我怎樣才能成為“名師”？
當我們懷著浮躁的心去計較每一次得失，過于在乎自己是不是名師，到頭來可能什么都不是。
相反，什么都別去想，守住自己樸素的教育心，善待每一個日子，呵護每一個孩子，歲月總會給我們以豐厚的饋贈。
李老師：
您好，我是一名教師，我有多年的教學經驗，并且我?guī)У膶W生，都很喜歡我。也是因為他們的喜歡，才給我?guī)砟蟮墓奈�，讓我得以有成為名師的夢想。當我送走第二批畢業(yè)生時，我便在心里定下了目標，并將目標劃分為幾個階段，想一步一步走上名師的道路。您是全國知名特級教師，又出了很多著作，對于怎樣走上名師這條道路，您現在一定有自己獨特的經驗。所以我冒昧討教一二，希望能在您這兒學到成為“名師”的方法。
你說你立志成為名師，還給自己定了目標，要爭取多少年獲得“市級名師”稱號，多少年獲得“省級名師”稱號。
我對你的志向表示贊賞�，F在有理想的人不多了，包括教師隊伍中有理想的人也不多。而“混日子”的卻大有人在。因此，你有追求有志向，無論如何是一件好事。
不過，我的贊賞很有限，因為我感到你對名師的認識還有些模糊。因此，我想在這里談談我對名師的理解。
在我看來，教師大體可以分為普通教師、優(yōu)秀教師和名師。特別要說明的是，這里的所謂“大體可以分為”，并不是人為地把教師分為三六九等。不是的。教師之間的差異是客觀存在的。無論“分”不“分”，普通教師、優(yōu)秀教師和名師的區(qū)別都明擺著。我還要特別指出的是，這三者之間的差別并不在于師德--愛心呀敬業(yè)啊等等，而在于專業(yè)素養(yǎng)和技能以及他們所取得的成績。所以，那些師德低下的所謂“教師”，包括我前面所說的“混日子”的人，不在我今天的論述范圍內。
普通老師指的是專業(yè)素養(yǎng)平平，教學能力平平，教學成績也平平的老師，他們也想把工作搞好，工作也算盡心盡力，但由于缺乏經驗，更缺乏智慧，所以各方面都顯得“很一般”。這些老師中有相當一部分是剛參加工作的年輕人，這些年輕人只要善學習、肯鉆研，假以時日，他們完全可以成長為優(yōu)秀教師。
還有一類老師，無論教齡還是年齡，都不算短，但教育教學水平卻一直不見長進，也許他們工作態(tài)度一貫端正，甚至肯吃苦，但思想卻往往懶惰，不愿琢磨，不愿思考，不愿學習。久而久之，就更不想上進了。這樣的老師是很可憐的，辛辛苦苦，勤勤懇懇，甚至任勞任怨，但長期體驗不到教育成就感，他們也很痛苦，不過也有一些人早已麻木。他們麻木了，無所謂痛苦不痛苦，但苦了孩子�。�
所謂“誤人子弟”，不一定是因為老師的不負責，更多的時候是因為認真負責的老師卻沒有教育智慧。吳非老師說過一句話，大意是，一個學校最可怕的是，一群愚蠢的老師卻兢兢業(yè)業(yè)。這話也許聽起來很刺耳，但仔細一想，不是沒有道理。
優(yōu)秀老師的標準很多，但在我看來，至少必須具備這樣三個條件：
第一，課要上得特別棒，棒得讓學生每天都盼著上他的課。會上課，這是優(yōu)秀老師最直觀的一個特點。也是最容易被學生追捧的原因。我曾經在一次培訓時，對年輕老師說：“要特別重視第一堂課，要設法在第一堂課就吸引學生。如果學生通過第一堂課就佩服你，下課鈴聲響起的時候，教室里一片嘆息，下課后孩子們紛紛去看課表，看第二天你的課是什么時候，那你就成功了�！碑斎�，僅僅是第一堂課上得好，學生對你的崇拜顯然不能長久，我們要追求每一堂課都精彩。不同的老師，其精彩的側重點也許不同，比如有的以幽默見長，有的以邏輯取勝，有的富于思辨，有的善于抒情……另外，視野開闊，信手拈來，將知識與學生生活相聯系，甚至與學生的生命共鳴，等等，這些都能夠使課堂精彩紛呈。
