教學目的：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，直至背誦。
2．整體感知課文，理清文章思路。
3．品味文章生動形象、富有表現(xiàn)力和感染力的語言。
教學時間：2課時
第1課時
教學目的
1．了解作者；掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識；
2．了解課文基本內(nèi)容。
教學內(nèi)容與步驟
情景激趣：
1．朱自清(1898-1948)，字佩弦，江蘇省揚州市人�，F(xiàn)代散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)土。1920年畢業(yè)于北京大學哲學系�！拔逅摹背跄昙磩�(chuàng)作新詩。后來任清華大學中文系教授，轉(zhuǎn)向散文寫作，并開始研究三國古典文學。有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。
2．《春》大致寫于1928年至1937年，朱自清在寫此文時，已經(jīng)沒有初期創(chuàng)作詩文時的那種淡淡的哀怨的情調(diào)，而是鮮明地表現(xiàn)出新鮮的格調(diào)和歡樂的情緒。在大自然中，他發(fā)現(xiàn)了美和希望，于是欣喜萬狀，寫下了著名的散文精品《春》，反映了他對美的追求，對光明的向往，表達了他對未來的希望，流露了積極進取的精神。
這篇散文以詩的筆調(diào)，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，一幅風景畫，是一曲春的贊歌。
3．“一年之計在子春”這句話的含義是：
A．春天伊始，方紫千紅，充滿活力。
B．春是一年之始，干勁最足，工作最出色。
C．春天是計劃安排一年工作的關(guān)鍵。
D．春天風和日麗，天氣暖和，是充滿浪漫和希望的季節(jié)。
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出散文寫作的對象，用橫線標出文章的線索、文眼等，用序號標出意義段，用波浪線標出抒情或議論的文字。找出作者描繪的五幅春景圖，體會作者對“春”的感情變化，在此基礎(chǔ)上理解散文的結(jié)構(gòu)與中心。
一、指導學生理解散文的結(jié)構(gòu)
學法指導：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文 的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。
理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。
指導學生劃分段落，概括大意，教師在學生交流討論的基礎(chǔ)上指導學生歸納：
第一部分（從開頭到“太陽的臉紅起來了”）：盼春。
春草圖
春花圖
第二部分（“從土里鉆出來”到“有的是希望。”）：繪春 春風圖
春雨圖
迎春圖
第三部分（從“春天像剛落地的娃娃”到完）：贊春
小結(jié)：這三個部分的順序和作者思想感情的發(fā)展是一致的。春天尚未來臨，熱切地盼望她的到來：待到她降臨人間之后，則盡情地欣賞這美好的大地回春的景象，最后以贊美作結(jié)，用三個比喻句頌揚春天，深化題旨。
二、理解散文表達的中心
學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內(nèi)容進行抒情或議論的部分；指導學生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。
1．指導學生概括中心
明確：作者通過描繪各種春景圖，表達了對春天的深情贊美，表達了積極樂觀的精神。
2．指導學生理解中心在原文中是如何表現(xiàn)的
總結(jié)固趣：
本節(jié)課，我們要了解作者，了解如何閱讀寫景散文的基本方法，從整體上理解課文。
布置作業(yè)
深入閱讀課文，并對課文作個性解讀。
第2課時
教學目的
