教學目標
1 、掌握文中的生字詞；
2、學習對比手法在人物形象塑造上的作用；
3、通過關鍵詞句體會英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的決心，堅忍不拔的意志；
重點 通過關鍵詞句體會英雄人物公而忘私，身先士卒的精神 難點 學習對比手法在人物形象塑造上的作用；
教學過程
一、導入新課：
我們都看過《西游記》、《封神榜》，知道那是一種神話故事。那么，今天我們就來學習一篇文章，看看文中塑造的又是一種怎樣的人物形象，又是如何塑造的。
二、初讀課文：
（大禹繼承父志，歷盡千辛萬苦 ，制服洪水。）
A：學生自由讀，老師單獨指導、糾正；
B：指名讀， 集體評論，指導；
C：小組讀，推選一人參加班級的朗 讀比賽。
三、細讀課文：
1、仔細讀課文，看本文可以分幾個部分，每部分的大意是什么；
A：鯀因同情人類的悲慘遭遇，盜天帝的息壤以治水，天帝發(fā)現后將其處死，治水失敗。（1------4自然段）
B：大禹產自鯀腹，繼承父志， 依靠人類自己的力量，歷盡千辛萬苦，最終制服洪水。（5-------10自然段）
�。ㄎ恼逻�可以又幾種不同的分法，學生言之有理即可）
2、學生自讀全文：
A：給全文做批注：
a:借助工具書掃清生字詞的語音語義障礙;
b:對重點語句進行理 解，并用鉛筆寫在課文的旁邊，
c:關鍵詞的作用進行分析
d:不懂的地方做上記號或記下問題，以便質疑；
B：小組交流批注，能交流解決的就交流解決，不能交流解決的就集中起來，準備在全班交流是進行解決；
學生思考
1學生默讀全文 ，用二十以內的字概括文章 的主要內容；
2、朗讀全文，分別體現出不同人物的性格和精神
學生誦讀
一個同學來讀，
學生誦讀
學生誦讀
學生分小組研討
板書 鯀禹治水
主要內容：大禹繼承父 志，歷盡千辛萬苦，制服洪水。：
教學后記 上古時代，中國鬧 洪災，天神鯀同情人們的遭遇，盜天帝的息壤治水，卻落了個身死而事未成的遺憾。大禹繼承父志，依靠自己的智慧毅力和人類偉大的力量，歷經十三年苦戰(zhàn)，最終制服了洪水，成為萬民敬仰的君王。
第二課時
教學目標
1、掌握文中的生字詞；
2、學習對比手法在人物形象塑造上的作用；
3、通過關鍵詞句體會英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的決心，堅 忍不拔的意志；
重點 通過關鍵詞句體會英雄人物公而忘私，身先士卒的精神 難點 學習對比手法在人物形象塑造上的作用；
教學過程
一、回顧全文的主要內容，指名復述；
二、賞析人物形象：
天帝：毫不理會、大發(fā)雷霆、殺、奪------冷漠無情
鯀：探聽、請、偷----------善良，富有同情心 ，為民而舍身
大禹：走遍、摸清、決定（引洪入海）---準備充分
親自、率領--------------身先士卒
汗 流浹背、磨出血泡、三過家門而不入-----堅忍不拔，公而忘私
三、重點語句賞析：
1、鯀雖然死了，但他的尸體過了三年也沒有腐爛。一天，忽然一聲巨響，鯀的肚子裂開了，從里面鉆出了他的兒子------大禹。
這一句的內涵很深，不能簡單的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鯀雖然死了，但他的尸體過了三年也沒有腐爛”，其實暗含鯀壯志未酬，死不瞑目的語義；其次，大禹產自鯀腹，暗含大禹直接繼承了 鯀的精神和壯志，是失敗英雄的事業(yè)的延續(xù)；最后，大禹裂鯀腹而出 ，寄寓大禹雖繼承鯀的遺志，但卻以一種 “破”的形象出現，破去鯀以一人之力，寶物之功救民的個人英雄形象，破去最終失敗身死的結局，立大禹帥“成千上 萬的人”，齊心協(xié)力挖渠開山的人類英雄形象，立歷盡艱險挑戰(zhàn)自然，壯志得酬的美滿結局。
2、就這樣，大禹 帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰(zhàn)，終于疏通了河 道，制服了洪水。
這一句通過方位詞體現跨越的區(qū)域之廣，時間詞體現經歷時間之長，來表現治理洪水的艱難，“最終”一詞體現成功來之不易。整個句子 就是以艱難險阻來反襯大禹和人們的堅忍不拔精神。
學生舉手發(fā)言
學生參與分析
學生參與賞析
學生舉手發(fā)言
學生根據課文分析
學生整體朗讀
板書 鯀禹治水
對比手法探討：
1、文中有哪些人物？
�。ㄌ斓�、鯀、大禹、人類、神鳥、神龜、神龍）
2、文中可以形成幾組對比？
�。ㄌ斓�-----鯀天帝--- -大禹鯀----大禹）
3、文中是如何進行對比的？
4、 對比的最終目的是什么？
�。ǚ匆r、襯托大禹的形象）
教學后記 不管是神話還是小說，塑造人物都離不開通用的方法。對比、襯托是永恒的方法。
惜緣