張麗君
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。
2.聯(lián)系內(nèi)容理解詩句的意思，體會情景交 融的寫法。
3.通過誦讀這首詩，體會詩人對朋友的同情和關(guān)切之情。
教學重難點
1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。（重點）
2.聯(lián)系內(nèi)容理解詩句的意思，體會情景交融的寫法。體會詩人對朋友的同情和關(guān)切之情。（難點）
教學過程 時間
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
同學們，在我們的文學長河中，有一顆璀璨的星星，那就是唐詩。有成就的詩人更是數(shù)不勝數(shù)，在盛唐詩壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以寫邊塞題材著稱，特別擅長七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之 處。王昌齡貶龍標尉的時間不可確考，有人推測大約在天寶 七八年間。李白從天寶三年離京漫游，此時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。
二、作者介紹
李白， 字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史 上，被稱為詩仙。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養(yǎng)素材，構(gòu)成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是 華夏史上最偉大的詩人。
三、學習詩歌
1.教師范讀，領(lǐng)讀詩歌
2．請學生以自己喜歡的方式朗讀古詩。
3．學生自讀體會。
4．交流
（1）指名讀課文，要求讀正確，讀通順。
（2）詩中沒有單純的寫景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考一下，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規(guī)”來寫?
（3）“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”，這一名句運用了什么修辭方法？這樣寫有什么好處？請簡要分析。
（4）從這首詩中你體會到了詩人怎樣的感情？（詩人與老朋友之間真摯的友情。）
（5）你從哪里體會到的？
四 、詩歌賞析
1．詩中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是：楊花落盡子規(guī)啼 ，聞道龍標過五溪。
寫“楊花”且“落盡”是先點時令， 這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調(diào)�！皸罨ā逼礋o定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規(guī)”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現(xiàn)。
2．這首詩很能打動人心，得益于表現(xiàn)手 法和修辭手法的恰當運用，選擇一個角度，聯(lián)系詩歌內(nèi)容略作分析。
運用了擬人 的表現(xiàn)（修辭）手法，分析：“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。” 作者在這里把明月和輕風人格化了，把未來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。
什么叫把客觀事物人格化？就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。 通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，還不僅表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會 像皓月一樣長存之意。
3. “直到”的“直”表達了作者怎樣的心情？
參考答案：表現(xiàn)了作者盼望自己的心意早日到達朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長風雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時間，作者希望長風一路快跑，不作片刻的停留，以早一點把自己對 友人的牽掛與安慰之情送到朋友身邊。
“楊花落盡子規(guī)啼”寫了 哪些事物？有什么作用？含有作者怎樣的感情？
作用：（1）點明時令：點明時令，暮春時節(jié)。（2）渲染氣氛：黯淡，凄楚的氣氛。 楊花：漂泊不定，如友人的身世。子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。這句話中，含有對友 人遭遇的同情，對友人離別的痛苦--景中含情，融情入景。
三、嘗試背誦。
四、相同題材詩歌交流�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》等。
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