于其他季節(jié)的雨，作者深明其異，只用一句“像牛毛、像花針、像細絲”，
就把春雨細密、光亮、輕盈的特征表現(xiàn)出來了。顯而易見，這種特點只有春雨才具備。這樣寫
，正好緊扣了題目《春》，因而恰切地表現(xiàn)了文章的主題。
欣賞散文，還要讓學生抓住文中的重點詞語深入地理解，反復地體會，才能對散文理解得更
深刻，更透徹。這樣的例子幾乎在所有的散文名篇中都可以找到。
總之，散文教學必須讓學生學會欣賞。如果教師只滿足于讓學生明白文章的中心和寫作特點
，知道這里用了什么順序，那里用了什么修辭，等等，而對其中表現(xiàn)出來的深刻的思想和濃厚
的散文韻味視而不見，略而不談，那真是大煞風景。那位老教師用“糟蹋散文”來評價那節(jié)公
開課，實在是一針見血。試想，這種閹割式的或曰挑骨式的散文教學，哪里能激起學生對散文
（甚至語文）的興趣？學生能對語文有什么好感？因此，應(yīng)試式的教學或許能有用于一時，暫
時應(yīng)付某些人，其流弊卻是深廣而長遠的。
我們只有用尊重散文的眼光，引導學生慢慢去欣賞、去體味，才能讓學生學得有趣，學
得深入，理解透徹。能做到這些，可以肯定，學生考試的問題也就迎刃而解了。
作者郵箱： hfx3036@21cn.com
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