關(guān)上實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李廷梅
課前：全班齊讀課文。
師：聽同學(xué)們朗讀。提示同學(xué)有感情的朗讀，老師示范。
生：全班有感情的齊讀課文。
師：計(jì)之曰：“技止此耳！”后面是什么號？應(yīng)該怎么讀？
生：感嘆號（齊答），全班示范讀。
師：對，要讀出什么樣的情感？
生：嘲笑。
師：對。因此，以后在朗讀的時(shí)候，我們要注意標(biāo)點(diǎn)，通過標(biāo)點(diǎn)的揣摩，讀出情感。
師：今天，我換一種角度來學(xué)習(xí)這篇寓言。（請同學(xué)們看大屏幕）學(xué)習(xí)動作描寫和心理描寫相結(jié)合塑造文學(xué)形象。
同學(xué)們思考過柳宗元為什么把這只老虎塑造得這么形象嗎？（注意回答時(shí)舉一個(gè)課文的例子說說你的理由）
生：因?yàn)橛昧恕皠幼髅鑼懞图?xì)節(jié)描寫”，動作描寫的第一句話：“他日，驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也，甚恐”就寫出了老師聽到驢的叫聲害怕，跑到遠(yuǎn)處的動作。
師：這句話除了動作描寫外，有心理描寫嗎？請同學(xué)補(bǔ)充。
生：有，老師害怕的心理。
師：在哪里？請你讀出來。
生：“大駭”就是心理描寫。
師：接著的動作是什么？
生：遠(yuǎn)遁。
師：對，“遠(yuǎn)遁”我們現(xiàn)代漢語的意思是什么？
生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的逃跑了。
師：請坐，很細(xì)致的觀察和思考。
師：剛才同學(xué)做了非常好的示范，其他同學(xué)也說說？
（非常勇敢，有同學(xué)舉手了請說）
生：最后一句話：“因跳踉大，斷其喉，盡其肉，乃去�！睂懗隽死匣⒏蓛衾涞某粤梭H的過程。
師：寫出了老虎摸清了驢的底細(xì)后干凈利落的吃了驢的過程�！耙蛱源螅瑪嗥浜�，盡其肉，乃去�！睆木渖嫌糜惺裁刺攸c(diǎn)？
生：幾個(gè)字，幾個(gè)字的說。
師：對，這樣的句式，叫短句。短句能的運(yùn)用可以使動作描寫更生動傳神。
師：這是老師最后的出招，“斷其喉，盡其肉，乃去”，獲得大勝。在這大勝之前老虎都做了哪些工作呢？
師：老虎一開始有“斷其喉，盡其肉，乃去”的想法嗎？
生：沒有�！盎⒁娭嬋淮笪�，以為神”
師：這句話里哪一個(gè)動詞寫出了老虎與驢的相遇？
生：“見”字。
師：這一次的見，是老師有警覺的“去見”嗎？
生：是很偶然，很自然的看見這頭驢。
師：心理想什么呢？
生：龐然大物，以為神。
師：接著老虎作出的下一步的行動是？
“蔽林間窺之”。
師：那一個(gè)動作最能看出老師的機(jī)智？
生：“窺”字。
師：“窺”的結(jié)果是什么？
生：“慭慭然，莫相知”
師：不了解是什么，但是老虎放棄了嗎？
生：沒有。
師：老虎下一步的行動是什么？
生：“然往來視之”。來來往往的觀察它。
師：這次觀察心理想什么？
生：“覺無異能者�！�
師：“覺”字是什么意思？
生：好像。
師：“覺”字可以刪掉嗎？為什么？
生：不可以�！坝X”寫出老虎猜測的心理，沒有最終確定。
師：回答得很到位。請坐。
師：請把“覺”圈出來，一個(gè)“覺”字寫出一只善于分析和猜測的老虎形象，一字傳神。
老虎的下一步行動是？
生：“益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏�！�
師：這句話里哪一個(gè)字寫出老虎還是沒有出擊？
生：“終”字。
師：“終”字在這里是什么意思？
生：最終。
師：是“最終”？還是“始終”？
生：始終。
師：對，老虎始終不敢博。
“終”字畫上句號了嗎？請說說看。
生：沒有。“稍近益狎，蕩倚沖冒”。
師：改成“蕩倚沖冒，稍近益狎，”可以嗎？為什么？
