蘇州高新區(qū)通安中學(xué) 徐邦桃
摘要:
語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力都很重要。目前語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著重讀寫(xiě),輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和素質(zhì)得不到全面發(fā)展。因此,語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)。
關(guān)鍵詞:聽(tīng)說(shuō)、能力、素質(zhì)
一、問(wèn)題的提出
好多學(xué)生初中畢業(yè),甚至高中畢業(yè)走向社會(huì),踏上工作崗位以后,在人際交往、日常工作中,與人交談時(shí)不能耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà),不能準(zhǔn)確地把握住對(duì)方談話(huà)的中心和要點(diǎn);闡述自己觀點(diǎn)時(shí),往往結(jié)結(jié)巴巴,前言不搭后語(yǔ),不能準(zhǔn)確得體地發(fā)表自己的見(jiàn)解。好多在校生也是如此,回答問(wèn)題時(shí)常常答非所問(wèn),有的甚至話(huà)不成句。早在1985年8月張志公先生在一次語(yǔ)文教材的編寫(xiě)使用會(huì)議上曾生動(dòng)地舉例說(shuō):“拿金牌的運(yùn)動(dòng)員回國(guó)來(lái)一下飛機(jī),面對(duì)新聞?dòng)浾撸o張了,十個(gè)有八九個(gè)結(jié)結(jié)巴巴,說(shuō)不上一段話(huà),我們就是不太重視說(shuō)論,有多少人能坐下來(lái)侃十分鐘?”這也是社會(huì)各界抱怨語(yǔ)文教學(xué)效率低下的一個(gè)主要因素。那么是什么原因造成的呢?筆者認(rèn)為主要是師生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有擺正好聽(tīng)說(shuō)能力在語(yǔ)文教學(xué)中的地位,對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的重要性沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚。
二、產(chǎn)生輕聽(tīng)說(shuō)的原因
首先,受傳統(tǒng)教育觀念的束縛,普遍存在著重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)象,認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作能力的提高才是真正的語(yǔ)文知識(shí),而置聽(tīng)說(shuō)能力不屑一顧。我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重讀寫(xiě)結(jié)合,以文取士的科舉選拔人才的制度,使語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)把寫(xiě)好作文作為自己的終極目標(biāo),后來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展,一個(gè)人要獲得大量的信息,于是又把閱讀能力提高到重要地位,但是至始至終都不同程度地忽略了聽(tīng)說(shuō)能力。
其次,受中考、高考考試指揮棒的影響。目前的語(yǔ)文考試制度命題方式雖然進(jìn)行了各種形式的改革,但是仍然普遍存著重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象,有些地方甚至只考一篇作文的命題現(xiàn)象�?荚嚳际裁�,怎樣考,老師就教什么,怎么教,學(xué)生也就學(xué)什么,怎么學(xué)。也有的考試試題中雖然也增加了模擬情境因素,進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)試,以期對(duì)中學(xué)語(yǔ)文施加積極的影響,這樣做雖然能在一定程度上彌補(bǔ)聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)試的不足,但這無(wú)疑是杯水車(chē)薪,無(wú)濟(jì)于事,無(wú)法徹底改變輕聽(tīng)說(shuō)甚至是無(wú)聽(tīng)說(shuō)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。章熊在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沉思錄(5)》中明確指出:由于條件、水平的限制,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容在目前的高考中沒(méi)有充分得到反映,這至少指聽(tīng)說(shuō)能力……(《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》97年第5期)。同樣的,中考也是如此。在這指揮棒的影響下,好多學(xué)校普遍存在著輕聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象。一些學(xué)校和教師迫于升學(xué)壓力,根本就無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)。
再次,部分師生對(duì)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力的片面理解,也是造成輕聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的一個(gè)重要因素。有相當(dāng)部分的師生認(rèn)為只要不是聾子、啞巴誰(shuí)都具有聽(tīng)說(shuō)能力,誰(shuí)都會(huì)聽(tīng)說(shuō)和說(shuō)話(huà),認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)能力可以無(wú)師自通,根本不需要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練和教學(xué),有的師生認(rèn)為考試只考筆頭,練不練聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)所謂,其實(shí)聽(tīng)說(shuō)能力并不是想象中的那么簡(jiǎn)單�!毒拍曛屏x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的要求作了明確的確定。聽(tīng)話(huà)能力要做到:聽(tīng)消息廣播和一般性發(fā)言,聽(tīng)讀深淺適度的文章,能復(fù)述基本內(nèi)容,說(shuō)出要點(diǎn)和中心。參加討論,能聽(tīng)出不同意見(jiàn)的分歧所在,會(huì)作聽(tīng)講筆記。養(yǎng)成專(zhuān)心聽(tīng)話(huà)的習(xí)慣。說(shuō)話(huà)能力要做到:說(shuō)普通話(huà),回答交談,講述見(jiàn)聞,介紹事物,發(fā)表意見(jiàn),做到語(yǔ)言清晰,意思明白,條理清楚,態(tài)度自然,養(yǎng)成有禮貌說(shuō)話(huà)的習(xí)慣�?梢�(jiàn)不但要能于聽(tīng)說(shuō),而且還要善于聽(tīng)說(shuō)。
三、加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)的必要性