1．積累語言，深入理解課文。
2．對課文進行個性化解讀。
教學內(nèi)容與步聚
情景激趣
著名散文家朱自清先生長期在清華大學任教，深受師生愛戴。他在51歲時因積勞成疾不幸逝世，當時許德珩為他撰寫了一副挽聯(lián)：
教書三十年，一面教，一面學，向時代學，向青年學，生能如斯，君誠健者；
生存五一載，愈艱苦，愈奮斗，與丑惡斗，與暴力斗，死而后已，我哭斯人。
此聯(lián)簡括了朱自清先生的生平和性格，誠摯感人。
唐朝李商隱有兩句名詩：“夕陽無限好，只是近黃昏�！绷髀冻鲆环N日暮途窮、悲觀頹唐、無可奈何的情緒。朱自清先生巧妙地翻新改造，寫作“但得夕陽無限好，何須惘悵近黃昏”，完全改變了原意，思想開朗，感情健康，令人激昂興奮。
今天我們進一步學習朱自清先生的散文《春》，不僅要學習他運用語言精巧，還要學習從文 中表現(xiàn)的積極樂觀的精神。
探究固趣
第二步，精讀課文。理解散文的要素及語言。
一、指導學生理解散文的要素
㈠理解散文描寫的對象。本文的對象是景，理解景物的特征時，要注意體會融入其中的作者情感。
學法指導：結(jié)合要積累的語言與要學習的技巧，體會作者描寫的春景及在其中表達的情感。
㈡指導學生理解散文的語言
學法指導：指導學生找出自己最欣賞的語言，并分析其是怎樣表達的，有什么妙處；指導學生通過默讀或抄寫的方式積累語句或詞語；指導學生運用所積累的語句或詞進行創(chuàng)造性的表達。
本課可通過理解語言的方式，理解景物：
指導學生朗讀課文，理解字詞
(1)朗潤：明朗潤澤。
(2)潤濕；(土壤、空氣等)潮濕而潤澤。
(3)醞釀：原意是造酒，這里是說各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來越濃。
(4)賣弄：炫耀。
(5)應和；本課指聲音相呼應。
(6)宛轉(zhuǎn)；同“婉轉(zhuǎn)”。形容聲音圓潤柔媚。
(7)嚎亮；(聲音)清晰響亮。
(8)黃暈：昏黃不明亮。
(9)烘托：畫畫的一種方法，從旁邊或周圍涂抹淡墨或者淺的顏色，使畫的主要部分更鮮明，更突出。這里是“襯托”的意思。
(10)靜默：不出聲。
(11)舒活；舒展，活動。
(12)欣欣然：歡歡喜喜的樣子。
(13)繁花嫩葉：密密地開著的花和嫩綠的葉子。
(14)呼朋引伴；指招引同類的人。
(15)抖擻精神：振作精神。
(16)花枝招展；比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展，迎風擺動。
課堂探究一：
1．第一自然段寫盼春，運用什么修辭手法?表達了作者什么感情？
討論并歸納：
(1)“盼望著，盼望著”
明確：用反復的修辭手法，表達了作者盼春心切的強烈感情。
(2)“東風來了，春天的腳步近了”
明確：把物當作人的動作行為來寫，這叫擬人。宣告春天將到的喜悅之情。
2．“一切……”這個自然段是怎樣描寫春天的? 這段話運用什么修辭手法，有什么好處?
討論并歸納：
這個自然段宏觀勾勒春天。先寫“一切”畫出春的萬物蘇醒的輪廓，再用“朗潤”寫春山的光澤，用“漲”寫春水渙渙，用“紅”寫春日暖人。這三個“起來了”照應“剛睡醒“張開了眼”。為下文細致的描繪張本。
運用擬人，勾勒出春天的勃勃生機。
3．春草圖中作者怎樣描繪小草的?
討論并歸納：
(1)用“偷偷”鉆”寫春草的情態(tài)；
(2)用“嫩嫩的”寫春草的質(zhì)地；
(3)用“綠綠的”寫春草的色澤；
(4)用“一大片一大片滿是的”寫春草的長勢。
4．“鉆”和“偷偷地”用得好，說說好在哪里?
討論并歸納：“鉆”既表現(xiàn)春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現(xiàn)，生動地表明春草的活力。
5．“嫩嫩的、綠綠的”是修飾小草的，按正常的語序應該放在“小草”的前邊，作者卻將它們放在句末，這樣寫有什么好處?
討論并歸納：把它們放在句末，強調(diào)小草的質(zhì)地和顏色的特征。
6．探究質(zhì)疑：寫春草為什么又寫“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”?
