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《回憶魯迅先生》教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間:2016-5-1 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)目標(biāo)

1、通過對課文的研讀,感受魯迅先生超群的智慧,廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質(zhì);

2、學(xué)習(xí)本文通過捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法;

3、體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。

說明:

對于普通人來說,偉人似乎總是高高在上,令人不可觸及。但實際上,偉人也和普通人一樣,擁有喜怒哀樂。本文作者通過女性的細(xì)心體察,敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié),表現(xiàn)出魯迅超群的智慧,廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質(zhì)。無怪乎,有人說:在林林總總的魯迅回憶錄中,蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品,而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模,是敬獻(xiàn)于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。

教學(xué)重點與難點

重點:學(xué)習(xí)本文通過捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

難點:理解偉人魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界。

說明:

語文學(xué)習(xí)需要沉浸,要給學(xué)生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中,加深理解,表達(dá)各自見解,不斷提升能力。

作者筆下的魯迅先生對妻子敬重與依賴,對小輩的體恤關(guān)懷,樂觀幽默,寬容別人,嚴(yán)格要求自己,支持革命進(jìn)程等,所有這些是需要在閱讀中需要細(xì)心體會的。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動預(yù)設(shè)

學(xué)生活動預(yù)設(shè)

設(shè)計意圖

談話導(dǎo)入

激發(fā)興趣

1、出示魯迅先生的《自題小像》,請同學(xué)談?wù)剬︳斞赶壬挠∠蟆?/p>

2、實際上,魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者--蕭紅。

1、談?wù)勀闶煜さ聂斞�。(學(xué)生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻,含蓄,因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴(yán)厲的。)

2、請同學(xué)課前收集蕭紅的生平事跡,在課堂上進(jìn)行交流。

1、找準(zhǔn)話題能使學(xué)生更快進(jìn)入課堂。越是反差大的東西,越是能引起學(xué)生的注意。

2、介紹蕭紅的生平事跡,有利于對文章的整體把握。

理清思路

體會情感

1、提問:本文作者選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生?

2、思考,文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的?

3、如果把第二自然段和第一自然段倒置,你覺得是否可以?

思考,交流。1、有以下生活場景:(1)笑聲明朗;(2)、走路輕捷;(3)、品評衣著;(4)、待人飲食;(5)、調(diào)侃玩笑;(6)、感染快樂;(7)、接待商人;(8)、回復(fù)來信等,這些生活場景體現(xiàn)了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。

2、這篇懷人散文內(nèi)容設(shè)計多個方面,沒有嚴(yán)格的邏輯順序,有時會形成某種斷裂。這表明:這是一篇情緒化的文章,感情的紅線將素材織成一幅清晰的畫面。

1、既鍛煉了學(xué)生的概括能力,又使學(xué)生從吃、穿、住、行多側(cè)面了解魯迅,感受魯迅的平易近人。

2、因為蕭紅這篇文章似乎漫不經(jīng)心,全無預(yù)設(shè),是真實情感的表現(xiàn),所以文中的魯迅先生才更顯得真實而有個性。所以寫文章必須有真情實感受。

深入文本

體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。

提問:大家通過初步探討課文,都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親,也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié),表現(xiàn)出魯迅的個性,情趣,魅力,氣質(zhì),試從文中找出這些細(xì)微處加以分析。請同學(xué)討論有關(guān)句子的含義。

1、你不穿我才說的,你穿的時候,一說,你該不穿了。

2、以后,我們又做過韭菜合子,又做過合葉餅,我一提議魯迅先生必然贊成,而我做得又不好,可是魯迅先生還是在飯桌上舉者筷子問許先生:我再吃幾個嗎?