1、聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)是全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求,是學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分。語(yǔ)文,顧名思義,“口頭為語(yǔ),書(shū)面為文,”因此,學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)包含書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)方面,完整的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)必須包括聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué),在語(yǔ)文教學(xué)中必須堅(jiān)持全面的觀點(diǎn),否則必然會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。正如葉圣陶先生所說(shuō):“此學(xué)科:聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重,誦習(xí)課本,練習(xí)作文,因?yàn)樽x書(shū)之事,而茍忽于聽(tīng)說(shuō),不注意訓(xùn)練,則讀寫(xiě)之成效亦將減損。”(葉圣陶《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊(cè),教育科學(xué)出版社1980年版,第730頁(yè))1986年頒布的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中,把培養(yǎng)學(xué)生“具有現(xiàn)代化的聽(tīng)說(shuō)能力”寫(xiě)進(jìn)了“教學(xué)目的”和“教學(xué)要求”,并且在教材內(nèi)容中占有一席之地。成功的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也證明,聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和相關(guān)的綜合素質(zhì)發(fā)揮了極大作用,是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不可缺少的組成部分,可見(jiàn)一個(gè)聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)的學(xué)生,其語(yǔ)文綜合素質(zhì)也不可能很強(qiáng),一個(gè)不重視聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)的語(yǔ)文老師,不能說(shuō)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)全面負(fù)責(zé)任的老師,也是對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)任的語(yǔ)文教師。
2、說(shuō)能力教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)提出的需要,必須引起足夠的重視,擺正它在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的恰當(dāng)?shù)匚�。�?tīng)說(shuō)能力教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力以及一些相關(guān)的品質(zhì)。聽(tīng)說(shuō)能力的強(qiáng)弱對(duì)于一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)以及畢業(yè)后能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,關(guān)系非常密切。在當(dāng)代社會(huì)里,工作節(jié)奏的高效率化,生活內(nèi)容的高社交化,科技發(fā)展的高信息化,都要求人們必須具備較高的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,這樣才能不斷適應(yīng)社會(huì)的需要。因?yàn)橐粋€(gè)人走向社會(huì)以后,接受和傳遞信息用得最多的就是聽(tīng)說(shuō),隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多種現(xiàn)代傳聲設(shè)備的發(fā)展和逐漸推廣普及,擴(kuò)大了人們聽(tīng)說(shuō)交流的范圍,提高了聽(tīng)說(shuō)交際的使用頻率。為了與快節(jié)奏的現(xiàn)代生活相適應(yīng),及時(shí)快速準(zhǔn)確地傳遞信息,攝取信息,語(yǔ)文教學(xué)就必須加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。這種時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)必然對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力提出更高的要求。過(guò)去許多依靠文字才能傳遞的信息已逐步被口頭語(yǔ)言所替代。因此語(yǔ)文教學(xué)中,師生必須認(rèn)清形勢(shì),站在時(shí)代的高度給予聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練以足夠的重視。
3、聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,是促進(jìn)智力全面發(fā)展的重要手段和途徑。語(yǔ)言是思維的工具,思維是對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)用。聽(tīng)是口頭語(yǔ)言的理解,說(shuō)是口頭語(yǔ)言的表達(dá),聽(tīng)說(shuō)能力屬于口頭語(yǔ)言的能力。在整個(gè)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中從產(chǎn)生到實(shí)踐需要的時(shí)間很短,聽(tīng)說(shuō)話(huà)的心理過(guò)程是:聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)--接受語(yǔ)言--語(yǔ)義理解--儲(chǔ)存信息--作出反應(yīng);說(shuō)話(huà)的心理過(guò)程是:想說(shuō)話(huà)--說(shuō)什么--怎么說(shuō)--說(shuō)出來(lái)�?梢�(jiàn),聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的任何環(huán)節(jié)都離不開(kāi)復(fù)雜的思維活動(dòng)。因此,為了提高聽(tīng)說(shuō)的質(zhì)量和效果,必須有觀察、記憶、想象、聯(lián)想等智力因素的共同參與,聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)有利于促進(jìn)智力的全面發(fā)展,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和能力。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,要把聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)同學(xué)生思想教育、思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。