討論并歸納：通過小孩在草上興致勃勃地嬉戲側(cè)面襯托春草勃發(fā)給人的歡樂。
7．“風輕悄悄的，草軟綿綿的”寫了什么?
討論并歸納：寫人在草上的感受，表達喜愛春草的感情。
8．作者是怎樣描繪春花圖的?
討論并歸納：
(1)“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫花朵多；
(2)“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”寫花色艷；
(3)“花里帶著甜味兒”寫花味甜；
(4)“閉了眼 ，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”由眼前的春花，聯(lián)想到秋實；
(5)寫蜂鬧蝶舞側(cè)面襯托春花的競相開放，萬紫千紅、香味濃郁；
(6)“野花遍地是”寫野花的多，“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”不僅寫出野花的多，而且描繪出閃閃發(fā)光輕輕擺動的明麗色彩。
9．這段文字運用了哪些修辭手法?有什么好處?
討論并歸納：
(1)你不讓我，我不讓你”用擬人，寫出了春花競相開放的情景。
(2)“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比，寫出了春花爭艷、萬紫千紅的情景。
(3)“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”用比喻、擬人，寫出野花多、閃閃發(fā)光、輕輕擺動的情景。
運用比喻、擬人、排比等修辭手法把春花描繪得更加生動、形象、具體。
10．“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”如果把“鬧”換成“叫”好不好?
討論并歸納：不好。因為蜜蜂的嗡嗡聲音不是從嘴巴里“叫”出來的，而是振動翅膀發(fā)出的聲音，所以不能用“叫”；而且用“鬧”不僅有聲響，還呈現(xiàn)出一派喧鬧沸騰的熱鬧景象，一個“鬧”字，境界全出。
11．如果把這段文字分成兩層，應怎樣分?各寫了什么?
討論并歸納：第一層：從開頭到“大小蝴蝶飛來飛去”。寫樹上的花(木本的花)。第二層：從“野花遍地是”到本段完。寫遍地野花(草本的花)。
小結(jié)：
描寫景物要抓住特征，如春草圖，抓住春草的情態(tài)、質(zhì)地、色澤、長勢采寫。如春花圖，則抓住春花的多、艷、甜的特征來寫。還可以運用比喻、擬人等多種修辭手 法，描繪景物特點，抒發(fā)作者的感情。
課堂探究二：
1．觀察景物必須“五官開放”通過視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感受景物的美。如“春花圖”紅的像火，粉的像霞，白的像雪”是視覺感受；“花里帶著甜味兒”是嗅覺感受；“蜜蜂嗡嗡地鬧著”是聽覺感受；“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”則是幻覺。請分析，“春風圖”從哪些感覺寫出春風的什么特征?
討 論并歸納：
(1)“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”從觸覺寫出春風的溫柔 。
(2)“風里帶來些新翻的泥土的氣息……空氣里醞釀”從嗅覺寫出春風的芳香。
(3)“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中……成天嘹亮地響著”從視覺、聽覺寫出春風的和悅。
這段文字從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等方面，把無形、無味、無色的春風寫得有聲有味，有情有感。
2．“春風圖”運用了哪些修辭手法，有什么作用?
討論并歸納：
(1)“吹面不寒楊柳風”運用引用、借代，寫出春風的溫暖。
(2)“像母親的手撫摸著你”運用比喻，擬人，寫出春風的溫柔。
(3)“(鳥兒)高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流 水應和著”運用擬人，寫鳥兒迎春的歡悅。
3．“春雨圖”如何抓住春雨的特征來寫的?
討論并歸納：
(1)“雨是最尋常的，一下就是三兩天”寫出春雨的經(jīng)常；
(2)“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”寫出春雨的細密；
(3)“人家屋頂上全籠著一層薄煙”寫出春雨的輕盈；
(4)“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼 ”寫春雨的潤物。
4．“春雨圖”按什么順序描寫的?
