王棟生
葉圣陶諸賢的教育論著，在表達(dá)方面簡(jiǎn)約平易，沒有什么看不懂的；可是現(xiàn)在一些教育學(xué)者的論文，也熱衷堆砌術(shù)語新詞，句式纏雜不清，難以卒讀，失其本矣。有一次和教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)教授和陳桂生教授談起這個(gè)問題，沒想到他們也為碩士博士論文的佶屈聱牙而苦惱不堪，簡(jiǎn)單的教育常識(shí)，被他解說得深?yuàn)W艱澀，難以卒讀。我當(dāng)時(shí)聽了大笑，回來則憂心忡忡：誰要是再把這種文風(fēng)傳給中學(xué)生，我們以后批閱學(xué)生作文可就要受大罪了。
很多教師也有同感：有些作者，行止完全正常，也能正常待人接物，唯獨(dú)在寫作上，總是要把淺顯的意思說得繁復(fù)不堪。為什么不用讀者大眾能明白的話語言說呢？究竟是什么原因讓他們棄簡(jiǎn)就繁，我真不明白。有出版社編輯見多識(shí)廣，說：“如果他們把學(xué)術(shù)‘普及’，圈子里的人就不帶他玩兒了�！碑�(dāng)下學(xué)界這種古怪風(fēng)氣，就是以“讓你讀不懂”為追求。恕我眼俗，看一些名流的著作，發(fā)現(xiàn)明明可以平易通俗說清的問題，他非要堆砌新詞，用長句兜圈子，翻滾轉(zhuǎn)體，放煙幕，舞動(dòng)燈光，故意上氣不接下氣，讓你頭暈?zāi)垦�，從而�?duì)他肅然起敬。有教授對(duì)學(xué)生實(shí)話實(shí)說：做博士論文，“花”一些也就算了，一如唱戲要描臉譜；等到通過答辯得了學(xué)位，寫文章首先還是要讓人看明白。誰曾想不少青年見這一套靈光，唱完戲下了臺(tái)不肯洗臉，就這么帶妝上街，入教室上講臺(tái)進(jìn)新華書店去了，于是遂有“博士體”之譏。
高校文科研究中這種流行文風(fēng)，影響了一些中學(xué)教師。每年假期培訓(xùn)，主辦者會(huì)請(qǐng)一些教授學(xué)者來講學(xué)。有些聽眾的判斷標(biāo)準(zhǔn)比較怪：如果報(bào)告人講得平易通俗，他便不以為然；如果講得艱深復(fù)雜，大部分人聽不懂，他反而推崇備至，認(rèn)為此之謂學(xué)問。如此一來，麻煩大了，因?yàn)橐话愣�，教師倡�?dǎo)什么文風(fēng)，學(xué)生也多會(huì)起而模仿。
在基礎(chǔ)寫作教學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)提倡簡(jiǎn)練的表達(dá)。教師在個(gè)人寫作空間，喜愛什么樣的表達(dá)風(fēng)格，盡可以保持；但在寫作教學(xué)過程中，盡可能不要以個(gè)人喜好影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。中學(xué)生沒有升入學(xué)術(shù)研究階段，沒有進(jìn)入文學(xué)創(chuàng)作的境界，讓他們學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔平易的表達(dá)，這個(gè)“底子”很重要。至于學(xué)生升入高校后，如何適應(yīng)專業(yè)寫作的要求，或是追隨導(dǎo)師，那是以后的事，到時(shí)會(huì)有相應(yīng)的教育。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，不要過早地把一張白紙涂滿印記。
大約與學(xué)術(shù)界“繁復(fù)化”蔓延的同時(shí)，散文界也時(shí)興華麗的鋪陳，對(duì)寫作教學(xué)也產(chǎn)生了影響。十五六年前，“文化歷史大散文”出現(xiàn)時(shí)，不少教師非常推崇，也影響了學(xué)生。當(dāng)時(shí)，在平淡的作文中來那么一段華麗的鋪陳，有如窮街陋巷掛了幾只紅燈籠，雖然未必和諧，畢竟“亮了”，有“彩”了。這讓一些教師心理有些寬慰：畢竟學(xué)生作文能夾雜些“文化”了，畢竟有點(diǎn)像讀過書的人了。而不知不覺間，虛浮花梢的弊端也就潛伏下來。
當(dāng)然，對(duì)學(xué)生而言，高考很重要；然而高考作文的評(píng)閱是處于特殊狀態(tài)下的，有些“得分經(jīng)驗(yàn)”只對(duì)高考作文有點(diǎn)用，絕非文章正途。一些學(xué)生視野開闊，讀書積累豐厚，有感而發(fā)，在立意和表達(dá)上確有獨(dú)特之處，不需走旁門左道；也有相當(dāng)一部分學(xué)生不具備那樣的學(xué)養(yǎng)，經(jīng)教師的“高考點(diǎn)撥”，一哄而起地效仿。高考作文浮華套路頗有幾種，又如連綴堆砌古詩文，辭藻華麗，看似大氣，其實(shí)蒼白無物，形式單調(diào)，一篇之中，沒有幾句是自己的話，仿佛這樣才見風(fēng)雅。這類“捷徑”成了套路，早已過時(shí)，也不可能有創(chuàng)新。
盲目模仿這類華而不實(shí)的寫法，以不變應(yīng)萬變，也讓一些學(xué)生反應(yīng)遲鈍，喪失了思考能力。這類遠(yuǎn)離生活的文章幾乎可以不動(dòng)腦筋，它無法體現(xiàn)作者的思考價(jià)值，而浮華的文風(fēng)完全有可能影響學(xué)生的世界觀和人生觀。
修辭立其誠。這個(gè)“誠”，首先在于對(duì)讀者的尊重，掏出心來，讓讀者看到真誠。寫作教學(xué)要讓學(xué)生有讀者意識(shí)，文章要有個(gè)性，但表情達(dá)意要明白曉暢，不能故意為難讀者。也許是少見多怪，也許是出于謹(jǐn)慎，我們有些老師見到表達(dá)怪異的文章，一般不敢下手評(píng)論，總要鄭重其事地推介給大家討論，這在某種程度上讓學(xué)生迷惑失路。
文風(fēng)也反映世風(fēng)。近年，很多教師都對(duì)高中生作文的“花”提出批評(píng)。所謂“花”，指的是浮華綺麗，故弄玄虛，不必要的鋪陳，等等。這樣的追求很可能與社會(huì)文化有關(guān)。社會(huì)過于重視“儀式感”，講排場(chǎng)，求華貴，從極盡奢華的春節(jié)晚會(huì)舞臺(tái)，宏大輝煌的奧運(yùn)會(huì)開幕式，到民間的婚慶祝壽，單位的聚會(huì)表彰，無不追求排場(chǎng)，倡導(dǎo)繁文縟節(jié)。就連班級(jí)搞一次三五十人的活動(dòng)，也要有男女“主持人”“閃亮登場(chǎng)”……為什么要把時(shí)間、精力和財(cái)力以這種形式消耗，中國社會(huì)為什么不能崇尚簡(jiǎn)單質(zhì)樸？
我們要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作上嘗試創(chuàng)新，但也要引導(dǎo)學(xué)生注意端正文風(fēng)。簡(jiǎn)約平易，其實(shí)是很高的文字境界，可惜的是，我們有許多老師自身認(rèn)識(shí)模糊，自然也很難引導(dǎo)學(xué)生去感受，去追求。
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