王超
初一語文學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來講，是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它不同于小學(xué)學(xué)習(xí)的那樣注重知識，而是努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。它拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)能夠在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得語文學(xué)習(xí)的綜合能力。因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該怎樣引導(dǎo),應(yīng)該怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確立自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？
一、引發(fā)質(zhì)疑，激起興趣。
“學(xué)貴有疑�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往來自一個對于他們來講充滿疑問的情境。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)之間制造一種反差，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。教師應(yīng)通過問題的設(shè)計，使學(xué)生明確目標(biāo)，給思維以方向和動力。如教學(xué)《七顆鉆石》一課，我首先讓他們迅速的瀏覽了一遍課文，在學(xué)生看得津津有味時，突然提問：
（1）小女孩如何對待那珍貴的一罐水的？ 還有沒有更好的分配方法？
（2）在現(xiàn)實生活中，每個人都會這樣嗎？舉個例子。你又會如何做呢？
我在黑板上寫了一個大大的“？”。學(xué)生馬上出現(xiàn)了幾種不同的意見，圍繞“如何對待那珍貴的一罐水”這個大問題，從小女孩、自己、社會上很多人等不同角度提出了一系列的意見，為實施探究學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，當(dāng)最后我們把結(jié)論定格為“愛心”時，竟是從八九個角度得到的共同結(jié)論--雖然爭論不休，但是學(xué)生的思維能力和情感熏陶卻得到了極大鍛煉。
二、解題入手,有層次的閱讀。
抓住題目，常能迅速入文,找到行文的線索，概括文章的層次，進(jìn)而領(lǐng)會課文的思想。因此抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能為逐步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課中,我分以下幾步讓學(xué)生進(jìn)行探究：
(1)導(dǎo)入質(zhì)疑：同學(xué)們，蘇軾有首詩：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！贝禾斓奈骱䶮熡昝擅�，遠(yuǎn)山近水，如在畫中。漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環(huán)繞著天藍(lán)色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，有著“世界公園”的美稱。同學(xué)們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？這就是我國著名的“泉城”濟(jì)南。老舍在《濟(jì)南的秋天》一文中寫道：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南�！痹谧髡吖P下，濟(jì)南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們先來看看濟(jì)南的冬天到底美在何處，老舍又是如何表現(xiàn)出來的。
問題一出來,就成了學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇課文的第一個層次。學(xué)生馬上投入到了解整篇課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去了。學(xué)生進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是主動進(jìn)行的,水到渠成,過渡非常自然而學(xué)生也興味盎然。
（2）閱讀全文，引導(dǎo)質(zhì)疑：課文寫了濟(jì)南的冬天的哪些景物？可以概括為幾個大方面？（陽光下的小山，小雪后的小山；濟(jì)南的水。）
由于文章條理清晰,學(xué)生通過短時間的思考可以作答。所以學(xué)生讀過后聯(lián)系已了解的課文內(nèi)容就能自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo),理解課文的大層次。
（3）再問：這篇課文的描寫順序是怎樣的？
教師范讀第三自然段，讓學(xué)生用筆劃出括號中的詞語：