3、許先生和魯迅先生都笑著,一種對于沖破憂郁心境的展然的會心的笑。

4、魯迅先生很有意思的在地板上走幾步,而后向我說:“他是販賣私貨的商人,是販賣精神上的……”

5、但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信,眼睛不濟(jì)時,便戴起眼鏡來看,常常看到夜里很深的時光。

討論、交流。1、魯迅不太注意人的穿著,但并不缺乏審美觀,那些美學(xué)的診斷足見他獨到的眼光。而這一句簡單的語句,體現(xiàn)了魯迅先生的人情練達(dá)。

2、魯迅先生雖然胃不好,但對蕭紅親手做的點心,就算做的不好,魯迅先生還是在桌上舉著筷子問許先生:“我再吃幾個嗎?”言辭間自然流露出對妻子敬重與依賴,還有對小輩的體恤。

3、蕭紅受著魯迅爽朗的笑聲的感染,學(xué)會用好心情回報魯迅,這一句充滿著溫馨和諧和其樂融融。

4、魯迅戲稱馮雪峰先生是販賣精神武器的“商人”,顯得詼諧幽默,自然和諧,對青年人的愛護(hù),對革命的支持在文中進(jìn)一步體現(xiàn)。

5、他嚴(yán)格約束自己,卻能寬容對待別人,對青年人的愛體現(xiàn)無遺。

使學(xué)生僅僅停留在文字層面,而是要讓他們在閱讀、交流等學(xué)習(xí)活動中,去感受的魯迅先生睿智的頭腦,開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質(zhì)。讓學(xué)生感受到平凡中的偉大更顯偉大。

對比研究

感受通過描寫有靈性的生活細(xì)節(jié)而表現(xiàn)的魯迅更為真實偉大。

提問:閱讀唐弢的《瑣憶》,談?wù)勥@兩篇文章的異同,說說哪篇文章里的魯迅,你感到更真實?為什么?

討論,交流。同:都是表達(dá)了對魯迅先生的敬愛之情;表現(xiàn)了魯迅先生幽默風(fēng)趣的性格;對青年的提攜關(guān)愛之情;以及對革命的支持。

異:相對《回憶魯迅先生》而言,《瑣憶》采擷的生活場景比較單調(diào),而《回憶魯迅先生》卻從“吃、住,待人接物”等各方面描寫魯迅先生,顯得比較充實。而且《回憶魯迅先生》的生活細(xì)節(jié)尤其具體生動,為我們刻畫了一個栩栩如生的魯迅先生。

通過對比閱讀,讓學(xué)生感到蕭紅通過采擷生活細(xì)節(jié)而描寫的魯迅更可親可敬,更具有生活的氣息。因此有人說;在林林總總的魯迅回憶錄中,蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品,而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模,是敬獻(xiàn)于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。

揭示主旨

1、為什么要把這篇文章選入教材,而不是其他篇目?文章表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的個性特點?

2、請學(xué)生朗讀本文中比較精彩的生活細(xì)節(jié)。

探討,交流,朗讀。因為這篇文章通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié),表現(xiàn)了魯迅幽默、睿智、熱情、寬容等可親可敬的個性品質(zhì)。人物刻畫充滿人性,使魯迅的形象栩栩如生。

通過朗讀,更使學(xué)生體會,感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特征。

布置作業(yè)

1、觀察和自己比較親近的人的行為舉止,采擷具有個性的生活細(xì)節(jié),體現(xiàn)人物的個性特征。

2、上網(wǎng)瀏覽,增進(jìn)對魯迅的了解。

完成作業(yè)。

把閱讀與寫作結(jié)合起來,提高學(xué)生語文能力。

充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓他們通過網(wǎng)絡(luò)開拓視野、增加累積。

思路點撥

還可以這樣的方式展開教學(xué):直接和唐弢的《瑣憶》進(jìn)行對比,品味作者有靈性的生活細(xì)節(jié),并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

練習(xí)舉隅

1、本文通過捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)充分展現(xiàn)人物性格個性,請選擇一處進(jìn)行作簡單評析。

2、閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》的全文,說說讀后的感受。

3、查找有關(guān)資料,以《魯迅先生真君子》為題,撰寫一篇800字左右的文章。

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教學(xué)目標(biāo)