第二，所教學生的成績也非常好，特別是中考或高考成績。作為對學生負責的老師，不必也不應該諱言考試成績。哪個學生到學校來不是希望考一個好成績？哪個家長把孩子送給你，不是希望你給他的孩子一個好成績？但偏偏現在有人諱言應試成績，有時候不得不說，卻說得羞羞答答，好像一說應試成績就不好意思，就是“應試教育的幫兇”。有一個學校聲稱：“高考成績只是副產品！”我對這話很不以為然。雖然我們經常說學生“做人第一”，學校“育人為主”，但“做人”也好，“育人”也好，那是一個長期的過程，而學生以學為主，教師以教為本，不抓教學質量，無論如何說不過去。理直氣壯地把高考成績作為自己的產品一點都不理虧！學校如此，教師也是如此。如果一個老師的課上得好，但考試卻一塌糊涂，他卻聲稱是在搞“素質教育”，誰信？一個優(yōu)秀的老師，沒有令人信服的中考或高考成績，其“優(yōu)秀”必然會大打折扣。
我還要特別強調的是，精彩的課堂與出色的分數，這二者對優(yōu)秀老師來說，必須同時具備。有的老師課上得好，卻考得很差，那不是真正的課上得好，也許不過是嘩眾取寵，以廉價甚至低俗的“幽默”博取學生的喝彩。有的老師考試成績好，但課卻不受學生歡迎，因為他的分數是靠“題海戰(zhàn)術”靠“加班加點”得來的，這樣的老師也難以說是真正的“優(yōu)秀”。
第三，班主任也當得非常好，能夠帶出一個蓬勃向上的班集體。優(yōu)秀老師應該具備綜合的優(yōu)秀素質，顯然就不僅僅是學科教學過硬，還應該擅長當班主任。班主任不但能夠讓一個老師真正深入學生的心靈，享受僅僅作為科任老師而不能享受的來自孩子的快樂，而且能夠檢驗出或者說展示出一個老師全面的教育素養(yǎng)。所以我們常常說，一個沒做過班主任的老師，不能算是一個真正的老師！我個人的體會是，如果只是上課而不擔任班主任，總覺得沒有深入到教育的深水區(qū)，對學生的認識以及對教育的把握，都僅僅是隔靴搔癢。一個僅僅只是通過知識和孩子打交道的人，不可能真正走進孩子的心靈，也不可能真正獲得孩子的愛戴，當然他也不可能獲得教育的真諦，也永遠不可能享受完整的教育幸福--而一個老師離開了這些，還能夠說是真正的“優(yōu)秀”嗎？
在我看來，做到了上面三點，就可以叫“優(yōu)秀老師”了--不管他是否獲得了來自官方的榮譽稱號，他的優(yōu)秀都已經寫在了學生及其家長的心里。這樣的優(yōu)秀老師可以說每個學校都有。在你的身邊也一定有。他們應該是你學習的榜樣。你想讓自己優(yōu)秀，請先向身邊的優(yōu)秀老師學習。
再說“名師”。名師肯定是優(yōu)秀老師，優(yōu)秀老師具備的所有品質，包括我說的三點，名師都應該具備，這應該沒有疑問。但優(yōu)秀老師卻不一定是名師。在我看來，名師與優(yōu)秀老師的區(qū)別并不在于是否會上課，是否有令人信服的教學質量和是否擅長當班主任，而在于是否有更大的影響力。
注意，我這里說的是“更大”的影響力。我的意思是，優(yōu)秀老師也有影響力的，但往往只是局限于一個學�；蛞粋�小小的片區(qū)。而名師的影響力，則往往輻射到一個省乃至全國。如何才能產生這么大的影響力呢？這就要靠“能說會寫”。因此似乎可以說，能說會寫讓優(yōu)秀教師更上一層樓而成了名師。
所以，名師的條件還得加上--第四，“能說”；第五，“會寫”。