4、聽(tīng)說(shuō)能力可以教學(xué)可培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì),是增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)交際能力的有效形式。聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)既是一種學(xué)習(xí)活動(dòng),也是交際行為,學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō),除了可以增長(zhǎng)知識(shí),同時(shí)也可以提高涵養(yǎng),陶冶情操,增強(qiáng)社會(huì)交際能力。因?yàn)榻浑H能力實(shí)際上是一種融人的知識(shí)、能力、性格等諸方面為一體的綜合能力。加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)訓(xùn)練,可以逐步訓(xùn)練學(xué)生克服聽(tīng)說(shuō)過(guò)程的各種心理障礙,改變不良習(xí)慣,培養(yǎng)健康的聽(tīng)說(shuō)心理和優(yōu)良的個(gè)性,能做到聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)有文明,有社會(huì)化,有涵養(yǎng)。
四、幾點(diǎn)思考
1、建立較全面的聽(tīng)說(shuō)水平能力評(píng)價(jià)體系。同書(shū)面語(yǔ)言考試評(píng)價(jià)體系一樣,聽(tīng)說(shuō)水平的測(cè)量和評(píng)價(jià)同樣是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,而目前還沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的口頭語(yǔ)言測(cè)量量表,現(xiàn)在各校在評(píng)定學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力方面基本上是任課教師個(gè)人的主觀評(píng)分為依據(jù),而且對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力變量的確定,各地的做法也相差甚遠(yuǎn)。因此為了盡可能做到提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力評(píng)價(jià)的科學(xué)性和規(guī)范性,有必要建立統(tǒng)一的口頭語(yǔ)言水平量化標(biāo)準(zhǔn)�?梢愿鶕�(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的實(shí)際情況,分別把影響學(xué)生聽(tīng)話(huà)能力和說(shuō)話(huà)能力的因素歸納為一定的變量標(biāo)準(zhǔn)。聽(tīng)話(huà)能力變量可包括:①辨音能力、②詞匯感知、③內(nèi)容記憶、要點(diǎn)記憶,④理解詞義、內(nèi)容⑤抓住中心⑥判斷隱語(yǔ)⑦簡(jiǎn)單推理⑧聽(tīng)后答問(wèn)⑨鑒別正誤⑩品評(píng)優(yōu)劣。說(shuō)話(huà)能力變量可包括:①說(shuō)普通話(huà)②敘事?tīng)钗铫壅Z(yǔ)句正確通順④順序條理⑤對(duì)象場(chǎng)合⑥語(yǔ)言態(tài)度⑦中心主題⑧表達(dá)得體⑨語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速⑩語(yǔ)言連貫。以統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系來(lái)作為評(píng)價(jià)聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),做到有據(jù)可依,有規(guī)可行,這樣才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力。
2、建立合理的語(yǔ)文考試制度和命題方式。把口頭語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)和書(shū)面語(yǔ)言的讀寫(xiě)以一定的百分比分開(kāi),分別進(jìn)行口試和筆試。鑒于目前大范圍地考察聽(tīng)說(shuō)能力比較困難,可以借鑒會(huì)考形式,在學(xué)生畢業(yè)前某個(gè)時(shí)間,由各地統(tǒng)一錄制或用一則新聞廣播稿,或發(fā)言稿,或一段文章,讓學(xué)生聽(tīng)讀后,要求用普通話(huà)復(fù)述其基本內(nèi)容,說(shuō)出要點(diǎn)和中心,或限定范圍,提出問(wèn)題,要求回答,在講述和介紹中考學(xué)生聽(tīng)多少內(nèi)容,聽(tīng)得準(zhǔn)確與否,要求說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)言清晰,意思明白,條理清楚,簡(jiǎn)潔明白,態(tài)度自然,以此來(lái)對(duì)考生進(jìn)行語(yǔ)文口頭語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力的測(cè)驗(yàn)�;蛟S有人認(rèn)為這樣做會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān),時(shí)間又不經(jīng)濟(jì),實(shí)驗(yàn)不易做到客觀、標(biāo)準(zhǔn)。但是我想有些地方英語(yǔ)能做到聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試,作為中華民族的母語(yǔ)同樣也能做到。只要我們重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng),堅(jiān)持試驗(yàn)總結(jié),相信一定會(huì)找到既科學(xué)又省時(shí)省力的測(cè)試程序和辦法,使聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)試在考試中也能登堂入室。把聽(tīng)說(shuō)能力納入考試內(nèi)容,這樣做能使師生充分重視語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)能力,徹底改變輕聽(tīng)說(shuō),甚至無(wú)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì),真正體現(xiàn)和發(fā)揮語(yǔ)文的交際功能,為社會(huì)培養(yǎng)和塑造合格的語(yǔ)文人才,這樣做也能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改變僵化的教學(xué)模式和沉悶的語(yǔ)文課堂氣氛。
3、要堅(jiān)持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合,互相促進(jìn)的原則。語(yǔ)文教學(xué)大綱明確要求培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。所謂理解語(yǔ)言文字就是聽(tīng)讀的能力,所謂運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力就是說(shuō)寫(xiě)的能力。在教學(xué)中不能把這幾種能力割裂開(kāi)來(lái),不能厚此薄彼,在具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,四種能力教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)階段和不同年級(jí)的實(shí)際出發(fā),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的具體要求和學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的具體情況有所側(cè)重,從而達(dá)到四種能力的共同提高,使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全面發(fā)展,全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì),為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的語(yǔ)文人才。
作者郵箱: szxbt@sohu.com
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