1、通過對課文的研讀,感受魯迅先生超群的智慧,廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質(zhì);

2、學(xué)習(xí)本文通過捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法;

3、體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。

說明:

對于普通人來說,偉人似乎總是高高在上,令人不可觸及。但實際上,偉人也和普通人一樣,擁有喜怒哀樂。本文作者通過女性的細(xì)心體察,敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié),表現(xiàn)出魯迅超群的智慧,廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質(zhì)。無怪乎,有人說:在林林總總的魯迅回憶錄中,蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品,而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模,是敬獻(xiàn)于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。

教學(xué)重點與難點

重點:學(xué)習(xí)本文通過捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

難點:理解偉人魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界。

說明:

語文學(xué)習(xí)需要沉浸,要給學(xué)生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中,加深理解,表達(dá)各自見解,不斷提升能力。

作者筆下的魯迅先生對妻子敬重與依賴,對小輩的體恤關(guān)懷,樂觀幽默,寬容別人,嚴(yán)格要求自己,支持革命進(jìn)程等,所有這些是需要在閱讀中需要細(xì)心體會的。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動預(yù)設(shè)

學(xué)生活動預(yù)設(shè)

設(shè)計意圖

談話導(dǎo)入

激發(fā)興趣

1、出示魯迅先生的《自題小像》,請同學(xué)談?wù)剬︳斞赶壬挠∠蟆?/p>

2、實際上,魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者--蕭紅。

1、談?wù)勀闶煜さ聂斞�。(學(xué)生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻,含蓄,因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴(yán)厲的。)

2、請同學(xué)課前收集蕭紅的生平事跡,在課堂上進(jìn)行交流。

1、找準(zhǔn)話題能使學(xué)生更快進(jìn)入課堂。越是反差大的東西,越是能引起學(xué)生的注意。

2、介紹蕭紅的生平事跡,有利于對文章的整體把握。

理清思路

體會情感

1、提問:本文作者選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生?

2、思考,文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的?

3、如果把第二自然段和第一自然段倒置,你覺得是否可以?

思考,交流。1、有以下生活場景:(1)笑聲明朗;(2)、走路輕捷;(3)、品評衣著;(4)、待人飲食;(5)、調(diào)侃玩笑;(6)、感染快樂;(7)、接待商人;(8)、回復(fù)來信等,這些生活場景體現(xiàn)了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。

2、這篇懷人散文內(nèi)容設(shè)計多個方面,沒有嚴(yán)格的邏輯順序,有時會形成某種斷裂。這表明:這是一篇情緒化的文章,感情的紅線將素材織成一幅清晰的畫面。

1、既鍛煉了學(xué)生的概括能力,又使學(xué)生從吃、穿、住、行多側(cè)面了解魯迅,感受魯迅的平易近人。

2、因為蕭紅這篇文章似乎漫不經(jīng)心,全無預(yù)設(shè),是真實情感的表現(xiàn),所以文中的魯迅先生才更顯得真實而有個性。所以寫文章必須有真情實感受。

深入文本

體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。

提問:大家通過初步探討課文,都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親,也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié),表現(xiàn)出魯迅的個性,情趣,魅力,氣質(zhì),試從文中找出這些細(xì)微處加以分析。請同學(xué)討論有關(guān)句子的含義。

1、你不穿我才說的,你穿的時候,一說,你該不穿了。

2、以后,我們又做過韭菜合子,又做過合葉餅,我一提議魯迅先生必然贊成,而我做得又不好,可是魯迅先生還是在飯桌上舉者筷子問許先生:我再吃幾個嗎?