這里的“能說”，指的是演講能力或報告能力強，能夠通過演講或報告?zhèn)鞑プ约旱慕逃腔郏辉僬f具體些，要有思路清晰的概括能力，要言不煩的提煉能力，邏輯嚴密的分析能力，繪聲繪色的敘事能力，等等。會上課的老師一般也會演講，但也不一定。因為聽課的對象是學生，而聽講座的往往是教育同行；上課更多的是把教材上的知識傳授給學生，而講座則是將自己的教育實踐展示給老師們。我見過這樣的老師，課上得好，分數也考得好，帶班也很不錯，但就是不會作報告，面對下面黑壓壓的老師心里便發(fā)怵。于是，這樣的優(yōu)秀老師便只能在校內或學校附近有限的范圍內有影響。但是，通過報告，優(yōu)秀老師則能夠直接將自己的教育經驗、教育智慧、教育思想向全國的老師們宣講，影響力自然擴大。
這里的“會寫”，指的是寫作能力強，能夠把自己的教育案例教育感悟教育反思等寫下來，通過發(fā)表文章出版著作產生積極的社會影響。僅僅通過做報告開講座，面對面影響的老師也是有限的，而通過文字傳播，其影響則可以超越時空。無法想象，如果沒有《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《給青年校長的談話》、《帕夫雷什中學》等著作，我們怎么可能知道蘇霍姆林斯基？又怎么可能了解他的教育思想和教育智慧？所以我曾經說過，蘇霍姆林斯基是自己“創(chuàng)造”了自己。通過什么“創(chuàng)造”？當然首先是他一生的教育思想和教育實踐，但還有一個不可缺少的條件，就是他的幾十部教育著作。如果說他生前的影響力不僅僅是他的文字的話，那么幾十年過去了，現在他所擁有的國際影響，則主要是源于他那百科全書式的教育著作。同樣的道理，一個名師，往往是通過報紙、雜志或出版社，讓自己產生越來越大也越來越深遠的影響--而這，正是名師區(qū)別于一般優(yōu)秀老師的地方。
名師的特點當然不只是上面這些，比如還有教育愛心、高遠理想、開闊視野、獨到思想、科研能力等等。但我覺得，這些都可以通過上面所說的五點體現出來。
最后我還想對你說的是，名師不是教育行政部門或什么機構評選出來的。我所知道的錢夢龍、于漪、魏書生等名師，從來都沒獲得過“名師”稱呼。“特級教師”可以評，“學科帶頭人”可以評，“勞動模范”可以評，就是“名師”不能評。因為名師之“名”指的是其影響力，而“影響力”是自然而然形成的，并且是一種客觀存在，不可能通過“評選”產生。現在評選各級所謂“市級名師”、“省級名師”之類的做法是很荒唐的，同樣的道理，評選“名�！焙汀懊ｉL”的做法也是很荒唐的。
能否獲得種種榮譽稱號，往往取決于別人--領導呀同事呀等等，有時候由不得自己；但是否能夠成為名師，則全靠自己。不信，你看看上面五條，不都是自己就可以掌控嗎？說得“極端”一些，哪怕不是“特級教師”，不是“全國勞模”，自己也完全可以把自己打造成名師。其實我這個說法并不“極端”，因為是有例子的--這個例子就是我。20世紀80年代我的課就很受學生歡迎了，教學質量也不錯，我的“未來班”還上了《中國青年報》；90年代我所寫的《愛心與教育》在全國產生了巨大反響�？捎捎诜N種原因，直到2003年，我才評為四川省特級教師。
寫到這里我突然想，其實，名師也好，優(yōu)師也好，都是一種自然而然瓜熟蒂落的成果，并不是對功利“孜孜以求”的結果。你將這些目標列入“時間表”，不妥。所以我在本文開頭說對你的贊賞“是有限的”。當我們懷著浮躁的心去計較每一次得失，過于在乎自己是不是名師，到頭來可能什么都不是--這叫“多情總被無情惱”。相反，什么都別去想，只要守住自己樸素的教育心，善待每一個日子，呵護每一個孩子，歲月總會給我們以豐厚的饋贈--這是“道是無晴（情）卻有晴（情）”。
你應該有這個耐性和信心。
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