教學(xué)目標(biāo)：
1、了解細(xì)節(jié)描寫的一些方法。
2、能運(yùn)用具體的方法進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、口頭作文（小片段5分鐘）
2、結(jié)合經(jīng)典課文（節(jié)選）了解細(xì)節(jié)描寫的方法。
3、小練筆：用細(xì)節(jié)描寫寫班上某位同學(xué)，猜猜他（她）是誰(shuí)。
4、小結(jié)。說說本節(jié)課的收獲。
課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們，我們平時(shí)寫作文時(shí)往往多用概述性的語(yǔ)言，結(jié)果內(nèi)容不充實(shí)，不夠生動(dòng)感人，那是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙倭思?xì)致的描寫。能夠?qū)拔�、人物、情感進(jìn)行細(xì)致描寫會(huì)讓你的作文更真實(shí)生動(dòng)感人。下面請(qǐng)大家觀察老師“喝茶”的動(dòng)作，口頭表述這一過程。
生1：老師端起茶杯，輕輕地喝了一口，感覺不怎么燙了，于是便喝了起來。
師：是這樣嗎？感覺觀察不夠仔細(xì)，細(xì)節(jié)描寫不到位。
生2：老師端起茶杯，擰開蓋子，只見一股熱氣冒上來，迫不及待地喝了一口，誰(shuí)知老師被燙得齜牙咧嘴，于是老師搖頭晃腦地吹了幾下，然后試著小呷一口，只見老師眉開眼笑：“真香啊，好茶！”
師：誰(shuí)來評(píng)一評(píng)？
生3：這個(gè)過程寫得很清楚，有對(duì)老師的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫，很細(xì)致，顯得有情趣，體現(xiàn)了老師對(duì)茶的喜歡。
師：是啊，這不單是喝茶了，我們應(yīng)該給起名叫什么？對(duì)，叫“品茗”。
由此可見，要做到細(xì)致描寫，首先要怎樣？然后呢？
生（齊）：細(xì)致觀察。采用細(xì)節(jié)描寫。
師：那什么叫細(xì)節(jié)描寫？（出示幻燈片）
生（齊讀）：“細(xì)節(jié)描寫是指……它刻畫……包括……等�！�
師：好！下面我們悟一悟經(jīng)典課文中是怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的。（幻燈片：《藤野先生》節(jié)選“東京也無非是這樣……實(shí)在標(biāo)致極了。”）
師： 齊讀這一片段，你發(fā)現(xiàn)對(duì)什么進(jìn)行了細(xì)致描寫？
生1：對(duì)清國(guó)留學(xué)生的外貌描寫，抓住辮子來寫的。
生2：還運(yùn)用了比喻手法，活脫脫地寫出清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)，極具諷刺味。
師：對(duì)，魯迅先生對(duì)人物外貌描寫很講究，能抓住最具人物性格特征的某個(gè)部位精雕細(xì)琢，比如，《故鄉(xiāng)》中對(duì)閏土手前后的描寫。
還有《故鄉(xiāng)》中魯迅先生對(duì)自然環(huán)境的描寫也很獨(dú)到，大家應(yīng)該有印象吧。（出示幻燈片）
生1：（齊讀）“時(shí)候既然是深冬……時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”
師：你們發(fā)現(xiàn)這段文字調(diào)動(dòng)了哪些感官來寫環(huán)境的？
生2：視覺（隱晦、倉(cāng)黃）、聽覺（嗚嗚的響）、觸覺（冷風(fēng)）……
師：哪一個(gè)詞用得細(xì)致逼真？
生3：“橫著”。說明荒村沒有規(guī)則地排列著，寫出了那個(gè)時(shí)代農(nóng)村的凋敝、破敗，為下文內(nèi)容的展開以及閏土、楊二嫂過著悲苦的生活做了鋪墊。
師：很好。那么我們?cè)倏匆豢础侗秤啊罚ü?jié)選）“走到那邊月臺(tái)……我的眼淚很快地流下來了�！保ɑ脽羝�
師：齊讀
師：請(qǐng)大家就“背影”的寫法探究一下。（自己嘗試提出問題來。）
生1：文段中是從哪些方面來刻畫背影的？
生2：這是個(gè)怎樣的背影？
師：同桌合作探究。
生1：這一段抓住了父親的外貌（帽子、大馬褂、布棉袍），而且還加了一些修飾詞，說明當(dāng)時(shí)的家境不好，照應(yīng)了前文。
師：這位同學(xué)說得很好，他還注意到了修飾詞。
生2：特別是動(dòng)作描寫細(xì)致，如：穿過-跳-爬-走到-探身-攀-縮-傾。父親是個(gè)胖子，上了年紀(jì)，爬上月臺(tái)很艱難的。
