蓋建紅 段長雷
傳統(tǒng)的作文教學(xué)受“應(yīng)試教育思想”的負面影響，仍走不出“老師命題--學(xué)生作文--老師批閱--返回學(xué)生”的束縛，陳舊的作文教學(xué)過程禁錮著學(xué)生靈性的飛揚，隨著素質(zhì)教育的開展，作文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的局面。我也曾嘗試著改革，先將其中的幾朵花絮采擷給大家 。
一 我手寫我心、我文抒我情
(一）放開手腳,自由寫作
“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文而入情“要使學(xué)生作文靈性飛揚，必須使他們在寫作時激情蕩漾。那么，學(xué)生激情來自何處？是作文課上的苦思冥想嗎？不，是來自生活，是生活給寫作注入了靈感。在課堂，要使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，是相當困難的。因此，我跟學(xué)生商量，拋棄了老師命題，學(xué)生作文的形式，將固定的作文本拋開，取而代之的是周記本、日記本；寫作時間也不必統(tǒng)一，只給學(xué)生規(guī)定一周內(nèi)的篇數(shù)和字數(shù)，學(xué)生想什么時候?qū)�，就什么時候?qū)懀粚W(xué)生想寫什么就寫什么。不統(tǒng)一命題，自由寫作，“有事而記”“有感而發(fā)”“有情而作”，果然，學(xué)生的作文變的靈活了：內(nèi)容五彩紛呈，有生活中的歡笑與悲傷、有學(xué)習(xí)上的成功與失敗、也有成長道路上的酸甜苦辣.....一篇篇發(fā)自內(nèi)心的小記，抒寫了學(xué)生的真情實感，升華了學(xué)生 的心靈，同時，積累了寫作的素材。如安良臣的《爺爺，奶奶你別走》竟感動的我潸然淚下，李雅迪的《女嬰》激起了師生對重男輕女者的憤慨。
（二）把握契機，以情激情
初中學(xué)生好奇心強，對周圍的事物有著較大的興趣和熱情，他們關(guān)注生活，關(guān)注人生。但因為，他們畢竟年齡小，閱歷淺，認識問題不全面，因此，老師一定要把握契機，巧妙引導(dǎo)。抓的準，方法得當，就會“一石激起千層浪”，使學(xué)生迸發(fā)智慧的火花，產(chǎn)生強烈的寫作欲望。例如，中國足球獲得世界杯入場券，實現(xiàn)了44年的夢想，我錄制了《足球之夜》，讓學(xué)生觀看，當看到萬眾一心，高唱國歌時，學(xué)生熱血沸騰。我趁熱打鐵，讓學(xué)生寫足球暢想，有的寫《44年的夢》，有的寫《祖國，我為你自豪》有的寫《我要唱國歌》......再如伊拉克事件，我讓學(xué)生觀看美國轟炸伊拉克的場面，學(xué)生紛紛議論，感觸頗多。于是，我就讓學(xué)生發(fā)表自己的見解、主張，并在周記本上記下感想......學(xué)生有事而記，有情而發(fā)，佳作連篇。如果老師在引導(dǎo)時，注意用自己的真情撥動學(xué)生心靈的“情弦”，點燃學(xué)生情感的火苗，一旦學(xué)生心靈的“情弦”鳴響，情感的火焰燃起，那么，寫出來的文章更會斑斕多姿，感人至深。
二 大膽參與，自主作文
要想使學(xué)生寫出永遠“鮮活生動”的文章，必須讓學(xué)生觀察生活，思考生活，挖掘生活的真`善`美，用自己的心靈去寫作，真正體現(xiàn)學(xué)生是主體這一原則。一段時間后，我在學(xué)生已掌握了“我手寫我心，我文抒我情”的方法后，開始讓學(xué)生參與到寫作中。
（一）讓學(xué)生出作文題
征得大家同意，我們開設(shè)了描繪生活，自由命題的寫作課。讓學(xué)生把今日有關(guān)的素材進行分析，并讓學(xué)生根據(jù)自己的生活自由命題。例如，今年教師節(jié)，我校師生歡聚一堂，載歌載舞，共慶佳節(jié)。根據(jù)這一情景，我讓學(xué)生命題，出現(xiàn)了不少文才俱佳的作文題：如《安老師，你好》、《蠟燭的心》、《九月禮贊》、《春蠶頌》......自己出的題目，學(xué)生寫的格外順手，寫出的文章生活氣息濃郁，又充滿了鮮明的個性。而且，使學(xué)生逐步養(yǎng)成了觀察生活，思考生活 ，挖掘生活的習(xí)慣。