生：不可以，“稍近益狎”是漸漸的對驢態(tài)度親近而不莊重。
師：“漸漸的”寫出老師的什么心理？
生：慢慢的試探。
師：態(tài)度親近后的“不莊重”是這么表現(xiàn)的？
生：“蕩倚沖冒”。
師：這四個(gè)字的順序可以調(diào)動嗎？為什么？
生：不可以，因?yàn)閯幼魇怯奢p到快。
師：再想想？誰來幫幫他？
生：是撞擊的程度由輕到重的過程，所以這四個(gè)字的順序不能調(diào)動。
師：對，是先“碰一碰、靠一靠、撞一撞、冒犯它一下�！� 到最后一個(gè)動作“冒犯它一下”時(shí)有沒有試探出來？
生：試探出來了。
師：驢的反應(yīng)是什么？
生：“驢不勝怒，蹄之”。
師：請同學(xué)們按表格上的要求把剛才這個(gè)過程理在筆記本上。理清楚后分享。
生：同學(xué)填表格，理過程。
師生一起：分享填表后的發(fā)現(xiàn)。
師：填好這個(gè)表格后你的發(fā)現(xiàn)是什么？
生：是因果的關(guān)系。
師：再思考，再請一個(gè)同學(xué)說說看。
生：是遞進(jìn)的關(guān)系。
師：非常敏銳，它們之間還有循環(huán)的關(guān)系。
板書：總結(jié)寫法
老虎動作的變化拖動著心理的變化
老虎心理的變化決定著采取的行動
觀察（動作）―――思考（心理）―――行動
【動作描寫和心理描寫的循環(huán)遞進(jìn)】
展示教師下水作文：
朝代也穿越 【李廷梅】
上課了，我拿著《黔之驢》測試卷到班上，我瞟視了全班一眼，每一個(gè)同學(xué)都抬著語文書在大聲朗讀這課的注解，讀得非常專注。我想：今天的測試卷同學(xué)們應(yīng)該都掌握了，我心理松了口氣，畢竟這已經(jīng)是復(fù)習(xí)了，何況我昨天晚又布置同學(xué)們?nèi)ケ痴b了，而且這應(yīng)該是第五次要求背了。于是，我讓組長上來拿測試卷，一組7個(gè)、2組8個(gè)，三組……試卷馬上分發(fā)完了。同學(xué)們開始做題，這時(shí)我看了一眼全班，有的同學(xué)翻著背面看，有的同學(xué)看著前面的題發(fā)呆……我看著這樣的情況，心想如果這樣磨蹭下去什么時(shí)候能做完呢？我當(dāng)即下令：“請盡快動筆，25分鐘后準(zhǔn)時(shí)交卷”……聽見刷刷的動筆聲，我心理暗暗高興并琢磨到：還是我的發(fā)令管用哦。我終于可以松一口氣了，也感到很安全，因?yàn)闀驮嚲矶际丈蟻砹�，沒有人能夠做小動作的。我悠閑的拿起一張空卷看起來，看了一會，我想：有些題還是靈活的，可能有些同學(xué)不會做，我得起來看看。我起身順著過道從一、二，開始看，我看見把柳宗元填成是__宋___×__(朝代)的同學(xué)一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)、……十個(gè)，我倒吸了一口氣，我要沉住氣，我不能生氣，生氣傷身體，我反反復(fù)復(fù)的這樣暗示著自己……我看到第7組只有2個(gè)同學(xué)寫了唐代……我禁不住生氣了……
師：請你用上面學(xué)到的觀察（動作）―――思考（心理）―――行動
這樣的方法，參考老師的例文的寫作方法，然后寫作。
題一：看完老師的例文后，從你（學(xué)生）的角度寫我們?nèi)嗤瑢W(xué)第一遍測試《黔之驢》時(shí)的過程。
題二：前段時(shí)間，�；@球賽時(shí)我們班拿到冠軍的艱難歷程。
題三：自由命題。
《黔之驢》讀寫結(jié)合教學(xué)反思
官渡區(qū)關(guān)上實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李廷梅
《黔之驢》是柳宗元貶居永州時(shí)的所作的一組寓言《三戒》中的一則，另兩則是《臨江之麋》《永某氏之鼠》，相比較而言《黔之驢》最為出名，它以生動鮮明的形象塑極富諷刺性和寓意性。