師：那這樣寫，表現(xiàn)了父親的什么？
生（齊）：對(duì)兒子的摯愛。
師：所以“我”見到這樣的背影，“我的眼淚很快地流下來�！�
生3：這是個(gè)穿戴不好，行動(dòng)艱難的黑色背影。
師：對(duì)，這是個(gè)小人物卻見大父愛的背影，這得益于作者對(duì)背影的細(xì)致描寫，細(xì)節(jié)到位，就能打動(dòng)人。
師：我們來比較下面兩句的不同之處。（幻燈片）
A：孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道：“竊書不能算偷……”
B：孔乙己便漲紅了臉，爭(zhēng)辯道：“竊書不能算偷……”
生4：A句好，加上了神態(tài)描寫，寫出了孔乙己的窘態(tài)。
師：下面的B句可以說是對(duì)A句的擴(kuò)寫，好在什么地方？
A.她端起碗、拿起筷，夾了菜放進(jìn)嘴里，吃了起來。
B.他小心翼翼地端起碗，挑起了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開櫻桃小嘴，又迅速地合上，極小幅度地嚼著，還不停地用餐巾紙擦拭嘴角的余油。
生5：動(dòng)作描寫很細(xì)致，恰當(dāng)?shù)丶由弦恍┬揎椩~。
師：下面我們來總結(jié)一下細(xì)節(jié)描寫的方法。（幻燈片）
1、善于運(yùn)用人物的描寫方法。
2、巧妙地運(yùn)用修飾語(yǔ)。
3、善于聯(lián)想、想象。
4、合理地運(yùn)用修辭手法。
師：運(yùn)用以上這些方法，我們來給“她罵他不講理”這句話補(bǔ)充細(xì)節(jié)。
生1：（添加語(yǔ)言）
生2：（添加動(dòng)作）
生3：（添加神態(tài)）
生4：（添加心理）
師：同學(xué)們說得很好，下面我們來當(dāng)堂小練筆，請(qǐng)你運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫寫出班上的某位同學(xué)，讓其他同學(xué)猜一猜他（她）是誰(shuí)。
師：都寫好了嗎？聽了再猜，開始。
生1讀:(互猜，笑聲不斷）
生2讀:（被猜同學(xué)指出不足處）
師：小結(jié)（板書）
師：請(qǐng)大家各自發(fā)表對(duì)這堂課的收獲，說出來與大家一起分享。
生1：我知道了細(xì)節(jié)描寫的一些方法，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫能使文章更具真實(shí)生動(dòng)感。
生2：細(xì)節(jié)描寫能避免內(nèi)容空洞，語(yǔ)言貧乏，克服了作文字?jǐn)?shù)不足的毛病。
師：老師還告訴同學(xué)們一個(gè)訣竅，考場(chǎng)上的作文恰到好處地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，能感動(dòng)閱卷老師，容易得高分。
師：今天課下作文是給下面一段文字加入細(xì)節(jié)描寫，使其生動(dòng)形象。
語(yǔ)文課上，老師把批好了的卷子發(fā)了下來，在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手后，我緊張得想看又不敢看。
附學(xué)生習(xí)作：
我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格��！” （內(nèi)心獨(dú)白 ）
天陰沉沉的，不時(shí)刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。（環(huán)境烘托 ）
我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來，使我不得動(dòng)彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。（幻覺想像描寫 ）
試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個(gè)鮮紅的“6”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)──68，可憐的“68”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。（動(dòng)作語(yǔ)言描寫 ）
鄭德會(huì)
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