討論并歸納：從靜景到動態(tài)，從物到人，由近到遠。
5．“春雨圖”運用了哪些修辭手法，有什么好處?
討論并歸納：
(1)“像牛毛，像花針，像細絲”用博喻、排比，寫出春雨多、細、密的特征。
(2)“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著”用擬人烘托出鄉(xiāng)村的安靜而和平。
6．文章怎樣描寫“迎春圖”?
討論并歸納：由景及人，從天上的風箏寫到地上的孩子，蝸居在屋子里一冬的老老小小也趕趟兒似的一個個 都出來了。春到人歡，舒活舒活筋骨，抖摟抖摟精神，各做各的一份事去。春天充滿著希望，因為“一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。 ”
7．文章引用“一年之計在于春”這個俗語有什么好處?
討論并歸納：引用俗語啟迪人們：抓緊春光努力工作，奮發(fā)向上。體現(xiàn)了文章的主旨。
8．探究質(zhì)疑：末尾三段運用什么修辭手法，起什么作用?
討論并歸納：運用比喻，贊美春天蓬勃的生命力，強調(diào)它的“新”“美”“力”。
9．這三個比喻各自成段，看看它們的順序能否顛倒，為什么?
討論并歸納：結(jié)尾三個句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。這三句順序從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地點明了春天的成長進程。所以順序不能顛倒。
第三步，選讀相關(guān)內(nèi)容，個性解讀，讀寫結(jié)合。
一、個性解讀。
學法指導：指導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個性解讀。
1．你還能用別的比喻贊美春天嗎?
討論并歸納：可各抒己見。
2．你對本課有哪些不同的見解？
3． 你學了本課有怎樣的收獲？
二、讀寫結(jié)合。
學法指導：找出文中最主要的寫作手法，體現(xiàn)作者是如何表達的，有怎樣的表達效果？
1．你認為文中最主要的寫作手法是什么？作者是如何運用的？有怎樣的表達效果？對你的寫作有怎樣的借鑒作用？
2．以“旌湖之春”為題，寫一篇文章，要注意借鑒朱自清先生在《春》中的寫作技巧。
布置作業(yè)：
預習《濟南的冬天》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
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1．朱自清的最后歲月
逝世前半年，常年勞累的朱自清體力衰弱，經(jīng)常連走一點路都很吃力。他感到自己驟然衰老，不過并不因此而消極。他把唐人的詩句“夕陽無限好，只是近黃昏”，反其意而用之，改成“但得夕陽無限好，何須惆悵近黃昏”，作為對自己的鞭策，壓在書桌的玻璃板下。每天一清早就坐在桌前，讀書勤奮不息，工作毫不減輕。
在生命的最后兩個月，朱自清的身體已極度衰弱，體重低到77.6斤，且又“徹夜胃痛不止”，“不斷大量嘔吐”，病情日益危重�？伤匀痪庉嫛堵勔欢嗳�，編寫教科書，備課講授，演講吶喊。在這兩個月的日記中，他直接寫到讀書、買書、選書的日記竟有17篇之多。其中有他認真閱讀瞿秋白同志的《魯迅雜感集序言》和《大眾哲學》的記載。甚至在逝世前26天，他還在日記中訂了一個閱讀計劃，要求自己除星期六下午和星期日外，每天堅持輪流讀一本英文書和中文書，利用休息時間讀詩。說到做到，此后兩天，即訂出計劃的第一個星期一，他開始讀布爾芬奇的《神話集》和《波羅克夫的眼界》一文。