3、許先生和魯迅先生都笑著,一種對于沖破憂郁心境的展然的會心的笑。

4、魯迅先生很有意思的在地板上走幾步,而后向我說:“他是販賣私貨的商人,是販賣精神上的……”

5、但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信,眼睛不濟(jì)時,便戴起眼鏡來看,常常看到夜里很深的時光。

討論、交流。1、魯迅不太注意人的穿著,但并不缺乏審美觀,那些美學(xué)的診斷足見他獨到的眼光。而這一句簡單的語句,體現(xiàn)了魯迅先生的人情練達(dá)。

2、魯迅先生雖然胃不好,但對蕭紅親手做的點心,就算做的不好,魯迅先生還是在桌上舉著筷子問許先生:“我再吃幾個嗎?”言辭間自然流露出對妻子敬重與依賴,還有對小輩的體恤。

3、蕭紅受著魯迅爽朗的笑聲的感染,學(xué)會用好心情回報魯迅,這一句充滿著溫馨和諧和其樂融融。

4、魯迅戲稱馮雪峰先生是販賣精神武器的“商人”,顯得詼諧幽默,自然和諧,對青年人的愛護(hù),對革命的支持在文中進(jìn)一步體現(xiàn)。

5、他嚴(yán)格約束自己,卻能寬容對待別人,對青年人的愛體現(xiàn)無遺。

使學(xué)生僅僅停留在文字層面,而是要讓他們在閱讀、交流等學(xué)習(xí)活動中,去感受的魯迅先生睿智的頭腦,開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質(zhì)。讓學(xué)生感受到平凡中的偉大更顯偉大。

對比研究

感受通過描寫有靈性的生活細(xì)節(jié)而表現(xiàn)的魯迅更為真實偉大。

提問:閱讀唐弢的《瑣憶》,談?wù)勥@兩篇文章的異同,說說哪篇文章里的魯迅,你感到更真實?為什么?

討論,交流。同:都是表達(dá)了對魯迅先生的敬愛之情;表現(xiàn)了魯迅先生幽默風(fēng)趣的性格;對青年的提攜關(guān)愛之情;以及對革命的支持。

異:相對《回憶魯迅先生》而言,《瑣憶》采擷的生活場景比較單調(diào),而《回憶魯迅先生》卻從“吃、住,待人接物”等各方面描寫魯迅先生,顯得比較充實。而且《回憶魯迅先生》的生活細(xì)節(jié)尤其具體生動,為我們刻畫了一個栩栩如生的魯迅先生。

通過對比閱讀,讓學(xué)生感到蕭紅通過采擷生活細(xì)節(jié)而描寫的魯迅更可親可敬,更具有生活的氣息。因此有人說;在林林總總的魯迅回憶錄中,蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品,而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模,是敬獻(xiàn)于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。

揭示主旨

1、為什么要把這篇文章選入教材,而不是其他篇目?文章表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的個性特點?

2、請學(xué)生朗讀本文中比較精彩的生活細(xì)節(jié)。

探討,交流,朗讀。因為這篇文章通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié),表現(xiàn)了魯迅幽默、睿智、熱情、寬容等可親可敬的個性品質(zhì)。人物刻畫充滿人性,使魯迅的形象栩栩如生。

通過朗讀,更使學(xué)生體會,感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特征。

布置作業(yè)

1、觀察和自己比較親近的人的行為舉止,采擷具有個性的生活細(xì)節(jié),體現(xiàn)人物的個性特征。

2、上網(wǎng)瀏覽,增進(jìn)對魯迅的了解。

完成作業(yè)。

把閱讀與寫作結(jié)合起來,提高學(xué)生語文能力。

充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓他們通過網(wǎng)絡(luò)開拓視野、增加累積。

思路點撥

還可以這樣的方式展開教學(xué):直接和唐弢的《瑣憶》進(jìn)行對比,品味作者有靈性的生活細(xì)節(jié),并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

練習(xí)舉隅

1、本文通過捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)充分展現(xiàn)人物性格個性,請選擇一處進(jìn)行作簡單評析。

2、閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》的全文,說說讀后的感受。

3、查找有關(guān)資料,以《魯迅先生真君子》為題,撰寫一篇800字左右的文章。

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