其中老虎的形象塑造得最為豐滿形象，通過老虎的動作描寫“見”、“窺”、“視”三個(gè)動詞，把老師的觀察過程寫得極為細(xì)致，同時(shí)又有層次感。使這只機(jī)智勇敢，有勇有謀的老虎形象栩栩如生的躍然紙上。柳宗元對老虎形象的塑造過程其實(shí)也就是柳宗元?jiǎng)?chuàng)作本則寓言的行文思路。
鑒于以上的分析和研究按照文言文讀寫結(jié)合的課型設(shè)計(jì)，我把教學(xué)內(nèi)容確定為“動作描寫和心理描寫相結(jié)合”塑造文學(xué)形象。教學(xué)重點(diǎn)：1、通過動詞“見”、“窺”、“視 ”等動詞分析老虎的觀察過程。2、通過心理描寫“以為神”、“以為且噬己也”、“虎因喜，技之曰：技止此耳！”等等心理描寫的句子分析老虎的心理變化過程。
教學(xué)難點(diǎn)：通過老虎“動作描寫和心理描寫”的分析，學(xué)習(xí)用“動作描寫和心理描寫結(jié)合”塑造文學(xué)形象。
課前我讓同學(xué)們先讀課文進(jìn)一步的感受“老虎的形象”，通過朗讀的指導(dǎo)從感官上感受老虎機(jī)智勇敢，有勇有謀，干凈利落的形象。例如：
有勇有謀，干凈利落的形象。例如?br>
師：計(jì)之曰：“技止此耳！”后面是什么號？應(yīng)該怎么讀？
生：感嘆號（齊答），全班示范讀。
師：對，要讀出什么樣的情感？
生：嘲笑。
就這樣一步一步的帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老虎的形象，并讓同學(xué)們理出“動作描寫和心理描寫的句子”，觀察這些句子之間的關(guān)系。
總結(jié)寫法：老虎動作的變化拖動著心理的變化
老虎心理的變化決定著采取的行動
觀察（動作）―――思考（心理）―――行動
指導(dǎo)寫作
要求：請你用上面學(xué)到的觀察（動作）―――思考（心理）―――行動
這樣的方法寫作。展示教師的下水作文，讓同學(xué)們有所感受，然后給出三個(gè)題目讓同學(xué)當(dāng)堂寫作。
題一：看完老師的例文后，從你（學(xué)生）的角度寫我們?nèi)嗤瑢W(xué)第一遍測試《黔之驢》時(shí)的過程。
題二：前段時(shí)間，校籃球賽時(shí)我們班拿到冠軍的艱難歷程。
題三：自由命題。
課后老師積極的進(jìn)行了評價(jià)，認(rèn)為整個(gè)課型給老師們耳目一新的感覺，課堂落實(shí)得非常好，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)也達(dá)成得很棒。北京師范大學(xué)的專家鄧教授也指出課上的扎扎實(shí)實(shí)，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，穩(wěn)抓穩(wěn)打，使學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文有了全新的思路和積極的動力，相信這樣堅(jiān)持下去一定會在文言文教學(xué)上摸索出一條新的路子來。老師和專家也給出了建議：在讀的指導(dǎo)上層次更清楚些，有梯度、有節(jié)奏，的讀的指導(dǎo)訓(xùn)練需要加強(qiáng)。在理動作描寫和心理描寫的句子時(shí)應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)犯事，使整個(gè)課堂在動中綻放多姿多彩的美麗，在寫作環(huán)節(jié)靜中能生出機(jī)智的花來。
課堂永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)，因?yàn)橛羞z憾我們才不斷追求，不斷完善，我將一如既往的堅(jiān)持走下去，不斷提升自己，成長自己。
封志莉
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