2．朱自清先生的一則逸事
根據(jù)上個世紀30年代清華的規(guī)定，教授們在校工作五年，就有一年的學術(shù)休假，由學校資助去外國訪問 進修。朱自清時任清華大學中文系教授，于1931年利用學術(shù)休假，在英國倫敦皇家學院和倫敦大學注冊旁聽。據(jù)《朱自清日記》于該年記述，他有兩次夜夢清華未能繼續(xù)聘他為教授，理由是他在外國文學上的學養(yǎng)上尚有不足；夢醒，全身冷汗，深感不發(fā)聘書頗有道理，于是他更加努力利用在倫敦的一切便利條件，來提高自己。俗語云：日有所思，夜有所夢。所謂“不足”，并非真的來自清華校方的壓力，而是朱先生對自己嚴格要求的反映。
3．朱自清寧可餓死，不領(lǐng)美國救濟糧
朱自清是清華大學中文系教授。1948年初，人民解放戰(zhàn)爭進入最后階段，6月，北平學生掀起了反對美國扶植日本軍國主義的運動。當時，朱自清身患重病，又無錢醫(yī)治，但他毫不猶豫地在寫著“為表示中國人民的尊嚴和氣節(jié)，我們斷然拒絕美國具有收買靈魂性質(zhì)的一切施舍物資，無論是購買的或給予的”。的宣言上簽了自己的名字。8月初，朱自清病情加重，入院治療無效，12日逝世。那時他年僅50歲。臨終前，朱自清以微弱的聲音諄諄叮囑家人：“有件事要記住，我是在拒絕美國面粉的文件上簽過名的，我們家以后不買國民黨配合給的美國面粉！”
吳晗1960年寫的《關(guān)于朱自清不領(lǐng)美國“救濟糧”》說：“這時候，他的胃病已經(jīng)很嚴重了，只能吃很少的東西，多一點就要吐。面龐瘦削，說話聲音低沉。他有大小 七個孩子，日子比誰過得都困難。但是他一看了稿子，毫不遲疑，立刻簽了名�！敝熳郧宸蛉艘矊懙溃骸拔覀兗胰丝诙�，尤其困難。為了生活，佩弦（朱自清字佩弦）不得不帶著一身重病，拼命多寫文章，經(jīng)常寫到深夜，甚至到天明。那時家里一天兩頓粗糧，有時為照顧他有胃病，給他做一點細糧，他都從不一個人吃，總要分給孩子們吃�！痹趨顷险抑旌灻麜r，“他的病情已經(jīng)很嚴重了，嘔吐得厲害--醫(yī)生說應盡快動手術(shù)�！碑斕熘熳郧宓娜沼浿袑懙溃骸按耸旅吭马殦p失六百萬法幣，影響家中甚大，但余仍決定簽名。因余等既反美扶日，自應直接由自身做起，此雖只為精神上之抗議，但決不應逃避個人責任。”由此可見，吳晗說“毫不遲疑，立刻簽了名”顯然有夸張之嫌，朱自清至少也是咬牙決定的，以身作則的觀念使他決定犧牲家庭的生活必需。
4．函請接濟家父
魯修賢
蘆溝橋事變發(fā)生之后，朱自清先生轉(zhuǎn)往大后方，他寫信給當時在上海教書的李健吾，請他就近接濟自己住在揚州的老父親，李健吾自然不會讓老師失望。那么，朱自清先生何以有信心如此重托他人呢？原來，這二人之間早已建立了深厚的師生情誼。--1925年暑假過后，朱自清先生應聘來到清華大學擔任了中國文學系的教授。李健吾這時剛好從北京師范大學附屬中學畢業(yè)，考取了清華大學中文系。上第一堂課，朱自清先生點名，點到李健吾時，問道：“李健吾，這個名字怪熟的，是不是常在報紙上寫文章的那個李健吾？”李健吾回答：“不敢瞞老師，是我。”確實是在師大附中讀書時，李健吾就和蹇先艾等組織了爝火社，從事新文學活動了�！澳俏以缯J識你啦！”朱先生高興地說。下課后，朱自清先生勸李健吾：“你是要學創(chuàng)作的，念中文系不相宜，還是轉(zhuǎn)到外文系去吧�！碑敃r中文系只念古書，所以朱自清先生這么說。李健吾聽了朱自清先生的話，第二年就轉(zhuǎn)到外文系去了。師生雖不在一個系，但李健吾寫了作品，都
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