最妙的是下點小雪呀�？窗�，（山上的）矮送越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。（山尖）全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。（山坡上），有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在（山腰上），那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉紅。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
只要畫出這四個詞，學(xué)生很快就能明白作者按照從上到下的順序描寫雪后山景的，以此類推，二、四、五自然段的描寫順序及層次安排，學(xué)生就能融會貫通。
（4）課文在寫法上有何特點？
和學(xué)生一起回憶小學(xué)課本中的《林海》一課，共同背誦其中的精彩段落，特別是“興安嶺多會打扮自己呀！青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”這一句。分析本文在寫法上與《林�！酚行┦裁聪嗤牡胤剑浚撛~造句非常精妙，使用了大量的擬人的修辭方法，表達(dá)了作者的情感，描繪靜物中抒發(fā)情感。）
（5）再次閱讀課文，用不同的說法把課文總結(jié)一下。
問：結(jié)合課文內(nèi)容，假設(shè)你要給一個從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南的冬天，你將以怎樣的概括性描繪？
顯然，由于把課文歸納出幾個層次引導(dǎo)學(xué)生讀解，就大大提高了理解課文的速度，縮短了教學(xué)的過程，建構(gòu)了一條優(yōu)化認(rèn)識課文,提高閱讀能力的捷徑。
三、抓文眼、關(guān)鍵句激趣。
課文中某一個關(guān)鍵詞足以概括全文，我們稱之為“文眼”。抓住文眼作為學(xué)習(xí)課文的切入點,可以達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一詩時，我在學(xué)生讀完一遍后，馬上讓他們在詩中找出詩眼。學(xué)生通過思考，學(xué)生找到了“愁”字。我接著問為什么是這個字。這樣的問題一提出，學(xué)生立即各抒己見,學(xué)習(xí)的情緒高漲，我再讓他們認(rèn)真細(xì)致地讀詩、討論，最后得出作者用這個詞，可以體現(xiàn)對朋友的懷念和同情，同時前面的“寄”字更顯示了作者遣詞造句的準(zhǔn)確性。又如教學(xué)《松鼠》一課時，當(dāng)學(xué)生學(xué)到松鼠搭窩時我問他們有哪些動詞用的生動準(zhǔn)確，讓學(xué)生找找哪個詞最吸引自己，為什么。學(xué)生找完，情緒馬上就高昂,幾十只手高高舉起，問道：老師，作者為什么要用“搬”、“編扎”、“擠”這些一般用來寫人的詞來描寫松鼠的動作，這些詞用得妙在哪里呢？這時我再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識、認(rèn)識和思維特點，通過想一想，換一換，比一比，議一議等方法，學(xué)生恍然大悟，才知道這樣寫更能突出作者松鼠的喜愛之情，從而較深刻地理解了作者的意圖。
四、通過圖畫,對比探究。
課文的插圖往往落在課文的重點處，如《從百草園到三味書屋》的插圖，共有兩幅：一幅是百草園，一幅是三味書屋。在教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,作對比,教師可以適當(dāng)夸大兒童在百草園和三味書屋的生活的樂與苦的區(qū)別，由此來確定學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時應(yīng)從哪個方面進(jìn)行理解才能更加深入地理解課文所包含的思想情感。
五、參考習(xí)題,思考探究。
課后習(xí)題集中體現(xiàn)了課文的基點、重點、難點、特點，往往能給我們以探究課文的啟示。如 《黔之驢》這篇課文的課后習(xí)題“畫出課文中描寫老虎懼驢、識驢、吃驢的動作和心理狀態(tài)的詞語，體會這些詞語運用的準(zhǔn)確生動”，題中的“動作和心理狀態(tài)”--是描寫老虎的點睛之筆。講授新課可以從習(xí)題入手設(shè)問：課文寫了一件什么事？老虎吃驢的過程反映了什么道理？文中詞語的運用妙在哪里?這樣,便單刀直入,給學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)立了目標(biāo)。
六、在看似矛盾之處仔細(xì)思考。
文中看似矛盾的地方，往往最能激發(fā)學(xué)生的思維積極性。如張岱的《于園》一文，意境幽遠(yuǎn)，同時予人以置身山林之感，可在這看似矛盾處質(zhì)疑。讓學(xué)生思考：為什么作者可以在有限的空間里寫出兩種迥然不同的感受--何處寫假山？何處寫水閣？又是如何安排順序的？這可引發(fā)學(xué)生認(rèn)真探究，反復(fù)閱讀課文，使這篇文言文的學(xué)習(xí)也充滿探險、曲徑通幽的情趣。
當(dāng)然，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多；總之,在閱讀教學(xué)過程中,教師只有主動引導(dǎo)學(xué)生興趣，讓他們?nèi)ニ伎?確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究,才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識,訓(xùn)練能力,成為學(xué)習(xí)的主體而不是被動的接受者。
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