（二）讓學(xué)生相互啟發(fā)
題目有了，但如何寫成呢？我讓學(xué)生相互說思路，講實例，談感想。例如，圍繞著足球話題，我讓學(xué)生講電視上球星的精彩進球、談十強賽中國隊的優(yōu)美動作，說小操場上同學(xué)們滑稽的射門......相互啟發(fā)，這樣，通過學(xué)生間的協(xié)作帶動，激活了創(chuàng)新思維，使學(xué)生熱切的投入到寫作中。
(三）讓學(xué)生互相批改
魯迅先生說過“好文章是修改出來的”。曹雪芹批閱十載，增刪無數(shù)，才完成不朽巨著《紅樓夢》。因此，修改是寫作中很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。以前作文，往往是老師長時間的批閱，待學(xué)生再看到自己的作文時，已是時過境遷，寫作的興趣已是蕩然無存，大多數(shù)學(xué)生只草草看一下批語，不作修改。于是，批改無用的思想便在師生心中滋生，致使作文質(zhì)量遲遲不能提高。為了改變這一現(xiàn)狀，我在作文教學(xué)中，大膽采用學(xué)生相互批改（當堂批改）的方法，收到一定的實效。
批改分四步：第一步，臨近的組交換作文，相互批改。小組討論作文的優(yōu)缺點，為其點評。第二步，由批閱者向作者當面提出優(yōu)缺點，并提出修改意見。第三步，從不同檔次作文中各抽出一篇（一般是四篇）在班內(nèi)誦讀，大家共同評析。第四步，待學(xué)生評析結(jié)束后，及時組織學(xué)生對作文進行修改，或是優(yōu)秀生給差一些的學(xué)生修改，或是學(xué)生根據(jù)評價獨立修改等。這樣，在相互批改中，學(xué)生學(xué)會評析作文，養(yǎng)成認真思考、積極修改的習(xí)慣。當然，交到老師手中的作文，也一定是經(jīng)過多次修改，質(zhì)量較好的文章。
（四）讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗
一篇作文修改完，大部分學(xué)生對如何寫類似的作文，一定有了自己的心得體會，因此，我讓學(xué)生建立《寫作經(jīng)驗點滴談》，及時地總結(jié)經(jīng)驗。這對以后的寫作，有很強的指導(dǎo)意義。
（五）結(jié)集發(fā)表
中學(xué)生的好勝心與表現(xiàn)欲都很強烈，如果將其引導(dǎo)到正確的軌道上，那將產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。幾年來，我鼓勵學(xué)生將他們的優(yōu)秀作文向外投稿，或是指導(dǎo)他們將作文定期結(jié)集成冊，或以各種形式發(fā)表。例如，每學(xué)期每人出一本《優(yōu)秀作文》，每月出一期手抄報，每周向校文學(xué)社刊《甘霖》投一次稿......辛勤的勞動換來豐碩的成果，常健的《得乎？失乎？》在第三屆《中學(xué)生讀寫》征文大賽活動中，榮獲二等獎，孫炎的《安老師，我好想你》榮獲三等獎........成功的喜悅，大大增強了學(xué)生的寫作欲望，學(xué)生以更大的熱情投入到寫作中去。
學(xué)生參與作文教學(xué)，用我手寫我心，不僅豐富了寫作內(nèi)容，增強了學(xué)生的寫作欲望，提高了學(xué)生的寫作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神，放飛學(xué)生寫作的性靈，使其對寫作樂此不彼。 作者郵箱： dcl-gejianhong@163.com
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